Tarea N 1

Compartimos con creatividad las ideas fuerza del mdulo 3

Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
Para la presente tarea deber reunirse con sus colegas para identificar las ideas
fuerza del mdulo 3: Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso. Luego,
debern realizar una publicacin y compartirla con el resto de participantes del curso a
travs de su blog institucional.

Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas
personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de
alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo
largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.

3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que estn
insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De
ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y
memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs
de las experiencias y educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es ms que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

3.3 Estndares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar
situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que
en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como
lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estndar definido. Por ello, los estndares sirven para
identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese
sentido, los estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para la
evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a
los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programacin de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a travs de
evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad de que ms estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deber ser siempre verificada en referencia a los
estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la
Educacin Bsica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:

TABLA: ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS CICLOS

DE LA EDUCACIN BSICA
Estndares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al
 final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo III final del ciclo Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de aprendizaje
no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos
deberan ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las
competencias. As, los docentes debern movilizar distintas herramientas pedaggicas
para cada grupo especfico, as como para estudiantes individualmente, de manera
que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
16 Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee
comprensivamente textos escritos, algunos se pueden encontrar en el nivel esperado,
mientras que otros estudiantes estarn en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los
estndares, adems de sealar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son
tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de modo que
puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que
se encuentran los estudiantes.

3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y
evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad
de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo
cual le otorga flexibilidad.

3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje

A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto grado de
Educacin Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas
competencias.

Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes

dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y
nias. Se comenta que los nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no
participan de ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los que
participen nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.

1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan

Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les gustan y
explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito de exponer ante sus
compaeros la descripcin del juego que ms les gusta, los materiales que se usan y
las reglas que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir
al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cmo jugar, utilizar un
lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos con estas
caractersticas

3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en
el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego
y pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para decidir tomarn
en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin del recreo,
si se puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el patio del recreo
y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarn en tablas o grficos.
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los estudiantes se
demuestra cuando organizan los datos recogidos sobre los criterios, en cuadros o
grficos estadsticos e interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y
participacin democrtica, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan
sobre la decisin a tomar, mostrando argumentos razonados y democrticos.

Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

DEFINICIONES CLAVE QUE SU RELACIN

SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
3.1 Competencias La capacidad se relaciona con la
La competencia se define como la competencia por cuanto hay que lograr la
facultad que tiene una persona de capacidad como un conjunto de recursos
combinar un conjunto de capacidades a para actuar de manera competente.
fin de lograr un propsito especfico en
una situacin determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido tico.
3.2 Capacidades Los estndares son descripciones del
Las capacidades son recursos para desarrollo de las competencias en niveles
actuar de manera competente. Estos de creciente complejidad hasta el fin de
recursos son los conocimientos, educacin bsica estn ntimamente
habilidades y actitudes que los relacionados con las capacidades.
estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas Los desempeos son descripciones
en las competencias, que son especificas respecto a los niveles del
operaciones ms complejas. desarrollo de las competencias
3.3 Estndares de aprendizaje (estndares de aprendizaje) son
Son descripciones del desarrollo de la observables en una situacin de contexto.
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
dela Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas
descripciones son holsticas porque
hacen referencia de manera articulada a
las capacidades que se ponen en accin
al resolver o enfrentar situaciones
 autnticas.
3.4 Desempeos En resumen las cuatro defecciones clave
Son descripciones especficas de lo que estn ntimamente relacionadas para
hacen los estudiantes respecto a los lograr el perfil de egreso.
niveles de desarrollo de las competencias
(estndares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen
carcter exhaustivo, ms bien ilustran
actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.

Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposicin de sus

argumentos.

Ejemplo de una situacin de aprendizaje

A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en 1 grado de Educacin
Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencias.

Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes

dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y
nias. Se comenta que los nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no
participan de ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los que
participen nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo. Y en
la hora de educacin fisica.

1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan

Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les gustan y
explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.

2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos

Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito de exponer ante sus
compaeros la descripcin del juego que ms les gusta, los materiales que se usan y
las reglas que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir
al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cmo jugar, utilizar un
lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos con estas
caractersticas
La competencia comunicativa de escribe diversos tipos de textos se demuestra
cuando los estudiantes elaboran un texto instructivo de forma adecuada, coherente
tomando en cuenta su propsito y el destinatario, usando un registro adecuado, y
ordenando las ideas en torno al tema para comunicar con claridad.

3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en
el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada
juego y pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para decidir
tomarn en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin
del recreo, si se puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el
patio del recreo y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarn en tablas o grficos
CAPACIDAD:
Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada.

En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la informacin en torno al tema, considerando

tres secciones: materiales, cmo se juega? Y Cules son las reglas?
Establece relaciones de secuencia entre las ideas usando conectores, como Primero:
hay un voluntario que representa el juego de la gallinita ciega. Luego: aplauden los
que estn en la ronda y si la gallinita ciega lo atrapa al alumno el que esta al que esta
en la ronda lo hace entrar dentro del crculo para el juego de la gallinita ciega
El estudiante usa referentes. Gallinita ciega que se te ha perdido; una aguja y un
dedal donde, en el totoral entonces chate a buscar .los alumnos lo aplauden. Utiliza
vocabulario variado, como, por ejemplo, sinTrabajo : Tarea 1 Definiciones clave que
sustentan el perfil de egreso

Considerar por lo menos un elemento visual o grfico

(video, organizador visual, infografa, collage de fotografas u otros)
que sea indito; en el caso de los videos, los guiones deben ser
originales; es decir, no transcriban de otros textos, utilicen su
propias palabras para explicar las definiciones clave.

Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

Competencias capacidades
Estndares de desempeos
aprendizaje