2

Introduccin

En la antigedad exista indudablemente

una notoria superioridad del educador sobre el
educando. Hasta la edad media en que lo empieza a
aventajar la materia.
La pedagoga ha ido evolucionando, y...de una
dictadura del macstro(a), pasa a ser una educacin
como bien lo deca Rousseau, que sta se organice
a su medida. Esto significa que cada nio(a) es
nico en su genero trayendo ciertas caractersticas
en su aprendizaje, las cuales llamaremos Dificulta-
des de aprendizaje.
Aprender a aprender"- Aprender a ensear y
Aprender a ser son claves importantes a involu-
crar para producir una mejor comprensin o uso del
lenguaje hablado o escrito.
Las dificultades en el aprendizaje, tienen causas
mltiples; agregado a esto necesitamos las tcnicas,
estrategias o tratamientos. Hemos dado nfasis a las
dificultades de la Dislexia y Disgrafa (lecto-escritu-
ra) y la Matemtica (Discalculia).
4
 Qu son las dificultades de aprendizaje?

I^as dificultades de aprendizaje implican en trminos generales

una amplia serie de trastornos o limitaciones debido a una lesin
cerebral que pueden ser de tipo psicolgico u orgnico, asociadas
a condiciones que dificultan el desempeo intelectual y capacidad
de adquirir nuevos conocimientos, que suelen manifestarse en una
incapacidad para leer, escuchar, escribir, pensar, hablar y hacer
clculos matemticos.

El diagnstico de las dificultades de aprendizaje, debe de estar a

cargo de un(a) especialista, con la ayuda referencial de: Una
adecuada aplicacin de pruebas, historia clnica y acadmica del
alumno(a). La misma se manifiesta y se detecta generalmente en
los primeros aos de edad escolar.

r \
Causas de las dificultades de aprendizaje:
Factores genticos.
Complicaciones durante el embarazo.
Las disfunciones neurolgicas.

5
 Qu implican los trastornos de aprendizaje?
Cules pueden ser sus causas?

Visin

econmicas
 Seales para identificara un nio(a)
con dificultades de aprendizaje

Generalmente varan, depende de la manera en que alguien puede

aprender de igual forma a los dems, y tomando en cuenta la
edad, escolaridad, nivel de funcionamiento de algunos sntomas y
aspectos de la lectura y escritura en el trazado, forma, fluidez, etc.
Bajo rendimiento acadmico.
Dificultad para aprender lecciones.
Desorganizacin en los trabajos.
Problemas de distraccin constante.
Escasa motivacin y pobre autoestima.
Dificultad en la lectoescritura y matemtica.
Agresividad o pasividad excesiva en el medio.
Dificultad para seguir rdenes y mantener la atencin.
Dificultades en el rea motora.

Para ayudar a un nio(a) con problemas de aprendizaje se

necesita considerar:
Sus limitaciones.
Sobre todo la disposicin de buscar orientacin e
informacin indispensable, para motivarlo en los
procesos de aprendizaje.
Otras formas de ofrecer una "equiparacin de oportuni-
dades para que el alumno(a) pueda aprender son:

7
 Realizando las adaptaciones necesarias segn sea
el caso del alumno(a).
Reforzando las siguientes reas deficientes :

- Autoestima
Area socio afectiva
- Formacin de valores

Area motora gruesa y

fina - Esquema corporal
- Coordinacin
- Equilibrio
- Lateralidad
- Tiempo, espacio y ritmo
- Percepcin visual, auditiva y
tctil

Area cogmtiva
- Discriminacin
- Secuenciacin
- Comprensin
- Pensamiento lgico

Comunicacin y
lenguaje
- Verbal y escrito
- Estructuracin y organizacin
 Cmo abordar la enseanza en los nios(as)
con dificultades de aprendizaje?

Existen diferentes estrategias para promover e incentivar el

aprendizaje de alumnos(as) con dificultades de aprendizaje; las
estrategias que se presentan son un conjunto de acciones para
lograr objetivos y metas propuestas en cuanto a la dislexia,
digrafa y discalculia, ya que constituyen generalmente los tipos
de dificultades ms complejas en la educacin inicial.

LA DISLEXIA

Es una dificultad para el aprendizaje de la lectura y en la con-

fusin e inversin de ciertas letras, persiste ms all de los lmites
normales.
Se trata de una enfermedad?
Son menos inteligentes los nios dislxicos?
Tiene solucin?

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Estas son algunas de las preguntas que se hacen los padres y
madres de familias que tienen a su lado un hijo(a) con problemas de
dislexia. La dislexia va acompaada de perturbaciones en el
aprendizaje: retraso escolar, repetir curso, cambios de escuela.
La dislexia tiene solucin, pero resulta ms problemtica cuando no
se le da el tratamiento adecuado.

Detectar a tiempo la dislexia

Un diagnstico precoz, en el caso de la dislexia, es de suma
importancia, segn Dale Jordn, autor espaol y especialista en
Dificultades de aprendizaje.

El 80% de los casos detectados en los tres

primeros aos de escolaridad supera el
problema.

A medida que avanzan los cursos,

las probabilidades disminuyen
un 40% en el 5o curso.

Un 5% si cuenta con siete aos

de escolaridad.

La esperanza de recuperara un adulto

son muy escasas.

Los porcentajes pueden ser discutibles, pero el principio general es

que a medida que avanzan los aos las dificultades son mayores.
El nio(a) dislxico no posee necesariamente una inteligencia infe-
rior al promedio, incluso puede que la suya sea en realidad superior.
Lo que s est claro es que sufre una deficiencia, que si no es
tratada adecuadamente, y superada, le impedir el aprendizaje. Por
eso cuanto antes sea descubierta una dislexia, tanto mejor, y ms
fcil, ser su correccin.

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Cmo podemos detectar un problema dislxico?

Sntomas:
1. El ms significativo es descubrir que el nio(a) no aprende a
leer al mismo ritmo que los dems, tampoco aprende a escribir.
2. Las alteraciones ms comunes de un nio(a) que padece dislexia
son:
Confusin en el reconocimiento de las letras. Suele equivo-
carse en aquellas que se parecen fsica o fonticamente
como d - b\ V - *n\ V - *q\ y - *j etctera.
Confusin en la fomiacin de las palabras. Omite letras en
una palabra (liberia por librera), utiliza indistintamente
las maysculas y las minsculas dentro de la misma palabra,
coloca letras indebidamente (iibor por libro), omite las
letras mudas como la h o la u\ por ejemplo en gue, gui\
Dificultades para ordenar correctamente una frase. Omite
palabras enteras, las separaciones entre palabras son confu-
sas, tiene dificultades para escribir sobre lneas.
Confunde las nociones espaciales (izquierda-derecha, arri-
ba-abajo, delante-detrs) y tambin las temporales (maana-
ayer, antes-despus).
3. Varios sntomas a la vez: Si un nio(a) tiene alguno de estos
sntomas aislados no debe preocuparse. Es normal que
confundan la g y la j\ por ejemplo.
4. El problema puede presentarse si manifiesta simultneamente
varios de estos sntomas.

11
 Tratamiento y prevencin de la dislexia

El tratamiento de la dislexia incluye la realizacin de ejercicios

reeducativos de la percepcin, como clasificar objetos por su
tamao. Color y forma; observar; dibujar, pintar y realizar ejer-
cicios de psicomotricidad, tales como andar sobre ladrillos en el
suelo como si fuera un equilibrista, subir y bajar escaleras, jugar a
la pelota con las manos y los pies, abrochar y desabrochar, realizar
ejercicios rtmicos. Todo ello, adems de las actividades propias de la
lectura y escritura, pero convenientemente adaptadas al ritmo y
aptitudes del nio(a).
La dislexia no es una deficiencia que afecte nicamente a la lec-
tura y la escritura. Por eso, en la superacin de estos defectos se
somete al nio(a) a un tratamiento que incluye ejercicios reeduca-
tivos de la percepcin y de la psicomotricidad.

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Cunto afecta la dislexia, la personalidad del nio(a)?

Nos encontramos en los nios(as) con dislexia, ante una

cierta inmadurez que afecta a la percepcin, a la coordi-
nacin motora (falta de control muscular) y a una correcta
ubicacin espacio temporal.

En general se detecta cuando el nio(a) inicia en la lectura.

Sus dificultades son enormes.

De nada sirve que el maestro(a), el padre madre de

familia, quieran obligarlos(as) a trabajar. Est bloqueado y
necesita un tratamiento.

Lamentablemente esta situacin, si no se detecta a tiempo,

hace sufrir mucho a los nios(as); porque a pesar de su
buena voluntad, no avanzan.

Lo peor es que, si no se corrige a tiempo, esa sensacin de

fracaso puede aduearse de su personalidad y contagiarle
negativamente otras esferas de su vida.

Tranquilice al nio(a), reduciendo su ansiedad y devolvin-

dole la confianza perdida.

Algunos nios(as) se deprimen o se hacen indiferentes;

otros se vuelven rebeldes.
 LA DISGRAFA

La Disgrafa, a su vez, podra definirse como un problema para

aprender a escribir, originado por una disfuncin cerebral mnima,
que presentan nios(as) cuya capacidad intelectual es normal y no
presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan
explicar dichas dificultades. Este trastorno hace parte de los
llamados Trastornos Especficos del Aprendizaje. Algunos autores
insisten en que los tres son manifestaciones o matices, en diverso
grado de la misma entidad patolgica.
Las dificultades del aprendizaje escolar, segn Portellano (L991),
citado por Linares (2001), son alteraciones a la hora de adquirir y
utilizar el lenguaje, la lectura, la escritura y el clculo matemtico.
Suelen ser problemas intrnsicos a la persona, debidos a una dis-
funcin en el sistema nervioso central y en la base de los mismos
se detectan, entre otros, problemas de ndole psicomotriz (funda-
mentalmente en el caso de la Disgrafa).
Segn Prez (1978) Cuando un alumno(a) no tiene suficiente-
mente desarrollada la direccionalidad y la lateralidad, tropezar
con obstculos insuperables en el aprendizaje de la lectura y la
escritura. En primer lugar, muchas de las letras que le enseamos,
no le ofrecern ninguna base para diferenciarlas. Sin lateralidad
no hay diferencia entre la b y la d, por ejemplo. No es que el
nio(a) est confundido o que no haya aprendido la diferencia, ni
tampoco que invierta la letra. Lo que ocurre en el fondo de la
cuestin es que para este alumno(a), no existe diferencia entre el-
las. La nica distincin entre b y d es una diferencia de direccin,
y como para este nio(a) no existe direccin, no pueden existir
diferencias basadas en la direccionalidad.

14
 Disgrafa versus dificultad en la escritura

Trastorno Disgrafia Dificultad en la escritura

Dsifuncin Problemas visuales (Hipermetropa, Ambliopa,

Causas
cerebral Miopa).
[
Antecedentes pre,
peri y post-natales.
de dao cerebral.

Baja ingesta de hierro y nutrientes.

Maltrato intrafamiliar y escolar.

Retraso en el desarrollo del lenguaje.

Inadecuada estimulacin Temprana en el hogar.
Inmadurez de| nio(a) para |a escritura.

Problemas de atencin o hiperactividad.

Problemas en el comportamiento.

Alteraciones en el desarrollo motor grueso y fino.

Problemas en direccionatdad.
Inadecuados mtodos de enseanza.

Caractersticas Errores generalmente consistentes, en la

escritura: sustituciones, omisiones, inversiones.
Dificultades
inconsistentes para
la identificacin y
discriminacin
auditiva de sonidos
de| habla
(fonemas).con miras
a su representacin
grfica.

Velocidad lenta al escribir.

Sustitucin o Presin exagerada del lpiz sobre el papel.

inversin Inadecuada prensin del lpiz.
inconsistente de
letras (graemas),
slabas o palabras,
en la escritura
espontnea o al
dictado.

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 Tratamiento y deteccin de la Disgrafa
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades
que podrn ser creadas por cl/la docente al tener el registro de
errores que comete el nio(a) Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de
nuevos ejercicios y la correccin minuciosa

El tratamiento tiene por objetivo:

1. Recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del
esquema corporal.
2. Rehabilitar la percepcin y atencin grfica.
3. Estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso
culo- motor.
4. Educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como
tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez,
etc.,
5. Mejorar la ejecucin de cada una de las letras ,que intervienen en la
escritura, es mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del
cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del
papel.

El tratamiento de la Disgrafa abarca las diferentes reas:

1. Psicomotricidad global Psicomotricidad fina:

La cjercitacin psicomotora implica ensear al nio{a) cules son

las posiciones adecuadas.
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.

c) Acercar la silla a la mesa.

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

 e) No mover el papel continuamente.

f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz.

g) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia
aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
h) Si el nio(a), escribe con la mano derecha, puede inclinar
ligeramente el papel hacia la izquierda.
i) Si el nio(a), escribe con la mano izquierda, puede inclinar
el papel ligeramente hacia la derecha.

2.- Percepcin:
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoper-
ceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar
la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo,
reproduccin de modelo visuales.

3.- Visomotrocidad:
La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una es-
critura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz, es
mejorar los procesos culomotriccs que facilitarn el acto de
escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las
siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con
tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina
y rellenado o coloreado de modelos .

4.- Grafomotricidad:
La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir
la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen! en la
escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los
movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as
como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado,
fluidez, etc.

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Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos
de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular,
grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y
repasar dibujos punteados.

5. - Grafoescritura:
Este punto de la reeducacin, pretende mejorar la ejecucin de
cada una de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la
caligrafa.

6. - Perfeccionamiento escritor:
La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigien-
do los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin
de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar en
hojas cuadriculadas, luego realizar cualquier ejercicio de reha-
bilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la
relajacin.

7. - Relajacin:
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. Unir los dedos de ambas
manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y
luego a mayor velocidad.
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando
hasta diez.

18
 LA DISCALCULIA

Es una dificultad similar a la dislcxia, pero afecta especficamente la

realizacin de clculos matemticos, se manifiesta en una incapacidad
para recordar reglas, frmulas, secuencias, tambin se produce confusin
de signos y nmeros, tiempo y direccin.
Tanto en la dislcxia, disgrafa y discalculia, generan una serie de
signos que le pueden ayudar a
detectar si el nio(a), presenta
una de estas dificultades,
seales como lo son:
Reiteradas o constantes:
Omisiones
Sustituciones
Inversiones y adiciones
Rotaciones
Confusiones
Disociaciones
Escritura en espejo
Problemas de caligrafa
Problemas de ortografa
Contaminacin o reiteracin
Problemas de direccionalidad
Hay que tomar en cuenta, que en los problemas de lectoescritura es muy
importante elegir los recursos adecuados como lo son: cuentos,
trabalenguas, chistes, historietas, recetas de cocina, peridicos,
adivinanzas y muchos juegos que desarrollan la capacidad, el pensamiento
crtico, la observacin y el descubrimiento.

Estrategias para desarrollar el pensamiento

lgico matemtico
Las operaciones y clculos matemticos son uno de los problemas ms
frecuentes en los y las estudiantes, por lo que genera en

19
el/la docente, padre y madre de familia, realizar mayores esfuer-
zos para que puedan comprender las lecciones.
1Ejercitar a construir previamente al alumno(a),nociones de
cantidad, clase y serie al igual que las relaciones de seme-
janza, diferencia, pertenencia, orden, jerarqua, reciproci-
dad, conservacin, reversibilidad.
2. - Desarrollar en el alumno(a), habilidades de conser
vacin de cantidad a travs de investigaciones, exploracin
y descubrimiento de la cantidad de una materia en
diferentes formas y presentaciones. Por ejemplo: Distribuir
una misma cantidad de algn objeto o materia en dos partes
iguales, luego separar variando su forma y preguntar al
alumno(a) cul tiene ms?
3. -Ensear al alumno(a) a clasificar objetos por tamao,
forma, color, otros elementos y pedirle que realice con-
juntos tomando en cuenta algunas de estas caractersticas.
Ejemplo: seleccionar de un conjunto de formas todos los
cuadrados de color amarillo.
4. - Ensearles seriacin: (el orden de los nmeros). Esto se
logra relacionando todos los elementos para determinar
cul va primero y el que sigue. Ejemplo: mencionar en
orden una secuencia de alguna actividad que realiz: de
historias, cuentos, ancdotas de la vida diaria, etc.
 Cmo puedo desarrollar pensamiento lgico?

Verbalizacin

c
Explora cmo se
construye el
esquema mental
(form dos conjuntos
de piadlos. Lo
expresa).
Comprensin
Estilos de apren-
dizaje:
Visual, auditivo, tctil
(masilla), Kinestsico
(caminar encima de
nmeros, crculos),
etc. Internalice el
concepto.

01
Simbolizacin
Fases para
ensear Comprensin
n^-1
Se traduce el matemtica
Se aprende un
lenguaje comn al procedimiento para
lenguaje resolver un ejercicio
matemtico. Lo
representa en forma
de smbolos.
Generalizacin
i
Transfiere lo
Fijacin aprendido a un
problema nuevo o a
Se fija el cono-
cimiento con mucha cualquiera situacin.
ejercitacin
(prcticas de
1 Permtale izquierda-derecha,
un tiempo extra cuando lo requiera.
arriba-abajo, etc.)

21
22
 La enseanza de las operaciones bsicas

La enseanza de las operaciones bsicas: suma, resta, multipli-

cacin y divisin requiere de una metodologa muy didctica y la
utilizacin de recursos concretos (reas de trabajo o rincones), para
incentivar la reflexin, manipulacin y anlisis de situaciones que
llevarn al alumno(a) a representar en forma grfica.
Es muy importante que cuando se ensee las operaciones bsicas.
Apoye al alumno(a) a identificar los smbolos, y conocer el
vocabulario de los trminos de cada una de ellas.
Alternativas de apoyo para fortalecer las destrezas en la compren-
sin y el razonamiento matemtico:
1. Utilice espacios amplios que favorezcan el desarrollo.
2. La matemtica, hasta llegar a cierto nivel se vuelven muy
abstracta: utilice para dar explicaciones material muy
concreto y grficas.
3. Motive el uso de colores para destacar los smbolos.
4. Motvelos(as) para que tenga las tablas de multiplicar,
con colores y plastificadas.
5. Si comete un error en una operacin, pdale que haga
todos los pasos, pero en voz alta para identificar en su
pensamiento donde est el error. 2 7 3
9. Reduzca la cantidad de ejercicios u operaciones
matemticas, pues estos se llevan ms tiempo en los
nios(as) con dificultades.
10. Permtales usar calculadora para confirmar el resultado.

2 En los problemas de matemtica, ensele a sub-

rayar las palabras claves que le indican cul es el
procedimiento y la operacin que debe realizar.
3 Cuando va a explicar una clase de matemtica; integre al
alumno(a),en el proceso, reafirmando lo que est
diciendo o como modelo, utilizndolo como un elemen-
to, o apoyndole con algn material.

23
 Si lo que refuerza es el aprendizaje de un proceso.
11. Facilite prcticas extras para llevar a casa.
12. Ofrezca atencin individual para asegurarse que com-
prendi.

24
 Conductas bsicas que se deben desarrollar
con las actividades prenumricas

Relacionar espacio y tiempo: localizar con su cuerpo las

distancias, posicin, lateralidad. Preguntar Qu hiciste
ayer? Que haces hoy? Ilustrarlo, dibujarlo, etc.
La naranja cabe en un sobre o en una caja?

Clasificar por tamao, color, espesor, forma, sabor, peso,

medidas, etc.

Seriar: consiste en reproducir modelos, siguiendo un patrn,

O ensartado de cuentas, fichas donde se combine color o
formas o grficamente.

O Conservar cantidades continuas y discontinuas.

Establecer equivalencias: actividades de diferencia, seme-

janza, establecer relaciones lgicas (poner mismas cantidades de
arena y canicas en dos frascos iguales). Comentar lo
observado.

Usar cuantificaciones Dnde hay ms? menos? son

iguales? Mucho, poco, nada. Largo, corto, etc.

Completar patrones (con bolitas de colores se hace un

patrn en el tablero de los nios, cada uno pasa a poner el
que sigue).

25
 Conclusin

Al compartir con nuestros nios(as) y

alumnos(as) la sabidura y el conocimiento que
hemos adquirido, ya sea en las aulas de un centro
educativo y por la experiencia, a veces no sabemos
cmo manejar aquella situacin,el conocimiento
con la experiencia no son suficientes. Necesitamos
de la sabia que emana del rbol de la sabidura y
de las investigaciones que a diario descubren
nuestros congneres que preocupados y frustrados
as mismo, investigan y exploran.
Educar hoy, es un verdadero desafo; tenemos en
nuestras manos nios(as) de zonas donde por ser
poblacin social en desventaja no han podido
formarse", vienen carentes de informacin y nos
compete como orientadores formarlos. Este
manual no pretende darte el antdoto para resolver
todos las dificultades de aprendizaje, pero si te da
una gua que te iluminar para que explores ms y
as ser un instrumento de formacin.

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 Bibliografa

AGUILAR, ISIDRO Y GALBES, HERMINIA: ENCICLOPE-

DIA SALUD Y EDUCACIN PARA LA FAMILIA, TOMO 4.
ESPAA, 2002
PEA, MARINA: MANUAL PARA EDUCADORES - QU
HACER Y CMO HACERLO. PANAM, 2008
CONCEPTOS BSICOS MATEMTICOS. EDIESCO, EDI-
TORA ESCOLAR, S.A. PANAM

Pginas web:
PARDO RODRIGUEZ, NESTOR ANTONIO: DISLEXIA Y
DISGRAFA.
http://www.geocities.com)speechbog/dislex.html
DISGRAFA www.psicopedagoga.com/disgrafa
PROBLEMAS DE LECTURA. BIBLIOTECA NACIONAL DEL
MAESTRO
www.bnm.mc.gov.ar/cgibin/wxis.cxc/opac/?IsisScript=opac/opac.
xis&dbn=BIN AM&src=link&tb... 1 -

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