NOMBRE CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD
El cumplido - Se muestra interesado por aprender
- Tiene una motivacin intrnseca
- Entrega trabajos en forma y tiempo
- Se muestra generalmente tranquilo, centrado,
interesado.
El creativo - Le gustan las actividades que involucren expresin
artstica (dibujar, pintar, etc.)
- Generalmente, parece no prestar atencin cuando el
profesor est hablando, pero su rendimiento es bueno
en otras actividades.
- Puede aburrirse con facilidad con actividades repetitivas
o rutinarias
El retrato - Con regularidad, estos alumnos permanecen
indiferentes; no muestran mucho cambio de un da a
otro.
- Se muestran impasibles, aburridos, no entregan
trabajos, no toman apuntes; se limitan a observar.
- Tienden a sentarse en la parte posterior del aula.
El ansioso - Generalmente, es un alumno que siempre busca llenar
los silencios.
- Se le dificulta mucho dejar de hablar y tiende a hacerlo
fuertemente.
- Se rie constantemente, generalmente de forma ruidosa.
NECESIDADES Y ESTRATEGIAS RECOMENDADAS.
- Reconocimiento sincero por su buen trabajo.
- Correccin de errores con sugerencias para mejorarlo,
resaltando los aspectos positivos.
- Ambiente relajado y organizado.
- Actividades impredecibles, donde pueda expresarse.
- Actividades fuera del saln de clases.
- Tareas que requieran expresin grfica y artstica; de
preferencia, para hacer en casa.
- Atencin disimulada por parte del profesor. Es decir,
observarlo cuando no lo est observando a l, buscando
cualquier pequeo e insignificante indicio de que est
poniendo atencin a la clase o haciendo algo diferente.
Aprovechar este preciso momento para hacer interaccin
con l, solo por un breve instante. Conforme se acostumbre,
ampliar el tiempo de interaccin con l.
- Consecuencias grupales a su comportamiento. Como es un
alumno que busca llamar la atencin del grupo (y
generalmente lo consigue) se busca: 1. Evitar regaos frente
al mismo, y 2. Proponer al grupo, por ejemplo, que cuando
todos guarden silencio, podr empezarse la clase o podrn
salir al recreo, etc. El maestro entonces deja de hablar y
espera, viendo fijamente a este alumno que no deja de
hacerlo. El grupo comenzar a actuar como un promotor de
la nueva conducta, castigando el comportamiento

El dramtico - Alumnos que siempre tienen un pretexto para no
cumplir.
- Incluso cuando el profesor no muestre mucho inters
por conocer sus historias de sufrimiento (pretextos),
tienden a dar largas explicaciones.
- Resan tomar responsabilidad por las consecuencias de
sus acciones.
- Disfrutan ser el centro de atencin, en especial si se
trata de una situacin en la que acten como vctimas.
El tmido - Alumno introvertido, que se siente ms cmodo
rodeado de pocas personas.
- No necesariamente implica un problema grave, puede
ser solo parte de su personalidad.
- Puede sentirse incmodo participando en pblico, pero
tener un rendimiento muy bueno en tareas individuales.
El obsesivo - Alumnos que se centran exclusivamente en obtener una
calificacin perfecta en todas sus actividades.
- Son poco creativos, y se rigen ms por el reconocimiento
y valoracin de otras personas (motivacin extrnseca).
- Pueden ser exigentes, demandantes e incluso, agresivos.
- Exhiben poca tolerancia a la frustracin.
indeseable.
- Ignorar sus historias.
- Conviene recordar las normas de conducta, entrega de
trabajos, etc. y ser firme con ellas.
- Como normalmente buscar evadir responsabilidades
buscando la simpata del maestro, es recomendable
mantener una actitud amable, pero autoritaria.
- Tambin se trata de un alumno que normalmente trata de
manipular el tiempo y forma en que se le dedique
atencin. Por ello, resulta muy til adherirse a ciertas normas
personales, por ejemplo, platicar con l una vez que se haya
terminado la clase, nunca antes.
- Evitar forzarlo a participar frente al grupo, por el contrario,
buscar oportunidades para que participe de otra forma
menos extrovertida. Por ejemplo, en trabajos de equipo.
- Para promoverla participacin frente al grupo, fomentar
escenarios en los que, equipos cada vez ms pequeos,
tengan que exponer algo.
- Reconocer el trabajo del alumno, pero resaltando cualidades
creativas, es decir, que vayan un poco ms all de lo que el
profesor solicit.
- Corregir utilizando la tcnica del sndwich: comenzar con
un elogio, seguir con una correccin y terminar con otro
elogio.
- Cuando haya una calificacin menos que perfecta, explicar
los criterios objetivos que se siguieron para llegar a dicha
conclusin.
- Ser firme una vez que se ha decidido la calificacin; evitar

El sociable - Es un alumno bien ajustado, generalmente respetuoso,
amable.
- Concede gran importancia a las relaciones sociales, y por
lo tanto, tiene buenas habilidades de conversacin.
- Se muestra interesado en clase, pero tiende a compartir
sus ideas constantemente con sus compaeros, lo que
puede interrumpir el discurso del profesor.
- Gusta de trabajar en equipo.
El soador - Alumno con grandes intenciones de mejorar en sus
reas de oportunidad, pero con poca disposicin real
para hacerlo.
- Tiene un nivel de autoconfianza muy bajo, por lo que se
desanima fcilmente cuando no alcanza grandes
objetivos.
- Presenta baja tolerancia a la frustracin.
- Tiende a plantearse objetivos irreales o muy extremos,
lo que contribuye a su desgano.
El retador - Alumno actitud desafiante e incluso agresiva.
- Se le dificulta respetar a las personas, en especial, a las
cambiarla, independientemente de la reaccin del alumno.
- Fomentar la motivacin intrnseca haciendo hincapi en las
ganancias en experiencia, conocimiento, etc. que se han
obtenido del trabajo o tarea.
- Buscar colocarlo en la realizacin de tareas especiales
como un ayudante del profesor.
- Son alumnos que requieren estar en movimiento y contacto
con los alumnos, por lo que las posiciones de liderazgo
pueden, incluso, apoyar al profesor.
- Tambin puede resultar til dar una seal no verbal como
apoyo para guardar silencio (por ejemplo, una palmadita
en el hombro).
- Apoyarle para que plantee objetivos realistas, ya sea
respecto a las tareas de clase o en su vida personal. Esto
requiere tomarse un tiempo para platicar con l y guiarlo
para que l mismo decida qu es lo que quiere lograr y
proponga pequeos pasos para hacerlo.
- Posteriormente, se puede hacer un seguimiento para revisar
qu tanto ha logrado.
- Es muy til para estos alumnos reconocer los pequeos
esfuerzos y los mnimos resultados que pudieran obtenerse
en un principio.
- Requiere reglas claras y firmes.
- Cuando sus acciones no estn poniendo en peligro la
 figuras de autoridad.
- Busca llamar la atencin a travs de su comportamiento
negativo.
- Si ocupa una posicin de liderazgo en el grupo, puede
llevarlo a presentar el mismo tipo de conductas
negativas.
- En el fondo, presenta muchas inseguridades.
El que si - Alumno extrovertido, en apariencia con gran capacidad
pero no para las posiciones de liderazgo.
- En las primeras semanas de clase, se muestra como una
persona responsable, organizada y hasta cierto punto,
con talentos extraordinarios que lo diferencian de sus
compaeros.
- Sin embargo, a mediados del ciclo escolar puede notarse
que es mucho ruido y pocas nueces: tiende a dejar
trabajos inacabados; no cumple con la parte que le
corresponde en los trabajos en equipo; comienza a faltar
a clases, o a llegar tarde.
- Generalmente, est muy relacionado con el
dramtico, ya que es muy difcil que acepte
responsabilidad por sus acciones. Casi siempre tiene un
buen cuento que contar.
integridad fsica o emocional de ningn alumno, conviene
ignorarlo.
- Es necesario establecer consecuencias claras y predecibles, y
hacerlas cumplir cuando sea necesario (por ejemplo, pedirle
que salta del saln cuando se est comportando
indebidamente).
- Buscar cualquier pequea muestra de comportamiento
adecuado para reconocerlo en pblico.
- Evitar reconocimientos cuando el esfuerzo que se ha
realizado es poco.
- Ser claro respecto a lo que se espera de l, y a las
consecuencias a las que se har acreedor si no cumple con
los tratos establecidos.
- Si el equipo con el que trabaja hace saber al profesor que
este alumno no est cooperando adecuadamente, conviene
ponerlo a trabajar individualmente para llevar un
seguimiento ms cercano de su desempeo.
 INVENTARIO DE LA VIDA

1. Cundo me siento totalmente vivo?

Cules son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?

2. Qu es lo que hago bien?

En qu puedo contribuir a la vida de los dems? Qu es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

3.Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu necesito aprender a hacer?

4. Qu deseos debo convertir en planes? Ha descartado algunos sueos por no ser realistas y que deba volver a soar?

5. Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.

6. Qu debo dejar de hacer ya?

7. Qu debo empezar a hacer ya?