Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

Piaget
Vigotsky
Watson Skinner Roger Ausubel

1913 1940 1960 1970 1980

Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Sociocultural

Paradigma Paradigma
Psicognetico Humanista
Origen del Conductismo

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la

educacin. Es la primera teora que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.

Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y establece la conducta como el nico

medio valido para hacer investigaciones.

Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson.
De acuerdo con Watson "para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente
cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su
objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de
autores como Pavlov y Thorndike.

En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la
materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de
B. F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.
Problemtica

El estudio descriptivo de la conducta.

Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de definirlas en

trminos observables, medibles y cuantificables. Los procesos inobservables, por tanto,
salen fuera de la problemtica de investigacin y anlisis de los conductistas.

Los objetivos del conductismo operante son la investigacin y anlisis de las relaciones
y principios entre los hechos ambientales (estmulos, E) y las conductas de los
organismos (respuestas, R) - (esquema E-R), para que una vez identificadas estas
leyes, se logren objetivamente la descripcin, prediccin y control de los
comportamientos.
Fundamentos Epistemolgicos

Se inserta en la tradicin filosfica del empirismo.

Segn los empiristas, el conocimiento est compuesto de las sensaciones (materia

prima de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las
asociaciones entre ellas. De cualquier manera el origen del conocimiento est en las
sensaciones e impresiones, las cuales son meras copias o reflejos de la realidad.

De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticas

definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.
Supuestos Tericos

Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden
ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y
respuestas.

Principios:
Principio de reforzamiento.
Principio de control de estmulos.
Principio de los programas de reforzamiento.
Principio de complejidad acumulativa.
Prescripciones Metodolgicas

El mtodo cientfico por excelencia es el mtodo experimental.

La metodologa conductista tiene fuertes connotaciones espiritas, en tanto que

pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opcin a la participacin
cognoscitiva del experimentador (no formulacin de hiptesis, etc).

Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en unidades de anlisis

lineales entre estmulos (variables independientes manipuladas) y respuestas
(variables dependientes observables). Luego la complejidad de lo real es explicada
mediante los resultados del anlisis de estos elementos (reduccionismo).
El rbol Conductista

La Evaluacin se centra en
el producto que debe ser
medible y cuantificable. El
criterio de evaluacin radica
en los objetivos operativos.

El Alumno es un buen
receptor de contenidos,
El maestro es un ingeniero cuya nica pretensin es
educacional y un buen aprender lo que se ensea.
administrador de
contingencias

El aprendizaje se concibe
como un cambio estable en
la conducta La enseanza consiste en
depositar informacin en el
alumno para que la
adquiera
La enseanza programada

La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es la denominada

enseanza programada. sta es la alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir
la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en una tcnica sistemtica.

Definicin explcita de los objetivos del programa.

Presentacin secuencial de la informacin segn la lgica de dificultad creciente.
Participacin del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la informacin.
Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
Registro de resultados y evaluacin continua
Tcnicas de modificacin de conducta

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas

de intervencin psicolgicas:

Tcnicas operantes para el desarrollo de conductas.

Moldeamiento.
Encadenamiento.
Tcnicas para la reduccin de conductas operantes.
Extincin.
Tiempo fuera.
Sistemas de organizacin de contingencias.
Economa de fichas.
Contratos conductuales.
Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

Piaget
Vigotsky
Watson Skinner Rogers Ausubel

1913 1940 1960 1970 1980

Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Sociocultural

Paradigma Paradigma
Psicognetico Humanista
Origen del Paradigma Psicognetico

Los orgenes del paradigma datan de los tercera dcada del siglo XX y se encuentran en los
primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lgica y el pensamiento verbal de los nios.

Durante los aos 30s la investigacin se aboca al estudio de la inteligencia preverbal, lo que dio
lugar al desarrollo de la descripcin del estadio sensoriomotor.

Desde finales del la dcada de los 30s hasta los 50s los esfuerzos investigativos se centraron en
el anlisis del pensamiento racional, operaciones concretas (clasificacin, seriacin,
conservacin) y formales. Se debe mencionar que en este periodo aparecen las primeras obras
de sntesis del esquema piagetiano: La psicologa de la Inteligencia (1947) e Introduccin a la
epistemologa gentica (1950) .

En Estados Unidos a partir de los aos sesenta comenz a ser redescubierta la obra piagetiana,
debido bsicamente al "boom" existente por la bsqueda de innovaciones educativas y por la
ponderacin de posibilidades inherentes de la teora gentica en tanto teora epistemolgica y
como teora del desarrollo intelectual. Durante este periodo y en los aos posteriores, las
aplicaciones e implicaciones del paradigma en el campo de la educacin comenzaron a proliferar
en forma notable, sobre todo en la educacin elemental y slo ms adelante en la educacin
media y media superior.
Ideas principales del Constructivismo

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica

y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul
es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir
que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,
por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un

proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y autnticos.
Problemtica

Las preguntas bsicas en que podemos traducir el espacio de problemas del

paradigma, son tres:

cmo conocemos?.
cmo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de
orden superior?.
cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional? (por
ejemplo objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)

Toda su obra est orientada en dar una respuesta original a esta problemtica;
una respuesta no especulativa como los filsofos anteriores (con base en la
introspeccin, la reflexin y la intuicin), sino ms bien una respuesta que deba
ser cientfica e interdisciplinaria.
Fundamentos Epistemolgicos

Constructivista: otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento.

Interaccionista:

S O S O
empirismo racionalismo

S O
interaccionismo

Relativista: los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognitivas que
posee en un momento determinado el sujeto cognoscente. Dicho de manera simple, el
sujeto siempre conoce en funcin de sus marcos asimilativos, y en este sentido se dice
que tiene referencia de lo que puede conocer en un momento relativo de su desarrollo.
Supuestos Teoricos

Funciones Invariantes

Organizacin
ESQUEMA

Asimilacin

Realidad Equilibrio
interaccin

Adaptacin

Adaptacin
Supuestos Teoricos

Desarrollo Cognitivo (estructuras variantes)

Estadio Edad Logros

Sensorio-motor
Preoperatorio
Operaciones Concretas
Operaciones Formales Adolescencia
Estructura espacio-tiempo y causal de
0 2 aos las acciones. Inteligencia prctica
basada en las acciones.
Inteligencia simblica o
2 -7 aos representativa. Razonamiento por
intuiciones, no lgico.
Primeras operaciones aplicables a
7 12 aos situaciones concretas, reales.
Razonamiento lgico.
Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipottico-deductivo y
abstracto.

Riegel = etapa operaciones dialcticas = pensamiento creativo y contradictorio.

Prescripciones Metodolgicas

Histrico Critico.

Anlisis Formalizante.

Psicognetico (Clnico Critico).

Investigacin de nociones o gnesis de conocimientos (fsico, lgico-matemtico y
social), en el contexto del desarrollo ontogentico. Este tipo de anlisis no es otra
cosa sino la utilizacin de la psicologa como mtodo para abordar los problemas
epistemolgicos

S O
Examinador Examinado

Menor distancia = ms objetividad

El rbol Psicognetico

La Evaluacin se centra en
el estudio de los procesos
cognoscitivos y escolares
(gnesis y desarrollo) y en
la utilizacin del mtodo
crtico clnico .

El Alumno es visto como un

El Profesor es un mediador
que facilita en el alumno la
construccin del
aprendizaje, as como un
promotor del desarrollo y de
la autonoma de los
educandos.
El Aprendizaje deber de
ajustarse a la capacidades
cognitivas alcanzadas
durante el desarrollo.
constructor activo de su
propio conocimiento el
reconstructor de los
distintos conocimientos.
La Enseanza se debe
centrar en la actividad
espontnea del aprendiz y
la enseanza indirecta; as
como el desarrollo de sus
capacidades.
Paradigma Psicognetico algunas aplicaciones

En la educacin preescolar, existe una serie de programas curriculares elaborados ex

profeso, con distintas perspectivas.
Respecto a la educacin primaria, no existe una propuesta curricular completa hasta
la fecha, aunque en Barcelona en el grupo IMIPAE, se han llevado a cabo experiencias
e investigaciones interesantes durante este ciclo, de lo que ellos han dado en llamar
pedagoga operatoria.
Uno de los campos privilegiados de aplicacin de la perspectiva constructivista es el
de la enseanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado numerosas
experiencias en los ciclos de educacin bsica, media y superior.
Finalmente en el terreno de la informtica educativa, una de las experiencias que
ms revuelo causaron durante la dcada anterior es la propuesta de Papert sobre el
lenguaje LOGO.
Programas de educacin en valores (Kohlberg).
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Piaget
Vigotsky
Watson Skinner Rogers Ausubel

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Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Sociocultural

Paradigma Paradigma
Psicognetico Humanista
Paradigma Cognitivo

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haban prevalecido hasta entonces en la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma, tales como: Piaget (teora psicogentica), Ausubel (aprendizaje significativo),
la teora de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo prximo), por citar a los mas reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin se subraya
que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se
desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por
lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya
que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la
propuesta socio-cultural, entre otras.
En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas) donde
termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. Porque pueden encontrarse lneas y autores con
concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e
incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
Problemtica

El estudio de la representacin mental.

Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como

determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas
humanas.

Cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del
sujeto con el medio?.

Cmo se construyen o generan dichas representaciones mentales ?.

Hay que mencionar que para el estudio de esta problemtica, los cognitivistas han
referido sus planteamientos a la analoga mente-ordenador.

Versin Fuerte (Ciencia Cognitiva)

Versin Dbil (Campo de la Psicologa)

Fundamentos Epistemolgicos

Se inserta dentro de la tradicin racionalista.

Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.

El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de sus

representaciones o procesos internos que l ha elaborado como resultado de las
relaciones previas con su entorno fsico y social.

A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicologa cognitiva,

recientemente, una gran cantidad de tericos adoptado una postura constructivista en
sus concepciones sobre cmo el sujeto conoce los fenmenos externos e internos. De
acuerdo con esta concepcin, el sujeto posee una organizacin interna de hechos que
va reelaborando en funcin de los intercambios con el exterior, y a partir de esta
organizacin interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y
resignifica continuamente, en forma dinmica, la realidad.
Supuestos Tericos

Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.
Se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la
forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una
visin cognositivista es mucho ms que un simple cambio observable en el
comportamiento.
Prescripciones Metodolgicas

Se utiliza la inferencia como un recurso bsico.

Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias metodolgicas que se han utilizado
en los estudios de la cognicin, pueden clasificarse en cuatro tipos:
La introspeccin (muy poco utilizada criticas).

La investigacin emprica (cronometra mental, aprendizaje verbal, estudios de

atencin, percepcin, memoria, inteligencia, pensamiento etc.).

La entrevista o el anlisis de protocolos verbales.

La simulacin.
El rbol Cognitivo

La Evaluacin se plantea
desde una perspectiva
cualitativa (formativa) y
cuantitativa (sumativa).

El Profesor debe promover
la participacin activa de
sus estudiantes y
subordinar la enseanza al
aprendizaje
El Alumno es un sujeto
activo procesador de
informacin, que posee
competencia cognitiva para
aprender y solucionar
problemas

El Aprendizaje tiene que ser
significativo
La Enseanza deber
orientarse al logro de
aprendizajes significativos y
al desarrollo de habilidades
para el aprendizaje
El aprendizaje significativo

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.

Investigacin
Aprendizaje Cientfica
Significativo

Aprendizaje Tablas de
multiplicar
por Repeticin

Aprendizaje por Aprendizaje por

Recepcin descubrimiento
Las aportaciones de Bruner

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (aprendizaje
socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la
que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.
Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

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Watson Skinner Rogers Ausubel

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Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Sociocultural

Paradigma Paradigma
Psicognetico Humanista
Origen del Humanismo

Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos
filsofos griegos como Aristteles, y de otros grandes filsofos posteriores como Santo Tomas de
Aquino, Leibniz, Rousseau, Kierkegaard, Husserl y Sartre, puede argumentarse que como
paradigma de la disciplina psicolgica naci en Estados Unidos poco despus de la mitad del
siglo XX.

Se erige y se constituye como la tercera fuerza; es decir, como una alternativa al conductismo y
al psicoanlisis que predominan en aquel entonces.

Con el humanismo se pretenda desarrollar una nueva orientacin en la disciplina que ofreciera,
en principio, un planteamiento antireduccionista en las explicaciones de los procesos psicolgicos
atribuidos a procesos externos (conductismo) o a concepciones biolgicas de carcter innato
(psicoanlisis) y que al mismo tiempo, se postulara el estudio de los seres humanos como
totalidades dinmicas y autoactualizantes en relacin con un contexto interpersonal.

El movimiento humanista creci aceleradamente desde finales de los aos cincuenta y durante
toda la dcada de los sesentas; influy no slo en el mbito acadmico de la disciplina sino en
otras esferas del saber humano (El Movimiento del Potencial Humano).

En esos aos, algunos de los principales promotores y divulgadores fueron A. Maslow (padre del
movimiento), G. W. Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.
Problemtica

Los procesos integrales de la persona.

La personalidad humana se concibe como una organizacin que est en

proceso continuo de desarrollo. En este sentido, cualquier tendencia
reduccionista es inmediatamente negada para los propulsores de la corriente.
De igual manera hay que considerar que la persona, para ser explicada y
comprendida en forma adecuada, debe ser estudiada en su contexto
interpersonal y social. No obstante, las explicaciones ponen al sujeto o a la
persona como fuente del desenvolvimiento personal integral.
Fundamentos Epistemolgicos

Se inserta dentro de las orientaciones filosficas que se han preocupado por entender
la naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la
fenomenologa.

Del existencialismo se ha incorporado, la idea de que el ser humano crea su persona

por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo dira el propio J. P.
Sartre "yo soy mis elecciones").

Desde la perspectiva fenomenolgica, para estudiar al otro en sus procesos

psicolgicos, es necesario comprender la problemtica desde su punto de vista (tal
como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende
estudiar).
Supuestos Teoricos

Las siete mnimas del Humanismo:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre posee un ncleo central estructurado (self).
El hombre tiende en forma natural hacia la autorrealizacin.
El hombre es un ser en un contexto humano.
El hombre es un ser consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
Prescripciones Metodolgicas

El enfoque holista; que se basa en las concepciones de causalidad mltiple,

concepcin que descarta la posibilidad de relaciones de causalidad unidimensionales y
unidireccionales (relaciones estmulo respuesta) propio de las ciencias naturales
modernas como la fsica y la biologa.

En oposicin a las metodologas objetivistas y cuantitativas, algunos humanistas han

propuesto alternativas basadas en la interpretacin subjetiva para la prctica y la
investigacin clnica tales como: la comprensin emptica, el enfoque dialgico, la
conciencia del aqu y ahora o la heurstica.
El rbol Humanista

La Evaluacin se centra en
la autoevaluacin, no
tendra sentido otro tipo de
evaluacin dado el enfoque
autoiniciado y autodirigido
de la enseanza humanista

El Alumno es diferente de
los dems, posee afectos,
El Profesor debe intereses y valores
comprender a sus alumnos particulares y se le debe
ponindose en su lugar considerar en su totalidad.
(empata) y ser sensible a
sus percepciones y
sentimientos, as como
rechazar el autoritarismo.

El Aprendizaje tiene que La Enseanza se debe

involucrar a la persona en centrar en ayudar a los
su totalidad y ser alumnos para que decidan
experiencial lo que son y lo que quieren
llegar a ser.
La Educacin Democrtica Centrada en la Persona

Carl Rogers promovi lo que el llama una educacin democrtica centrada en la

persona, la cual consiste en conferir la responsabilidad de la educacin al alumno. Esta
educacin centrada en la persona tiene las siguientes caractersticas.

La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a misma en su aprendizaje.

El contexto educativo debe crear las condiciones favorables para facilitar y liberar las
capacidades de aprendizajes existentes en cada individuo; el alumno aprende a travs
de sus propias experiencias y es muy difcil ensear a otra persona directamente (slo
se puede facilitar su aprendizaje).
En la educacin se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo
afectivo y lo interpersonal.
El objetivo central de la educacin debe ser crear alumnos con iniciativa y
autodeterminacin, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que
por ello dejen de desarrollar su individualidad.
Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

Piaget
Vigotsky
Watson Skinner Rogers Ausubel

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Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Sociocultural

Paradigma Paradigma

Psicognetico Humanista
Origen del paradigma Sociocultural
El paradigma sociocultural o histricocultural, fue desarrollado por L. S. Vygotsky a partir de la
dcada de 1920. An cuando Vygostky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta
hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en
pleno desarrollo.
Dos hitos singulares caracterizan su obra: 1) la elaboracin de un programa terico, que
intent con acierto articular los procesos psicolgicos y socioculturales y 2) la propuesta
metodolgica de investigacin gentica e histrica a la vez, con un alto nivel de originalidad
(con ciertos paralelismos a los propuestos por los piagetianos, aunque tambin con marcadas
diferencias).
A pesar de ello, se ha considerado que sus escritos psicolgicos constituyen una teora
inacabada en el estado en que se encontraban hasta su muerte Despus del periodo
estalinista, la obra de Vygotsky fue revalorada en la Unin Sovitica (sus obras salieron
nuevamente a la luz a partir de 1956, luego de permanecer oficialmente prohibidas desde los
aos treinta) y existe un enorme inters en desarrollar la teora.
En Estados Unidos a partir de los ochenta, se ha manifestado una tendencia creciente por
retomar sus ideas e hiptesis bsicas de gran potencial heurstico, con el fin de comprobarlas
o desarrollar ms all las lneas de investigacin propuestas por l. Cabe mencionar, que
algunos de estos trabajos se han llevado a cabo y siguen realizndose con mucho dinamismo
en campos como la cognicin cotidiana (everyday cognition), la psicolingstica, la psicologa
evolutiva, las investigaciones interculturales, y la educacin, por autores como J. Bruner, M.
Cole, S. Scribner y el grupo del Laboratorio de Cognicin Humana Comparada, por citar slo a
los ms representativos.
Ideas principales del paradigma Sociocultural
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene
una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no
es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social.

El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El

individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con
otros seres humanos.

La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el

andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus
cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta
imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Problemtica
El anlisis de la conciencia en todas sus dimensiones.

Segn Vygotsky, la psicologa de su poca estudiaba los procesos psicolgicos

superiores en forma aislada, en su estado fosilizado (no en su proceso de
evolucin o gentico) y de ninguna manera era capaz de estudiar la conciencia
como un principio integrador subyacente a todos estos procesos psicolgicos.
Vygotsky consideraba que de hecho la psicologa de su tiempo haba evitado
estudiar a la conciencia y por tanto, no poda comprender el sentid exacto de la
naturaleza humana.

Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se ocup de

estudiar los procesos psicolgicos en la filogenia (determinados por factores
biolgicos, en ese sentido procesos psicolgicos inferiores) y en la ontogenia
humana (determinados primero por los procesos biolgicos y luego con el
lenguaje por los factores socioculturales, mediante los cuales se desarrollaran as
los procesos psicolgicos superiores). Gran parte de su obra se centr en tomo de
la explicacin del origen y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
(elementos subsidiarios de la conciencia humana), otorgando un peso especial a
los tpicos referentes al lenguaje, pensamiento e intelecto.
Fundamentos epistemolgicos
Interaccionismo dialctico

Herramienta

Sujeto (Actividad mediada) Objeto

Signo

Otros autores la denominan dialctica-contextual, y sealan que

en ella, el Conocimiento tiene su origen en la interaccin dialctica
entre el sujeto cognoscente y el objeto, dentro de un marco
histrico-contextual del que forma parte el sujeto y que lo
determina.
Supuestos tericos
La tesis que sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su raz
en las relaciones sociales: En la evolucin psicolgica existen dos lneas de
desarrollo la "natural" y la "social". El desenvolvimiento natural produce las
funciones primarias comunes entre los animales y el hombre, en cambio el
desarrollo social produce lo especficamente humano.

La tesis de que slo los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse

mediante el estudio de la actividad mediada instrumental (uso de
instrumentos): El propio Vygotsky reconoca al tema de la mediacin como
central dentro de su obra y al mismo tiempo de importancia fundamental para
la disciplina psicolgica. De manera particular Vygotsky estaba interesado en
el estudio de la importancia de la mediacin de los instrumentos psicolgicos o
signos en las funciones psicolgicas superiores y en la conciencia. Es necesario
remarcar que los instrumentos psicolgicos o signos, no son productos de sus
objetivos individuales, sino que tienen un origen social producto de la
evolucin sociocultural, el ejemplo ms claro en este sentido es el lenguaje.
Prescripciones metodolgicas
El mtodo de anlisis experimental-evolutivo: intervencin artificial por parte
del experimentador en el proceso evolutivo, para observar cmo se dan los
cambios en los procesos.

El mtodo de anlisis gentico-comparativo: uso de una interrupcin "natural"

del desarrollo (por ejemplo: deficiencia sensorial, patologa, traumatismo, etc.),
donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con otros donde
no ha ocurrido alguna alteracin (proceso de desarrollo normal).

Mtodo microgentico: estudio microgentico de un proceso psicolgico

(anlisis longitudinal a corto plazo).
El rbol Sociocultural

La Evaluacin se desarrolla
a travs de una situacin
interactiva entre el
evaluador, el evaluado y la
tarea.

El Alumno es un ser social,

El Profesor es un mediador
de la cultura social.
Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de
confianza
el Buen Aprendizaje" es
aquel que precede al
desarrollo.
producto y protagonista de
mltiples interacciones
sociales.
No existe una concepcin de
enseanza vygotskiana al
menos hasta el momento. La
importancia que tiene la
instruccin formal en el
crecimiento de las funciones
psicolgicas superiores (zdp).
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigostky define la ZDP
como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz".

inicio capacidad desarrollada

recursividad
ZDP
Internalizacin
Automatizacin
fosilizacin
uno otros
mismo
Aprendizaje Cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de

procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos
grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje.

Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psiclogos
sociales, lo han definido como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos
de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de
ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los
suyos".