ENSAYO

Actividad.1.2.

Presentado por:

Cesar Augusto Garca Olaya

Presentado A:

Mg. Rodrigo Olaya Lpez

Universidad De Santander

Maestra En Gerencia Educativa

Bucaramanga

2017
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Introduccin

En una sociedad posmoderna en la que el conocimiento y la informacin cobran gran

relevancia, es fundamental reflexionar en torno al papel de la educacin como motor de
desarrollo social.

La tecnologa y las telecomunicaciones con todas sus herramientas permean notablemente y de

manera innegable la forma de vivir, de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos; de tal
manera, que se hace indispensable actuar al ritmo de dichos cambios.

Como docentes formadores de seres integrales al servicio de la sociedad, no podemos ser

ajenos a las transformaciones sociales, debemos estar en bsqueda constante de herramientas y
estrategias que hagan ms eficiente nuestra labor educativa.

Una de ellas, son las herramientas que nos ofrece el mundo virtual, el cual resulta ser atractivo
y se ha metido inexorablemente en el mundo de nuestros estudiantes. Es nuestro deber como
docentes crticos analizar lo que se nos ofrece y tomar lo mejor para ponerlo al servicio de
nuestros educandos.

En este ensayo se reflexiona en torno a algunos elementos claves en el proceso educativo que
estamos llevando a cabo hoy en da en el que tenemos gran influencia de las herramientas
virtuales.

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POR QUE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES INFLUYEN EN EL PROCESO

EDUCATIVO?

Los cambios que se han producido tanto a nivel social, como cultural, econmico y
muy especialmente en el campo de manejo de la informacin jalonados por el ingreso de la
internet a la vida cotidiana, implican cambios sustanciales. Especficamente, en trminos de
Ibaez1999, las TIC presentan grandes perspectivas en el campo educativo; pero, a la vez
exigen nuevos planteamientos que deben inexorablemente llevar a una juiciosa reflexin tanto
a nivel de instituciones educativas como a nivel personal como profesionales de la educacin.

Nos vemos enfrentados a un problema netamente pedaggico en el que se trata de

lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades
educativas que seamos capaces de aprovechar en torno a ellas. De tal forma, que no es la
incorporacin y uso de nuevas tecnologas como una moda o espejismo pasajero; sino como
una posibilidad sistemtica para enriquecer las prcticas pedaggicas.

Las mltiples herramientas que nos ofrece la internet, despliegan un sinnmero de

posibilidades para enriquecer y hacer ms agradable y eficiente la labor docente. Para citar un
caso especfico, a travs del mundo virtual es posible para el maestro como lo afirma Kakn y
Friedman (1993) enfrentar al estudiante a situaciones problema del mundo real para que
lleguen a experimentarlas y resolverlas a travs de simulaciones que de otra manera se
quedaran en el campo de lo abstracto, contribuyendo de esta forma a un aprendizaje
significativo, que cobre sentido y se convierta en un reto para el estudiante, despertando de
esta forma el deseo de aprender.

De esta forma, se requiere de cambios tanto en la escuela como en las habilidades,

capacidades y competencias de sus protagonistas. Pasamos de un maestro dueo de la verdad
(informacin), a un maestro que debe desempear un papel de orientador, acompaante,
investigador; lo cual implica el desarrollo de habilidades diferentes a las de dictador de clases.
De tal manera, que se hace necesario una mentalidad flexible, abierta al cambio, en la que es
requisito fundamental la utilizacin de las TIC como herramientas fundamentales para su
adecuada interaccin con los estudiantes; adems, de replantear roles, metodologas, recursos,

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evaluacin, autoridad en el aula. La principal tarea del profesor entonces es generar estrategias
que capturen la atencin e inters de los estudiantes para de esta forma llevarlos a una mayor y
mejor comprensin.

Entonces, como docentes, es un imperativo estar a la par con los adelantos de la ciencia
y la tecnologa, no solo por la utilizacin de las herramientas que se ponen a nuestra
disposicin; sino, como requisito para hablar con los mismos cdigos de nuestros estudiantes y
llegar a una comunicacin que fluya de manera natural y que sea asertiva.

Para cumplir con este cometido el docente debe entre otros aspectos segn Marqus
Graells 2001 desarrollar unas habilidades bsicas como saber utilizar las principales
herramientas de Internet: navegadores, correo electrnico, FTP, listas de distribucin y grupos
de noticias, charlas, videoconferencias, programas de navegacin off-line...; conocer las
caractersticas bsicas de los equipos e infraestructuras informticas necesarias para acceder a
Internet: ordenadores, mdems, lneas telefnicas; conocer aspectos concretos del
funcionamiento de las redes como las horas de menor trfico y por lo tanto mayor velocidad
en la lnea telefnica o en determinados servidores, la existencia de "mirrors" (espejos locales
de servidores internacionales) que sirven la informacin ms rpidamente, etc.; diagnosticar
qu informacin se necesita, saber encontrar la informacin que se busca y recuperarla con
agilidad.

Cabe resaltar que el uso de herramientas de la internet no puede estar referenciado

nicamente al saber, a la comunicacin, informacin, conocimiento; adems, debe trabajarse
exhaustivamente en lo referente a los valores, a cultivar las buenas costumbres, los buenos
hbitos en las relaciones que se establezcan en el mbito virtual, netiqueta. Debe trabajarse
por parte de los docentes todo lo relacionado con una sana convivencia y respeto mutuo como
requisitos para unas relaciones virtuales adecuadas. La virtualidad no puede hacer desaparecer
normas bsicas de urbanidad, cortesa, respeto y convivencia; por el contrario, debe
fomentarlas.

En cuanto a los estudiantes el objetivo no podr seguir siendo la adquisicin y

acumulacin de conocimientos, de cambiarse la simple obediencia por inters, motivacin,
autonoma, auto aprendizaje, siendo el desarrollo del pensamiento crtico, objetivo

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fundamental que le permitir manejar y utilizar adecuadamente la gran cantidad de

informacin a la cual se puede tener acceso hoy da. El alumno no ser ms el receptor pasivo
de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su
transmisor. No ser ms un actor pasivo de su aprendizaje. El alumno del futuro ser
autnomo para su aprendizaje. Avanzar a su propio ritmo, crecer con su propio
aprendizaje. (Cardona 2002)

El proceso como aprendiente virtual dentro de la maestra en tecnologa educativa se

constituye en una excelente posibilidad para observar las bondades y deficiencias de la
educacin virtual y las mltiples herramientas que ella brinda. Ser productiva en la medida en
que se puedan identificar nuevas estrategias para trabajar con los estudiantes de manera
presencial, logrando que la una se apoye en la otra. De esta manera habr un gran
enriquecimiento de la labor como docente presencial abierto a experimentar nuevas
posibilidades. Ser una experiencia que enriquezca la vida personal, profesional, laboral en la
medida en que se mantenga una mentalidad abierta al cambio, espritu investigativo, deseo de
aprender, curiosidad y capacidad para experimentar y asumir riesgos.

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Conclusiones

En la escuela se requiere que todos los actores educativos estn sintonizados en un

horizonte institucional que implique el uso de herramientas tecnolgicas como medios para
llevar a cabo procesos educativos coherentes con los procesos de globalizacin que se han
venido desarrollando.

Los cambios que se realicen en la escuela tendrn validez en la medida que se hagan en
torno a las didcticas, pedagogas y organizacin curricular y no en las variables tecnolgicas
e instrumentales.

Los roles tanto del docente como de los estudiantes cambian sustancialmente lo cual
requiere actitud abierta al cambio.

De parte de los maestros es indispensable capacitarse en aspectos relacionados con las

TIC de manera que hagan un manejo eficiente de ellas en concordancia con las necesidades y
expectativas de sus estudiantes.

No se debe descuidar el trabajo en los buenos hbitos y costumbres como base para
una sana convivencia virtual.

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Referencias

Cardona Ossa Guillermo TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI

EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING ELEMENOS PARA LA
DISCUSION. Edutec: Revista electrnica de tecnologa educativa No.15. 2002

Holmberg, B. (1985) Estado y Tendencias de la Educacin a Distancia, Suecia: Lector

Publishing.

Ibez-Martn, J. (1999). Hacia una formacin humanstica. Barcelona, Espaa. Herdes.

Kahn, P. H. Jr. & Friedman, B. (1993). Control y poder en la informtica educativa. Ponencia
presentada en la reunin anual de la Asociacin Americana de investigacin educativa.
(Documento de ERIC reproduccin de servicio N. ED 360 947).

Graells P. ( 2001) Usos educativos de internet. Hacia un nuevo paradigma de la enseanza?

Departamento de Pedagoga Aplicada UAB

Aguilar, M., Farray, J. & Brito, J. (2002). Cultura y Educacin en la Sociedad de la

Informacin, Corua, Espaa. Netbiblo, S.L.

SALINAS, J. (1.999). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas
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http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte23.pdf

Educando (2014). Netiqueta y Redes Sociales. Recuperado de:

http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/netiqueta-y-redes-sociales/

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