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SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
PRESENTACIN
Planear es anticipar, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las
actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar,
de un forma consciente y organizada, el objetivo del Programa de estudios. Partiendo de esta premisa la planeacin didctica
gua los procesos para el desarrollo exitoso del proceso enseanza-aprendizaje. Este instructivo se crea con la finalidad de
facilitar la construccin de la planeacin didctica, convirtiendo esta tarea en algo claro, sencillo y sobre todo til para la labor
docente.
Se han definido cinco apartados para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se van describiendo y
ejemplificando. Los apartados son:
I. Datos generales
II. Orientacin didctica
III. Planeacin por unidad temtica
IV. Sistema de evaluacin
V. Referencias bibliogrficas
Para el Instituto Politcnico Nacional y la Direccin de Educacin Superior, la planeacin didctica es una herramienta que
ayudar a la culminacin de la operatividad del currculo. Siendo la mejor forma de asegurar la operacin del Modelo Educativo
Institucional, y una adecuada alternativa para la formacin de clases dinmicas, congruentes, aplicables y entendibles.
Aunque es importante resaltar que la funcionalidad de este formato se incrementar con la aplicacin alterna de pruebas que
ayuden al docente a identificar los estilos y tipos de aprendizaje mejor desarrollados en sus alumnos.
En las siguientes pginas se encuentra desarrollado el instructivo de llenado de la planeacin didctica con sugerencias y
alternativas que facilitarn el desarrollo de la misma.
Programa acadmico:
Escenario
Acadmico:
LABORATORIO ( ) AULA ( ) AULA DE COMPUTO ( ) TALLER ( )
Escribir el nombre completo del o
Nombre
los docentes autores de la
Profesor-autor: planeacin didctica (mximo tres).
Identificar el ciclo escolar, grupo y
la fecha de elaboracin/entrega.
Grupo (s): Fecha de elaboracin
Ciclo lectivo:
A. MTODO DE ENSEANZA.
Aprendizaje colaborativo ( ) Aprendizaje basado en problemas( ) Estudio de casos ( ) Aprendizaje orientado a proyectos ( )
C. EVALUACIN Y ACREDITACIN
Unidad temtica: I.
Periodo estimado para el N de
Horas T: Horas P:
tratamiento de contenidos: sesiones:
Unidad de
Se anota el N de sesiones en las que se
competencia:
abordar la UT, comprendidas en el periodo
Actitudes y valores a para el tratamiento de contenidos.
fomentar:
Se mencionan las estrategias de enseanza (desarrolladas por el profesor) y las Se enlistan los
Se enlistan los Evidencias que
estrategias de aprendizaje (desarrolladas por el estudiante) para el tratamiento materiales para el
contenidos que se realizan los
de los contenidos de la unidad temtica. Es indispensable describir las actividades aprendizaje Se enlistan los
desarrollarn a lo estudiantes
de manera secuencial. Es recomendable incluir tcnicas y actividades didcticas (libros, antologas, resultados de
largo de la UT en el durante el
para la apertura, para el desarrollo y para el cierre de la UT. Se debe considerar formatos), los aprendizaje
siguiente orden: proceso y al
en la secuencia la estrategia de aprendizaje central que permita la aplicacin de medios y recursos esperados; Se
Declarativos (saber). finalizar la UT
los conocimientos con una aproximacin a la realidad (por ejemplo, el Mtodo de didcticos (can,
Despus se enlistan redactan los (con los que se va
casos, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos, computadora, TV,
las habilidades y verbos en demostrando el
Aprendizaje Colaborativo) Se mencionan las estrategias de enseanza DVD) que son
procedimientos tiempo desarrollo de la
(desarrolladas por el profesor) y las estrategias de aprendizaje (desarrolladas por necesarios para el
(saber hacer) presente competencia). Se
el estudiante) para el tratamiento de los contenidos de la unidad temtica. Es desarrollo de la
toman como
indispensable describir las actividades de manera secuencial. Es recomendable unidad temtica.
referencia los que
incluir tcnicas y actividades didcticas para la apertura, para el desarrollo y para
se mencionan en
el cierre de la UT. Se debe considerar en la secuencia la estrategia de aprendizaje
el Programa de
central que permita la aplicacin de los conocimientos con una aproximacin a la
estudios.
realidad (por ejemplo, el Mtodo de casos, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Colaborativo)
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NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA)
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NOTA: ESTA SECCIN CONTIENE TRES TABLAS, SE LLENA UNA TABLA POR CADA PERIODO DE EVALUACIN.
I. EVALUACIN
SISTEMA DE EVALUACIN PERIODO: 1
Fechas de
Unidades temticas a evaluar: I y II 28 de abril al 11 de junio
evaluacin:
Evidencias de aprendizaje Tcnicas e instrumentos de Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje Ponderacin
seleccionadas para calificacin evaluacin (considerar fondo contenido- y forma) (%)
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Si existen dudas sobre el estilo APA, la siguiente direccin electrnica puede ser
til en la consulta:
http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm
Recursos digitales
Autor, ttulo y Direccin Electrnica Texto Simuladores Imgenes Tutoriales Videos Presentaciones Diccionarios Otros
Bibliografa
Unidad temtica
B C Autor(es) Ao Ttulo del documento Editorial
1 2 3 4 5
X D. R. Gaskell. Introduction to Metallurgical
1981 Mc Graw-Hill Co.
Thermodynamics
X Y.K. Rao Stoichiometry and
Cambridge
1985 Thermodynamics of
University Press
Metallurgical Processes
X O. Kubaschewski, C.B. Alcock Pergamon Int.
1979 Metallurgical Thermochemistry
Library
X David L. Johnson, Glenn B. Thermodynaimc: Loop Minerals, Metals
Stracher 1995 Applications in Materials and Materials
Systems Society
X G.S. Upadhyaya, R.K. Dube Problems in Metallurgical
1977 Pergamon Press
Thermodynamics and Kinetics
X C. Wagner 1952 Thermodynamics of Alloys Addison Wesley
X David V. Ragone 1995 Thermodynamics of Materials John Wiley & Sons
Recursos digitales
Dicciona
Autor, ttulo y Direccin Electrnica Texto Simuladores Imgenes Tutoriales Videos Presentaciones
rios
Otros
http://kinetics.nist.gov/janaf/janaf4pd X
f.html7 / Fecha de consulta: 03 de
agosto de 2014.
Anexo 1
1. Mtodos de Enseanza
Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a provocar determinadas acciones
y modificaciones en los educandos en funcin del logro de los propsitos propuestos.
Para definir el mtodo de enseanza debemos tener presente que es:
A. La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propsitos del proceso de enseanza-
aprendizaje.
B. Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.
C. Una va mediante la cual el profesor conduce a los alumnos del desconocimiento al conocimiento.
D. La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propsitos del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Es preciso indicar que no existe un mtodo de enseanza universal. Es necesario valorar que su seleccin y aplicacin
dependen de las condiciones existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del
contenido. El mtodo que empleemos debe corresponderse con el nivel cientfico del contenido, lo cual estimular la actividad
creadora y motivar el desarrollo de intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, por lo tanto, romper los
esquemas escolsticos, rgidos, tradicionales y propender la sistematizacin del aprendizaje del educando, acercndolo y
preparndolo para su trabajo en la sociedad.
Por lo tanto el mtodo es, en sentido general, un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos
que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La
caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un propsito, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin.
3. Su relacin con la 2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
inmediata del alumno lo ms posible. principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
realidad forma o actividad en la que predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
1. Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor Exposiciones, preguntas, dictados...
permaneciendo los alumnos en forma pasiva
4. A las actividades Cuando se cuenta con la participacin del Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas
alumno y el mismo mtodo y sus actividades mientras el profesor se convierte en el orientador del
externas del son las que logran la motivacin del alumno. aprendizaje.
alumno 2. Mtodo activo
Cuando a partir de un centro de inters, las Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.
clases se desarrollan abarcando un grupo de Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
1. Mtodo globalizado reas, asignaturas o temas de acuerdo con las especialidad se denomina Interdisciplinar.
necesidades.
5. A sistematizacin
de conocimientos
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
2. Mtodo especializado independientemente.
Anexo 2
Estrategias de enseanza/aprendizaje
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los
objetivos propuestos. As las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin,
permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Concretamente se puede argumentar, que las estrategias tienen
el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin.
En general las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
El adecuado y consciente uso de las estrategias, conlleva a una instruccin estratgica1 interactiva y de alta calidad.
Parafraseando a Beltrn, el instructor estratgico debe ser un verdadero mediador, y un modelo para el alumno. El docente
debe dirigir su accin a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias utilizadas deben reunir las
siguientes caractersticas:
Deben ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas con una
cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
La instruccin debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, cmo pueden aplicarse y cundo y por qu
son tiles. Saber por qu, dnde y cundo aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y necesarias.
1 VALLE ARIAS Antonio, Barca Lozano, Alfonso, Gonzlez Ramn y Nez P. Jos. Las estrategias de aprendizaje. Revisin terica y conceptual. En
revista latinoamericana de psicologa. 1999. Volumen 31 No 3
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Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la
tarea.
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es transferida del instructor al estudiante.
Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.
Las estrategias de aprendizaje por su parte, son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante
lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de
enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseanza.
Tambin se pueden definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin
de influir en su proceso de codificacin. Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Sus
caractersticas son:
En los siguientes cuadros se describen algunas de las estrategias enunciadas, desagregndolas en su estructura interna a nivel
conceptual y metodolgico.
Taxonoma
Segn el nfasis que se establece al interior de cada una de las estrategias en el proceso
educativo:
Los sujetos El proceso o las Los objetos de
Docente Alumno mediaciones conocimiento
didcticas
Clase Mtodo de problemas Simulacin Analogas
Seminario
expositiva Mtodo de juego de investigativo
Enseanza por
Enseanza roles. Mtodo de los 4 pasos explicacin y
tradicional Mtodo de casos Modelo didctico contrastacin de
Mtodo de indagacin. operativo modelos.
Enseanza mediante
Tutora el conflicto cognitivo.
Enseanza basada
Enseanza por Enseanza mediante en la evidencia de
descubrimiento la investigacin desempeo.
Mtodo de proyectos dirigida. Enseanza para la
Taller educativo comprensin.
perspectiva de
los estudiantes
Fase 5 17. Cierre del proyecto en
Conclusiones general
del profesor 18. Registro de notas
Los componentes del aprendizaje
cooperativo son: 1. Se identifica una meta
El aprendizaje cooperativo implica Cooperacin. Para lograr las 2. Se integran equipos
APRENDIZAJE aprender mediante equipos metas planteadas los estudiantes 3. Se definen roles (lder, secretario y relator)
COOPERATIVO Y estructurados y con roles bien deben trabajar en forma 4. Se realizan las actividades
COLABORATIVO definidos, orientados a resolver una colaborativa. 5. Se busca la complementariedad
tarea especfica a travs de la Responsabilidad. Los estudiantes 6. Se realiza una sesin plenaria para compartir los
colaboracin. Esta metodologa est asumen el rol designado y resultados alcanzados, as como la experiencia
compuesta por una serie de participan de manera de trabajar en equipo.
estrategias instruccionales. comprometida en el logro de la Algunas tcnicas que permiten generar aprendizaje
tarea asignada. cooperativo y colaborativo son:
Comunicacin. Para lograr las Mesa redonda
metas planteadas, los Debate
estudiantes deben estar en Panel
constante comunicacin y Simposio
retroalimentacin entre s y con el Corrillos
docente. Estudio de casos
Trabajo en equipo Seminario de investigacin
Interaccin cara a cara
Sociograma / sociodrama
Autoevaluacin. Es una tarea que
Role-playing
todos los miembros del equipo
deben realizar y en todo momento
del proceso de realizacin de la
tarea.
Constituye una metodologa para el Facilita el aprendizaje a distancia, 1. Se identifica el problema y las competencias a
APRENDIZAJE desarrollo de competencias utilizando sin la presencia fsica del desarrollar.
MEDIADO POR TIC las tecnologas de la informacin y la profesor. 2. Se determinan las TIC requeridas.
comunicacin. Ayuda a desarrollar habilidades 3. Se analizan los recursos disponibles y se
de aprendizaje autnomo. gestionan otros necesarios.
Favorece la lectura de 4. Se realizan las actividades establecidas.
comprensin.
Forma competencias en los
APRENDIZAJE IN SITU mismos entornos en los cuales se
Es una metodologa que promueve el aplican. 1. Se selecciona el entorno.
aprendizaje en el mismo entorno en el Permite analizar con profundidad 2. Se prepara a los alumnos para enfrentarse al
cual se pretende aplicar la un problema. entorno.
competencia en cuestin. 3. Se supervisa el desempeo y la adaptacin al
entorno por parte del estudiante.
Bibliografa
Blythe T. et a. (2004). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos aires. Paids.
Buzan T. L. et al. (2009) EL libro de los mapas mentales. Cmo utilizar al mximo las capacidades de la mente. Barcelona. Urano.
Diaz Barriga, Frida (Coord.) (2011). Aprender en contextos escolarizados: Enfoques innovadores de estudio y evaluacin. Mxico. UNAM.
Diaz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill.
Elder, L. y R. Paul (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Foundation for Critical Thinking.
Gagn Robert M y. Briggs Leslie J. 2007. La planificacin de la enseanza. Sus principios. Primera edicin. Mxico D.F. Edit. Trillas
Garca, E. (2001). Qu? El arte de preguntar para ensear mejor. Mxico. Byblos.
Lpez Calva, Martn. 2008. Planeacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. Primera edicin. Mxico D.F. Edit. Trillas
Monereo Carlos y M. Castello. (1988). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona. Gra.
Ontoria, A. (2006). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid. Narcea.
La importancia de la planeacin didctica en la labor docente. Boletn INOVACCIN. Volumen 2. Nmero 7. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Agosto 2007.
Disponible en: http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/boletin_ago_07.pdf (Octubre, 2015)
JVS/ETRM/FAPSR Versin DES/DIA/DIC/2015
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GLOSARIO:
rea de formacin: Conjunto de conocimientos que por su afinidad conceptual, terica y metodolgica, conforman una porcin
claramente identificable de los contenidos de un plan de estudios en una carrera tecnolgica, tcnica superior
o de grado. Pueden identificarse con reas de conocimientos disciplinares, reas temticas, experiencias de formacin,
etc.
Crdito: A la unidad de reconocimiento acadmico que mide y cuantifica las actividades de aprendizaje contempladas en un plan de
estudio, es universal, transferible entre programas acadmicos y equivalente al trabajo acadmico del alumno. (RGE Cap. 1 Art. 3)
Curriculum: El instrumento de organizacin y de articulacin acadmica, en cuyo marco, de manera dinmica, flexible e integrada, se
expresa y proyecta el Modelo Educativo. Es el marco en el que se definen las relaciones entre los principales actores del proceso y el papel
que a cada uno de ellos corresponde, y es el plan que conduce un proceso concreto de enseanza-aprendizaje. (Documentos para la
Reforma del IPN Libro 12 pg. 18)
Estrategia de aprendizaje: Secuencia de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el
propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de conocimiento. (Campos, 2000). Ejemplo: Estudio de Casos,
Aprendizaje Basado en Problemas.
Evaluacin de los aprendizajes: proceso inherente al proceso educativo de enseanza aprendizaje. Dicho proceso es una
secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos a lo largo del proceso .
Evaluacin de saberes previamente adquiridos: A la que permite acreditar unidades de aprendizaje sin haberlas cursado. Su
aplicacin se sujetar a lo descrito en el plan y programa de estudios, y a los lineamientos aplicables. (RGE Cap. 1 Art. 3).
Instrumentos de evaluacin: son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias. Sirven para recoger
informacin que se requiere, en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en
que habr de aplicarse.
Modalidad educativa: A la forma en que se organizan, distribuyen y desarrollan los planes y programas de estudio para su imparticin.
(RGE Cap. 1 Art. 3). Ejemplo: Modalidad escolarizada: Ingeniera Civil, no escolarizada: Licenciatura en Negocios Internacionales y mixta.
Licenciatura en Turismo.
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Mtodo de enseanza: Procedimiento que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos de los alumnos. (Daz B., 2002).Ejemplo: Mtodo Inductivo, Deductivo, Analtico, Heurstico.
Plan de estudio: Documento que describe la estructura curricular que se deriva de un programa acadmico y que permite
cumplir con los propsitos de formacin general, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de capacidades
correspondientes a un nivel y modalidad educativa. (RGE Cap. 1 Art. 3) Ejemplo: Plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo
social.
Planeacin didctica: es disear un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrn en el proceso de enseanza
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y
modificacin de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.
Programa acadmico: Conjunto organizado de elementos necesarios para generar, adquirir y aplicar el conocimiento en un
campo especfico; as como para desarrollar habilidades, actitudes y valores en el alumno, en diferentes reas del conocimiento.
(RGE Cap. 1 Art. 3).Ejemplo: Programa acadmico de la Licenciatura en Economa.
Programa de estudios: Contenidos formativos de una unidad de aprendizaje contemplada en un plan de estudio; especifica
los objetivos a lograr por los alumnos en un periodo escolar; establece la carga horaria, nmero de crditos, tipos de espacios,
ambientes y actividades de aprendizaje, prcticas escolares, bibliografa, plan de evaluacin y programa sinttico. (RGE Cap.
1 Art. 3). Ejemplo: Programa de estudios de la unidad de aprendizaje de Fundamentos de Programacin.
Rbrica: Una rbrica (rubric en ingls), tambin denominada matriz de valoracin, es un recurso para la evaluacin y calificacin
del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (o en un mdulo, bloque
o unidad de aprendizaje) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoracin para cada uno de ellos.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer
su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Secuencia Didctica: Se conoce como secuencia didctica a la serie de actividades educativas que, encadenadas, permiten
abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y con coherencia.