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Juventude, escola e trabalho: permanncia e abandono na

educao profissional tcnica de nvel mdio

Monica Ribeiro da SilvaI


Lucas Barbosa PelissariII
Allan Andrei SteimbachIII

Resumo

O artigo aborda a temtica das relaes entre juventude e


escolarizao, propondo-se a discutir as razes de permanncia
e abandono no mbito da educao profissional tcnica de nvel
mdio. Inicialmente, apresenta uma discusso conceitual sobre
juventude, escola e trabalho para, em seguida, expor os resultados
de duas pesquisas empricas que se ocuparam de analisar o que
levam os jovens a abandonar ou a permanecer na escola. Os dois
cursos investigados foram definidos por possurem, ambos, elevada
procura, sendo que em um deles h alto ndice de abandono, ao
passo que o outro apresenta uma permanncia acima da mdia se
comparada a outras escolas de ensino mdio. A anlise sinaliza
que a grande procura pelos cursos tcnicos nas reas pesquisadas
deve-se ao fato de os jovens buscarem encontrar formao de
qualidade superior, profissionalizao em reas que representam
certo status ou, ainda, garantia de empregabilidade. Em uma das
situaes, ao se frequentar a escola, as iluses iniciais dissolvem-se,
problemas para acompanhar a realizao do curso evidenciam-se e
a relao entre a escola e o jovem mantm-se distante, o que leva
ao abandono. Contrariamente, em outra situao, a permanncia
explicada devido ao grau de experincias positivas que os jovens
podem viver enquanto esto matriculados em uma instituio de
tempo integral, interna e bem estruturada.

Palavras-chave

Juventude e educao Permanncia e abandono escolar Ensino


mdio Educao profissional tcnica de nvel mdio.

I- Universidade Federal do Paran, Curitiba,


PR, Brasil.
Contato: monicars@ufpr.br
II- Universidade do Oeste do Paran, Foz
do Igua, PR, Brasil
Contato: lucasbpelissari@hotmail.com
III- Colgio Estadual Mrio de Andrade,
Francisco Beltro, PR, Brasil.
Contato: a-andrei@hotmail.com

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 2, p. 403-417, abr./jun. 2013. 403


Youth, school and work: attendance and dropout in technical
professional secondary education

Monica Ribeiro da SilvaI


Lucas Barbosa PelissariII
Allan Andrei SteimbachIII

Abstract

The article deals with the theme of the relations between youth
and schooling, proposing a discussion of the reasons for the
attendance and dropout within the technical professional
secondary education. Initially, it presents a conceptual discussion
about youth, school and work, and then it puts forward the
results of two empirical researches that analyzed the reasons
why youngsters drop out from, or remain at, the school. The
two courses investigated were chosen because they were both
in high demand, with one of them displaying a high level of
dropout, whereas the other presents a rate of attendance above
the average of other secondary schools. The analysis signals
to the fact that the reasons for the high demand for technical
courses in the areas investigated here are that youngsters look
for high quality education, seek professionalization in areas
that are associated with high status and, still, that they aim
at guaranteed employability. In one of these situations, when
attending school the initial illusions vanish, problems to keep
up with the course appear, and the relation between the school
and the youngsters remains distant, bringing with it the dropout.
In the other situation, attendance is explained by the degree of
positive experiences that youngsters have while they are enrolled
in a full-time, well structured, boarding school.

Keywords

Youth and education School attendance and school dropout


Secondary education Technical professional secondary education.
I- Universidade Federal do Paran, Curitiba,
PR, Brazil.
Contact: monicars@ufpr.br
II- Universidade do Oeste do Paran, Foz
do Igua, PR, Brazil
Contact: lucasbpelissari@hotmail.com
III- Colgio Estadual Mrio de Andrade,
Francisco Beltro, PR, Brazil.
Contact: a-andrei@hotmail.com

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As investigaes a respeito dos fatores educao bsica, padece de um quadro acen-
que se relacionam com o abandono e a per- tuado de excluso. A taxa mdia de abandono
manncia dos jovens na escola, sobretudo no e reprovao de 35,5%, verificada entre os
ensino mdio regular e na educao profissio- anos de 2007 e 2009 (BRASIL, 2009). Apenas
nal tcnica de nvel mdio, tm importncia 48% dos matriculados esto na faixa etria
significativa para a compreenso da dinmica considerada regular, isto , possuem entre 15 e
social desse segmento da populao brasileira 17 anos. Mais de 40% das matrculas ocorrem
a juventude. Mas qual a relevncia desse no perodo noturno.
assunto no que diz respeito ao entendimento No caso especfico da educao profis-
das condies de vida, de trabalho e de esco- sional tcnica de nvel mdio, apesar do signifi-
laridade dos jovens? As mltiplas contradies cativo aumento na oferta de vagas ocorrido nos
verificadas nas tenses entre o contexto escolar ltimos anos,1 tem-se constatado um panorama
e a dinmica da juventude impem problema- de expressivo abandono. H casos em que a taxa
tizaes importantes: Quais so os motivos que de abandono passa de 75% (BRASIL, 2009), n-
tm levado os jovens a abandonar a escola? mero no raro quando se trata da modalidade
O que os levaria a permanecer? Os sentidos e PROEJA ou de qualquer modalidade ofertada
significados atribudos escola constituem- no perodo noturno.2 Essas constataes no se
-se em fatores que explicam o que os leva a restringem aos dados obtidos na pesquisa men-
abandonar ou a permanecer na escola? Por que cionada, mas so tambm verificadas em outras
muitos jovens continuam indo escola, ainda anlises a respeito do ensino mdio no Brasil
que tenham abandonado o sentido propriamen- (ABRAMOVAY, 2003; DAYRELL, 2009).
te escolar dessa instituio? E o que dizer dos Por outro lado, esses primeiros elemen-
que insistem em frequentar a escola, ainda que tos que at aqui apresentamos o alto aban-
estejam abandonados dentro dela? dono escolar e o esvaziamento de sentido da
Procurando justificar a importncia do escola so
tema que abordamos neste texto, tentamos res-
ponder a essas perguntas expondo, inicialmen- aparentemente contraditos pelo afluxo
te, um duplo movimento que temos constatado crescente de candidatos ao alistamento
na dinmica da cultura escolar no Brasil, es- escolar, bem como pela indiscutvel rele-
pecificamente no que se refere ltima etapa vncia que a educao escolar desfruta en-
da educao bsica. O primeiro elemento desse tre os discursos que alcanam repercusso
duplo movimento diz respeito aos ndices de pblica. (COSTA; KOSLINSKI, 2006, p. 133)
abandono escolar; o segundo, a um fenmeno
denominado esvaziamento de significado do Ou seja, verifica-se ao mesmo tempo
espao escolar (COSTA; KOSLINSKI, 2006) ou, em que se percebem altas taxas de abandono a
ainda, desaparecimento da instituio escolar nfase na importncia da escola para a vida do
(DUBET, 1997). jovem, de maneira que juventude e escolaridade
Assim como a prpria categoria juventu- passam, em alguns momentos, a confundir-se,
de e as transformaes mais gerais que afetam dada a organicidade dessas duas condies de
a sociedade como um todo, tambm a viso de vida na modernidade. Em face dessa contradio,
escola elaborada pelos jovens tem sofrido me-
tamorfoses, de modo que o espao escolar (ou 1- Os ltimos dados do Censo Educacional mostram que, em 2009, o
nmero de matrculas nessa modalidade de ensino foi de 1.036.945,
a instituio escolar) passa por um processo de configurando uma expanso de quase 80% entre 2003 e 2009 (INEP, 2009).
ressignificao. 2- H excees nessa realidade de abandono escolar, como se pode
verificar numa das pesquisas relatadas neste artigo. Foi justamente esse
O ensino mdio, em que pese a impor- o motivo que levou ao estudo do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado
tante condio de ser considerado parte da dos Colgios Agrcolas do Estado do Paran.

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cabe questionar, por exemplo, se estaria de fato capitalista e, consequentemente, no mundo do
havendo um esvaziamento de sentido da escola trabalho srios limites. Da mesma forma, as
ou se no seria melhor reportarmo-nos a um des- abordagens funcionalistas, de matriz positivista
locamento de significado do processo de escolari- e iluminista, que imputam juventude uma na-
zao em direo s questes postas pelo universo tural predisposio transgresso e delinqun-
juvenil na atualidade. cia so absolutamente inadequadas para qual-
De qualquer forma, apresenta-se quer anlise social que se procure fazer.
a urgente necessidade de, articulando-se Dessa maneira, opondo-se a essas duas
s anlises com foco nas instituies e nas abordagens, partimos do pressuposto de que a
determinaes econmicas, centrar as pesquisas juventude uma categoria que no tem sentido
atuais a respeito da escola de nvel mdio nos se no analisada como uma construo histri-
sujeitos e verdadeiros atores desse processo: os ca e social, permeada por todas as lutas e con-
jovens que o frequentam. tradies que movem a sociedade. isso o que
leva Bourdieu (1983) a afirmar que
Juventude(s), escola, trabalho
a idade um dado biolgico socialmente
Vistas as questes gerais que nos levam manipulado e manipulvel; e que o fato de
a compreender os sujeitos jovens como centrais falar dos jovens como se fossem uma unida-
para um processo mais amplo de (re)construo de social, um grupo constitudo, dotado de
e reflexo a respeito das polticas pblicas para interesses comuns, e relacionar estes interes-
o ensino mdio no Brasil, entendemos como ses a uma idade definida biologicamente j
necessrio que se delimite sociologicamente a constitui uma manipulao evidente. (p. 2)
categoria juventude e, mais do que isso, que se
discuta de maneira aprofundada como se do O autor nos mostra que a fronteira entre
os processos de construo identitria do jovem a juventude e a velhice, por exemplo, um ob-
na sociedade atual. jeto de disputa em todas as sociedades, de modo
A fim de esclarecer as relaes entre os que tais categorias no so dadas, mas constru-
sentidos e significados que os jovens atribuem das socialmente na prpria luta entre jovens e
escola e o panorama de abandono que temos velhos. Dessa forma, as relaes entre as idades
verificado, faz-se necessrio analisar as imbri- social e biolgica so bastante complexas.
caes entre os processos de construo iden- Dayrell (2003), sustentando-se nessa
titria, a cultura escolar, a sociedade de modo mesma concepo histrico-social, tambm
geral e o mundo do trabalho em particular, apresenta uma importante crtica s anlises
luz das contradies e dos movimentos que a que tomam, etria e biologicamente, a juven-
realidade contempornea impe. tude como uma fase de transitoriedade entre a
Quando tratamos de concepes socio- infncia e a vida adulta. Para o autor, essa pro-
lgicas a respeito de determinadas categorias, posta uma negao do presente vivido pelo
importante termos em mente que tais concep- jovem como espao-tempo de formao, pois,
es no so estticas. Ao contrrio, so sem- segundo ele, a juventude, como categoria defi-
pre suscetveis a novos olhares e aportes. nes- nida histrica e socialmente, no possui carter
se sentido que entendemos que o recorte etrio universal, homogneo ou estvel.
para a categoria juventude, at ento utilizado H que se analisar, pois, a diversidade de
recorrentemente por pesquisadores das mais di- fatores e as condies sociais em que emerge a
versas vertentes tericas, possui sobretudo na condio juvenil na atualidade. Um desses fatores
sociedade do ps-guerra, que trouxe consigo diz respeito s mudanas ocorridas na sociedade a
profundas remodelagens na estrutura econmica partir das transformaes no mundo do trabalho.

406 Monica Ribeiro da SILVA; Lucas Barbosa PELISSARI; Allan Andrei STEIMBACH. Juventude, escola e trabalho:...
Tal aspecto considerado relevante na anlise do Sposito (2008), so precisamente essas trans-
ensino mdio, visto que se identifica como uma formaes que no permitem mais que se fale
das preocupaes presentes no universo juvenil, em completa autonomia quando se faz refern-
em especial por parte daqueles que se encontram cia situao do adulto na sociedade. Ou seja,
na ltima etapa da educao bsica: a questo da a crise da sociedade assalariada, construda no
profissionalizao e do emprego. mago dessas mudanas no mundo do trabalho
As mudanas ocorridas nos processos e principalmente da imposio do desemprego
de produo e de trabalho com a aplicao de como categoria de natureza estrutural e perma-
novas tecnologias e o aparecimento das novas nente para grandes contingentes populacionais
formas de gesto geraram significativas me- , cria as condies para que a autonomia do
tamorfoses na vida social, fazendo com que a adulto por meio da independncia financeira
insero no mercado de trabalho e a prpria possa no se realizar. Com enormes segmentos
qualidade do processo laboral passassem a ser excludos da possibilidade de trabalho, indis-
bastante diferentes do que era verificado at pensvel buscar outros elementos definidores
ento. Essas transformaes no se restringem da condio adulta, para alm da independncia
s esferas econmica e produtiva, mas a todas financeira. Portanto, a condio singular da ju-
as relaes sociais, massificando ainda mais o ventude de fase da vida em que se busca tal au-
controle e a administrao da vida humana e a tonomia, rompendo com a heteronomia infantil,
mercantilizao da vida social. torna-se muito mais complexa.
Harvey (2010) demonstra que a acumu- Com isso, queremos mostrar que a diver-
lao flexvel implica nveis relativamente altos sidade de fatores que sempre definiram a en-
de desemprego estrutural, rpida destruio e trada de qualquer indivduo na vida adulta
reconstruo de habilidades, ganhos modestos ainda mais acentuada na sociedade atual. Ao
de salrios reais e retrocesso do poder sindical. jovem resta a imensa dificuldade de encontrar
Nesse intenso movimento de reestruturao, uma insero decente no mundo do trabalho ou
emergem tambm novas exigncias laborais e at de encontrar trabalho, configurando aquilo
refora-se a ideologia segundo a qual cabe ao que Abramo (2008) denominou extenso da ju-
indivduo, e no estrutura econmico-social, ventude, processo marcado, por exemplo, pelo
ser empregvel, rompendo com a ideia de qua- prolongamento do tempo destinado formao
lificao como um atributo construdo social escolar e pela maior dependncia financeira em
e historicamente. Nesse contexto, por meio de relao famlia. A mesma autora nos chama
orientaes presentes nas polticas curriculares, ateno para o fato de ser necessrio recorrer
os processos de educao formal passam a re- categoria juventudes, no plural, para que se
ceber a tarefa de desenvolver nos sujeitos as tenham sempre claras as desigualdades e dife-
novas competncias requeridas, representando renas que a atravessam.
uma convergncia entre educao e emprego e
uma adaptao da escola sociedade, mesmo Agora a pergunta menos sobre a pos-
que esta se organize de forma excludente e dis- sibilidade ou impossibilidade de viver a
criminatria (SILVA, 2008). juventude, e mais sobre os diferentes mo-
Como o jovem situa-se no centro dessas dos como tal condio pode ser vivida.
transformaes, no s do ponto de vista econ- (ABRAMO, 2008, p. 43-44)
mico, mas tambm de uma perspectiva cultural e
subjetiva, investigar seus impactos na vida juve- Alguns dados que resultam desse con-
nil, sobretudo nos processos de formao esco- texto de reconfigurao do mundo do traba-
lar e profissional, pode trazer maior solidez para lho, notadamente entre indivduos cuja idade
anlises sobre a juventude contempornea. Para compreendida entre os 15 e os 29 anos, do-nos

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uma ideia dessa heterogeneidade de condies indivduos sem instruo e 35,0% para indiv-
de vida e, principalmente, das tenses vividas duos com 15 anos ou mais de estudo. Entre os
pela juventude ao (tentar) adentrar o mundo do no pobres, apesar de no se verificar o mesmo
trabalho. Pochmann (2007) mostra que, entre crescimento, h variaes significativas, como
1995 e 2005, o Brasil gerou 17,5 milhes de a diferena entre a taxa de desocupao para
novas ocupaes, dentre as quais apenas 1,8 1 a 3 anos de estudo, que de 5,7%, e para 8 a
milhes foram preenchidas por pessoas entre 15 10 anos de estudo, que de 13,1%.
e 24 anos de idade; porm, quase 4,2 milhes de nesse ponto que achamos pertinente
jovens entraram no mercado de trabalho nesse retomar aquele duplo movimento que apresen-
perodo. Analisando o perodo posterior a esse, tamos no incio do texto: por um lado, tem-se
o autor constata, ainda, que a taxa de desocu- percebido, tanto objetiva (com altas taxas de
pao juvenil no Brasil, em 2006, foi de 14,8%, abandono no ensino mdio) quanto subjeti-
com um aumento para 16,6% em 2009 (IBGE, vamente, um fenmeno denominado esvazia-
2010). Entre pessoas com mais de 30 anos de mento de significado do espao escolar; por
idade, essa taxa no passou dos 5,2% nesse pe- outro, o forte apelo, com grande respaldo na
rodo (POCHMANN, 2007; IBGE, 2010). subjetividade juvenil, importncia da escola
Tambm importante ressaltar a qua- para a vida profissional. Diversos olhares para
lidade dos postos de trabalho gerados e, prin- esse fenmeno podem auxiliar-nos a desven-
cipalmente, aqueles ocupados pela populao dar sua essncia, seja recorrendo nfase nos
pobre. No Brasil, por exemplo, como mostra processos de construo identitria da juven-
Simes (2010), cerca de 4 milhes de jovens tra- tude, j destacada anteriormente, seja recor-
balham em atividades informais, das quais 90% rendo s questes de carter mais estruturante
correspondem a menos de um salrio mnimo. da sociedade.
Entretanto, mesmo com a nfase na Apresentamos na seo seguinte alguns
importncia da busca por educao formal, breves resultados de duas investigaes espe-
percebemos no s a no ocorrncia de uma cficas realizadas em escolas de educao pro-
relao linear entre educao e empregabili- fissional tcnica de nvel mdio do Estado do
dade, como tambm, em alguns casos, a in- Paran. Os dados expostos trazem indcios que
verso desse processo: taxas mais altas de consideramos relevantes no que diz respeito a
desocupao ou desemprego correspondem a investigaes no campo das relaes entre ju-
grupos juvenis mais escolarizados. Importante ventude e escola, principalmente no que temos
estudo realizado por Ribeiro e Neder (2009), destacado at aqui como central: a viso dos
por exemplo, mostra que, ao contrrio do que sujeitos que constroem o processo escolar.
se espera pelo senso comum e do que propala a
teoria do capital humano, para algumas faixas Identidades juvenis e os sentidos
etrias e alguns estratos econmicos no Brasil, da escola
as taxas de desocupao correlacionam-se po-
sitivamente com os anos de estudo. Ou seja, ta- As identidades juvenis forjam-se em di-
xas menores de desocupao so encontradas ferentes tempos e, igualmente, em distintos es-
para jovens sem instruo ou com um a trs paos. O jovem constri-se como sujeito social
anos de estudo. Isso ocorre, sobretudo, entre os por meio de interaes com grupos dos quais
jovens pobres, para os quais se verificou, em faz parte, ao longo de sua vida. Nesse processo,
todos os intervalos de anos de estudo (1 a 3; mais do que ser, ele se configura por um (in)
4 a 7; 8 a 10; 11 a 14; 15 anos ou mais), cres- constante ir sendo jovem, de modo que, num
cimento na taxa de desocupao: entre esses jogo de aproximaes e distanciamentos a gru-
jovens, 15,5% a taxa de desocupao para pos, pessoas, instituies etc., ele constri sua

408 Monica Ribeiro da SILVA; Lucas Barbosa PELISSARI; Allan Andrei STEIMBACH. Juventude, escola e trabalho:...
prpria identidade, d sentido sua vida e, en- plataforma de turma; regulamentos internos
fim, constri significados s mais diversas ex- etc. Tambm foi aplicado questionrio a dezes-
perincias pelas quais passa. seis alunos concluintes do Curso Tcnico em
Como as relaes sociais dos jovens Agropecuria. A inteno desse questionrio era
do-se em mltiplos espaos, cabe salientar as a de revelar o perfil socioeconmico da amostra-
relaes que esses sujeitos estabelecem com a gem pesquisada
escola e com seu processo de escolarizao. Ser Por fim, foram realizadas entrevistas
jovem e ser aluno no so a mesma coisa, com dezesseis alunos concluintes e quatro no
preciso aceitar a condio de aluno (DAYRELL, concluintes do Curso Tcnico em Agropecuria
2007). Para os jovens, de acordo com suas pre- Integrado, bem como com oito docentes e mem-
tenses e com os significados que atribuem bros das equipes tcnico-pedaggicas das insti-
experincia escolar, ser aluno adquire uma gra- tuies analisadas. O objetivo dessa entrevista
dao de importncia diferente, indo de uma era o de, a partir de roteiros semiestruturados,
obrigatoriedade que se deve suportar at a pos- criar uma espcie de dilogo gravado em que
sibilidade de usar a escola como um motor de se buscassem elementos de evidncias que res-
projeo social posterior. a partir dessa pers- pondessem ou tentassem responder s questes
pectiva que se empreendeu a anlise das pes- centrais suscitadas na pesquisa.
quisas ora relatadas. Para determinar o recorte do campo em-
prico, foi realizada pesquisa exploratria esta-
A pesquisa nos colgios agrcolas belecendo quais instituies de ensino serviriam
de base para o estudo. O critrio adotado foi o
Numa das pesquisas realizadas, o recor- de escolher dois colgios agrcolas, sendo um
te emprico consistiu na anlise dos colgios com a maior taxa de permanncia no perodo
agrcolas paranaenses. Constatou-se, de ante- pesquisado (2007-2009) (denominado ficticia-
mo, uma realidade distinta da normalidade da mente Colgio Gama) e outro (nominado, nesta
educao profissional tcnica de nvel mdio pesquisa, como Colgio Alfa) com a menor taxa
ou mesmo do ensino mdio regular: no cam- de permanncia no mesmo perodo.
po pesquisado, a permanncia era mais alta, A anlise dos dados coligidos mostrou
em torno de 80%. Tendo por base esse dado, a que a maioria dos sujeitos (71,42%) atribuiu sua
pesquisa embrenhou-se em perceber desde os ida quele colgio e quele curso profissiona-
motivos que levaram esses jovens a procurarem lizao esperada. Ou seja, de incio, a busca pela
o Curso Tcnico em Agropecuria Integrado at escola de nvel mdio no se deu por uma obri-
os significados construdos em sua experincia gatoriedade, mas por uma escolha pessoal. Isso,
escolar, passando pelas projees de futuro pro- grosso modo, poderia criar uma relao de maior
fissional e pelas razes para que os sujeitos te- proximidade entre o sujeito e a escola. Ademais,
nham permanecido e no abandonado a escola. esses mesmos sujeitos tm grandes pretenses
No primeiro momento da pesquisa de profissionais ou de sequncia de seus estudos,
campo, foram realizadas observaes siste- conforme se percebe nas falas a seguir:
mticas das duas instituies agrcolas que
servem de campo emprico da investigao. Eu no sei muito bem o que eu quero. Eu
A ideia dessa observao era a de perceber queria fazer veterinria, mas, pela rea, eu
aspectos do cotidiano e da convivncia dos acho que vou fazer agronomia. Agora, se
alunos na escola. Alm disso, com o intuito eu no passar na faculdade eu vou procurar
de melhor especificao do campo de pes- um emprego como tcnico. (Entrevistado
quisa, foram analisados documentos da es- 19 aluno concluinte do Curso Tcnico em
cola, tais como: projeto poltico-pedaggico; Agropecuria Integrado)

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Eu quero fazer vestibular e fazer veterin- central para que se criem as condies de per-
ria. Se eu passar no vestibular e entrar na manncia dos alunos na instituio. Assim, a
faculdade, eu vou adiante. Eu quero ter cur- escola foi boa, propiciou boas lembranas, no
so superior. Mas, se no der certo, eu que- necessariamente pelo que ensinou dentro de
ro continuar sendo tcnica. (Entrevistado sala de aula, mas pelo que foi capaz de pro-
3 aluno concluinte do Curso Tcnico em porcionar neste e em outros ambientes consi-
Agropecuria Integrado) derados relevantes na viso dos jovens alunos.
Tendo por base os dados analisados,
De fato, o que se percebeu com a pesqui- possvel anunciar as seguintes concluses. Mes-
sa que os Cursos Tcnicos em Agropecuria mo correndo o risco de ser apenas uma iluso,
Integrados esto amparados numa estrutura os alunos e os professores enxergam grandes
considerada muito boa, com grande quantida- chances de um bom futuro profissional, para
de e boa qualidade de profissionais, espaos, o egresso do Curso Tcnico em Agropecuria
materiais etc. Isso propicia, apesar de parcia- Integrado, o que se mostrou diretamente rela-
lidades e falhas percebidas, uma boa formao cionado com as razes de permanncia. Essa
profissional. aura construda por dois fatores: possibili-
Contudo, essa condio apresentada no dades eminentes de empregabilidade e grandes
era satisfatria para responder questo sobre chances de aprofundar os estudos num curso
a alta permanncia dos alunos num colgio superior da rea. Sobre o primeiro fator, sa-
agrcola. Isso somente se evidenciou quando lienta-se que, mesmo com a mecanizao da
os alunos foram instados a demonstrar o que a agricultura e da pecuria, apesar da constan-
escola significava para eles, qual era o sentido te diminuio de postos de trabalho no setor
que eles atribuam experincia escolar. A to- primrio (POCHMANN, 2007), ainda existe uma
talidade dos alunos atribuiu um significado po- grande necessidade de mo de obra nessa rea,
sitivo escola e sua passagem por ela, apesar principalmente devido expanso das frontei-
de no deixarem de revelar pontos negativos, ras agrcolas ainda em processo no Brasil. Desse
como se percebe no seguinte excerto: modo, os cursos tcnicos em agropecuria aca-
bam sendo inseridos numa estrutura produtiva
Aprender a viver. Ah, sei l! Aprendi muito que requer profissionais com essa formao. O
aqui dentro. Coisa certa, vi muita coisa segundo fator, que diz respeito s possibilida-
errada. Serviu pra ter uma base pra vida des de prosseguir os estudos, formando-se em
daqui pra frente. Eu acho que ruim, mas nvel superior, talvez se deva ao fato de se es-
d uma estrutura boa. (Entrevistado 16 tar numa escola integral, bem estruturada, e de
aluno concluinte do Curso Tcnico em se ter contato com profissionais das reas da
Agropecuria Integrado) agronomia, da veterinria ou da zootecnia. Isso
poderia alimentar um sonho de novas possibi-
Ficou evidente tambm que nem sempre lidades de estudo e de uma profissionalizao
a escola, como instituio, foi a responsvel pela mais estruturada.
criao de tal significado positivo. Este foi, por Alm disso, a pesquisa evidenciou que
muitas vezes, forjado nas relaes entre os pr- as escolas tm recebido uma viso otimista por
prios alunos, j que eles levavam para l qua- parte dos sujeitos jovens que, l, so alunos.
se todas as relaes sociais que, em condies Isso no resultado, necessariamente, de uma
normais, deveriam ter fora da escola. Trata-se ao consciente da escola, do colgio agrco-
de uma prtica curricular quase sempre oculta, la, ou seja, no se pode afirmar que os pon-
em que os jovens formam-se e forjam-se por tos positivos so oriundos da instituio em
si prprios. Esse , em nossa viso, o elemento sua formalidade, ou mesmo das pessoas que

410 Monica Ribeiro da SILVA; Lucas Barbosa PELISSARI; Allan Andrei STEIMBACH. Juventude, escola e trabalho:...
a comandam. Cria-se nos colgios agrcolas, que se vive, no mnimo, um deslocamento de
contudo, um espao-tempo em que se pode, por sentido e uma perda de significado das escolas,
exemplo, conciliar amizades com qualidade de especialmente as de nvel mdio, eloquente
formao, mesmo quando no se goste de al- o suficiente para se afirmar que, nos casos dos
guns aspectos, como a direo, a estrutura f- colgios agrcolas, ainda se encontra razo para
sica etc. Dito de outra forma, o significado que o aluno estar l.
a escola ou o colgio agrcola assume para os
sujeitos que ali estudam positivo. Assim, os A pesquisa na rea de tecnologias
sentidos que a experincia escolar lhes permite
criar so igualmente positivos. A outra pesquisa desenvolvida dedicou-
Cada sujeito projeta um sentido diferente -se a analisar uma gama especfica de cursos
para sua relao com a escola, atribuindo-lhe, de educao profissional tcnica de nvel m-
portanto, significados prprios. So exemplos dio ofertados na modalidade integrado ligados
disso falas como: rea de tecnologia ou com relao direta com
a indstria. O principal elemento que caracte-
Aprendi tambm que tem coisas que tem riza tais cursos o fato de eles proporciona-
regras. Ah, foi uma escola da vida, n, cara. rem uma formao que possui relao muito
Nunca mais eu vou esquecer dessa esco- ntima com dispositivos e aparatos tecnolgi-
la (Entrevistado 7 aluno concluinte do cos utilizando-se tanto a base eletromecnica
Colgio Alfa); convencional, quanto processos que se apro-
priam da microeletrnica e da informtica
ou ento declaraes que mostram a importn- para aplicao ao setor produtivo.3 Os cursos
cia da escola, mesmo que ela tenha apresentado selecionados pelo recorte analtico da pesquisa
problemas: so Eletromecnica, Eletrnica e Edificaes,
analisados em um Centro Estadual de Educao
Aprender a viver. Ah, sei l! Aprendi mui- Profissional do Paran. A realidade desses cur-
to aqui dentro. Coisa certa, vi muita coisa sos , em certo sentido, oposta analisada na
errada. Serviu pra ter uma base pra vida pesquisa anterior: so cursos que apresentam,
daqui pra frente. Eu acho que ruim, mas ao mesmo tempo, alta procura e elevado aban-
d uma estrutura boa. (Entrevistado 16 dono. Configuram-se a um aparente paradoxo
aluno concluinte do Colgio Gama) e uma realidade fenomnica contraditria, o
que nos motivou a debruarmo-nos sobre tais
Cada um desses discursos deve ser cursos, procurando explicar, a partir da inves-
tigao do ponto de vista do jovem que os pro-
compreendido como [resultado de] um cura e da construo identitria dessa parcela
conjunto de experincias integrado e da juventude, a essncia e os verdadeiros fa-
fracionado que vivido e sofrido por in- tores que configuram tal quadro. Conclumos,
divduos e grupos em situaes e contextos pois, conforme mostramos nas linhas seguintes
especficos. (GIROUX, 1987, p. 86) e contrariamente ao que a anlise superficial ou
meramente descritiva fora-nos a enxergar, que
Contudo, a anlise feita remete ao fato a alta procura est intimamente relacionada ao
de que, no conjunto das falas, percebe-se cla- alto abandono.
ramente uma ausncia de elementos negativos.
Todos os alunos de ambas as escolas veem nelas 3- O Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (BRASIL, 2008) engloba os
cursos que foram submetidos nossa anlise em trs eixos: Controle e
algo que lhes foi importante, que lhes teve um Processos Industriais, Infraestrutura e Produo Industrial. Os trs eixos
significado positivo. Isso, num momento em totalizam cinquenta cursos ofertados em todo o pas.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 2, p. 403-417, abr./jun. 2013. 411


Para chegar a essa concluso, entrevis- ro de vagas e que o mercado est em plena
tamos professores, egressos dos cursos e jovens expanso, discurso reforado pelo panorama
que abandonaram (nesses casos, trata-se de um de desenvolvimentismo que vive a economia
abandono do curso e no necessariamente da brasileira atualmente.
escola, pois verificamos que a imensa maioria
desses jovens migrou para o ensino mdio regu- Dizem que uma das reas mais concor-
lar). Alm disso, realizamos grupos focais com ridas, principalmente agora que tem muito
alunos de 1 e 4 anos. Os sujeitos da pesquisa terremoto essas coisas, eles pesquisam mais
totalizaram uma amostra de 81 participantes. engenheiros, eles sempre esto querendo
A coleta dos dados para interpretao da renovar as estruturas nas cidades, ento
realidade investigada foi feita a partir do ponto uma rea bastante ampla. (Grupo focal A)
de vista dos sujeitos que constroem o espao
escolar e o campo de atuao profissional es- Pelo que meu pai me fala e me mostra,
pecfico: alunos, egressos e professores. Para assim, tem bastante vaga. (Grupo focal B)
tanto, iniciamos nosso contato com a empiria
realizando uma prvia imerso na escola ao Ah, t muito bom. Comparado aos outros,
longo de duas semanas, momento em que fo- acho que a rea mais ampla. Qualquer
ram feitos registros de observao de campo. empresa que voc vai, eles to procurando
J para a coleta dos dados propriamente dita, algum. (Grupo focal D)
realizada logo aps esse perodo inicial, utili-
zamos a metodologia de grupos focais com 35 A nfase na falta de mo de obra qua-
alunos matriculados, divididos em seis grupos, lificada e na facilidade em encontrar empre-
trs com alunos de 1o ano e trs com alunos de go tambm uma constante no discurso dos
4o anos. Alm disso, fizemos entrevistas indivi- professores. Isso fica evidente tanto em cons-
duais com dezoito alunos que abandonaram os tataes dos jovens quanto em falas dos pr-
cursos, vinte egressos e oito professores, totali- prios docentes:
zando 81 sujeitos envolvidos na pesquisa.
Em primeiro lugar, necessrio expor Entrevistador: Como o mercado de tra-
nossas concluses sobre aquilo que diz respeito balho nessa rea?
ao que tem levado esses jovens a procurar a Professor: T bombando. Eletromecnica e
escola, especificamente a educao profissional eletrnica bomba! extremamente emer-
tcnica de nvel mdio nos cursos da rea de gente, n? Hoje o que mais se busca mo
tecnologia. Evidenciamos, pois, trs motivos de obra qualificada nesse mercado de eletro-
principais que fazem com que os ndices de pro- mecnica e... construo civil tambm, que
cura nos cursos sejam bastante altos se compa- eu j fui professor aqui. Qumica. A Petrobrs
rados com outros cursos da mesma modalidade tem inclusive, a, nos prximos 20 anos vai
ou com o ensino mdio regular: a influncia precisar de quase 200 mil tcnicos e enge-
da famlia; a influncia de discursos ideolgicos nheiros, n? Na rea de mecnica, eletrome-
como mercado aquecido, falta de profissionais cnica, eletrnica, qumica, meio ambiente,
qualificados, garantia de altos salrios; e a vi- construo civil. E ela vai ter que, pelo que a
so do jovem sobre tecnologia. gente tem lido a, importar essa mo de obra,
Por exemplo, quando questionados a n? Ento, mercado de trabalho pra o que
respeito do que acham sobre o mercado de existe aqui dentro desse colgio... realmen-
trabalho na rea dos cursos que escolheram, te muito promissor. (Entrevista com profes-
houve praticamente consenso entre alunos do sor dos cursos de Edificaes, Eletrnica e
1 ano em afirmar que h um grande nme- Eletromecnica, em disciplina bsica)

412 Monica Ribeiro da SILVA; Lucas Barbosa PELISSARI; Allan Andrei STEIMBACH. Juventude, escola e trabalho:...
Alm disso, constatamos que essa viso , precisamente, a preferncia por essa modali-
tambm construda nas relaes familiares, dade de ensino que os fez abandonar, mas, ao
pois a famlia apropria-se desses discursos e contrrio, a no preferncia pelo ensino tcnico,
acaba por impulsionar o jovem a matricular-se o qual, quando estavam no ensino fundamen-
nos cursos. O panorama de insero no mundo tal, constitua-se como uma grande expectativa
do trabalho que verificamos entre os egressos para eles e, principalmente, para suas famlias.
do curso desmistifica esse fetiche contido na Ao no encontrarem atrativos no curso tcnico
viso dos jovens: dos vinte egressos entrevis- pelo contrrio, ao sentirem dificuldades de adap-
tados, apenas cinco atuam como tcnicos; os tao e perceberem que os quatro anos de curso
outros quinze assumem ocupaes como ope- podem, talvez, trazer as mesmas implicaes que
rrios (soldador, operador de mquina, monta- um curso regular de trs anos , os alunos os
dor), aprendizes (de eletricista, de pedreiro e de abandonam em direo ao ensino mdio regular,
mecnica), estagirios4 ou at esto desempre- a fim de concluir essa etapa da vida escolar em
gados, o que ocorre com trs entrevistados. Ou menos tempo. E so exatamente esses condicio-
seja, a nfase no discurso do mercado aquecido nantes que levam os alunos a abandonar alegan-
e da falta de profissionais qualificados apenas do as outras duas questes que ressaltamos nesse
legitima a precarizao do trabalho prpria des- grupo: falta de gosto pelo curso ou dificuldade
se perodo de acumulao. De fato, faltam tc- nas disciplinas. Em relao falta de gosto, as
nicos para o setor produtivo; porm, a insero falas a seguir, de um jovem que abandonou o
desses tcnicos no mundo do trabalho d-se de curso e de um aluno do 1 ano que alegou j ter
modo a ocupar funes que no condizem com pensado vrias vezes em abandonar, respectiva-
a formao que receberam. mente, so elucidativas:
Finalmente, passamos a comentar a res-
peito das possveis causas para o abandono da Foi assim: que na verdade o curso no
escola. Identificamos diversos fatores relatados era bem o que eu queria, sabe? Foi uma
pelos alunos e os dividimos em cinco grupos. coisa mais precipitada assim. Entende? Eu
Desenvolvemos mais detalhadamente aqui ape- no tinha me especializado muito no que
nas o grupo majoritrio, no qual se encaixa eu queria fazer, num tinha estudado muito
mais da metade das causas de abandono citadas sobre o curso, ento foi uma coisa que s
e que corresponde quelas questes que pos- aconteceu e quando eu vi, eu j tava fa-
suem como raiz central a relao com os pr- zendo o curso. Ento, assim, foi meio que
prios motivos que levam alta procura. Nesse precipitado e quando eu vi num era real-
grupo, as principais questes apontadas foram: mente o que eu queria fazer. (Aluno que
preferncia pelo ensino mdio regular, falta de abandonou o curso de Eletromecnica no
gosto pelo curso e dificuldade nas disciplinas. 1 ano, em 2010)
Construmos a primeira categorizao a
partir de diversos argumentos. Por exemplo, h Agora que eu to comeando a me interessar
alunos que pretendem fazer vestibular e entrar por essa rea. Mas, na verdade, no comeo,
o mais rpido possvel na universidade. Para na hora que comearam a falar, assim, o que a
estes, os quatro anos do curso tcnico seriam um gente ia fazer, eu j pensei Nossa, onde que
empecilho. De qualquer forma, o que fica claro eu fui me meter, n, um lugar, tipo, totalmente
nos depoimentos dos alunos que afirmaram ter estranho?. (Grupo focal A)
preferncia pelo ensino mdio regular que no
Ou seja, a falta de clareza a respeito dos
4- H casos de jovens que concluem os cursos e, por razes de
diminuio de custos alegadas abertamente pelas empresas, continuam cursos o principal fator da maioria dos casos
trabalhando como estagirios e j executando o servio de tcnicos. de abandono. Os outros grupos de causas do

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 2, p. 403-417, abr./jun. 2013. 413


abandono, que apareceram em nmero menor que as causas do abandono so encontradas
de vezes, englobam fatores como a incompati- nos prprios motivos que configuram a alta
bilidade entre os horrios das aulas e o horrio procura pelos cursos.
de trabalho ou entre o local da escola e o local
de moradia; a transferncia para outra escola Consideraes finais
tcnica na qual procuravam vaga prioritaria-
mente; e experincias com a escola caracteri- Ao incio das pesquisas, sups-se que
zadas como fracasso escolar, o que compreende os jovens que abandonam a escola, em grande
desde a dificuldade de aprender at a reprova- medida, fazem-no por no consider-la repre-
o em determinada(s) disciplina(s). sentativa, de tal modo que ela j no tivesse
Outra ordem de razes para o aban- mais sentido ou significado para eles, ou que,
dono do curso que se articula s demais diz ao menos, esse sentido estivesse deslocado de
respeito a uma viso essencialmente positiva, uma esfera mais tradicional, em que estar na
idealista e fetichizada sobre a tecnologia. Esse escola pudesse significar algo importante, seja
elemento sofre influncia direta das vises pela aquisio de conhecimentos, seja por uma
apresentadas pelos prprios professores e, possvel promoo social. O que se pode depre-
obviamente, expostas em sala de aula e da ender, a partir das duas pesquisas realizadas,
vivncia que esses alunos j adquiriram pela confirma em parte essa hiptese. Verifica-se
vida em sociedade ou no mundo do trabalho. mais o deslocamento do significado do que a
Foram evidenciadas diversas dimenses dessa perda de sentido da escola.
viso fetichizada da tecnologia e do quanto ela Busca-se a escola por vrios motivos. No
responsvel pela elevada procura e tambm caso da escola de educao profissional tcnica
pelo alto abandono dos cursos. de nvel mdio na rea de tecnologia, tenta-se
Constatamos que as vises de jovens e encontrar uma formao de qualidade superior,
professores sobre a tecnologia, construdas no ou mesmo a profissionalizao em reas que, em
seio das relaes sociais, so fatores determi- nossa sociedade, representam certo status ou a
nantes para o desenvolvimento dos sentidos e garantia de empregabilidade. Contudo, ao se fre-
significados desses jovens a respeito da rea de quentar a escola, as iluses iniciais dissolvem-
atuao tcnica que escolheram. Os consensos -se, problemas para acompanhar a realizao do
em relao ao alto nmero de vagas no merca- curso evidenciam-se, a relao entre a escola e
do de trabalho e a suposio de garantia de um o jovem mantm-se distanciada e, assim, no se
salrio que garantiria uma vida sem dificulda- veem mais motivos para permanecer na escola.
des financeiras no trabalho levaram-nos con- Outra realidade enxergada na pesquisa
cluso de que os elementos que explicam a alta com os colgios agrcolas mostrou que, mesmo
procura nos cursos so exatamente as vises a escola no tendo a intencionalidade de criar
superficiais a respeito dessa rea de atuao. uma significao positiva junto aos alunos, isso
Ao se depararem com outra realidade e acontece devido ao grau de experincias positi-
ao amadurecerem seus desejos e anseios em re- vas que esses jovens podem viver enquanto es-
lao ao futuro profissional, os jovens acabam to matriculados numa instituio integral, in-
por se questionarem a respeito do gosto pelo terna, bem estruturada. Esse dado, mais do que
curso e abandonam a escola de ensino tcni- uma considerao de resposta hiptese inicial,
co. Ou seja, a prpria falta de clareza sobre oferece-nos um indicativo poltico: especialmen-
o curso no momento da escolha, construda no te na ltima dcada, com polticas pblicas mais
mago de uma viso fetichizada a respeito da srias para a educao profissional, foram cria-
tecnologia e da profisso, que se coloca como das instituies que so ainda capazes de ser, de
fator determinante para o abandono, de modo representar algo importante na vida dos sujeitos

414 Monica Ribeiro da SILVA; Lucas Barbosa PELISSARI; Allan Andrei STEIMBACH. Juventude, escola e trabalho:...
que nelas estudam. O problema est no fato de o profissional, no encontramos nenhum in-
essas instituies, como os colgios agrcolas, dcio de que a dificuldade de conciliar trabalho
serem excees. Apesar disso, mesmo em tais e estudo seja a causa central do abandono esco-
escolas, o sentido do que ser jovem ainda ca- lar. Ou seja, ao contrrio do que parece ao senso
rece de melhor entendimento; nesse sentido, a comum, mesmo com condies de se sustentar
partir de uma compreenso mais aprofundada, materialmente (a maioria dos jovens que entre-
talvez se possa tratar os jovens alunos como co- vistamos no necessita trabalhar durante o curso
artfices do processo educativo e no somente para se manter financeiramente), h questes es-
como alunos, figuras passageiras na instituio. truturais mediadas pela prpria organizao da
Para finalizar, indicamos a urgncia de escola que levam o jovem a abandonar.
que se ressignifique o espao-tempo das es- Em segundo lugar, chamamos a ateno
colas de ensino mdio, favorecendo o sentido para a necessidade de se questionar qual a
da escola como local privilegiado, ainda que expanso do ensino tcnico que est em jogo
no exclusivo, no qual a identidade juvenil se no Brasil, quando, na verdade, o que levado
constri. Para isso, entendemos como necess- a cabo pelo poder pblico uma expanso que
rio que se insiram, nos cursos de formao de no se prope a alterar a essncia estrutural da
professores, estudos sobre a juventude e suas educao tcnica, mas, sob o discurso da de-
relaes com a escola, pois isso levaria con- mocratizao, simplesmente ampliar o acesso a
solidao de relaes menos estereotipadas ou esse nvel de ensino em sintonia com as de-
preconceituosas; com a mesma finalidade, ur- mandas do mercado e do desenvolvimento, sem
gem experincias curriculares que possibilitem uma problematizao mais profunda acerca de
uma experincia escolar plena de significao, questes que so centrais para o processo de
que ultrapassem as organizaes disciplinares educao formal, como o currculo, as vises
formais e permitam, ao lado do aprendizado da e os anseios dos alunos, a cultura escolar e a
cincia, da tica e da esttica, ressignificados, a gesto da escola pblica. Basta lembrar, por
vivncia de experincias prprias do universo exemplo, que estamos falando de processos
juvenil, com suas mltiplas linguagens e for- educativos regulamentados por um currculo
mas de ver e viver o mundo. que procura integrar educao propedutica e
Duas observaes so ainda necessrias ensino profissional e que no d conta de apre-
para finalizarmos nossas consideraes finais. sentar a tecnologia em sua construo histri-
Em primeiro lugar, necessrio ter em mente ca mediada por relaes sociais. A conjuntura
que, ratificando nossa concepo a respeito das econmica coloca a expanso na ordem do dia
mediaes existentes entre as relaes sociais e e os avanos nesse sentido so fundamentais.
os fenmenos escolares e considerando a cultura Porm, os nveis alarmantes de abandono se
escolar e a prpria organizao da escola como impem como uma realidade que precisa ser
processos fundamentais a serem levados em con- transformada para que a expanso da educao
ta nas pesquisas sobre o ensino mdio e a educa- profissional ocorra com qualidade social.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 2, p. 403-417, abr./jun. 2013. 415


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Recebido em: 26.04.2012

Aprovado em: 18.09.2012

Monica Ribeiro da Silva doutora em Educao e professora no Departamento de Planejamento e Administrao Escolar
da Universidade Federal do Paran (UFPR).

Lucas Barbosa Pelissari mestre em Educao e professor no Centro de Engenharia e Cincias Exatas da Universidade do
Oeste do Paran (UNIOESTE).

Allan Andrei Steimbach mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR), diretor auxiliar e professor do
Curso de Formao de Docentes do Colgio Estadual Mrio de Andrade, de Francisco Beltro.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 2, p. 403-417, abr./jun. 2013. 417