ACTIVIDAD 2.

TRANSVERSALIDAD DE LAS TIC

LIOZNOVA YESNEY GONZLEZ ARIAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER U.D.E.S

FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIADAS POR TIC

GARAGOA

2016
 TRANSVERSALIDAD DE LAS TIC

La educacin como hecho social y poltico, es la encargada de responder a las demandas de

la sociedad y de transformar las dinmicas sociales. En esa medida, en el contexto de la

sociedad de la informacin, las tecnologas han transformado las dinmicas sociales,

culturales, educativas y laborales. Por ello, la educacin necesita estrategias pedaggicas y

didcticas que permitan hacer un uso adecuado de las TIC y generar reflexiones para lograr

transformaciones en la sociedad. El momento histrico demanda profesionales en la

educacin que se sirvan de todas la tecnologas, tanto analgicas como digitales, para la

formacin de sujetos conscientes y ciudadanos crticos la transversalizacin de las tic en la

educacin que constituya la construccin de saber y conocimiento que permiten al

estudiante avanzar al ritmo que no exige la sociedad actual.

El impacto de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) se ve reflejado

en la cultura, en la manera de habitar el planeta, y por supuesto, en la manera de

socializarse con los otros. Si bien la tecnologa puede posibilitar la liberacin del ser

humano y el desarrollo social, este avance cultural se promueve a travs de la escuela como

institucin socializadora y estructurante de la sociedad. Por lo tanto, la educacin es la

encargada d orientar el uso de la tecnologa, y la construccin de conocimiento y la

innovacin mediante la investigacin. El impacto de las TIC en los escenarios educativos es

an ms complejo, debido a un problema estructural que es el de la desigualdad social, por

lo que las instituciones educativas se ven condicionadas a la accesibilidad de la tecnologa.

Por eso, en los procesos de enseanza los docentes y los estudiantes se encuentran en
medio de la brecha digital. La inclusin de las TIC es reducida a la presencia del artefacto,

no como una herramienta mediadora que dinamiza y enriquece los procesos de aprendizaje.

Adems, est la necesidad de construir y renovar el conocimiento como parte del proceso

de aprendizaje , para que este sea a la vez un acto de creacin, desde la problematizacin de

la realidad. Sin embargo, actualmente la educacin bsica ha relegado la responsabilidad de

la investigacin a los espacios acadmicos superiores

Al hablar de transversalidad de las TIC nos referimos a la colaboracin de la tecnologa con

las diversas ramas del conocimiento, de forma tal que sea posible aportar soluciones y

propuestas de valor a travs de esta cooperacin cruzada. En este sentido, las TIC como

herramienta transversal han creado una plataforma de creacin de proyectos innovadores que

nos han beneficiado en gran manera en la vida moderna rodeada de tecnologa como redes

sociales y conectividad global.

Existen diferentes formas de incluir la transversalidad dentro del PEI de la institucin, todo

depende del tipo de currculum que se pretenda construir. En al institucin educativa que

laboro se plantea el constructivismo como corriente pedaggica Desde esta perspectiva, la

transversalidad es concebida como la posibilidad que tiene el estudiante de ser el

protagonista de su propio proceso de aprendizaje. As, un currculum constructivista como

accin pedaggica busca que el docente dentro del aula de clases proponga metodologas

de enseanza encaminadas hacia la emancipacin del sujeto, esta liberacin se da cuando

entran en contacto e interactan la accin prctica y la accin reflexiva del estudiante. Esto
se logra en la medida que se cuestionen los pensamientos, ideas y emociones de los

estudiantes, poniendo en escena las experiencias cotidianas del sujeto. De esta manera, por

medio de la transversalidad se crean nuevas formas de conocimiento a travs de su nfasis

en romper con las disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario, esto permite que

se potencialicen las habilidades de los estudiantes de forma integral, creando otras

situaciones de aprendizaje. Los temas transversales tratados dentro de esta propuesta

pedaggica son la investigacin y las tecnologas, ambas permiten un cambio en el

paradigma educativo, ya que se busca la formacin de sujetos autnomos, reflexivos y

crticos, dentro de un ambiente de aprendizaje que pone en relacin la realidad y los

contenidos especficos de cada asignatura. Logrando una mirada sistmica de la sociedad

donde no se fragmenta el conocimiento. As que, es de suma importancia que cada una de

las reas del conocimiento proponga temas transversales, esto permitir que el estudiante

adquiera una mirada holstica de la realidad.

La transversalidad como alternativa pedaggica permite que los estudiantes desarrollen otro

tipo de actitudes, valores y habilidades con los cuales sean capaces de transformar y

construir nuevos conocimientos; por medio del procesamiento, seleccin e interpretacin de

la informacin, realizando relaciones con su vida diaria con el fin de resolver problemas de

manera reflexiva, donde se pongan en escena la creatividad, la imaginacin y el trabajo

colaborativo. De este modo, se desarrolla nuevas maneras de representar y expresar la vida,

pues se crean otras formas de conocer, comprender e interpretar las diferentes esferas

sociales, las cuales se entrecruzan gestando otras formas de habitar el mundo. Por esta

razn, los ambientes de enseanza y aprendizaje se fundamentan sobre la base de una

educacin para la vida, aqu el docente a travs distintas estrategias didcticas logra enlazar

los acontecimientos sociales, culturales, polticos y econmicos con los temas

programticos especficos de cada una de las disciplinas. Como plantea (Magendzo) los

temas transversales apuntan a una educacin para la vida -la vida de cada estudiante- que

para ser vivida requiere de todos los conocimientos y habilidades que puede llegar a

desarrollar, pero que se juega en el tiempo presente de cada uno, tiempo en el que como

sujetos morales y como ciudadanos estn llamados a actuarDe ah, que las reflexiones que

se realicen en el saln de clases deben estar orientadas hacia el debate, la participacin y

por supuesto la reflexin continua de lo qu se aprende, cmo se aprende y porqu se

aprende. De esta forma, los docentes y estudiantes estarn en dilogo permanente, dando

forma a otras maneras de significar el mundo. Es as como los procesos de enseanza y

aprendizaje se desarrollan dentro de un contexto que contraste experiencias, pasadas y

presentes. Sobre la base de un modelo pedaggico constructivista que establece relaciones

entre la educacin y la sociedad, a travs de la interaccin social y la problematizacin del

aprendizaje, conceptos que son propuestos por Vigostky y Freire los cuales permiten la

accin liberadora de la educacin, dando paso a la construccin de sujetos autnomos.

No obstante, los procesos de desarrollo deben involucrar o tener en cuenta aspectos como

la adaptabilidad, los cuales generan otras prcticas de uso de la tecnologa que se remiten,

Esto quiere decir que ms all del uso pragmtico, el sujeto inicia una transformacin en las

funciones cognitivas, pues sus habilidades para pensar e interpretar el mundo se expanden,

y dan entrada a las construcciones simblicas de otros contextos. Esto posibilita, que las
TIC sean como lo plantea Vygotsky instrumentos psicolgicos, es decir, recursos que las

personas podemos utilizar para "dominar" nuestros procesos psicolgicos y, en trminos

ms generales, para pensar e inter-pensar. se debe entender el uso de las TIC a partir de las

relaciones que se establecen entre los participantes (docentes, estudiantes, contenidos) y

ellas.

Por tanto, las TIC actan como instrumentos psicolgicos que posibilitan nuevas prcticas

educativas, permitiendo la integracin entre tecnologa, pedagoga e investigacin. Dicha

integracin debe estar caracterizada por tener en cuenta: las caractersticas de las

herramientas tecnolgicas y las dimensiones de las prcticas educativas, determinando los

tipos de uso que se les da a las TIC en los contextos acadmicos por parte de los docentes y

estudiantes, pues se crean otras dinmicas que posibiliten la transformacin en los procesos

de enseanza y aprendizaje orientados a la produccin significativa de conocimiento.