ACIERTOS: se sealaron la introduccin de un enfoque humanista; la

seleccin de aprendizajes clave; el nfasis en las habilidades

En diciembre de 2012, pusieron en marcha un proceso de
profunda transformacin: La Reforma Educativa. Esta
Reforma elev a nivel constitucional la obligacin del
Estado mexicano de mejorar la calidad y la equidad de
la educacin. El presente modelo est compuesto de tres
documentos:
socioemocionales; la descarga administrativa; y el planteamiento de una
nueva gobernanza.
RETOS: se inform la necesidad de mejorar la calidad y la articulacin entre
niveles; la pertinencia real de la formacin del docente; la claridad en los
objetivos esperados; y la definicin del camino a seguir tras la presentacin
del documento para llevar lo planteado a la prctica.

Carta sobre los Fines de la Educacin en el Siglo

XXI.
Expone de manera breve qu mexicanas y
mexicanos se busca formar con el nuevo Modelo
Educativo.

El Modelo Educativo 2016.

Explica, en cinco grandes ejes, el modelo que se
deriva de la Reforma Educativa, es decir, la
forma en que se propone articular los
componentes del sistema para lograr el mximo
logro de aprendizajes de nias, nios y jvenes.
Propuesta Curricular para la Educacin
Obligatoria 2016.
Contiene un planteamiento curricular para la
educacin bsica y la media superior, y abarca
tanto la estructura de los contenidos educativos
como los principios pedaggicos que la
sustentan.
A) En la Carta sobre los Fines de la Educacin
en el Siglo XXI
Mejor relacin horizontal entre los aprendizajes esperados
en cada nivel educativo; y mayor vinculacin entre estos y
los contenidos de planes y programas de estudio.
Mejor gradualidad entre los niveles educativos, expresada
en los perles de egreso, para guiar los esfuerzos de
padres, docente y autoridades educativas.
Reconocimiento explcito de la educacin en lenguas
 B) En El Modelo Educativo para la
educacin obligatoria (antes El Modelo
Educativo 2016)
Mejor explicacin de las condiciones del sistema educativo que
hicieron necesaria la Reforma Educativa.
Presentacin de las principales innovaciones del Modelo
Educativo.
Articulacin explcita de los objetivos, aprendizajes y contenidos
de la educacin bsica y la media superior.
Reconocimiento de la diversidad de contextos y modalidades en
que se desarrollan las comunidades educativas y sus
implicaciones para los planteamientos del Modelo Educativo.
Fortalecimiento de la perspectiva de inclusin y equidad como un
componente transversal del sistema educativo.
Mayor reconocimiento de los aciertos del modelo anterior.
Mayor hincapi en una formacin docente pertinente y de calidad
como condicin necesaria para la innovacin educativa.
Presentacin de nuevas modalidades de formacin para la
transformacin de las prcticas pedaggicas; as como la
importancia de la formacin didctica en disciplinas especcas.
Mayor reconocimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo
entre los docentes.
Ms nfasis en la necesidad de la formacin en administracin y
gestin para los directivos.
Reconocimiento de la importancia de delinear una ruta de
implementacin del Modelo Educativo.
Incorporacin de explicaciones y descripciones de los
componentes clave del currculo.
Denicin de conceptos empleados tanto en la Carta sobre los
Fines de la Educacin en el Siglo XXI, como en El Modelo
Educativo para la educacin obligatoria.
LA REFORMA EDUCATIVA
Se reformaron los Artculos 3 y 73
constitucionales,
se modific la Ley General de Educacin
Se crearon la Ley General de Servicio Profesional
Docente y la Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE).
Se estableci como obligacin constitucional
que esta educacin de calidad ha de
conjugarse con la equidad.
Se mandat en el Artculo 12 transitorio de la Ley
General de Educacin la revisin del Modelo
Educativo en su conjunto,
Se estableci en el Artculo 5 transitorio la obligacin de
transformar la organizacin del sistema educativo para
fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas
Reorganizacin del sistema educativo
Planteamiento curricular. Se plasma un perfil de egreso
que indica la progresin de lo aprendido desde el
preescolar hasta el bachillerato, que implica tambin el
primer ejercicio de articulacin formal para la educacin
obligatoria.
La Escuela al Centro del Sistema Educativo. Se plantea
que la escuela es la unidad bsica de organizacin del
sistema educativo y debe enfocarse en alcanzar el
mximo logro de aprendizaje de todos sus estudiantes
Formacin y desarrollo profesional docente. Se concibe al
docente como un profesional centrado en el aprendizaje
de sus estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje
incluyentes, comprometido con la mejora constante de su
prctica y capaz de adaptar el currculo a su contexto
especfico.
Inclusin y equidad. El sistema educativo en su conjunto
debe eliminar las barreras para el acceso, la
participacin, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La gobernanza del sistema educativo. Se definen los
mecanismos institucionales para una gobernanza
efectiva, basada en la participacin de distintos actores y
sectores de la sociedad en el proceso educativo y la
coordinacin entre ellos: el gobierno federal, las
autoridades educativas locales, el INEE, el sindicato, las
escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad
civil y el Poder Legislativo.
LOS FINES DE LA EDUCACIN
El Modelo Educativo parte de una visin clara
de los fines que debe tener la educacin en el
siglo XXI, y refrenda los principios que la
Constitucin establece en su Artculo 3 y que la
Ley General de Educacin desarrolla en sus
Artculos 7 y 8, al igual que los Artculos 57, 58
y 59 de la Ley General de los Derechos de
Nias, Nios y Adolescentes
Todo egresado de la educacin obligatoria debe ser una
persona que:
Se exprese y comunique correctamente, de forma oral y escrita,
con confianza, eficacia y asertividad, tanto en espa- ol como en
una lengua indgena, en caso de hablarla;
sepa identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones;
sea capaz de comunicarse en ingls;
emplee el pensamiento hipottico, lgico y matemtico para
formular y resolver problemas cotidianos y complejos;
tenga la capacidad de anlisis y sntesis; sepa argumentar de
manera crtica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informe
de los procesos naturales y sociales, de la ciencia y la tecnologa,
para comprender su entorno;
sea competente y responsable en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin;
y tenga la capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma
aut- noma o en grupo durante el transcurso de su vida.
 Todo egresado de la educacin obligatoria debe ser una Todo egresado de la educacin obligatoria debe ser una
persona que: persona que:

Se oriente y acte a partir de

valores, se comporte ticamente
y conviva de manera armnica;
conozca y respete la ley;
defienda el Estado de Derecho, la
democracia y los derechos
humanos;
Se conozca y respete a s misma, asuma y valore su identidad,
reflexione sobre sus propios actos, conozca sus debilidades y promueva la igualdad de gnero;
fortalezas, confe en sus capacidades, sea determinada y valore la diversidad
perseverante; tnica, cultural y lingstica de nuestro pas y del mundo;
reconozca como iguales en dignidad y en derechos a todos los
conozca las historias que nos unen, nos dan identidad y
seres humanos, y sea emptica al relacionarse con otras
personas y culturas; sepa trabajar en equipo y tenga capacidad
pertenencia a un territorio, en el marco de un contexto
de liderazgo; global;
en la solucin de conflictos favorezca el dilogo, la razn y la Sienta amor por Mxico;
negociacin; tenga creatividad y un sentido esttico, aprecie la cultura y
cuide de su salud fsica y mental; las artes;
tome decisiones razonadas y responsables que le permitan cuide el medio ambiente;
adaptarse con rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno; participe de manera responsable en la vida pblica y haga
y sea capaz de disear y llevar a la prctica un plan para aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su
construir una vida plena.
pas y el mundo

1.- EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR I.2 Los desafos de la sociedad del

El nuevo planteamiento curricular implica el
reordenamiento y la inclusin de los contenidos, as como
la adopcin de los mtodos necesarios para lograr la
formacin integral de las nias, nios y jvenes en el
contexto del siglo XXI.
I.1 La vigencia del humanismo
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece
que la educacin es un derecho que debe tender al desarrollo
armnico de los seres humanos. Desde este enfoque humanista, la
educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y
el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, fsico, social y
afectivo, en condiciones de igualdad; para que stas, a su vez, se
realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente
en las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y
global. Por ello, es indispensable identificar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que nias, nios y jvenes requieren
para alcanzar su pleno potencial.
conocimiento
La funcin de la escuela ya no es ensear a nias, nios
y jvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar
la capacidad de aprender a aprender, que significa
aprender a pensar; a cuestionarse acerca de diversos
fenmenos, sus causas y consecuencias; a controlar los
procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se
aprende en conjunto con otros; y a fomentar el inters
y la motivacin para aprender a lo largo de toda la
vida. En una sociedad que construye conocimiento
mediante mltiples formas y actores, el desafo de la
escuela es contribuir tambin a que las personas amen
el aprendizaje, el quehacer cientfico y las posibilidades
del saber.
Reforzar las capacidades: de
comprensin lectora, expresin escrita
y verbal, el plurilingismo, el
entendimiento del mundo natural y
social, el razonamiento analtico y
crtico.
I.3 Los avances en el campo de la I.4 El planteamiento curricular de la
investigacin educativa y del aprendizaje educacin obligatoria
el currculo para la educacin obligatoria establece los objetivos
Una aportacin de gran trascendencia en el campo educativo es
generales y particulares para el desarrollo de los aprendizajes clave y
el entendimiento del papel que juegan los afectos y la motivacin
las competencias esenciales que permiten a los egresados
en el aprendizaje, y de cmo la configuracin de nuevas prcticas
desarrollarse en todas sus dimensiones, tal como se plasma en los
para guiar los aprendizajes tiene impacto en el bienestar de los
perfiles de egreso de la educacin bsica y media superior
estudiantes, su desempeo acadmico e incluso su permanencia
en la escuela y la conclusin de sus estudios.
Resulta cada vez ms claro que las emociones tienen una huella
duradera, positiva o negativa, en los logros de aprendizaje.
El quehacer de la escuela es clave para ayudar a los estudiantes a
reconocer sus propias emociones y para expresarlas,
autorregularlas y saber
cmo influyen en sus relaciones y su proceso educativo.

las prcticas pedaggicas de los docentes

deben contribuir a la construccin de una
comunidad de aprendizaje solidaria y
afectiva, en donde todos sus miembros se
apoyen entre s

Entre los mtodos de enseanza para promover la

indagacin, la creatividad, la colaboracin y la
motivacin, se encuentra el aprendizaje basado en
preguntas, problemas y proyectos, el cual considera
los intereses de los alumnos y los fomenta mediante
su apropiacin e investigacin.

Habilidades socioemocionales
COMPONENTES CURRICULARES DE LA
EDUCACIN BSICA

Las habilidades socioemocionales son

comportamientos, actitudes y rasgos de la
personalidad que contribuyen
al desarrollo de una persona. Con ellas
pueden:
Conocerse y comprenderse a s mismos.
Cultivar la atencin.
Tener sentido de autoeficacia y confianza
en las capacidades personales.
Entender y regular sus emociones.
Establecer y alcanzar metas positivas.
Sentir y mostrar empata hacia los dems.
Establecer y mantener relaciones positivas.
Establecer relaciones interpersonales
armnicas.
Tomar decisiones responsables.
Desarrollar sentido de comunidad.
 AUTONOMA CURRICULAR EN LA
EDUCACIN BSICA
Este componente ofrece a todas las escuelas de educacin bsica la
posibilidad indita de decidir una parte de su currculo. La autonoma
curricular se rige por principios de la educacin inclusiva porque
busca atender las necesidades e intereses educativos especficos de
cada estudiante. Cada escuela determinar en su Consejo Tcnico
Escolar considerando la opinin de sus alumnos y sus Consejos
Escolares de Participacin Social los contenidos programticos de
este componente con base en las horas lectivas que tenga
disponibles, de acuerdo con los lineamientos que expida la SEP para
normar sus espacios curriculares.
La autonoma curricular permite agrupar a las nias, nios y jvenes
por habilidad o inters, de modo que estudiantes de grados y edades
diversos puedan convivir en un mismo espacio curricular. Los cinco
mbitos en los que se organiza son:

CINCO MBITOS DE LA AUTONOMA

CURRICULAR
1.- PROFUNDIZACIN EN LA FORMACIN
ACADMICA
2.- AMPLIACIN DEL DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
3.- NUEVOS CONTENIDOS RELEVANTES
4.- CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES
5.- IMPULSO A PROYECTOS DE IMPACTO
SOCIAL

I.5 Ambientes propicios para el aprendizaje 1.6 Principios pedaggicos de la labor

Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra estn
estrechamente vinculados a los ambientes que los propician.
El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su
formacin integral como su razn de ser e impulsar su participacin activa
y capacidad de autoconocimiento.
A travs de estos ambientes, se favorece que todos los estudiantes
integren los nuevos aprendizajes a sus estructuras de conocimiento
existentes, y se da lugar al aprendizaje signicativo con ayuda de
materiales adecuados para los estudiantes, frente al meramente
memorstico o mecnico.
Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseen situaciones que
reejen una interpretacin del mundo, a la par que demanda que los
estudiantes aprendan en circunstancias cercanas a su realidad.
docente
1. Poner al alumno y su aprendizaje en el centro
del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante
3. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
4. Mostrar inters por los intereses de sus
estudiantes.
5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca
del estudiante
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

La presencia de materiales educativos de calidad, de preferencia
organizados y gestionados en una biblioteca escolar, y su buen uso en las
escuelas son factores importantes para la correcta implementacin del
currculo, el apoyo al aprendizaje y la transformacin de la prctica
pedaggica de los docentes en servicio.
El ambiente de aprendizaje tambin debe reconocer que el conocimiento
se construye en comunidad y fomentar activamente el aprendizaje de
forma cooperativa, solidaria, participativa y organizada, a partir de las
necesidades de la comunidad educativa y de la sociedad que la rodea.
Los ambientes de aprendizaje requieren superar la visin de la disciplina
acotada al cumplimiento de normas y reglas organizadas a partir de los
mandos de autoridad, para dar cabida a procesos colectivos de dilogo,
toma de decisiones y trabajo en equipo y la participacin activa en las
sociedades de estudiantes, y a la autorregulacin cognitiva y moral de
cada individuo.
7. Disear situaciones didcticas que propicien el
aprendizaje situado.
8. Entender la evaluacin como un proceso
relacionado con la planeacin y el aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje
10. Reconocer la existencia y el valor del
aprendizaje informal
11. Promover la relacin interdisciplinaria.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Reconocer la diversidad en el aula como fuente
de riqueza para el aprendizaje y la enseanza
14. Superar la visin de la disciplina como un mero
cumplimiento de normas.
MOVILIZACIN DE PRINCIPIOS 2. LA ESCUELA AL CENTRO DEL
SISTEMA EDUCATIVO
PEDAGGICOS

Tener en cuenta los

saberes previos del
estudiante.
Reconocer la existencia
y el valor del Lo que el Modelo Educativo busca es crear
aprendizaje formal una escuela renovada que cuente con una
organizacin fortalecida (docentes,
basado en la directivos, estudiantes y padres de familia),
experiencia. recursos, acompaamiento, infraestructura,
equipamiento, materiales y servicios que
Mostrar inters por los permitan que las aulas se conviertan en
intereses de los autnticos espacios inclusivos de aprendizaje
donde se implemente la pedagoga que
estudiantes. plantea el Modelo

II.1 Hacia un escuela que favorezca II.2 La escuela como una

la cultura del aprendizaje comunidad con autonoma de
El nuevo enfoque busca impulsar la planeacin gestin
estratgica, la evaluacin para la mejora continua, el uso
efectivo del tiempo en las aulas con interacciones
Este planteamiento establece habilitar y
signicativas, y la creacin de ambientes adecuados
para el aprendizaje. Por ltimo, esta nueva gestin facultar gradualmente a las escuelas para
pedaggica busca fortalecer los liderazgos directivos, las que, bajo el liderazgo del personal
prcticas docentes exibles, la participacin social directivo, se logre la implementacin de
responsable, y un mejor uso de los recursos de la escuela, una Ruta de Mejora orientada hacia el
con base en principios de tica, transparencia, eciencia
y rendicin de cuentas. aprendizaje de los estudiantes; la
participacin activa de toda la comunidad
Una condicin indispensable es fortalecer en la educacin bsica a los
Consejos Tcnicos Escolares, como un espacio de construccin colectiva y
escolar en su diseo, implementacin y
aprendizaje entre pares. En ellos, docentes y directivos, en un dilogo seguimiento; la contextualizacin
horizontal planean, implementan, dan seguimiento y evalan una Ruta de curricular y la implementacin de
Mejora que se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes y la convivencia
escolar, con nfasis en aqullos en rezago y riesgo de quedar excluidos. proyectos de enseanza; el aprendizaje
permanente entre pares; el uso de
resultados de evaluaciones externas, as
como el ejercicio de los recursos
nancieros conforme a las necesidades
especcas de cada plantel y con efectos
vericables en la mejora del servicio
educativo.
La escuela debe desarrollar capacidades para integrarse
como una comunidad que aprende y mejora. La
planeacin estratgica funge como una prctica
orientada hacia la mejora continua que a partir del
dilogo informado identica retos, dene prioridades y
promueve la igualdad de oportunidades.
Esta planeacin en la educacin bsica en particular se
enmarca en la Ruta de Mejora Escolar y parte de un
diagnstico para identicar prioridades, trazar objetivos,
metas y programar actividades. La planeacin debe ser
exible y adecuada a las condiciones de cada escuela
para facilitar la implementacin de los acuerdos
establecidos, darles seguimiento, evaluar sus resultados,
hacer los ajustes necesarios y rendir cuentas a la
comunidad escolar.
A partir de la Ruta de Mejora, los Consejos Tcnicos
Escolares y las Academias deben orientar sus metas y
acciones en torno a prioridades nacionales que se
concreten en sus contextos y necesidades especcas.
Autonoma de Gestin Escolar
Para fortalecer la autonoma de gestin escolar se
desarrollan las siguientes acciones:
Cambios normativos para definir y ampliar los mbitos de la
autonoma de gestin escolar y para el desarrollo de
programas y acciones que persiguen el fortalecimiento de la
supervisin escolar.
Esfuerzo sostenido para fortalecer a los Consejos Tcnicos
Escolares en el ejercicio de la autonoma de gestin escolar y
como espacios de aprendizaje entre pares.
A travs de los Programas de Tiempo Completo y de la
Reforma Educativa las escuelas reciben recursos financieros
directos para mejorar sus condiciones de operacin y apoyar
las estrategias y acciones definidas en su Ruta de Mejora
escolar, con la participacin y contralora de la comunidad.
Desarrollo de capacidades de gestin y el liderazgo
pedaggico de los directores.
Una Estrategia Nacional para el Fortalecimiento de la
Supervisin Escolar, que impulsa un cambio normativo en la
labor de la supervisin para focalizarla en el acompaamiento
pedaggico, y despliega acciones para el desarrollo de
competencias profesionales de los supervisores.
Apoyo al trabajo de supervisores y directores mediante
herramientas de trabajo que les permitan observar el
desempeo docente dentro de la clase, el desarrollo de las
habilidades de lectura, escritura y clculo matemtico, as
como la implementacin de un sistema de alerta temprana
(SisAT) que posibiite identificar y apoyar oportunamente a
estudiantes en riesgo de rezago educativo o de abandono
escolar.
PRIORIDADES FUNDAMENTALES
Promover la normalidad mnima escolar para asegurar las
condiciones bsicas en el proceso de enseanza-aprendizaje
Acompaamiento de los estudiantes con la deteccin y atencin
oportuna de aqullos en rezago para prevenir la desercin
escolar.
Cada uno de los estudiantes debe adquirir los aprendizajes
esperados y desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Cada escuela ha de construirse como un espacio de convivencia
pacco, inclusivo y participativo, donde nias, nios y jvenes
aprendan a convivir.
La mejora del trabajo docente en el aula debe basarse en el
anlisis y la reexin compartida.
Calendario Escolar Flexible
A partir del ciclo escolar 2016-2017 se puso en marcha el Calendario
Escolar Flexible con el objeto de que las escuelas logren un mejor uso del
tiempo en el aula y tengan la posibilidad de adaptarse a las necesidades
climticas, culturales o educativas de su comunidad. Con este objetivo, en
mayo de 2016 se emiti el decreto por el que se reforman los Artculos 13,
51, 56 y 69 de la Ley General de Educacin y se faculta a todas las escuelas
de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), de todos los tipos
de servicio, para optar por el calendario tradicional de 200 das o cambiar
a uno de 185 das, con jornadas ms largas. De esta manera se garantiza
que el tiempo escolar efectivo sea el mismo en ambos calendarios: las
escuelas que prefieren el calendario escolar de 185 das trabajan el mismo
nmero de horas efectivas en el ao que las que mantienen el de 200
das.
El Sistema de Informacin y Gestin Educativa (SIGED)
En el marco de la Reforma
Educativa, se establece el
Sistema de Informacin y
Gestin Educativa (SIGED) para
tener en una sola plataforma los
datos necesarios para la
planeacin, administracin y
evaluacin del sistema educativo
y, a su vez, permitir una
comunicacin directa entre los
directores de la escuela y las
autoridades educativas.
II.3 asistencia, acompaamiento y
supervisin pedaggica
El apoyo tcnicopedaggico, en conjunto con la funcin
directiva, debe fungir como asesor de la prctica educativa a
partir del seguimiento de acciones de la Ruta de Mejora, es
decir, como apoyo externo que identifique las fortalezas y las
reas de oportunidad en las escuelas
El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE) es el conjunto de apoyos,
asesora y acompaamiento especializados que se brinda a los docentes y
directores escolares de educacin bsica, con el propsito de mejorar su
prctica profesional y el funcionamiento de la escuela. Contempla cuatro
mbitos de accin:
Mejorar la prctica docente a partir de la experiencia profesional
individual y colectiva, en atencin de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. Con ello se busca impulsar la toma de decisiones
reflexivas e informadas en el trabajo del aula, en un marco de equidad,
inclusin y reconocimiento a la diversidad.
Fortalecer el funcionamiento de las escuelas en el marco de la autonoma
de gestin, a travs del impulso de los Consejos Tcnicos Escolares, la
Ruta de Mejora Escolar, el liderazgo directivo y el trabajo colaborativo de
la comunidad escolar.
Apoyar a los colectivos docentes en la prctica de la evaluacin interna,
propiciando que sta tenga un carcter permanente y formativo, que
contribuya a la toma de decisiones fundamentadas que incidan en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Apuntalar a los colectivos docentes en la interpretacin y el uso de las
evaluaciones externas, utilizando estos resultados como insumos para el
anlisis del trabajo educativo que se realiza con los estudiantes en las
escuelas.
Cul es la funcin de los ATPs en el marco del
SATE?
Los ATP son un actor fundamental en el marco de las
transformaciones introducidas en el nuevo Modelo Educativo ya que
brindan apoyo, asesora y acompaamiento especializado a los
docentes y a las escuelas. Sus tareas son exclusivamente de carcter
tcnicopedaggico, y las realizan en coordinacin con el supervisor.
stas incluyen:
participar en la planeacin, organizacin, desarrollo y
seguimiento del SATE en el mbito de la zona o regin;
disear la estrategia de acompaamiento, priorizando a las
escuelas que ms lo requieren; visitar a las escuelas
peridicamente para apoyar, asesorar y acompaar al personal
docente;
observar el trabajo que realizan con los estudiantes;
y participar en la generacin y fomento de redes y comunidades
de aprendizaje entre colectivos docentes y escuelas de la zona
Cul es la funcin de los supervisores
escolares en el marco del SATE?
El supervisor escolar es el responsable de coordinar las
tareas del SATE en el mbito de su zona o regin, con el
apoyo de los ATP y los directivos con funciones de asesora
tcnica. Lo anterior implica:
Identificar, junto con los directivos, las necesidades de
apoyo y asistencia de las escuelas de la zona. Elaborar
un plan de trabajo que d respuesta a las necesidades o
problemticas identificadas.
Visitar las escuelas para realizar acciones de
acompaamiento tcnicopedaggico, con el apoyo de
los ATP.
Dar asistencia a las escuelas en los cuatro mbitos de
intervencin.
Apoyar a las escuelas en el establecimiento de un
sistema de alerta temprana.
Requerir a las autoridades educativas locales la
asistencia tcnica especializada que necesiten las
escuelas.
II.4 Participacin social en la
educacin
La colaboracin de los padres de familia y las escuelas representa
ventajas particularmente importantes para lograr que la
educacin
sea integral. Las normas y prcticas que rigen la participacin de los
padres son muy relevantes para construir comunidades
educativas ms slidas. Se debe trabajar con maestros y
directores a n de que en los Consejos Tcnicos
Escolares se tomen decisiones que faciliten la
colaboracin de los padres de familia en aquellas tareas
que fortalezcan los resultados educativos.
El Modelo Educativo plantea una mayor participacin de los padres de familia
en el apoyo a la gestin escolar, y en la corresponsabilidad con el aprendizaje
de sus hijos desde el hogar. Esto implica que desde el sistema educativo:
Se generen procesos formativos que permitan a los padres apoyar mejor a
sus hijos, principalmente en el desarrollo de sus habilidades
socioemocionales, en los procesos de lectoescritura y en el pensamiento
lgicomatemtico.
Se les informe peridicamente sobre el avance acadmico y desempeo
de los estudiantes a n de promover su aprendizaje y bienestar, y
prevenir su rezago o abandono escolar.
Se fomenten acciones y difunda informacin que permitan una mayor y
mejor comunicacin entre padres e hijos y que promuevan la
participacin de las familias, a n de contar con mejores ambientes para
el aprendizaje tanto en el hogar como en la escuela.
 III. formacin y desarrollo profesional
de los maestros
El Modelo Educativo plantea una mayor
participacin de los padres de familia en el
apoyo a la gestin escolar, y en la
corresponsabilidad con el aprendizaje de sus
hijos desde el hogar. Esto implica que desde el
sistema educativo:

Se generen procesos formativos que permitan a los

padres apoyar mejor a sus hijos, principalmente en el
desarrollo de sus habilidades socioemocionales, en los
procesos de lectoescritura y en el pensamiento lgico
matemtico.

Se les informe peridicamente sobre el avance

acadmico y desempeo de los estudiantes a fin de
promover su aprendizaje y bienestar, y prevenir su
rezago o abandono escolar.
Se fomenten acciones y difunda informacin que
permitan una mayor y mejor comunicacin entre
padres e hijos y que promuevan la participacin de las
familias, a fin de contar con mejores ambientes para el
aprendizaje tanto en el hogar como en la escuela.
Qu es el Servicio Profesional Docente? Es el conjunto de mecanismos
para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el
servicio pblico educativo. Impulsa la formacin continua, con la finalidad
de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del
personal docente, directivo y de supervisin, que participan en el proceso
de enseanza aprendizaje en todos los niveles de la educacin pblica

Cules son los procesos y mecanismos del Servicio III.3 Formacin continua para docente
Profesional Docente?
INGRESO. La adecuada seleccin de los docentes que
ingresan al servicio es uno de los aspectos ms relevantes
para la calidad de la educacin. Por lo anterior, slo se
puede ingresar al Servicio Profesional Docente mediante
concursos de oposicin.

PROMOCIN. El mrito es el criterio central para el

otorgamiento de las promociones a funciones de direccin
y de supervisin a partir de concursos de oposicin.
Tambin existen promociones que motivan al personal a un
mejor desempeo sin que para ello deba necesariamente
cambiar de funcin, como por ejemplo sucede en las
funciones de asesora tcnicopedaggica y en la
asignacin de horas adicionales para docentes que no son
de jornada.

RECONOCIMIENTO. Quien destaca en su desempeo es

objeto de reconocimiento, mediante movimientos laterales
como la tutora, la coordinacin de materias y la asesora
tcnicopedaggica de carcter temporal. Ello implica la Es clave que la formacin continua se imparta mediante
realizacin de funciones complementarias y, en algunos dos mecanismos complementarios.
casos, un cambio de funcin, y la entrega de estmulos
econmicos. a) Consiste en el aprovechamiento de la oferta con que
cuentan actores e instancias nacionales, estatales y locales
PERMANENCIA. Las autoridades deben evaluar el
para generar opciones educativas relevantes y pertinentes,
desempeo docente y de quienes ejerzan funciones de
que atiendan los problemas especcos de las escuelas y los
direccin o de supervisin en la educacin obligatoria que
maestros.
imparta el Estado. Dicha evaluacin ser obligatoria y el
INEE determina su periodicidad y contenido, garantizando b) El segundo mecanismo de formacin continua se sita
que se tome en cuenta el contexto especfico de cada directamente en las escuelas.
docente para determinar de manera precisa su nivel de
desempeo.
III.4 Formacin inicial
La formacin inicial debe alinearse al planteamiento
pedaggico del Modelo Educativo. Los tres
componentes que estructuran el currculo de la Esquemas de movilidad docente y
educacin bsica los campos formativos, el
desarrollo personal y social y la autonoma curricular
estudiantil de las escuelas normales
representan grandes cambios.

Relacin entre el fortalecimiento de las

instituciones formadoras, la formacin de docentes
y estudiantes del SEN

IV. INCLUSIN Y EQUIDAD IV.3 Atencin a nias, nios y jvenes indgenas e hijos de
Para abordar integralmente la desigualdad educativa y la exclusin se jornaleros agrcolas migrante
requieren polticas intersectoriales. De manera especfica, al sistema
educativo le corresponde, entre otras cosas, remover las barreras que
limitan la equidad en el acceso, la permanencia y el egreso, as como
Los servicios educativos del CONAFE se enfocan en:
ofrecer una educacin de calidad para todos. En este esfuerzo es
importante reconocer la gran diversidad organizacional, cultural y regional
a) Educacin inicial. Atiende a comunidades rurales e indgenas con muy
que caracteriza la educacin en Mxico para dar cabida a las distintas
alto o alto grado de marginacin y/o rezago social, a travs de la
necesidades, capacidades, ritmos y formas de aprendizaje de cada
orientacin a madres, padres y cuidadores, con el fin de enriquecer las
estudiante y comunidad
prcticas de crianza que promuevan el desarrollo integral de los nios de
IV.1 Un planteamiento curricular incluyente 0 a 4 aos.

Ms all de las diferencias entre escuelas, es deseable que al b) Educacin comunitaria. Atiende a las poblaciones correspondientes a
interior de cada plantel converjan estudiantes de distintos la educacin bsica mediante los Lderes de la Educacin Comunitaria
contextos y conformen una comunidad plural y compleja. Las jvenes voluntarios de entre 16 y 29 aos de edad, por lo general
escuelas deben ser espacios incluyentes, en donde se fomente el originarios de zonas rurales y con escolaridad mnima de secundaria,
aprecio por la diversidad y se elimine la discriminacin por origen quienes tienen la tarea de ser mediadores del aprendizaje. Para
responder a las necesidades especficas de las comunidades
tnico, apariencia, gnero, discapacidad, religin, orientacin
beneficiarias, el CONAFE tiene una propuesta curricular flexible,
sexual o cualquier otro motivo pertinente, bilinge e intercultural.
IV.2 Condiciones equitativas para las escuelas
es importante otorgar todas las facilidades administrativas y
normativas para su reinsercin al sistema educativo nacional.
Esto implica todo requisito que limite su derecho a la educacin,
al mismo tiempo que se simplifica el trmite de revalidacin de
estudios, con el fin de que nios y jvenes que regresan a
Mxico puedan continuar sus estudios sin mayores dificultades
 IV.4 Transicin de la educacin especial a la educacin
inclusiva
De la misma manera se deben redoblar esfuerzos para consolidar una
educacin inclusiva, a travs de acciones que promuevan la plena
participacin de estudiantes con discapacidad, aptitudes
sobresalientes en el sistema de educacin regular en beneficio de
toda la comunidad educativa. Paulatinamente y atendiendo la
naturaleza de las discapacidades, se han de crear las condiciones
necesarias para que estos estudiantes formen parte de las escuelas
regulares y reciban una educacin de calidad que asegure su trnsito
por la educacin obligatoria.
IV.5 Igualdad de gnero en el sistema educativo
Otro de los pilares de la equidad e inclusin es el impulso a acciones
orientadas a la igualdad entre hombres y mujeres. Si bien el sistema
educativo mexicano ha logrado prcticamente la paridad de gnero en el
acceso a la educacin en todos los niveles. an persisten brechas en los
niveles de aprovechamiento en ciertas disciplinas. En particular, nias y
jvenes obtienen peores resultados que sus pares masculinos en las
ciencias exactas y naturales. La ansiedad en el aprendizaje de las
matemticas y los estereotipos de gnero afectan a las nias desde
temprana edad, e impactan en su desarrollo matemtico en todos los
niveles
IV.6 Becas, segundas oportunidades y otros esfuerzos focalizados
para fomentar trayectorias educativas completas
Es indispensable avanzar en la cobertura de los servicios educativos y
garantizar la permanencia de todas las nias, nios y jvenes en la
escuela hasta concluir su educacin obligatoria. Para ello, se
requieren polticas integrales que combatan las causas econmicas,
sociales y familiares, as como las propiamente educativas del rezago
y abandono
V. LA GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Modelo Educativo requiere de una gobernanza
distinta a la tradicional. No es concebible que un
planteamiento horizontal, flexible y participativo
como el que se propone quede sujeto a un
concepto y ejercicio de gobierno vertical, rgido y
prescriptivo. Para que las nias, nios y jvenes del
pas adquieran los aprendizajes que el siglo XXI
exige y se formen integralmente, el sistema
educativo nacional debe modificar su
gobernanza. sta parte de reconocer que los
grandes retos necesitan, adems de grandes
soluciones, aprovechar un conjunto de relaciones
que, tanto dentro como fuera del aparato
gubernamental, permitan tratar de manera global
un asunto pblico.