TRASTORNO ESPECIFICO DEL

LENGUAJE (TEL)
QU ES EL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

El trmino de trastorno especfico del lenguaje naci unido a una derivacin de los trastornos afsicos en
adultos. Paulatinamente ha ido desplazando a otros ms clsicos, como alalia, audiomudez, sordera verbal
congnita, afasia evolutiva y disfasia.

La definicin ms caracterstica sobre Trastorno Especfico del Lenguaje procede de la ASHA (American
Speech- Language- Hearing Association, 1980): Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin,
comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de
los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los
individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin
de la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto plazo.

Como puede apreciarse por la definicin el TEL no constituye una categora clnica como una categorizacin
global (Aram, 1991), sino que se trata de un conglomerado de subcategoras o de subgrupos con posibles
factores causales diferentes. Esto lleva a preguntarnos si el trmino TEL engloba una serie de trastornos
diferentes. En la actualidad el problema se aborda desde la heterogeneidad de la poblacin TEL (Mendoza,
2001).

El trastorno especfico del lenguaje es un trastorno que afecta a una cantidad de nios que oscila entre 0.6 % y
el 7.4%, obedeciendo dichas diferencias a los criterios para clasificarlos y a la edad de los propios nios.

CUL ES LA CLASIFICACIN DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

Para el diagnstico del Trastorno Especfico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardo
o un desarrollo lento del lenguaje oral, no explicado por un dficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia
mental, trastornos psicopatolgicos, por deprivacin socioafectiva ni lesiones, o disfunciones cerebrales. Una
de las principales reformas que incluye el decreto 1300, es en funcin de este punto, en donde se clasifica a
los TEL en:
TEL Expresivos: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas
por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Se puede manifestar a travs de sntomas como errores
de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la
memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo.
Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o comunicacin social. No se cumplen criterios de
trastornos mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado.

TEL Mixto: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la
edad del menor. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades
para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales. Las
dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o comunicacin social. No se cumplen criterios de
trastorno generalizado del desarrollo.

Qu tipos de trastornos del lenguaje existen?

Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los
nios. La aparicin de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la adquisicin de conocimientos del
escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. De ah la importancia que tiene su
deteccin temprana, para poner los medios necesarios encaminados a su correccin. Atendiendo a la gran
diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificacin:

Trastornos del desarrollo del lenguaje: disfasias/afasias; retraso especfico del lenguaje; retraso simple del
lenguaje; retraso del habla

Trastornos del lenguaje escrito: dislexia; disgrafa; disortografa; discalculia

Trastornos del desarrollo del lenguaje

Disfasias: se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisicin de lenguaje en ausencia de deficiencia
mental, prdida auditiva, problemas emocionales-sociales y deprivacin medio-ambiental grave. Se aplica a
aquellos nios que presentan un trastorno severo del lenguaje, tanto en la compresnsin como en la
produccin. Se caracterizan por dficit a nivel de comprensin, procesamiento y uso del lenguaje. Sueles
asociarse a otro tipo de trastornos como atencin dispersa, aislamiento, etc.

Afasias: es una alteracin del lenguaje producida por una lesin cerebral, una vez que el nio haya adquirido
el lenguaje, pudiendo ser sensorial o motriz Las afasias pueden ser de emisin o de comprensin, llamadas
tambin sensoriales-receptivas o motoras-expresivas. Asimismo, pueden ser completas o incompletas,
determinando as una afectacin mayor o menor, incluyendo la escritura y cualquier otro modo de expresin

Retraso simple del lenguaje. Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase
cronolgico. Aparece en nios en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz
o sensorial, aunque afecta a ms de un mdulo del lenguaje, en especial a la fonologa y la sintaxis. Lo ms
normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingstico a nivel expresivo, comprensivo y
articulatorio

El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto, ningn tipo de patologa, pero que por
cualquier cicunstancia tardan ms tiempo en alcanzar la comprensin del lenguaje. Parece ser que se da ms
en nios con bilingismo. Con una buena intervencin del logopeda este retraso se corrige con cierta
facilidad, logrando que el nio hable correctamente a los cinco o seis aos.

Algunas de las caractersticas que presentan los nios estn relacionadas con dificultades en la comprensin
de rdenes sencillas, poseen un escaso vocabulario, presentan dificultades en la lateralizacin y una escasa
funcin ldica del lenguaje.

Retraso especfico del lenguaje. Es un trastorno especfico del desarrollo en el que la comprensin del
lenguaje por parte del nio es inferior al nivel adecuado a su edad mental. Suele ser relativamente frecuente
que en este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresin del lenguaje, as como alteraciones en
la pronunciacin de los fonemas. Por regla general son nios que inician el lenguaje a una edad tarda, en
torno a los tres aos. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias.

Retraso del habla. Se trata de una afectacin transitoria del habla que no est ligada a ningn tipo de
deficiencia mental, ni a dficit auditivo, ni a trastorno de la personalidad. Es uno de los trastornos ms
frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusin en la evolucin del nio. Los
nios que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos aos, y con la
ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingstico normal.

Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los nios menores de 6 aos y segn los
distintos autores que lo han estudiado suele aparecer en nios con antecedentes familiares en el retraso del
habla o en aquellos que tienen una base patolgica clara. Slo en este segundo caso el trastorno se asocia con:
un retraso mental o parlisis cerebral, el autismo, dficits auditivos como la sordera congnita y las afasias o
disfasias.

Trastornos del lenguaje escrito

Dislexia. Es un trastorno especfico del proceso de lectura y que se caracteriza porque no se asimilan
correctamente algunos smbolos grficos del lenguaje. Sin embargo, algunos autores se preguntan si
realmente la dislexia es un trastorno del lenguaje. A esta disparidad de criterios se refiere Josep Artigas,
basndose en los estudios de Fritz (1996) quien propone una hiptesis segn la cual el defecto en la
percepcin visual del movimiento, detectado en muchos dislxicos, no sea otra cosa que un marcador
biolgico de un dficit cognitivo que afectara distintos aspectos del procesamiento cerebral.

Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. Las primeras tienen como substrato una lesin cerebral
adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la funcin que ha quedado alterada. Las
dislexias del desarrollo son las ms comunes.

Disgrafia. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el
trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas ms frecuentes
observados son: la inversin de slabas; la omisin de letras, etc.

Tipos: Disgrafias adquiridas y evolutivas; disgrafias centrales y perifricas; disgrafias centrales: disgrafia
fonolgica; disgrafia superficial; disgrafia profunda.

Disortografa. Dificultad para escribir sin errores ortogrficos.

Discalculia. Se trata de un trastorno especfico del desarrollo en el clculo aritmtico del nio. Suele aparecer
asociado a otros trastornos como la dislexia o la disgrafia, as como con trastornos de atencin y problemas
perceptivos. Los problemas observados en estos casos son: la confusin de nmeros y su inversin, etc.

NIVELES DEL LENGUAJE

Nivel Fonolgico: Tiene relacin con la percepcin y la produccin de los sonidos de la
lengua como significantes. La funcin del significante de los fonemas es la de evocar un
significado y diferenciarlo de otros significantes.

Nivel Morfosintctico: Tiene relacin, con la forma que vamos a estructurar

lingsticamente los significados. (Plurales, tiempos verbales, artculos etc.)

Nivel Semntico: Corresponde a la representacin lingstica de lo que la persona sabe.

(Manejo del vocabulario).

Nivel pragmtico: Estudia el uso del lenguaje en contextos reales, por expositores y
auditores reales en situaciones reales.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Prelingustica (0-9) . Del juego voclico,

Componentes afectivo emocional, satisfaccin

De sus necesidades, sin comprensin del habla.

Comprensin expresin del habla (9 18)

Mejor comprensin ,ejecuta ordenes simples,

Amplio significado a palabras, ecololalia y

Jerga, vocabulario muy limitado.

 <![if !supportLists]><![endif]>Pensamiento concreto (18 36 ) . Gran

Desarrollo de la comprensin , aumento

Sbito de lxico, desaparece la jerga y

Aparece el soliloquio.

<![if !supportLists]><![endif]>Lenguaje interior ( 36 72 9 . Equilibrio

Entre expresin y comprensin ,uso de

Oraciones bien construidas.

<![if !supportLists]><![endif]>Pensamiento formal ( 72 144)

Generalizacin, categorizacin

y conceptualizacin , diferencia lo

fantstico de lo real.

DESARROLLO FONOLOGICO

0 6 : vocalizaciones no lingsticas.

0-9 : vocalizaciones con rango de entonacin, ritmo y tono de voz..

9 12 : primera palabra.
 12 -84 : aprendizaje de los fonemas.

Segn Jacobson el desarrollo normal a nivel fonolgico seria:

Adquisicin normal de fonemas

2 aos 2 aos 6 meses

Fonemas /p/ , /t/ , /K/, /b/, / m/ ,

Adquiridas todas las vocales.

2 aos 6 meses 3 aos

Fonemas /q/, /n/, /j/, //.

3 aos 3 aos 6 meses

Fonemas /f/, /y/, /ch/.

( 3 aos 6 meses , comienza una buena aproximacin de los dfonos voclicos )

3aos 6 meses 4 aos

Fonemas /l/, / d/.

( 4 aos adquisicin total de los dfonos voclicos )

4 aos 4 aos 6 meses

Dfonos consonnticos con /l/.- /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /tl/.

Fonema /s/, si es distorsionada se trabaja.

4 aos 6 meses 5 aos

Fonema /r/ vibrante simple

4 aos 6 meses 4 aos 9 meses

Dfonos consonnticos con /r/ /dr/ ltima.

4aos 9 meses 5 aos

Fonema /r/ vibrante mltiple

Fonema /s/ se comienza e3l trabajo si es seseo (si esta muy distorsionada se inicia trabajo
antes, como esta estipulado en los cuatro aos)

Nota: a los 5 aos el nio no debera presentar dificultades comunicativas

(expresivas, comprensivas)

DESARROLLO MORFOSINTACTICO

9 18 : frases de un elemento
18 24 : frases de 2 elementos
24 30 : 3 elementos con partculas
30 36 : estructura oracional de 4 elementos
36 42 : oraciones complejas
42 48 : creatividad en su lengua
4 aos : gramtica bsica

DESARROLLO MORFOSINTCTICO

Pautas evolutivas

PRELENGUAJE: de 0 a 12 meses
PRIMER DESARROLLO SINTACTICO: de 12 a 30 meses
EXPANCIN GRAMATICAL: de 30 a 54 meses.
ULTIMAS ADQUISICIONES: de 4 a 5 aos en adelante

DESARROLLO SEMNTICO

12 MESES: 2 a 3 palabras
18 MESES: 10 a 20 palabras
 24 MESES: 50 a 250 palabras
30 MESES: 400 a 500 palabras
36 MESES: 800 a 900 palabras
48 MESES: aumento lento del vocabulario

ESTUDIO DE LA PRAGMATICA

Se centra en dos aspectos:

FUNCIONES COMUNICATIVAS: Que son unidades que reflejan

Intencionalidad,motivacin,metas y fines que espera conseguir.

CONVERSACIN: Secuencia interactiva de habla entre dos o mas interlocutores en

un contexto social, ejecutando la competencia comunicativa.

Consejos para la reeducacin de los trastornos de lenguaje

Para la reeducacin de los trastornos mentales enumerados, es necesario en todos los

casos derivar al nio a un gabinete fonoaudiolgico, donde personal idneo pueda dar un
diagnstico adecuado y encarar la reeducacin correspondiente a cada caso en particular.
No obstante esto el maestro puede colaborar con la tarea del especialista.
Las dislalias es el trastorno que ms frecuentemente encontramos en los primeros grados
de la escuela primaria.
Las dislalias o defectos en la articulacin de los fonemas puede darse como:
*omisin de un fonema. Ej decir osa por cosa.
*sustitucin de un fonema. Ej. dosa por rosa.
*distorsin de un fonema ej. shopa por sopa.
Se deben a un deficiente manejo de los rganos fonadores (labio, lengua, etc.) que no
han adquirido an la elasticidad suficiente para llegar a la pronunciacin correcta de los
fonemas. Las ms frecuentes se dan en los fonemas R y D y las combinaciones con R y L
que demandan para su correcta articulacin una gran agilidad de los rganos fonadores.
Siempre estos nios necesitan una reeducacin especfica.
Para el caso particular de la tartamudez, daremos ciertas sugerencias de apoyo al nio,
que podrn ser puestas en prctica por padres y maestros:

No llamarle la atencin sobre su forma de hablar

Darle la imagen acstica de cada palabra a modo de comentario (por ej. cuando el
nio cuenta algo sobre una mesa y tartamudea mucho sobre la slaba me,
convendr decirle: asi que se rompi tu mesa).
Si el nio est pasando por un perodo positivo, conviene que el maestro lo haga
hablar mucho.
Aumentar la seguridad general del nio, no haciendo observaciones en exceso
acerca de lo que los padres pueden considerar malos hbitos del hijo.
Para mantener el orden se adoptaran medidas pasivas, nunca se castigar
fsicamente al nio tartamudo.
Impedir discusiones frente al nio.
Evitarle perturbaciones emocionales, sometiendolo a una vida tranquila y a un
rgimen de rutinarias actividades.
No fatigarlo

Adems de encontrar los trastornos ya enumerados, encontramos otros que son

propios del medio en que el nio se desarrolla, que podramos llamarlos de causa socio-
cultural, tales como:
Pobreza de vocabulario: ello se debe en muchos casos al no haber recibido la
estimulacin suficiente; es labor del maestro el formar y enriquecer este
vocabulario para favorecer la adquisicin y expresin de ideas.

Estructuracin del lenguaje pobre: no hay gran fluidez ni variedad en la

estructuracin del lenguaje, generalmente es en forma cortada y le cuesta hilvanar
oraciones en la narracin de sus experiencias.

Vicios del lenguaje: son defectos de pronunciacin que el nio trae del lenguaje
familiar y que el maestro deber corregir (por ej. qu, por que; juego por fuego; voy
a dir por voy a ir, etc.

En estos trastornos la labor del maestro es de vital importancia, deben ser objeto de
atencin constante aprovechando todas las circunstancias sistemticas y ocasionales de la
vida escolar para que el nio aprenda a observar el mundo que lo rodea, que aprenda los
nombres correctos de los objetos, los pronuncie correctamente y adquiera fluidez y
claridad en la expresin de sus observaciones, ideas y sentimientos.
Para el logro de esta madurez lingstica se podrn tomar como base los trabajos de: -
Estado del tiempo
-Noticias (conversacin dirigida) momento de intercambio
-Trabajo con vocabularios agrupados por nomenclaturas, con apoyo de material real y
pictrico.
-Descripcin de lminas
-Cuentos.
-Dramatizaciones
-Poesa.

La Importancia del Juego en el Lenguaje

laminas-interactivas-de-lenguaje