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ENSINO DE GRAMTICA COM APLICABILIDADE EM TEXTOS

COMPLETOS E USOS LINGUSTICOS NAS AULAS DE LNGUA


PORTUGUESA NA EDUCAO BSICA

Carla Pareto da Silva

Resumo

O ensino de gramtica em aulas de Lngua Portuguesa no Brasil,


constantemente, feito de forma mecnica, com frases prontas contidas na
prpria gramtica, limitando a insero do contedo sem intertextualizar com
modalidades de texto. Esse artigo objetiva discutir como esse ensino tem sido
apresentado aos alunos, refletindo as propostas dos autores discutidos a luz de
suas teorias sobre as prticas pedaggicas desse ensino. Colaborar com um
ensino baseado na leitura como fonte de absoro, com aplicabilidade de
textos na prtica, rompendo com a tradio que sistematiza o ensino da Lngua
Portuguesa nas escolas, principalmente, nos ensinos fundamental e mdio.

Palavras-chave: Lngua portuguesa; Ensino de gramtica; Leitura de textos;


Uso lingustico; Produo textual.
Abstract

The teaching of grammar in classes of Portuguese Language in Brazil,


constantly, is done mechanically, with ready phrases contained in the own
grammar, limiting the insertion of the content without intertextualising with
modalities of text. This article aims to discuss how this teaching has been
presented to the students, reflecting the proposals of the authors discussed in
the light of their theories about the pedagogical practices of this teaching.
Collaborate with a teaching based on reading as a source of absorption, with
applicability of texts in practice, breaking with the tradition that systematizes the
teaching of the Portuguese Language in schools, mainly in primary and
secondary education.

Keywords: Portuguese language; Grammar teaching; Reading texts; Linguistic


use; Text production.

Introduo
A gramtica a mais perfeita das loucuras, sempre inacabada
e perplexa, vtima eterna de si mesma e tendo de estar
formulada antes de poder ser formulada [...]
Joo Ubaldo Ribeiro

Ensinar comunicar (ou insinuar) experincias inspiradoras.


Gabriel Periss

Existem muitos questionamentos a respeito do ensino de gramtica nas


aulas de lngua portuguesa, dvidas referente a utilizar uma gramtica
especfica ou aplicar inmeras gramticas, dvidas de como inserir uma
gramtica nas sries iniciais, entre outras. Contudo, a maior das dvidas ,
afinal, como utilizar a gramtica em sala de aula. Como so inseridos os
contedos e como alunos e professores lidam com os desafios dessa
gramtica que recebemos apenas nas frases feitas ou fragmentos de textos
literrios? Sendo assim, os questionamentos a respeito desse ensino no so
poucos e o professor necessita usar artifcios para adotar uma gramtica
normativa, pois pesa, ainda, a necessidade de saber colocar no ponto certo
das avaliaes o papel e a importncia da norma, no uso lingustico [...]
(NEVES, 2012, p.199), alm de servir de referncia para qualquer escrita
formal que obtm maior prestgio social.

Para o senso comum, a palavra gramtica evoca a imagem de


um livro em que se a prendem as regras do emprego correto
da lngua, que vo da prosdia de nomes como rubrica
colocao dos pronomes tonos nas locues verbais, da
pluralidade de regncias do verbo assistir proibio do uso de
vrgula entre o predicado e o sujeito. [...] Qualquer de ns
tambm sabe que a expresso gramtica tradicional serve de
rtulo a um conjunto de conceitos e anlises que, a despeito de
sua heterogeneidade, tm sido tomadas como constitutivos de
um corpo homogneo. (AZEREDO, 2000, p. 261)

Azeredo (2000) aponta que

A mais radical defesa do ensino gramatical baseia-se na


convico de que um dos objetivos prioritrios da escolarizao
formal promover o domnio efetivo do padro culto da lngua
mediante a explicitao das regras de seu funcionamento. (p.
255)
Podemos alcanar com a abordagem de Azeredo que algumas vertentes
seguem uma viso de que o domnio da gramtica oferece ao cidado uma
vasta utilidade nas diversas situaes sociais, visiona que o domnio desse
padro conveniente ao exerccio pleno da cidadania. (AZEREDO, 2000, p.
255; grifo meu). Porm, esse domnio das regras gramaticais no garante ao
falante que ele consiga se expressar de forma clara, passar o que sente de
forma completa, manejando a lngua somente com o ensino da gramtica. Todo
ensino est envolvido em leque de experincias do educando, alm disso,
pode-se entender que lngua e gramtica esto atreladas e se o indivduo sabe
uma lngua, ele tambm conhece sua gramtica involuntariamente.
Travaglia (2000) aborda em seu texto que existem vrios tipos de
gramticas e que a abordagem em sala de aula com cada uma delas resultar
trabalhos diferenciados dependendo do objetivo que se quer atingir. O autor
alm de pontuar os trs tipos de gramtica (gramtica normativa, gramtica
descritiva e gramtica internalizada ou competncia lingustica internalizada do
falante), ele tambm apresenta outras trs tipos de gramticas em que o
critrio de proposta est ligado elucidao da estrutura e do mecanismo de
funcionamento da lngua, so elas: gramtica implcita, gramtica explcita ou
terica, gramtica reflexiva. Essas trs ltimas gramticas retratam uma
diferena muito produtiva e significativa para o ensino de gramtica e podem
ser relacionadas, segundo Travaglia, distino entre atividades lingusticas,
as epilingusticas e as metalingusticas.

Educador como reinventor do processo ensino-aprendizagem

Consciente dessa realidade no ensino, o educador se reinventa


constantemente e se dedica em adotar novos mtodos didticos para garantir
uma aprendizagem adequada que leve o aluno a ter uma viso significativa do
que a gramtica em uso. Neves (2012) apresenta bem a relevncia da viso
da gramtica ancorada no texto completo, ela aborda que o estudo da
gramtica fundamentado a partir de reflexes e de uso da linguagem, pois
este que nos conduz, parte o ncleo duro da gramtica de lngua, tudo no
uso lingustico so escolhas (p. 204) e que se tivermos a simples viso de
que assim que a linguagem funciona j constitui abertura para uma
percepo reflexiva da gramtica da lngua. (p. 204).
Neves (2004) prope como objeto de investigao escolar a lngua em
uso e a abordagem de que em interao que se utiliza a linguagem. Ensina-
se a gramtica normativa nas aulas de lngua portuguesa, porm isso no
necessariamente prepara esse aluno a falar, a ler e a escrever com
propriedade. Seguindo esse pensamento, existem muitas orientaes tericas
que buscam alcanar conhecimentos mais amplos sobre a estrutura e o
funcionamento da lngua com o interesse de tornar o ensino menos improdutivo
e com mais reflexo. Neves (2004) defende que

se finque a pesquisa lingstica na valorizao do uso


lingstico e do usurio da lngua, propiciando-se a
implementao de um trabalho com a lngua portuguesa
especificamente com a gramtica que vise diretamente
quele usurio submetido a uma relao particular com sua
prpria lngua, a relao de aprendiz, o que, de certo modo, o
retira da situao de falante competente [...] (p. 18)

Segundo Neves (2004), a criana possui uma forte relao com a sua
lngua e tambm faz reflexes sobre ela, sobre os artifcios que consegue criar
para desenvolver a linguagem e se expressar atravs dela. O dever da escola
e o exerccio infindo do professor oferecer condies de troca de
experincias e amplitude dos conhecimentos ao educando, partindo da
primazia de que este possui competncia lingustica e carrega uma bagagem
de situaes vivenciadas que no podem ser descartadas. Avanando nesse
assunto, a autora debrua no apontamento de Slama-Cazacu (1979, p. 82)
citado em seu texto de que pelo modo de tratamento que tradicionalmente tem
direcionado o trabalho escolar com a linguagem, desde a pr-escola a criana
instada a desaprender o pensar sobre a lngua. (p. 18). Isto , a escola e
seus docentes competem com a gramtica que vem com o aluno e pode ser
que com apenas teoria gramatical a instituio no consiga consolidar o seu
objetivo. imprescindvel destacar que a absoro crtica dos estudos
lingusticos e a necessidade de se concretizar uma maior familiaridade do
professor com a lngua falada pelo aluno (lngua materna) valorizar o
processo ensino-aprendizagem, ressaltar a necessidade de reconhecimento
dos usos lingusticos, amparando que a gramtica da lngua se concretiza nas
situaes interlocutivas, interacionais, se manifesta e finaliza na criao de
textos. A disciplina gramatical escolar no deve se distanciar do funcionamento
real da linguagem.
A gramtica sozinha no suficiente para dar conta da demanda da
atividade verbal e vemos na obra de Antunes (2007) que a autora busca
promover a superao dos equvocos que rondam o mundo da gramtica (p.
133), ela visa um programa que possa ir alm da gramtica ajudando o
professor nessa tarefa muitas vezes rdua. A autora coloca alguns pontos e
afirma que estes podem ser objetos da explorao e da anlise da lngua que
faz em sala de aula, ao invs de um estudo focalizado na morfologia e a
sintaxe de palavras e frases superficialmente. Mas alerta que para que os
pontos sejam abordados de forma significativa, a formao lingustica do
professor precisa ser consistente, slida. O educando tornar-se o mediador
dessa experincia do ensino, ele o motivador da aproximao entre o aluno e
o ensino de gramtica, tornando-a prazerosa e no somente obrigatria. Desta
forma, interessante observar que o ensino de gramtica precisa ocorrer
tambm para auxiliar o falante no conhecimento de sua prpria lngua. E se a
relao entre o ensino de gramtica e leitura com o propsito de produo de
texto for harmoniosa o resultado pode ainda ser mais satisfatrio.

Leitura e produo textual a partir da aplicabilidade do ensino de


gramtica

Carlos Franchi (2006) disserta sobre gramtica, seu ensino e os


questionamentos sobre a principal finalidade de se levar a produo e
compreenso de textos ao educando. A fala do autor reafirma e corrobora com
o trabalho presente, pois esclarece que a gramtica est dentro do texto e
precisa ser ensinada de maneira contextualizada e com o objetivo fundamental
de levar a criana a produzir textos e compreend-los de um modo criativo e
crtico. (p. 11).
Esse ensino de lngua portuguesa mais voltado para uma reflexo, em
que o educando colabora com suas experincias de forma a haver uma troca
entre ambas as partes muito recente no Brasil. O ensino de gramtica nas
escolas nos anos 1960, segundo Azeredo (2007), comeou a visibilizar
iniciativas que revelavam confiana para obter um resultado satisfatrio do
ensino da lngua materna a partir da disponibilidade de textos diversos e
representativos das variedades de lngua portuguesa que ento se praticavam
nas obras literrias. (p. 117).
Entendendo a escola como um ambiente privilegiado em que a formao
e o desenvolvimento de cidadania dos educando esto, de fato, sendo
construdos, a escola precisa encarar que o ensino de gramtica segundo os
PCNs tem importncia como reflexo no processo ensino-aprendizagem, alm
do entendimento que envolve as questes sociais e de interao com a
linguagem:

A atividade mais importante, pois, a de criar situaes em


que os alunos possam operar sobre a prpria linguagem,
construindo pouco a pouco, no curso dos vrios anos de
escolaridade, paradigmas prprios da fala de sua comunidade,
colocando ateno sobre similaridades, regularidades e
diferenas de formas e de usos lingsticos, levantando
hipteses sobre as condies contextuais e estruturais em que
se do. , a partir do que os alunos conseguem intuir nesse
trabalho epilingstico, tanto sobre os textos que produzem
como sobre os textos que escutam ou lem, que podero falar
e discutir sobre a linguagem, registrando e organizando essas
intuies: uma atividade metalingstica, que envolve a
descrio dos aspectos observados por meio da categorizao
e tratamento sistemtico dos diferentes conhecimentos
construdos. (BRASIL, 1998, p. 28).

Os PCNs ressaltam ainda que, para a seleo dos contedos de anlise


lingustica, a referncia no pode ser a gramtica tradicional, com tarefas
densas e como estmulos insuficientes para os alunos (e tambm para o
professor), de reconstruo dos manuais de gramticas escolares, como:

[...] o estudo ordenado das classes de palavras com suas mltiplas


subdivises, a construo de paradigmas morfolgicos, como as
conjugaes verbais estudadas de um flego em todas as suas
formas temporais e modais, ou pontos de gramtica, como todas as
regras de concordncia, com suas excees reconhecidas (BRASIL,
1998, p. 28-29).
Concluso

Conseguimos alcanar, a partir dos tericos e suas manifestaes, que,


no ensino da gramtica, a aplicabilidade faz a diferena na didtica. possvel
que quando se aprende algo e se consegue transportar o uso dela no contexto
das experincias do falante, a compreenso mais positiva, mais rentvel.
Sendo assim, o educando interioriza o conhecimento da estrutura gramatical
mais eficazmente se ela for contextualizada em situaes comunicativas.

Por fim, fazer o aluno viver a experincia da reflexo, da


descoberta e do entendimento como exerccio da faculdade do
raciocnio que abstrai e generaliza, capacidade exclusiva do
homem, que, exercida em sua plenitude no dom da linguagem,
liberta-o das injunes do espao e estende pontes entre as
estaes do tempo. (AZEREDO, 2000, p. 266)

Por fim, a partir do que for aqui considerado, a relao entre a teoria
gramatical e a prtica de texto muito estreita, estudar a lngua no se
generaliza em estudar a gramtica normativa. A gramtica estudada de forma
separada pode trazer dificuldades aos alunos em elaborar um texto, em
articular uma fala, um conceito. Esse ensino necessita ser articulado com as
outras interaes da lngua para gerar uma prtica de leitura e
consequentemente de produo textual. Para um ensino com particularidades
qualitativas, faz-se necessrio que o estudo da gramtica seja constitudo
tambm com aplicabilidade no uso da linguagem, realizando correspondncias
com os respectivos contextos e observando os recursos lingusticos para cada
um alcanar a inteno almejada, pois

aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem capaz de


compreender uma gramtica que nada mais do que o
resultado de uma (longa) reflexo sobre a lngua; aquele que
nunca refletiu sobre a linguagem pode decorar uma gramtica,
mas jamais compreender seu sentido (GERALDI, 1999, p. 63-
64).
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