Vice Ministerio de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Currculo

Proyecto: Revisin y actualizacin del currculo vigente

Etapa 1: Identificacin de criterios para la revisin

Tarea 2.3: Identificacin de avances en las ciencias asociadas al rea de

Matemtica que deben ser tomados en cuenta para la revisin y
actualizacin curricular.

Producto final

rea de Matemtica (MINERD)

Autores:

Leonte Ramrez

Geovanny Lachapell

Librado Martnez

Aury Prez

Febrero 2013

Santo Domingo, Repblica Dominicana

Introduccin

El Propsito de este documento es definir lneas de accin en relacin a la revisin

y actualizacin curricular en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas en los
mbitos de las perspectivas de desarrollo y avances de la ciencias Matemticas y
Pedaggicas, teniendo en cuenta:

Los Fundamentos del Currculo Tomo I y II de la Repblica Dominicana

Currculo de los Niveles Inicial, Bsico y Medio, de la Repblica Dominicana
Los trabajos realizados hasta ahora en el desarrollo curricular del Ministerio
de Educacin, de la Repblica Dominicana
Los Programas implementados de capacitacin y las experiencias o
prcticas de aulas en de la Repblica Dominicana
Desarrollo y avances de la ciencia Matemtica y la Pedagoga:

La revisin y actualizacin curricular desde la perspectiva de las matemticas

est ms que justificada. El desarrollo de las matemticas y de las Tics, el enfoque
por competencias y los conocimientos producidos por las ltimas investigaciones
de cmo se aprende han sido constantes. Por otro lado las evidencias mostradas
en estudios Nacionales, los resultados de las Pruebas Nacionales, los estudios
Internacionales como el SERCE, muestran que en el rea de matemtica, la
calidad de nuestros alumnos no es buena. En los indicadores 2,15,2.16 y 2.17 de
la ESTRATEGIA NACIONAL DE DESARROLLO se plantean metas hasta el 2030
para mejorar el desempeo en las pruebas LLECE.

La incidencia de estos factores ha generado en el caso de las Matemticas una

tercera dimensin de ellas: La matemtica educativa, reconocida incluso por la
organizacin ms prestigiosa sobre Matemticas en el planeta: la Unin
Internacional de Matemticos (IMU). Hace poco tiempo solo se reconocan las
Matemticas puras y las aplicadas como reas de investigacin y desarrollo. La
reflexin constante del docente de Matemticas sobre su prctica, produce nuevos
conocimientos. La incorporacin de estos conocimientos al proceso de aprendizaje
es lo que justifica el ejercicio profesional de un docente.
Dos aspectos fundamentales a tomar en cuenta en la revisin curricular:

a) Desarrollo del conocimiento Matemtico

Los acelerados cambios econmicos, cientficos, tecnolgicos y culturales
que durante las ltimas dcadas se experimentan en todo el mundo,
ocasionan que los sistemas educativos sean llamados hoy como nunca
antes a transformar sus estructuras organizativas y los modelos de
enseanza para adaptarse a los procesos de cambio y ante todo, para
convertirse en gestores e impulsores de los mismos. Adicionalmente, los
sistemas educativos enfrentan retos como el compromiso de ampliar la
cobertura, garantizar la calidad, equidad y pertinencia de los procesos
formativos de los ciudadanos requeridos por la sociedad globalizada y
tecnologizada del siglo XXI. (La educacin matemtica en el Primer Ciclo
de la Educacin Primaria Estado del Arte Mayra Virginia Castillo Montes
Guatemala CECC/SICA)

As, en diversos eventos internacionales se ratifica la necesidad de

reorientar los procesos de aprendizaje de la matemtica de tal manera que
al trascender aspectos meramente cognitivos, se presente a los alumnos
una cara ms humana de esta ciencia tradicionalmente temida, mediante la
inclusin de factores afectivos, ticos, actitudinales y socioculturales. Lo
anterior es particularmente importante en los primeros aos de la educacin
bsica ya que precisamente durante esta etapa suelen formarse las
actitudes de desinters y rechazo tan difciles de erradicar en los siguientes
niveles(ibdem)

Alrededor de medio milln de pginas al ao, se comentan o publican en las

revistas de matemticas ms prestigiosas del planeta.

Cada da nacen, se amplan o se sustituyen tecnologas por otras ms completas

que tienen su origen o su apoyo en las Ciencias Bsicas y en las Matemticas. La
bsqueda de una mejor aproximacin a la verdad es incesante. El crecimiento de
la Ciencia no es lineal. Santal (2011), tratando de explicar algunas de la razones
de este crecimiento exponencial, plantea: Una de ellas, evidentemente, es la ley
general que rige el crecimiento de poblaciones, segn la cual la produccin
engendra ms produccin, como consecuencia de que la pendiente de crecimiento
es proporcional al volumen de la creado. Pero otra causa importante es la
aparicin generalizada en todos los pases, durante la actual mitad del siglo XX de
la investigacin cientfica como profesin. (pg. 193, cuadernos 7, CIAEM, junio
2011, Costa Rica)

La interconexin de las comunidades de matemticos facilita el crecimiento de las

investigaciones, pues cada investigador en la ruta diseada para resolver un
problema, va descubriendo otras posibles implicaciones que otros matemticos
toman como problemas a resolver. La historia de las Matemticas demuestra que
muchas veces estas rutas secundarias producen resultados antes de la
conclusin del problema original.

Por otro lado el desarrollo de las Matemticas numricas permite la creacin de

modelos que dan excelentes aproximaciones a problemas de sociedad en todas
las reas: Desde la construccin diaria de computadores ms potentes y
verstiles hasta la posible colonizacin del planeta Marte en el 2023;desde los
modelos para predecir el clima hasta la obtencin de buenos imgenes mdicas
para mejorar los diagnsticos; desde el descubrimiento del bosn de Higgs hasta
la posible utilizacin de nanoclulas para enviar informacin a clulas cancerosas.
Estos son solo algunos ejemplos del posicionamiento de las Matemticas en la
solucin de los problemas de la humanidad.

El incesante crecimiento de las Matemticas, el conocimiento de nuevas leyes y

aplicaciones, el descubrimiento de nuevas ramas crea un conjunto de tensiones al
campo educativo en el sentido de la decisin sobre cules contenidos abarcar?;
cules temas sacar del currculo y cules introducir?; Cules aprendizajes
tienen hoy relevancia y cuales tendrn dentro de 20 aos a la luz de la seales
visibles de hacia dnde nos movemos? Cmo producir un equilibrio entre la
dimensin terica de las Matemticas con su sistema axiomtico y sus
demostraciones y la dimensin aplicada?
El desarrollo de las Tics y su incorporacin al aula:

La ltima versin que ha salido al mercado del juego Monopolio, elimina las
monedas y papeletas de papel y la sustituye por tarjetas de crditos. A cada
jugador se le asigna una tarjeta con la que paga y cobra, introducindola a un
dispositivo (Cajero) que el juego trae. Segn los creadores este, es un juego para
nios y adultos de 6 aos en adelante.

Este ejemplo lo que nos muestra es que nuestros nios estn actualizados en el
uso de tecnologas o asimilan con facilidad sus modificaciones, lo cual contrasta
con nuestros maestros.

Si bien es cierto que el alumno es el centro del aprendizaje, el maestro es el

centro de las transformaciones educativas.

Convencernos de esto y dar las facilidades, capacitaciones y formacin inicial

sobre la incorporacin de las Tics al aula es uno de nuestros grandes desafos en
este proceso de revisin, validacin e implementacin curricular.

Los espacios de aprendizajes se han ampliado; se han salido del aula. El internet
y los nuevos dispositivos (celulares, tablas) que permiten su acceso deben ser
tomados en cuenta en un nuevo currculo. La comunicacin digital entre alumnos
con sus maestros as como los foros que se pueden crear aumentan
enormemente el contacto de un maestro con otro maestro, con sus alumnos o de
varios alumnos entre s.

Los maestros de Matemticas debemos asumir que las Tics no son nuestras
enemigas sino nuestras mejores colaboradoras y que ellas no nos sustituyen sino
que nos sitan en una dimensin superior.

Por ejemplo dada la ecuacin de la parbola siguiente: Y=aXn+b; conseguir el

aprendizaje sobre el papel de a, Qu le pasa a la grfica si a disminuye o
aumenta, o si cambia de positivo a negativo. Qu le pasa a la grfica si b
aumenta o disminuye o si cambia de signo? Qu le pasa a la grfica si n
aumenta o disminuye? Cmo son las grficas si los n son pares o impares o si
son fraccionarios?

El maestro o la maestra tendran que hacer o mandar a hacer una docena de

grficos para conseguir que sus alumnos interioricen el modelo planteado. Estos
clculos y grficos resultarn aburridos y van a aportar muy poco sobre los
aprendizajes esperados, sin embargo con una calculadora graficadora que los
propios alumnos suelen disponer de ellas, el ejercicio sera de unos pocos minutos
y bastante agradables para ellos.

El enfoque por competencias: Podemos dar tres justificaciones del por qu?
de este enfoque: Primero, es mandatorio del Consejo Nacional de Educacin.
Segundo, es tal vez la ltima gran tendencia educativa sobre el planeta y tercero,
en el 2015 nuestros jvenes de 15 aos estarn tomando las pruebas PISA segn
acuerdo firmado por nuestro Pas. Por tanto en estos dos aos y medios ellos
deberan estar siendo evaluados tomando en cuenta las competencias ya que
estas pruebas estn enfocadas de esa forma.

Enfocar el Currculo de Matemticas por competencias es otro de los grandes

desafos que tenemos. Visualizar la vinculacin entre objetivos y competencias
debe ser fundamental si queremos una buena implementacin curricular. Los
objetivos se refieren normalmente a un aprendizaje o a un contenido de una clase,
unidad didctica, pero las competencias se refieren a ms de un objetivo en una
visin integradora y de ms largo alcance. Esta visin integradora va ms all del
interior de las Matemticas y penetra en las otras asignaturas del currculo.

Competencia: Es la capacidad de responder de manera autnoma y eficaz a

situaciones diversas a lo largo de la vida, que requieren movilizar de forma
integrada conocimientos, procedimientos, actitudes y valores Viceministerio de
Asuntos Tcnicos y Pedaggicos del Ministerio de Educacin de la Republica
Dominicana (MINERD).2012

En forma parecida pudiramos definir Competencia Matemtica como la

capacidad para movilizar nmeros, relaciones, smbolos, formas, operaciones,
valores, actitudes a fin de enfrentarse exitosamente a situaciones a lo largo de la
vida.

Mogens Niss (ao:2003 ), quien propuso las competencias para el proyecto PISA,
defini el significado de una competencia matemtica. Significa la habilidad de
entender, juzgar, hacer y usar las Matemticas en una variedad de situaciones y
contextos internos y externos a las Matemticas en los cuales las Matemticas
juegan o podran jugar un papel.

Como puede apreciarse, el currculo basado en competencias centra su atencin

no ya en el saber en s, como tradicionalmente se ha manejado, sino en saber
actuar; en un conocimiento para resolver una situacin de la vida en lugar del
conocimiento puro.

Las competencias dan un enfoque ms funcionalista al conocimiento, y aunque

algunos educadores consideran que esto disminuye los fines de la educacin,
debemos recordar que esto es una exigencia que le llega a la escuela desde
fuera. Si un egresado o egresada de la escuela no es capaz de movilizar los
conocimientos y procedimientos aprendidos para resolver una situacin de su
diario vivir entonces la escuela no est formando para la vida.

Dado el hecho, como citamos anteriormente, que nuestro pas participar en las
pruebas PISA y que apenas se ha iniciado la discusin de las competencias en
matemticas, conviene recoger las propuestas construidas, en un primer intento
por la Direccin General de Currculo en el rea de Matemtica y las
Competencias Matemticas de PISA.

Competencias matemticas del Minerd:

1. Competencia Espacial, Temporal y Lgica.

2. Resolucin de Problemas.

3. Comunicativa.

4. Uso y Aplicaciones Tecnolgicas.

5. Conexin de las Matemticas con las Ciencias y el entorno.

6. Conocimiento Matemtico

En el 2003 Niss (citado por Ruiz, 2009) propuso para PISA ocho Competencias
Matemticas agrupadas en dos bloques:

Primer Clster: Competencias para preguntar y responder acerca de, dentro y por
medio de las Matemticas.

1. Pensar matemticamente(dominio de modos matemticos de pensamiento)

2. Plantear y solucionar problemas matemticos.
3. Modelar matemticamente (es decir analizar y construir modelos).
4. Razonar matemticamente.

Segundo Clster: Competencias de compresin y uso del lenguaje y los

instrumentos matemticos.

5. Representar entidades matemticas (objetos y situaciones).

6. Manipular smbolos matemticos y formalismos.
7. Comunicar dentro de, con, y sobre las Matemticas.
8. Hacer uso de los soportes y de la herramientas(incluyendo Tics)
Encrucijada en la enseanza de las matemticas: la formacin de
educadores, pgs. 48-49, Edit. Tecnolgica, Costa Rica, 2009

Entre las razones del porque estn las matemticas en el currculo,

podemos destacar las siguientes:

La utilidad en la aplicacin de la Matemtica en los actuales procesos de

globalizacin, regionalizacin y democratizacin de los mercados, la
economa, la informacin y las relaciones sociales
La matemtica es un elemento esencial de comunicacin.
La matemtica ya es un elemento fascinante en la sociedad
 La concepcin sobre la matemtica es que fomenta la imaginacin,
iniciativa y flexibilidad de la mente.
El saber matemtico te asigna una posicin especial en la sociedad.
La integracin al estudio, uso y aplicacin de la etnomatematica.
Las matemticas ayudan a la sistematizacin de las otras disciplinas.

b) Sobre las investigaciones pedaggicas

En general las investigaciones se originan en la deteccin de un problema

que amerita solucin, aunque este sea de origen intelectual o terico. El
campo de la educacin es uno de los ms fructferos en el aporte de
problemas a los investigadores. Los problemas de la enseanza
aprendizaje son tan viejos como la sistematizacin de la educacin. El caso
particular del aprendizaje y la enseanza de las Matemticas genera cada
ao miles de nuevas investigaciones. Dado el papel social que
desempean las matemticas en los problemas del diario vivir es normal
que se exija el mejoramiento de su aprendizaje. Esto evidentemente
determina el gran nmero de investigaciones de los factores asociados al
fracaso de los estudiantes en Matemticas.

Los resultados de estos estudios deben producir reacciones inmediatas de

los gestores del sistema educativo incluyendo a los maestros y maestras.

En el nuevo currculo deben planificarse espacios de reflexin sobre los

resultados de investigaciones que impactan directamente en las prcticas
educativas.
La investigacin directa en el aula debe ser permanente y la socializacin
de sus resultados entre grupos de maestros debe estar planificada. Desde
luego que los planes de formacin de maestros deben incluir la
investigacin, no solamente como asignatura terica sino como parte de la
accin. Hay ms de una investigacin que prueban que la prctica aplicada
por el maestro y la maestra en su aula no es aquella que se le predic en
asignaturas tericas, sino aquellas con que fueron formados da a da por
parte de sus profesores.
La investigacin especifica debe ocupar un lugar privilegiado entre los
planes de formacin de los educadores matemticos. Es decir, los
currculos requieren importantes niveles de flexibilidad para incorporar los
resultados de la investigacin de la manera ms rpida posible (Ruiz,
ngel; obra citada)

En efecto, Es muy importante comprender que la formacin inicial del

educador matemtico debe preparar para una formacin continua: aportar
conocimiento, visin, mtodos, recursos, actitudes, competencias para
seguir su formacin. Si se piensa que la vida profesional de un educador
puede ser de 30 a 40 aos, es claro que la formacin inicial representa
apenas una pequea parte de esa vida. Por lo tanto, la formacin inicial
debe verse condicionada de varias maneras por el resto de la vida
profesional de un educador ibdem

Si el maestro no Aprendi a Aprender no podr seguirse formando

continuamente; Sus alumnos tampoco aprendern a aprender y su paso
por la escuela no aportara mucho valor a su vida y a la de sus estudiantes.

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se sita entre la declaracin

de principios generales y su traduccin prctica, entre lo que se prescribe y
lo que realmente sucede en el aula(Stenhouse,1984,citado por Luis Rico
en competencias matemticas desde una perspectiva curricular, Alianza
Editorial,Madrid,2009,pag.33)

De hecho, el currculo que vamos a revisar ha recibido aprobacin y elogios

de varios sectores del pas en cuanto a lo prescrito; el problema mayor ha
estado en la implementacin del mismo. Conocido esto, debe convertirse
 en nuestro mayor desafo para el establecimiento de criterios, estrategias y
marcos de accin para una implementacin efectiva del nuevo currculo
revisado y actualizado. Los factores asociados a la no implementacin
deben ser establecidos con rigurosidad, determinando incluso el nivel de
responsabilidad de cada uno de ellos y los actores involucrados, de forma
que puedan plantearse soluciones concretas debidamente fundamentadas.

Implementar un currculo exige buenos niveles de actuacin de profesores,

centros, familia, comunidad, gestores de todos los niveles del sistema
educativo y de la sociedad en general, pues aun con jornadas extendidas
de 40 horas semanales y maestros competentes, si las restantes 128 horas
que tiene una semana no son usadas correctamente por nuestros alumnos,
los resultados de los aprendizajes no seran los esperados.

En funcin de las estrategias metodolgicas utilizadas en la enseanza y

aprendizaje de la Matemtica es necesario la inclusin de recursos didcticos
manipulativos y digitales como software libre, PC, tablas, celulares pginas
gratuitas con aplicaciones matemticas, entre otros.

En el 2012 los cursos e- learning en Espaa crecieron un 50%. Esto es un

crecimiento grande. En nuestro Pas, aun sin estadsticas a manos sabemos que
estn creciendo. Varias Universidades del Pas estn virtualizando sus cursos
usando plataforma moodle.

Por ejemplo, una parte de nuestros alumnos, aun del nivel bsico, se pasan 2,3 o
4 horas diarias usando juegos electrnicos o en twitter, en Facebook, en Google o
en YouTube desde su PC o desde su mvil u otro dispositivo. Estn haciendo
buen uso de esas tecnologas? En la mayora de los casos sabemos que la
respuesta es negativa. La escuela desde la implementacin curricular debe contar
con un plan para que parte de ese tiempo se dedique a tareas educativas,
convirtiendo por dems esas tecnologas en nuestras aliadas como dijimos
anteriormente.
Por otro lado el por ciento de alumno que tiene acceso a un computador de su
familia, de su vecino o de su escuela crece diariamente.

Nuestro nico inconveniente, repetimos, puede ser el maestro a quien no le

exigieron esas competencias en su formacin inicial y por tanto el sistema
educativo debe ofrecrsela. Ya existen para educacin Bsica y Media cursos
para reforzar algunos temas. Es una tendencia de la que no podremos escaparnos
y que por el contrario nos conviene pensar en ella durante este proceso de
transformacin curricular.
Conclusiones y Recomendaciones

El informe sobre el proceso de la revisin curricular en el rea de matemtica que

estamos presentando ha tomado en cuenta el debate, sobre el desarrollo de las
ciencias Matemticas y Pedaggicas tanto el en pas como en las comunidades
educativas del mundo. Por lo que no es casual el hecho de que la Republica
Dominicana est involucrada en el proceso de revisin y actualizacin del currculo
dando respuestas a la Polticas Educativas No.3 y 4 del Plan Decenal 2008-2018.

El desarrollo de las matemticas en sus tres dimensiones fundamentales, puras,

aplicadas y educativas por un lado y el desarrollo de las Tics, la aparicin de
nuevas teoras sicopedaggicas del aprendizaje y las exigencias de un egresado
competente por parte la sociedad son justificaciones ms que suficientes para la
revisin curricular.

Esas exigencias sociales no quedaran satisfechas si no cambiamos tambin los

currculos de formacin inicial y contina de los y las docentes que ha salido a
relucir en todos los espacios nacionales o internacionales donde se discute sobre
calidad de la educacin.

Ha llegado el momento en que todos los actores del sistema educativo y de la

sociedad en general nos sincericemos definiendo claramente las metas de hacia
dnde queremos llegar y los indicadores de logros correspondientes. Y sobre todo,
Qu parte de la responsabilidad le corresponde a cada actor?

Este documento pretende servir de gua par una discusin Nacional de la cual l
salga mejorado.
Bibliografa:

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perspectiva curricular, Alianza Editorial
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Segunda Edicin Revisada