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Espacio Tecnológico Educativo
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ÍNDICE Páginas
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 3
1.1 LAS TIC EN EL CONTEXTO SOCIAL ................................................................. 3
1.2 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ............................................................................ 3
1.3 LAS TIC Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................. 4
1.4 LAS TIC EN EL PLAN DE ACTUACIÓN DE LA CONSEJERÍA 03/07 .................... 5
2. SITUACIÓN ACTUAL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE CANTABRIA ........................ 7
3. DEFINICIÓN DEL PLAN EDUCANTABRIA................................................................. 10
3.1 OBJETIVOS DEL PLAN .................................................................................. 11
3.2 ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL PLAN................................................................. 12
3.2.1 ÁREA DE INFRAESTRUCTURAS ............................................................ 12
3.2.2 ÁREA DE COMUNICACIÓN ................................................................... 14
- Portal Educativo ................................................................................ 14
3.2.3 ÁREA DE FORMACIÓN DEL PROF. E INTEG. CURRICULAR .................... 17
3.2.3.1 Integración Curricular ............................................................. 17
- Objetivos ................................................................................ 17
- Competencias TIC .................................................................. 18
- La figura del coordinador o coordinadora de TIC .................... 19
- Características ............................................................... 20
- Conocimientos y experiencia.......................................... 20
- Plan de Actuación TIC .................................................... 20
- Plan de Integración Curricular ....................................... 21
- Contenidos educativos TIC ..................................................... 22
3.2.3.2 Formación del Profesorado ..................................................... 24
- Teleformación ........................................................................ 27
- Innovación educativa ............................................................ 27
4. TIPOLOGÍA TIC DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA EN RELACIÓN CON
LAS ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL PLAN ........................................................................ 28
4.1 SITUACIÓN INICIAL .................................................................................... 28
4.2 CENTROS BÁSICO TIC .................................................................................. 28
- Características................................................................................... 28
- Recursos materiales, humanos y funcionales .................................... 28
4.3 CENTROS AVANZADOS TIC........................................................................... 31
- Características................................................................................... 31
- Recursos materiales, humanos y funcionales .................................... 31
4.4 CENTROS EXPERTOS TIC.............................................................................. 33
- Características ................................................................................... 33
- Recursos materiales, humanos y funcionales..................................... 33
4.5 TRÁNSITO ENTRE TIPOLOGÍAS.................................................................... 35
5. EL PLAN EDUCANTABRIA Y LOS CENTROS CONCERTADOS ..................................... 37
6. FASES DEL PLAN EDUCANTABRIA .......................................................................... 38
7. EVALUACIÓN DEL PLAN ......................................................................................... 40
ANEXOS:
I. COMPETENCIAS TIC .................................................................................. 41
II. ITINERARIOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC........................ 48
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1. INTRODUCCIÓN
A este respecto, las Administraciones Públicas deben asumir el liderazgo que les corresponde
para dar respuesta a esta “revolución social”. Todos los países desarrollados, y en particular los
europeos, han puesto en marcha iniciativas muy diversas, todas ellas dirigidas a la rápida
implantación de la Sociedad de la Información en sus respectivos territorios. En este sentido, es
obligado hacer una mención expresa a las actuaciones de la propia Unión Europea, ya que
constituyen el marco de referencia para los estados miembros. La Unión Europea ha sido uno de
los principales promotores de la Sociedad de la Información, pues ya en 1994, a partir del
informe sobre la Sociedad de la Información, conocido como Informe Bangemann, elaboró un
Plan de actuación con el título “Europa en marcha hacia la Sociedad de la Información”. Este
primer marco de actuación política incluía un paquete de medidas sobre el proceso de
liberalización de las telecomunicaciones, el marco regulador, las redes y servicios, los aspectos
sociales y culturales y las actividades de promoción y sensibilización.
Las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una
velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de
los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en
menos de una década. Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos
cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de divertirse. Se ha
configurado una nueva sociedad, la "Sociedad de la Información y del Conocimiento".
Es necesario un apoyo de las administraciones y una voluntad decidida de los profesionales para
no renunciar de antemano a participar activamente en las transformaciones que está
experimentando la sociedad.
Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las "Nuevas Tecnologías" en la
educación. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor que en otros ámbitos
y que, en esta ocasión, la educación no ha cumplido con su tradicional papel de cadena de
transmisión y de efecto multiplicador. Sin embargo, una reflexión más profunda plantea que lo
que hay es un gran retraso debido a los cambios que implica la integración de las TIC en la
educación. Dichos cambios no suponen sólo invertir en equipamiento y en formación, sino que
también suponen un cambio de actitud o de mentalidad.
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Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporación de las
TIC a la educación, como la carencia de recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o
la dificultad de adaptación por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo más determinante
para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para
mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que
plantea la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Incorporar las TIC a la educación no
sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que la juventud puedan
integrarse y desarrollarse sin problemas dentro de la sociedad actual.
Nuestro alumnado no debe quedar del lado desfavorecido de la llamada "brecha digital" pero el
colectivo de profesores y profesoras tampoco. Es necesario insistir en la necesidad de que el
profesorado sea especialmente sensible a la realidad social y al momento histórico en que vive.
El uso generalizado de las TIC en la educación es la medida con un mayor efecto potencial dentro
del objetivo general de conseguir la plena implantación de la Sociedad de la Información.
Son muchos los estudios y publicaciones que glosan las cualidades de las TIC como recurso
didáctico o como medio educativo. Cada vez son menos los que no encuentran ventajas en su
utilización. Incluso los que antes sólo pasaban de “puntillas” por el tema, ahora no dejan de
mentar las posibilidades de las TIC y la necesidad de hacer de ellas, de una manera crítica, una
herramienta de aula al servicio del alumnado.
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son no sólo una
oportunidad, sino también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos
que produzcan una transformación profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si las
TIC son la vía que puede facilitar el cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa.
Un cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo
de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
La mayoría de los gobiernos y de los docentes reconocen que la utilización de las TIC en la
educación mejora su calidad. Se trata no sólo de enseñar las habilidades y destrezas que son
necesarias para desenvolverse con soltura en las TIC, sino de dar un paso más y entender que
utilizar estas tecnologías en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen
y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza
tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos y
alumnas.
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Esto no quiere decir que se deba transitar de una a otra en un orden determinado, ni que se
deban habilitar espacios estancos de tratamiento (ver el apartado de Competencias TIC dentro
del área de Integración Curricular, página 18). Significa, principalmente, que el profesorado debe
tener en mente los tres estadios para diseñar las actividades de aprendizaje y para evitar lagunas
en nuestro alumnado que impidan una buena adecuación de las propuestas que se hacen.
Lo que nos debe guiar es la imagen fija que queremos ver en nuestro alumnado al finalizar la
edad escolar, un alumnado que puede desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.
Esto significa que debemos trasladarle un conjunto de competencias, habilidades y destrezas, a lo
largo de su escolaridad, de manera planificada, conjunta y ordenada por todo el profesorado
participante en ella. Por tanto, el conjunto del profesorado deberá dedicar un tiempo a reflexionar
de qué manera, cómo y cuándo pueden contribuir, como profesor o profesora de cualquiera de
las etapas, a la consecución de ese objetivo.
El Plan educantabria / Espacio Tecnológico Educativo tiene como referencia principal el Plan de
Actuación 2003/2007 de la Consejería de Educación presentado al Parlamento de Cantabria al
inicio de la Legislatura. Este Plan de Actuación contempla al centro educativo como núcleo del
cambio y la innovación, al alumnado como objetivo de todas las iniciativas y al profesorado como
protagonista indispensable de cada una de ellas, y se enmarca en el Plan de Gobernanza del
Gobierno Cantabria.
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En lo referido al Plan de Gobernanza del Gobierno de Cantabria, dentro de sus medidas aparece
con el código 1905121: Plan regional para la integración de las TIC en todos los centros públicos
de enseñanza no universitaria, y entre sus fases aparecen:
• Crear la estructura básica para el desarrollo de los objetivos del proyecto: Servicios de
promoción educativa con espacios, equipamiento (inversiones), personal (mantenimiento
y gestión).
• Elaboración de un plan intensivo para integrar las nuevas tecnologías en todos los centros
educativos no universitarios.
• Ejecutar el plan de integración de las TIC (el plan integral de las TIC se canaliza a través
de tres programas y una unidad que los coordina: 1 Infraestructuras y equipamientos, 2
formación integral, innovación e integración curricular, 3 portal educativo).
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Aunque existieron importantes iniciativas anteriores, desde el punto de vista más institucional,
los primeros pasos en torno a las nuevas tecnologías en la enseñanza obligatoria se inician con
los proyectos experimentales Atenea y Mercurio allá por el año 1985. Su aparición, abre un
mundo de expectativas y posibilidades en el campo educativo del que sólo participan los centros
en su momento seleccionados. Tras más de una década de convocatorias, estos proyectos llegan
a su fin sin que supusiera una generalización de las conclusiones de la fase experimental.
Otro proyecto que relacionaba educación y nuevas tecnologías fue Aldea Digital que en el año
1998 impulsó la integración de las TIC en las pequeñas escuelas rurales.
El año 2003 supone un punto de inflexión en la oscura trayectoria de la época anterior en lo que
a potenciación de la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se refiere.
Ese año, se convocan los primeros proyectos de integración de las TIC para centros de Educación
Infantil y Primaria y se ponen en marcha otras iniciativas de apoyo a profesores que quieran
crear contenidos educativos digitales o concursos de páginas Web de centros educativos. La gran
respuesta, tanto de los centros como de los docentes, no ha hecho sino confirmar la necesidad de
profundizar en ese apoyo cosa que, con significativo mayor empuje, se ha venido haciendo desde
la actual administración educativa en estos dos últimos años.
Varias son las líneas en las que se ha empezado a trabajar de una manera planificada y
sistemática. Por un lado en cuanto a desarrollo de convenios (Red.es, MEC) y por otro con la
puesta en marcha de proyectos. Las acciones que se han desarrollado en diferentes líneas de
actuación podrían resumirse en:
o Conectividad.
Instalación de Internet con ancho de banda adaptado a las necesidades de los
centros. Éste es un paso previo para avanzar en la creación de una Intranet que
comunique todos los centros y servicios educativos. Esta conexión tiene unas
medidas de seguridad en el acceso a contenidos, así como otros valores añadidos
(Cortafuegos, Filtraje de contenidos, Antivirus…)
o Accesibilidad.
Promoción del acceso a las TIC para los colectivos en situación de desventaja
social, geográfica (zonas rurales) o personal (alumnado con discapacidad y
hospitalizado). Para que todos los centros públicos cuenten con conexión banda
ancha a Internet, en los lugares a los que no llega el ADSL, se ha realizado la
conexión vía satélite.
o Equipamiento.
Inversiones en dotaciones para completar aulas informáticas en la mayoría de los
centros y progresiva incorporación de estos recursos a las aulas ordinarias,
incrementando y especializando paulatinamente los equipamientos mediante
nuevos procesos de dotación que aseguren reposición y mantenimiento. Los datos
arrojan una situación real en la que queda mucho por hacer.
• Integración curricular
La integración de las TIC en la práctica docente está vertebrando las actuaciones en los
centros, facilitando a los docentes las estrategias y conocimientos necesarios para su
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utilización con los alumnos y la reflexión sobre los cambios organizativos necesarios que
hagan posible dicha integración.
• Formación
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• Desarrollo de contenidos
Durante el curso 2004-2005 se han realizado los trabajos de diseño, creación, desarrollo
e implantación del Portal Educativo basado en una arquitectura de programación abierta y
libre que establece como criterios fundamentales la facilidad de expresión en la Web, la
colaboración y el trabajo en red de comunidades de usuarios.
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La Consejería de Educación, dentro del Modelo Educativo para Cantabria, considera esta acción
prioritaria y constituye un reto muy importante para la consecución de las mayores cotas de
calidad educativa para nuestra Comunidad.
El Plan engloba todas las iniciativas que en este sentido se han puesto en marcha últimamente y
aporta nuevos enfoques, mayor organización y más vías para la integración curricular de las TIC
con la clara idea de crear un espacio tecnológico educativo que garantice a la comunidad
educativa un acceso equitativo y sin exclusiones a la Sociedad de la Información y del
Conocimiento.
Aunque en cada una de las áreas se señalan objetivos más específicos y concretos ésta es una
aproximación general a las metas que se persiguen con este Plan educantabria, en algunos
casos más cercanas y mensurables y en otros más difícilmente alcanzables y medibles, pero
todas ellas importantes y necesarias:
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10. Establecer programas específicos de formación del profesorado, a través de los CIEFP,
que den respuesta a la demanda creciente del profesorado en este sentido.
11. Formar al profesorado para utilizar de forma racional y lógica las TIC, capacitándole para
elaborar y adaptar aplicaciones educativas en concordancia con las actividades que
realiza en el aula y mejorar las situaciones de enseñanza y de aprendizaje.
12. Potenciar el uso de las TIC en los centros escolares utilizando entornos de aprendizaje
creativos, interactivos y flexibles en los diferentes niveles de enseñanza, en áreas y
materias curriculares.
13. Crear una comunidad virtual entre todos los integrantes del sistema educativo:
www.educantabria.es.
14. Abordar de forma eficaz y práctica el desarrollo y organización de contenidos utilizando
herramientas innovadoras y vías y soportes de comunicación y difusión ágiles.
15. Potenciar el uso de las TIC en las áreas de gestión académica y administrativa de los
centros.
16. Favorecer el acceso a redes telemáticas educativas, contenidos, herramientas, bases de
datos, correo electrónico… desarrollando en alumnado y profesorado la capacidad de
acceder, recuperar, organizar, tratar y trasmitir la información para su uso educativo.
17. Explorar y consolidar las TIC para la educación sin ningún tipo de exclusión (Atención a la
diversidad, NEE).
• Área de Infraestructuras
• Área de Comunicación
• Área de Formación del Profesorado e Integración Curricular
Asimismo, las dotaciones se realizarán para que ningún alumno/a de la comunidad quede
excluido del acceso a los nuevos servicios y recursos. Internet y las nuevas tecnologías son un
poderoso instrumento que se deben utilizar para combatir las desigualdades.
En el apartado 2, “Situación actual”, se ha hecho referencia a las líneas sobre las que se ha
trabajado los dos últimos años en cuanto a equipamiento e infraestructuras. De esta manera, en
los próximos años, se continuará suministrando conexión banda ancha a Internet a los centros
públicos a través de ADSL o de Satélite. También se continuará con la dotación de equipos, tanto
para completar aulas de informática como para incorporar los medios informáticos (ordenadores,
pizarras interactivas, proyectores…) a las aulas ordinarias.
Por otra parte se finalizará la instalación de redes inalámbricas. Esta instalación en todos los
centros públicos, que finalizará en el presente año 2005, facilitará el acceso a Internet desde
cualquier dependencia del centro.
Los objetivos básicos a cubrir en el Área de Infraestructuras son:
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1 Pc biblioteca
1 Pc por cada 10 docentes (posible ubicación en Sala de Profesores)
(*) centros con más de 20 unidades duplican la dotación
Un ordenador más que el nº de unidades;
1 impresora;
unid.)
1 Pc biblioteca
1 Pc profesorado por cada 10 docentes
1 Pc para la gestión del centro (*)
• centros con más de 25 unidades duplican la dotación (se incluyen
Bachillerato y Ciclos Formativos)
• Se excluyen las unidades y aulas específicas para el desarrollo de la
actividad en ciclos de FP de especialidades relacionadas directamente con
la Informática.
Tabla 1.
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Portal Educativo
Portal Público
Se ha establecido como criterio fundamental el hecho de que sus usuarios forman parte de
diversas comunidades educativas que van a determinar su modo de ver el Portal y de interactuar
con él. Para el alumnado de Educación Infantil, su mundo está más circunscrito a la clase y
cuando entre en el Portal debe sentirse dentro de ella, de forma que el Portal le transmita una
auténtica experiencia de grupo o comunidad virtual. Por otra parte, el profesorado debe sentirse
parte de la comunidad que constituye su centro y al mismo tiempo responsable de las
comunidades de su clase o clases. Y todos los centros de Cantabria deben constituir la comunidad
de ámbito superior en la que sea posible intercambiar información, compartir, colaborar y en
suma estrechar lazos que permitan potenciar desde el entorno virtual una comunidad educativa
real.
Comunidades con contenidos propiamente educativos y didácticos que todos los miembros, cada
uno en su medida, pueden aportar colaborando así a la creación y vida de su comunidad (cursos,
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Buscador de comunidades, para que los usuarios puedan localizar las que sean de su interés y
solicitar su ingreso en ellas.
Personalización
Creación de contenidos
En el Portal no sólo nos encontramos con que los contenidos van dirigidos a un amplio espectro
de usuarios organizado en comunidades estrechamente vinculadas, sino que además la gran
mayoría de esos contenidos son generados por esa misma comunidad. Para facilitar la edición de
esos contenidos y su publicación en Web (personales, públicas o de comunidades) se han
concebido diferentes herramientas de creación:
Una herramienta gráfica para la creación de Webs que guiará al usuario a través de
diferentes opciones de presentación, plantillas, etc. permitiéndole componer una Web con
las características visuales que más le gusten, e incorporar a ella contenidos seleccionados
a partir de los que la base de datos del Portal almacene.
Una herramienta gráfica para la navegación y consulta de los distintos contenidos del Portal
(centro virtual de recursos online).
Las grandes diferencias de todo tipo entre los usuarios del Portal hacen necesario un control muy
detallado de quién es el usuario, para poder controlar desde los aspectos más obvios como el
control de acceso a los más complejos como el ver una misma herramienta de forma
prácticamente distinta en base a los privilegios de uso.
Un niño o una niña de Primaria tiene una interfaz gráfica infantil, y lo único que puede hacer es
crear contenidos (por ejemplo un trabajo de Lengua) y solicitar su publicación para luego tenerlos
disponibles a la hora de crear su Web, y si el profesor/a lo permite aportarlo a la comunidad de
su clase. Sólo tiene visibilidad sobre los contenidos que él crea.
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El profesor o profesora de ese niño o niña tiene una interfaz gráfica completamente diferente, y
no sólo puede crear contenidos para las comunidades a las que pertenece (sus clases, su centro,
el grupo de trabajo de Lengua, etc.) sino que además tiene visibilidad sobre todos los contenidos
creados por sus alumnos y alumnas, y puede autorizar o denegar la publicación de los contenidos
que estos o estas crean. En el caso de que le parezca interesante puede solicitar la inclusión del
trabajo en el centro de recursos virtual del Portal.
El responsable del centro de recursos virtual no sólo tiene los máximos privilegios sobre gestión
de contenidos teniendo una visión global, organizada y jerarquizada de todos los contenidos
creados, sino que además tiene la capacidad de procesar las solicitudes de inclusión de un
contenido en el centro de recursos virtual, categorizándolo y organizándolo.
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La integración curricular es una de las áreas fundamentales de este Plan. Pretende que las TIC
estén presentes en los contextos escolares y que puedan utilizarse como recursos que mejoren
los procesos de enseñanza-aprendizaje. La inclusión de las tecnologías en el escenario educativo
reclama transformaciones que atañen a elementos nucleares de la educación: el currículo, la
organización, la distribución de espacios y tiempos, la metodología o los roles de los agentes
implicados.
El Plan educantabria ofrece un itinerario en la integración educativa de las TIC en el que todos
los centros tienen y pueden buscar su sitio. La participación en proyectos institucionales, el
desarrollo de Planes de Integración Curricular de las TIC o la formación e implicación del
profesorado conforman contextos diversos que harán que los centros se sitúen en el lugar más
adecuado del itinerario TIC.
El Plan Educantabria trata de dar respuesta a los distintos escenarios en relación con la
integración de las TIC que podemos encontrar en nuestros centros educativos. Para ello,
desarrolla iniciativas generales que proporcionan las condiciones básicas a los centros para la
incorporación de las TIC a los procesos educativos. Asimismo, contempla medidas específicas
para aquellos centros que desarrollen Planes de Integración Curricular a través de proyectos
institucionales y por su implicación e informes de desarrollo recomiendan una profundización.
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Competencias TIC
No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currículo o una nueva área de
conocimientos en la educación obligatoria. Consideramos las competencias en TIC como un
instrumento que ayuda a lograr los objetivos del curriculum ordinario en los aspectos
conceptuales, actitudinales y procedimentales. Pero además es necesario trasladar a nuestros
alumnado un conjunto de habilidades y destrezas TIC necesarias socialmente, eso que en
ocasiones se llama nueva alfabetización.
Por lo tanto, la intención de este Plan es comprometerse con la consecución simultánea de ambos
objetivos. Por una parte, afrontamos el desafío de trabajar con eficacia por unos objetivos
educativos desde una perspectiva centrada en el alumnado (competencias centradas en el
proceso de aprendizaje y actitudinales). Por otra, deseamos dar una respuesta adecuada a las
expectativas de la sociedad y ofrecer formación permanente en materia de TIC (competencias
operativas). Para ello, buscamos unas actividades instructivas que, en primer lugar, refuercen el
aspecto educativo y, a un tiempo, potencien esa competencia en las nuevas tecnologías.
Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas en las
habilidades técnicas y operativas. Para usar el ordenador, los periféricos, el sistema operativo
y los programas se requieren unas aptitudes y conocimientos específicos. Estas habilidades
técnicas y operativas no constituyen en sí mismas un objetivo, por lo que las podemos denominar
habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera de aprenderlas es integradas en las
actividades educativas diseñadas para llevar a cabo en la práctica en el aula. Así, las habilidades
técnicas nunca son un fin en sí mismas. En ningún caso pretendemos desarrollar un currículo que
incluya habilidades técnicas/operativas que hayan de ser dominadas sistemáticamente por todos
los niños. No optamos por un currículo de TIC, sino por una integración vertical/transversal de las
TIC en toda la educación.
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esfuerzo del profesorado, en su papel de orientador del aprendizaje, para lograr que el alumnado
sea capaz de desarrollarlas.
Un profesor o una profesora por sí solos no pueden cargarse con la responsabilidad de que sus
alumnos y alumnas alcancen todas las competencias y por supuesto no son responsables del
grado de integración de las TIC en el centro escolar. Es a partir de la elaboración de proyectos y
planes consensuados por el conjunto del profesorado y liderados por el equipo directivo del
centro los que determinarán el ritmo de integración de las TIC en el centro. La calidad de uso y el
nivel de integración, aumenta o disminuye según la visión, más o menos meditada y
consensuada en el equipo docente, que se tenga del impacto de las TIC como medio para reforzar
el aprendizaje y herramienta de innovación y cambio. Es una labor de equipo.
En el Anexo I de este Plan figuran unas orientaciones sobre las competencias en TIC que puedan
servir de modelo a los centros. Se han identificado 12 competencias generales agrupadas en las
tres categorías antes descritas (centradas en el proceso de aprendizaje, operativas y
actitudinales), como las más indicadas para ser adquiridas por los alumnos y alumnas durante su
educación obligatoria. Cada competencia se presenta con una propuesta de subcompetencias y
prioridad de trabajo en las distintas etapas. En todo caso, deben ser los centros quienes realicen
las concreciones curriculares que mejor se adapten a su etapa y entorno educativo.
La integración de las TIC en la educación parece difícilmente viable sin una persona que
dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las nuevas vías y posibilidades
que nos brindan estas tecnologías. Las conexiones a Internet, las redes inalámbricas o las
Pizarras Digitales Interactivas son, entre otros, algunos de los nuevos recursos que suponen un
gran salto cualitativo en la dotación de materiales a nuestros centros.
Por otro lado, el Portal Educativo de la Consejería de Educación se concibe como una valiosa
herramienta de interacción y de comunicación, que complementa y multiplica las posibilidades y
enfoques en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No basta con brindar la posibilidad técnica de
utilización de una herramienta con tales potencialidades si su resultado no redunda en beneficio
de la mayoría del alumnado. Tanto el Portal Educantabria, como su servicio de correo electrónico
hacen indispensable una persona en los centros que gestione el acceso y participación de los
usuarios. Esa persona debe ser el coordinador o coordinadora de TIC y en todos los centros
educativos debe proponerse a un miembro del equipo educativo que desempeñe este papel y tras
completar el curso de formación prescriptivo y realizar el Plan de Actuación para su centro, pueda
ser nombrado como tal.
El coordinador tendrá asignadas unas funciones que se verán ampliadas en la medida que el
centro participe de proyectos institucionales (Avanzado, Experto); los cometidos y dedicación
serán mayores, por lo que requerirá asimismo de un tiempo específico dedicado a estos
quehaceres.
Se hace por tanto necesaria la creación de una serie de recursos funcionales que incluyan cursos
de formación, seminarios, grupos de trabajo, otras modalidades de formación, asesoramiento
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• Sistema operativo
• Paquete ofimático:
o Procesador de textos
o Hoja de cálculo
o Bases de datos
o Presentaciones
• Internet: conexión a Internet, navegación, buscadores.
• Correo electrónico: configuración, envío de adjuntos, contactos.
• Antivirus: instalación, actualización on line, manejo.
• Instalación/desinstalación de programas.
• Conocimiento de herramientas y programas de uso educativo
• Experiencia en la utilización con el alumnado.
El Plan de Actuación debe recoger todas aquellas iniciativas del centro y particularmente del
coordinador/a que fomenten la integración de las tecnologías de la Información y la Comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el caso de los centros que tienen ya elaborado un Plan de Integración Curricular de las TIC por
haber realizado un proyecto institucional (por ejemplo PARTIC o PRETIC), el Plan de Actuación
será una concreción de aquellas medidas más generales que ya planificaron anteriormente.
Cada coordinador/a elaborará el Plan de Actuación adecuado al contexto de su centro, con los
apartados y actuaciones específicas que de él se deriven además de aquellos otros comunes a la
mayoría de los centros.
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Los Proyectos incluyen a un porcentaje amplio del centro, con el doble compromiso de:
• Como participantes: introducir la herramienta en la práctica docente de manera
planificada y coordinada con el resto de participantes del centro.
• Como centro: incluir el resultado de las fases de planificación y experimentación en la
documentación institucional
El Plan de Integración Curricular de las TIC se concibe como el documento en el que confluyen
unas fases previas de Formación, Diseño y Planificación que permita desarrollar los compromisos
anteriormente citados. Para ello, será necesario el análisis y la reflexión de aspectos como:
ámbitos de actuación, nivel de introducción, organización, compromisos, formación, entorno,
medios… por lo que cada Plan TIC será probablemente distinto. En la medida que el conjunto del
profesorado haya participado en la elaboración del Plan se sentirán corresponsables, y por lo
tanto, comprometidos con su desarrollo. No se busca el proyecto ideal, sino aquel que se puede
llevar a cabo.
Las TIC se están mostrando como una herramienta fundamental en nuestros días, con diversas
posibilidades que se amplían continuamente. Educar a nuestros alumnos/as para la sociedad en
la que se están desarrollando, lleva irremediablemente a capacitarles en la utilización crítica de
las TIC. Ese “derecho” debe ser para todos nuestros alumno/as, por lo que los centros –a través
de sus Planes TIC- deben garantizar tal posibilidad independientemente del profesorado asignado
a cada grupo.
El esquema siguiente incluye una serie de apartados para facilitar la elaboración del Plan de
Integración Curricular de las TIC. Sólo es un modelo, cada centro completará o especificará
aquellos aspectos que mejor definan su Plan:
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• Estructura organizativa:
o Profesorado implicado (funciones y responsabilidades; coordinadora o coordinadora,
tutor o tutora, “especialistas”…)
o Agrupamientos alumnado (desdobles, apoyos, etc.)
o Dedicación horaria (de los espacios, profesorado implicado, grupos)
o Espacios y materiales
• Evaluación.
Para una integración curricular efectiva de las TIC es importante contar con abundantes
contenidos educativos, tanto materiales curriculares para las diferentes áreas y etapas
educativas, como contenidos específicos para la formación del profesorado. El Plan
Educantabria se plantea como objetivo incrementar las posibilidades de acceso, utilización y
explotación de contenidos digitales destinados a la comunidad educativa.
Para ello se impulsarán acciones para el fomento de la creación de contenidos “a medida” que
dan una mejor respuesta a las necesidades específicas de los usuarios que la que pueden ofrecer
los contenidos “enlatados”.
Estas acciones tendrán una vertiente local con la creación de materiales en la comunidad de
Cantabria y otra vertiente más global con la participación en el nuevo convenio “Internet en el
Aula” con el Ministerio de Educación y Ciencia bajo cuyo nuevo marco se hace más significativa la
necesidad de aunar esfuerzos, de compartir recursos y materiales y de intercambiar soluciones y
propuestas que redunden en una red de fondos de materiales digitales.
Uno de los aspectos básicos es la necesidad de que los contenidos educativos digitales deben
tener como referencia las características de los usuarios a los que van dirigidos: Características
psicosociales; necesidades de información; contextos de acceso y uso a los contenidos;
habilidades, competencias, actitudes y disponibilidad de recursos en relación con las tecnologías
de la información y la comunicación; código cultural; preferencias estéticas; conocimiento previo.
Para comprender mejor este criterio genérico, puede ser de utilidad realizar un breve recorrido
por algunas de las características que, sistemáticamente, aparecen como fundamentales y que,
de algún modo, parecen conformar la topología elemental de este tipo de productos educativos,
tanto por lo que se refiere a factores técnicos, pedagógicos como ergonómicos:
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Multimedia.
Interactividad.
Accesibilidad.
Flexibilidad.
Los contenidos educativos digitales deben ser susceptibles, en el grado adecuado, de ser
controlados por los usuarios en función de los diversos objetivos que puedan alcanzarse a
partir de la estructura y organización elementales de esos contenidos.
Modularidad.
Adaptabilidad y reusabilidad.
Desde el punto de vista didáctico, los contenidos educativos digitales deben poder
modificarse -para una adaptación más eficaz a determinados objetivos, usuarios y usuarias,
situaciones y modelos de explotación- y reutilizarse en distintos contextos y sistemas de
aprendizaje.
Interoperabilidad.
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Portabilidad.
La innovación que supone introducir nuevas estrategias y recursos puede influir, e incluso
determinar, algunos aspectos característicos del trabajo en el aula, como la metodología, el tipo
de agrupamientos y el uso de los espacios físicos.
La formación del profesorado en TIC, de cualquier nivel educativo, es sin duda la piedra angular
de este proceso.
De esta forma, concebimos esta capacitación del profesorado como un proceso continuo con tres
niveles de formación:
- Nivel 1: básico
- Nivel 2: consolidación y profundización
- Nivel 3: específico.
Los dos primeros niveles van orientados hacia la formación en TIC del profesorado con distinto
grado de profundización en función de sus intereses personales y del grado de implicación del
centro al que pertenece en relación con las TIC: si el centro participa o no de proyectos
institucionales de integración de las TIC en el currículo; si el centro avanza especializándose en el
uso de las TIC o simplemente para el sector del profesorado con menos conocimiento de las TIC.
El tercer nivel va orientado a complementar la formación en TIC del profesorado que, teniendo la
capacitación de los dos primeros niveles, quiera adquirir el perfil de coordinador o coordinadora
de TIC.
El diseño de los contenidos del nivel básico de formación tiene como finalidad capacitar al
profesorado para alcanzar los siguientes objetivos:
- Reforzar la seguridad del docente ante los medios tecnológicos, habilitándole como usuario
capaz de manejarlos de forma autónoma.
- Adquirir las destrezas básicas para localizar información y recursos que amplíen sus
capacidades docentes y posibiliten su propia autoformación.
- Conocer los procedimientos ofimáticos básicos para producir documentos textuales y visuales
aplicables a la tarea organizativa y didáctica.
- Enriquecer el perfil docente con elementos metodológicos y didácticos a partir del
conocimiento de distintos modelos/escenarios innovadores basados en TIC y de ejemplos de
práctica educativa de aplicación de las mismas.
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Este primer nivel de formación es crucial, en tanto que pretende romper la barrera psicológica
provocada por la inseguridad en el manejo de los medios, que mantiene a una parte de los
docentes apartados de las TIC. La ruptura de esa barrera y la incorporación de estos recursos a la
actividad cotidiana posibilitarán la continuación del proceso formativo.
La formación en TIC del profesorado no se entiende como una serie de contenidos inconexos y
aislados, sino como un conjunto de destrezas y conocimientos ligados entre sí, que de forma
entrelazada capaciten al profesorado para que pueda utilizar los recursos tecnológicos, para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por tanto una formación continua y conlleva un
proceso de aprendizaje con distintos grados de profundización.
Debido a la interacción de los contenidos del itinerario formativo, se establecen cuatro grandes
bloques de contenidos en los tres niveles del itinerario de formación:
En el momento actual nos encontrarnos con diferentes niveles de formación del profesorado en la
utilización didáctica de las TIC, que van desde la carencia de formación hasta un nivel equivalente
al de coordinador o coordinadora.
Por todo ello, articulamos el itinerario formativo modularmente, de forma que cada profesor o
profesora pueda acceder a aquella formación que se adapte mejor a sus necesidades reales. Esto
garantizará que no se repitan esfuerzos en contenidos y destrezas ya adquiridos. También habrá
que asegurar el reconocimiento, mediante una serie de equivalencias, de conocimientos ya
adquiridos con anterioridad.
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CONSOLIDACIÓN Y
BÁSICO ESPECÍFICO
PROFUNDIZACIÓN
1 Equipamiento y 6 Utilización didáctica de la 14 Administración del
Sistema Operativo hoja de cálculo Sistema Operativo
2 Utilización didáctica del 7 Recursos de diseño 15 Redes (intranet del
Procesador de textos gráfico centro)
3 Utilización didáctica de 8 Seguridad en la red. 16 Plataforma de
las Presentaciones Herramientas de contenidos
colaboración,
intercambio de datos y
publicación
4 Herramientas de 9 Instalación de 17 Plataformas educativas
comunicación, aplicaciones. Recursos
navegación y búsqueda compartidos
5 Materiales y 10 La base de datos y las 18 Didáctica de las TIC en
aplicaciones didácticas tareas didácticas diferentes áreas
por áreas curriculares
11 Multimedia y educación 19 El coordinador TIC:
funciones y experiencias
12 Herramientas avanzadas 20 Fomento de la
de publicación interdisciplinaridad,
atención a la diversidad
y el aprendizaje
colaborativo
13 Creación y adaptación de
aplicaciones y materiales
educativos digitales
21 Plataformas educativas a
nivel de usuario
Tabla 2.
El anexo II de este Plan contiene una explicación más pormenorizada de los tiempos y contenidos
necesarios para cada tipología de centro, tanto en la versión de participante en planes o
proyectos, como en la de coordinador o coordinadora.
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Teleformación
Uno de los objetivos del Plan educantabria es el impulso en nuestros centros educativos de
plataformas de teleformación. Desde la Consejería se hace una apuesta firme por el uso de
plataformas basadas en software libre como solución a esta necesidad.
Innovación educativa
Además de los proyectos para centros de Primaria o Secundaria, están planificadas otras
iniciativas en el campo de la integración curricular que permitan compensar desigualdades de
acceso, bien por procedencia, contexto social, personal, cultural y/o económico. Estas
actuaciones facilitarán la atención a la diversidad además de paliar la denominada “brecha
digital”.
También y en relación con este área de Integración Curricular encontramos los Proyectos de
Innovación Educativa Relacionados con las Tecnologías de la Innovación y la Comunicación
(PIERTIC), que se dirigen a grupos de profesores que tienen como objetivo la creación y
explotación de contenidos educativos digitales. La Consejería de Educación facilita la adquisición
de los medios necesarios para su elaboración y las vías para hacer llegar estos materiales a
nuestros centros educativos. De este modo, se facilita el acercamiento de los docentes a la
herramienta y por ende la integración de las TIC en las aulas de Cantabria. Más de 40 grupos de
profesores han participado ya en estas iniciativas de innovación.
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Con la puesta en marcha del Plan pueden existir centros que, por diferentes motivos, no cumplan
con las condiciones necesarias para obtener la denominación de centro Básico TIC que establece
el Plan educantabria y por lo tanto, mientras se preparan para ello, no dispondrán de todas las
ventajas que ofrece éste.
El requisito principal para acceder al nivel básico es proponer a una persona del centro como
coordinador o coordinadora TIC, que responda al perfil mínimo, cumpla con las características de
esa figura y se comprometa a llevar a cabo la formación específica y el Plan de Actuación en TIC
del centro.
La previsión del Plan educantabria es que en 2007 todos los centros tengan la categoría de
básicos y para ello se pondrán en marcha las medidas necesarias que posibiliten este cambio.
Características
Los Centros Básicos en TIC dispondrán de la infraestructura suficiente para asegurar una
igualdad de acceso a la tecnología que no suponga exclusiones de ningún miembro de la
comunidad educativa en el acceso a la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Estos
centros tendrán los recursos suficientes para promocionarse, si así lo desean, mediante la
realización de Proyectos Institucionales de centro, hacia el nivel de Centro Avanzado en TIC.
El requisito principal para acceder al nivel básico es proponer a una persona del centro como
coordinador o coordinadora TIC, que responda al perfil mínimo, cumpla con las características de
esa figura y se comprometa a llevar a cabo la formación específica y el Plan de Actuación en TIC
del centro. La categoría de Centro Básico en TIC es permanente.
Todos los Centros Básicos en TIC dispondrán de una serie de recursos comunes y otros más
específicos en función de si son centros de educación Infantil, Primaria o Secundaria.
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o Recuperación de sistemas
• Acceso a contenidos a través del Portal Educativo.
• Correo electrónico para la comunidad educativa.
Recursos específicos para Centros Básicos de Educación infantil y Primaria con más de
6 unidades
El número de ordenadores para trabajo con los alumnos será:
Ratio centro 25-20 alum. 22-16 alum. 18-12 alum. < 12 alum.
Nº PC (*) 13 12 11 9
Además:
• 1 Impresora láser.
• 1 Ordenador para gestión.
• 1 Ordenador portátil.
• 1 Ordenador para biblioteca.
• 1 Videoproyector.
• 1 Ordenador por cada 10 profesores/as para su uso.
Los centros de 3 o menos unidades, que por cercanía y trabajo conjunto previo, quieran proponer
un coordinador/a TIC para todos ellos, si la organización de ellos lo permite, lo podrán hacer sin
que suponga ninguna merma en la dotación individual de cada uno de ellos. Sólo
excepcionalmente estos agrupamientos podrán superar el número de 3.
Aula TIC con 1 Pc para el profesorado, 1 impresora láser y 15 PC (*) para los alumnos.
Además:
(*) A partir de 25 unidades (se incluyen las de Bachillerato y Ciclos) se duplica la dotación.
(*) Se excluyen las unidades y aulas específicas para el desarrollo de la actividad en ciclos de FP
de especialidades relacionadas directamente con la Informática.
(*) Las Escuelas Oficiales de Idiomas y los Conservatorios de Música tendrán un tratamiento
específico respecto a su número de unidades, guardando un proporción aproximada de 4-5 a 1.
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Documento de trabajo
Una dedicación horaria orientativa en relación con las unidades de cada centro educativo podría
ser ésta:
Infantil y Primaria hasta 4 horas en función del número de unidades y la complejidad del
centro.
Secundaria hasta 8 horas en función del número de unidades y la complejidad del centro. Para
los/as coordinadores que cierren a 18 horas, la dedicación correspondiente estará formada de 2/3
de lectivas y 1/3 de complementarias. Si se cierra a 21 pueden ser todas lectivas. Las Escuelas
Oficiales de Idiomas y los Conservatorios de Música tendrán un tratamiento específico respecto a
su número de unidades, guardando un proporción aproximada de 4-5 a 1.
Las horas de dedicación se concretarán al inicio de cada curso coordinadamente con el Servicio
de Inspección.
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Documento de trabajo
Características
Los Centros Avanzados en TIC son aquellos Centros Básicos que dan un paso más con las TIC,
llevando a cabo un proyecto institucional (PARTIC en Primaria, PRETIC en Secundaria u otros)
durante dos cursos con fases de formación, reflexión, planificación y experimentación, han sido
valorados positivamente y demuestran su interés por avanzar más en la integración de TIC. No
es una categoría permanente. Se adquiere a través de un Proyecto Institucional.
En Educación Secundaria en el curso 2004-2005 se han incorporado los primeros cinco centros
que de forma experimental que desarrollarán proyectos de integración curricular de las TIC. Los
PRETIC son desarrollados por departamentos de Centros de Educación Secundaria Obligatoria.
Además de los recursos de los Centros Básicos, la dotación específica consiste en:
• 1 Videoproyector.
• Programa de control de aula.
• Completar el aula de informática hasta 12 PCs.
• 1 Ordenador por grupo (preferentemente portable).
• Otros recursos según el proyecto (PDI, carritos, portátiles, video proyector; kidsmart
etc).
Una dedicación horaria orientativa en relación con las unidades de cada centro educativo y su
complejidad organizativa podría ser ésta:
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Documento de trabajo
(*) Para los/as coordinadores que cierren a 18 horas, la dedicación correspondiente estará
formada de 2/3 de lectivas y 1/3 de complementarias. Si se cierra a 21 pueden ser todas
lectivas. Cuando el centro tenga más de 25 unidades la dedicación horaria se repartirá entre el
coordinador/a TIC y los apoyos que necesite.
Las horas de dedicación se concretarán al inicio de cada curso coordinadamente con el Servicio
de Inspección.
Dinamización:
Planificación y organización:
Soporte y mantenimiento:
Seguridad:
• Dar a conocer entre la comunidad educativa aquellas normas, consejos o avisos sobre
seguridad (de las personas y de los equipos).
• Fomentar el uso responsable de las TIC.
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Documento de trabajo
Características
Los Centros Expertos en TIC son aquellos Centros Avanzados que después de haber transitado
por las categorías anteriores han demostrado una fuerte implicación y compromiso y desean
implicarse de forma experta en la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se adquiere a través de Proyecto y necesita el informe favorable de los servicios implicados en el
seguimiento de los Centros Avanzados. No es una categoría permanente.
Los Centros Expertos en TIC, serán referentes en cuanto a la utilización de nuevos materiales,
organización y metodologías. Permitirán identificar actuaciones que se consideren positivas de
introducción de las TIC en el proceso educativo previas a su generalización. En el curso 2004-05
hay dos centros expertos, uno de Educación Infantil y Primaria y otro de Educación Secundaria.
Ambos, mediante de un convenio con Red.es, forman parte de una red nacional de centros Pilotos
educativos de referencia en el uso de las TIC que permiten evaluar los diferentes modelos
educativos basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para este tipo de centros habrá una dotación específica en función de las necesidades del
proyecto que desarrollen.
Según las peculiaridades y necesidades del proyecto previsto, se asignará al coordinador/a una
liberación horaria adecuada.
Tanto en Primaria como en Secundaria, la dedicación horaria podrá llegar hasta las 10 horas
repartidas entre el coordinador o coordinadora TIC más los apoyos que se necesiten por parte de
algún otro profesor o profesora participantes.
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Documento de trabajo
Dinamización:
Planificación y organización:
Soporte y mantenimiento:
Seguridad:
• Dar a conocer entre la comunidad educativa aquellas normas, consejos o avisos sobre
seguridad (de las personas y de los equipos).
• Fomentar el uso responsable de las TIC.
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Documento de trabajo
4.5. TRÁNSITO ENTRE LAS DIFERENTES TIPOLOGÍAS DE CENTRO CON RESPECTO A LAS
TIC
Aunque el Plan lleva a cabo unas denominaciones de centro en función de su itinerario TIC, en
absoluto pretende establecer categorías estancas que supongan diferencias de tratamiento
arbitrarias; lo que ofrece es diferentes posibilidades, no permanentes, para que los centros en el
desarrollo de su autonomía puedan acomodarse de la mejor manera.
Como veremos en la descripción de los requisitos necesarios para avanzar a otras categorías, en
todos los casos, va a ser necesaria, cuando menos, esa formación básica de todos los
participantes.
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Documento de trabajo
Los Centros Expertos en TIC son aquellos Centros Avanzados que después de haber transitado
por las categorías anteriores han demostrado un fuerte compromiso y desean implicarse de forma
experta en la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se adquiere a
través de Proyecto y necesita el informe favorable de los servicios implicados en el seguimiento
de los Centros Avanzados. No es una categoría permanente. Además hay que tener una
formación mínima adecuada para esta categoría, tanto por parte del coordinador o coordinadora
como de los participantes:
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Documento de trabajo
Este Plan va dirigido a todos los centros educativos de la Comunidad sostenidos con fondos
públicos, por lo tanto el tratamiento a todos los efectos será el mismo para los centros públicos y
concertados, es decir, todas las medidas propuestas lo son para las dos redes, en la mayor parte
de ellas exactamente iguales y las menos con alguna diferencia en el tratamiento.
Las medidas relacionadas con las áreas de comunicación y formación del profesorado e
integración curricular tendrán el mismo tratamiento:
Las medidas del área de infraestructuras y la dedicación horaria del coordinador o coordinadora
tendrán diferencia de tratamiento. En el caso de las dotaciones tanto nuevas como de reposición
se hará mediante convocatorias de subvenciones para la mejora de la conectividad y los recursos
informáticos de los centros concertados, valorando la situación de partida, las características
peculiares de cada centro y la posible cofinanciación. En el caso de la dedicación horaria del
coordinador/a para llevar a cabo sus funciones se hará en función de los recursos personales con
los que cuente el centro y siempre dentro de lo que se acuerde en el ámbito del sector de la
enseñanza concertada.
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Documento de trabajo
Fase A (2005/2006)
- Área de Infraestructuras:
- Área de Comunicación:
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Documento de trabajo
Fase B (2006/2007)
- Área de Infraestructuras:
- Área de Comunicación:
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Documento de trabajo
Pretendemos realizar actuaciones en relación con la evaluación procesual y final del Plan.
En relación con la procesual, el grado de implantación y desarrollo del Plan debe llevar aparejado
un seguimiento que nos permita comprobar los avances y la adecuación de las actuaciones
iniciadas, así como apreciar las posibles deficiencias en su puesta en práctica. Este seguimiento
permitirá tener una visión global de todo el proceso que nos informará de su desarrollo y nos
permitirá corregir las posibles deficiencias.
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Documento de trabajo
Anexo I
Propuesta de competencias en TIC
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Documento de trabajo
Este documento es una propuesta de trabajo que pretende orientar a los docentes sobre las
competencias en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza obligatoria. La
cantidad de competencias básicas que se deben lograr en cada nivel educativo se halla
condicionado por los contextos dispares presentes en los centros educativos (recursos, formación,
organización, entorno, etc.). Por ello, uno de los objetivos principales del Plan educantabria es
precisamente contribuir a la igualdad de oportunidades en cuanto al acceso, formación y
utilización de las TIC. Por tanto, la relación de competencias que a continuación se enumeran
proporcionan, al profesorado y a los centros, referencias sobre los aspectos relevantes sobre los
que es preciso centrar esfuerzos. No se pretende suplantar el diseño curricular establecido o las
concreciones curriculares desarrolladas por los propios centros, más bien se trata de promover la
inclusión de estas habilidades en todos los currículos de la enseñanza obligatoria para así
garantizar una real igualdad de oportunidades.
Se han definido doce competencias generales como las apropiadas para ser dominadas por
alumno/a al finalizar la educación obligatoria, agrupándose en tres categorías de competencias:
Cada competencia básica se presenta con una propuesta de secuenciación. Para ello se estructura
en subcompetencias a las que se asigna una orientación en cuanto a su prioridad: el nº 1 indica
que esa competencia se inicia o alcanza parcialmente en la etapa; el 2 indica que esa
competencia se alcanza totalmente o en su mayor parte en dicha etapa; el 3 señala que es una
competencia propia de esa etapa. Las etapas se simbolizan con su inicial: P=primaria;
S=secundaria).
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Documento de trabajo
COOPERACIÓN Prioridad
Competencia Colaborar de un modo funcional para llevar a cabo una
1 tarea por medio de las TIC
subcompetencias
Seleccionar conjuntamente qué aplicaciones TIC son las más 1P-2S
indicadas para la tarea propuesta.
Debatir cómo van a utilizar las TIC y qué tarea asumirá cada 1P-2S
uno de ellos.
Reunir y comparar información y opiniones, procesando los 1P-2S
datos en forma de resultados elaborados en grupo.
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Documento de trabajo
COMUNICACIÓN Prioridad
Competencia Utilizar diversos medios de comunicación facilitados
4 por las TIC.
subcompetencias
Seleccionar adecuadamente el medio de comunicación 1P-2S
teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones de esos
recursos, así como el fin de la comunicación.
Comunicarse con eficacia utilizando los actuales medios de 1P-2S
comunicación.
Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación 2P-1S
interpersonal.
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Documento de trabajo
Habilidades operativas
Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas en las
habilidades técnicas y operativas necesarias, para usar el ordenador, los periféricos, el
sistema y el software se requieren unas aptitudes y conocimientos específicos.
Estas habilidades operativas no constituyen en sí mismas un objetivo, por lo que las podemos
denominar habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera de aprenderlas es integrarlas en
las actividades educativas diseñadas para llevar a cabo en la práctica en el aula. Así, las
habilidades técnicas nunca son un fin en sí mismas. En ningún caso pretendemos desarrollar un
currículo que incluya habilidades técnicas/operativas que hayan de ser dominadas
sistemáticamente por todos los niños. No optamos por un currículo de TIC, sino por una
integración vertical/transversal de las TIC en toda la educación.
45
Espacio Tecnológico Educativo
Documento de trabajo
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Espacio Tecnológico Educativo
Documento de trabajo
Actitudinales
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Espacio Tecnológico Educativo
Documento de trabajo
Anexo II
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Teniendo en cuenta todo lo dicho en área de Formación del Profesorado, articulamos el itinerario
formativo modularmente, de forma que cada profesor pueda acceder a aquella formación que se
adapte a sus necesidades reales. Esto asegurara que no se repitan esfuerzos en contenidos y
destrezas ya adquiridos. En este mismo sentido será necesario establecer mecanismo de
reconocimiento, mediante una serie de equivalencias en los conocimientos ya adquiridos.
21 Plataformas educativas a
nivel de usuario
Tabla 1
Para poder presentarse a las convocatorias de proyectos de integración de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje, los participantes deberán poseer ya previamente una formación en
49
Espacio Tecnológico Educativo
Documento de trabajo
TIC de un total de un mínimo de 70 horas de entre los módulos que se concretan a continuación
y que coinciden con el nivel básico de la tabla 1:
De esta forma, se garantiza que los participantes en los proyectos de integración de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, tengan los conocimientos necesarios para que puedan
adquirir las destrezas y estrategias necesarias para desarrollar con éxito el proyecto.
Los contenidos de esta formación general, se corresponderán con los siguientes módulos dentro
del nivel de Consolidación y Profundización con un número aproximado de 50 horas:
A partir de esta formación de carácter general, se precisará del profesorado una especialización
de un mínimo de 50 horas, del nivel de consolidación y profundización.
50
Espacio Tecnológico Educativo
Documento de trabajo
Formación del Profesorado para que un centro sea considerado Experto en TIC.
Quizá sea conveniente recordar, que la categoría de centro experto es el último paso de un
proceso evolutivo de trabajo en el centro, que partiendo de la categoría de centro básico, se
especializa en centro avanzado, y apuesta después por ser centro experto.
Por esa razón, el profesorado de un centro que desea ser experto tiene ya el perfil formativo de
un profesor de un centro avanzado. El tránsito de una categoría a otra supondrá, a nivel
formativo del profesorado, una mayor especialización de formación en TIC que se concreta en
una formación requerida de un mínimo de 100 horas de formación de consolidación y
profundización (estarían incluídas las ya adquiridas anteriormente).
De esta forma, el profesorado de un centro experto tendrá un mínimo de 220 horas de formación
en TIC repartidas de la siguiente forma:
Para garantizar que la persona nombrada coordinador del centro básico pueda cumplir
satisfactoriamente las funciones que se asignan en su categoría de centro, el perfil formativo
inicial que debe tener un candidato a coordinador de centro básico, será de un mínimo de 120
horas sobre los contenidos de los siguientes módulos:
De esta forma, un coordinador TIC de un centro básico tendrá un mínimo de 170 horas de
formación en TIC de las cuales:
1.- 70 horas corresponden al nivel de formación básico
2.- 50 horas generales de contenidos de varios módulos del nivel de consolidación y
profundización del “Curso de coordinadores de centros básicos”
3.- 50 horas de los contenidos de los módulos de consolidación y profundización o equivalente.
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Espacio Tecnológico Educativo
Documento de trabajo
De nuevo en esta situación se refleja el carácter continuo del Plan Educantabria, ya que un
coordinador que desee que su centro sea avanzado, ha sido previamente coordinador de un
centro básico. Esto significa que tiene ya el perfil formativo que se ha descrito en el apartado
anterior de coordinador de centro básico (170 horas como mínimo).
En el tránsito de centro básico a avanzado, el coordinador recibirá una formación más específica
que le permita realizar las nuevas funciones que conlleva un centro que ha realizado un proyecto
de integración de las TIC en el currículo (PARTIC/PRETIC) y quiere trabajar para adquirir la
categoría de centro avanzado.
Ofertando contenidos de los módulos de los niveles específicos y consolidación y del nivel de
profundización, para que los coordinadores tengan una formación más específica en un mínimo
de 50 horas.
Por tanto, el coordinador de un centro avanzado tendrá un mínimo de 335 horas de formación en
TIC distribuidas de la siguiente forma:
• 70 horas corresponden al nivel de formación básico.
• 50 horas generales de contenidos de varios módulos del nivel de consolidación y
profundización adquiridos por el “Curso de formación de coordinadores de centros
básicos” o equivalente
• 65 horas de formación por participación en proyectos institucionales: PARTIC/PRETIC.
• 50 horas de contenidos de varios módulos del nivel de consolidación y profundización
adquiridos por el “Curso de formación de coordinadores PARTIC/PRETIC”.
• 50 horas de los módulos de consolidación y profundización o equivalente
• 50 horas de contenidos del nivel específico.
La formación que deberá de tener el coordinador de un centro experto será la misma que la de un
coordinador de un centro avanzado pero con un mínimo de 100 horas de contenidos de los
niveles de especificación, consolidación y profundización.
De esta forma, el coordinador de un centro experto tendrá un mínimo de 385 horas de formación
en TIC distribuidas de la siguiente forma:
• 70 horas corresponden al nivel de formación básico.
• 50 horas generales de contenidos de varios módulos del nivel de consolidación y
profundización adquiridos por el “Curso de formación de coordinadores de centros
básicos” o equivalente.
• 65 horas de formación por participación en proyectos institucionales: PARTIC/PRETIC.
• 50 horas de contenidos de varios módulos del nivel de consolidación y profundización
adquiridos por el “Curso de formación de coordinadores PARTIC/PRETIC”.
• 75 horas de los módulos de consolidación y profundización o equivalente.
• 75 horas de contenidos del nivel específico o equivalente.
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