DSM-IV TRASTORNO DEL APRENDIZAJE (ANTES TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES

ACADEMICAS)
CRITERIOS SNTOMAS Y TRASTORNOS DX
TRASTORNO
DX ASOCIADOS, GRAVEDAD DIFERENCIAL
A. El rendimiento en lectura, Los trastornos del aprendizaje Los trastornos del aprendizaje
medido mediante pruebas de pueden asociarse a deben diferenciarse de
precisin o comprensin desmoralizacin, baja posibles variaciones normales
normalizadas y administradas autoestima y dficit en del rendimiento acadmico, as
individualmente, se sita habilidades sociales. La tasa como de dificultades escolares
sustancialmente por debajo de abandonos escolares de debidas a falta de oportunidad,
de lo esperado dados la edad nios o adolescentes con enseanza deficiente o
cronolgica del sujeto, su trastornos del aprendizaje se factores culturales.
coeficiente de inteligencia sita alrededor del 40 % (o
y la escolaridad propia de su aproximadamente, 1,5 veces el Una visin o audicin
edad. promedio). alteradas pueden afectar la
B. La alteracin del Criterio A capacidad de aprendizaje,
interfiere significativamente el Los adultos con trastornos del debiendo ser investigadas
rendimiento acadmico aprendizaje pueden sufrir mediante pruebas
o las actividades de la vida dificultades significativas sea audiomtricas o de agudeza
cotidiana que exigen en el empleo, sea en su visual.
TRASTORNO DE LA LECTURA
F81.0 [315.00] habilidades para la lectura. adaptacin social.
C. Si hay un dficit sensorial, En el retraso mental, las
Pueden existir anormalidades
las dificultades para la lectura dificultades de aprendizaje son
exceden de las habitualmente subyacentes del proporcionales a la afectacin
asociadas a l. procesamiento cognoscitivo (p. general de la capacidad
ej., dficit de percepcin visual, intelectual.
Nota de codificacin. Si hay procesos lingsticos, atencin
una enfermedad mdica (p. ej., o memoria, o una combinacin En el contexto de un trastorno
neurolgica) o un dficit de estos procesos) que suelen generalizado del desarrollo
sensorial, se codificarn preceder o asociarse a slo debe establecerse el
en el Eje III. trastornos del aprendizaje. diagnstico de trastorno del
aprendizaje cuando la
Los trastornos del aprendizaje insuficiencia acadmica se
tambin pueden asociarse a una site significativamente por
mayor tasa de trastorno del debajo de los niveles
desarrollo de la coordinacin. esperados dadas la capacidad
intelectual y la escolaridad del

A. Las habilidades para
escribir, evaluadas mediante
pruebas normalizadas
administradas individualmente
(o evaluaciones funcionales de
las habilidades para escribir),
se sitan sustancialmente por
debajo de las esperadas dados
la edad cronolgica del sujeto,
su coeficiente de inteligencia
evaluada y la escolaridad
TRASTORNO DE LA
propia de su edad.
EXPRESION ESCRITA
F81.8 [315.2]
B. El trastorno del Criterio A
interfiere significativamente el
rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana
que requieren la realizacin de
textos escritos (p. ej., escribir
frases gramaticalmente
correctas y prrafos
organizados).
C. Si hay un dficit sensorial,
sujeto.
En los individuos con
trastornos de la
comunicacin, la capacidad
intelectual puede evaluarse
utilizando tests normalizados
de capacidad intelectual no
verbal.
El trastorno del clculo y el
trastorno de la expresin
escrita con suma frecuencia
se presentan en combinacin
con el trastorno de la lectura.
Los trastornos del aprendizaje Los trastornos del aprendizaje
pueden asociarse a
deben diferenciarse de
desmoralizacin, baja
posibles variaciones normales
autoestima y dficit endel rendimiento acadmico, as
habilidades sociales. La tasa como de dificultades escolares
de abandonos escolares de debidas a falta de oportunidad,
nios o adolescentes con enseanza deficiente o
trastornos del aprendizaje se factores culturales.
sita alrededor del 40 % (o
aproximadamente, 1,5 veces el Una visin o audicin
promedio). alteradas pueden afectar la
capacidad de aprendizaje,
Los adultos con trastornos del debiendo ser investigadas
aprendizaje pueden sufrir mediante pruebas
dificultades significativas sea audiomtricas o de agudeza
en el empleo, sea en su visual.
adaptacin social.
En el retraso mental, las
Pueden existir anormalidades dificultades de aprendizaje son
subyacentes del proporcionales a la afectacin
procesamiento cognoscitivo (p. general de la capacidad
ej., dficit de percepcin visual, intelectual.
procesos lingsticos, atencin
o memoria, o una combinacin En el contexto de un trastorno
 las dificultades en la capacidad de estos procesos) que suelen generalizado del desarrollo
para escribir exceden de las preceder o asociarse a slo debe establecerse el
asociadas habitualmente a l. trastornos del aprendizaje. diagnstico de trastorno del
aprendizaje cuando la
Nota de codificacin. Si hay Los trastornos del aprendizaje insuficiencia acadmica se
una enfermedad mdica (p. ej., tambin pueden asociarse a una site significativamente por
neurolgica) o un dficit mayor tasa de trastorno del debajo de los niveles
sensorial, se codificarn desarrollo de la coordinacin. esperados dadas la capacidad
en el Eje III. intelectual y la escolaridad del
sujeto.

En los individuos con

trastornos de la
comunicacin, la capacidad
intelectual puede evaluarse
utilizando tests normalizados
de capacidad intelectual no
verbal.

El trastorno del clculo y el

A.La capacidad para el clculo,
evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas
individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de
la esperada dados la edad
cronolgica del sujeto, su
TRASTORNO DEL CALCULO
coeficiente de inteligencia y la
F81.2 [315.1]
escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A
interfiere significativamente el
rendimiento acadmico
o las actividades de la vida
cotidiana que requieren
capacidad para el clculo.
trastorno de la expresin
escrita con suma frecuencia
se presentan en combinacin
con el trastorno de la lectura.
Los trastornos del aprendizaje Los trastornos del aprendizaje
pueden asociarse a
deben diferenciarse de
desmoralizacin, baja
posibles variaciones normales
autoestima y dficit endel rendimiento acadmico, as
habilidades sociales. La tasa como de dificultades escolares
de abandonos escolares de debidas a falta de oportunidad,
nios o adolescentes con enseanza deficiente o
trastornos del aprendizaje se factores culturales.
sita alrededor del 40 % (o
aproximadamente, 1,5 veces el Una visin o audicin
promedio). alteradas pueden afectar la
capacidad de aprendizaje,
Los adultos con trastornos del debiendo ser investigadas
aprendizaje pueden sufrir mediante pruebas
dificultades significativas sea audiomtricas o de agudeza
C. Si hay un dficit sensorial en el empleo, sea en su visual.
las dificultades para el adaptacin social.
rendimiento en clculo En el retraso mental, las
exceden de las habitualmente Pueden existir anormalidades dificultades de aprendizaje son
asociadas a l. subyacentes del proporcionales a la afectacin
procesamiento cognoscitivo (p. general de la capacidad
Nota de codificacin. Si hay ej., dficit de percepcin visual, intelectual.
una enfermedad mdica (p. ej., procesos lingsticos, atencin
neurolgica) o un dficit o memoria, o una combinacin En el contexto de un trastorno
sensorial, se codificarn de estos procesos) que suelen generalizado del desarrollo
en el Eje III preceder o asociarse a slo debe establecerse el
trastornos del aprendizaje. diagnstico de trastorno del
aprendizaje cuando la
Los trastornos del aprendizaje insuficiencia acadmica se
tambin pueden asociarse a una site significativamente por
mayor tasa de trastorno del debajo de los niveles
desarrollo de la coordinacin. esperados dadas la capacidad
intelectual y la escolaridad del
sujeto.

En los individuos con

trastornos de la
comunicacin, la capacidad
intelectual puede evaluarse
utilizando tests normalizados
de capacidad intelectual no
verbal.

El trastorno del clculo y el

trastorno de la expresin
escrita con suma frecuencia
se presentan en combinacin
con el trastorno de la lectura.
.
DSM-V
CRITERIOS
TRASTORNO
DX
Dificultad en el aprendizaje y en la
TRASTORNO
utilizacin de las aptitudes
ESPECIFICO DEL acadmicas, evidenciado por la
APRENDIZAJE presencia de al menos uno de los
siguientes sntomas que han
persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de intervenciones
dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa
o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee
palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y
vacilacin, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar
bien las palabras), o
2. Dificultad para comprender el
significado de lo que lee (p. ej.,
puede leer un texto con precisin
pero no comprende la oracin, las
relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortogrficas {p. ej.,
puede aadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresin
escrita (p. ej., hace mltiples
errores gramaticales o de
puntuacin en una oracin,
organiza ma el prrafo, la
expresin escrita de ideas no es
clara).
5. Dificultades para dominar el
sentido numrico, los datos
numricos o el calculo (p. ej.,
comprende mal los nmeros, su
SNTOMAS Y TRASTORNOS DX
ASOCIADOS, GRAVEDAD DIFERENCIAL
El trastorno especifico del Variaciones normales en los
aprendizaje frecuentemente, pero no logros acadmicos. El trastorno
siempre, va precedido en los aos especifico del aprendizaje se
preescolares de retrasos de la distingue de las variaciones
atencin, el lenguaje o las habilidades normales en los logros
motoras que pueden persistir y acadmicos debidas a factores
concurrir con el trastorno especifico
externos (p. ej., falta de
del aprendizaje. Es frecuente un
perfil de aptitudes desiguales, como,
oportunidades educativas,
por ejemplo aptitudes excepcionales enseanza sistemticamente mala,
para el dibujo, el diseo u otras reas aprendizaje en una segunda
visoespaeiales, pero una lectura lenta, lengua) en que las dificultades de
con esfuerzo e imprecisa, una aprendizaje persisten en presencia
comprensin escasa de la lectura y de las oportunidades educativas
una expresin escrita deficiente. Los adecuadas, de una exposicin a la
individuos con misma formacin que el grupo de
trastorno especifico del aprendizaje compaeros, y de la competencia
normalmente (pero no siempre)
en la lengua acadmica, incluso si
muestran resultados bajos en las
pruebas psicolgicas del
difiere de la lengua principal de
uno.
procesamiento cognitivo. Sin
Discapacidad intelectual (trastorno
embargo, aun no esta claro si estas
del desarrollo intelectual). El
anormalidades cognitivas son la
trastorno especifico del
causa, el correlato o la consecuencia
de las dificultades de aprendiz?^. aprendizaje difiere de las
Adems, aunque las deficiencias dificultades de aprendizaje
cognitivas asociadas a las dificultades generales asociadas a la
para aprender a leer palabras estn discapacidad intelectual porque
bien documentadas, las dificultades las dificultades se producen en
asociadas a otras manifestaciones del
presencia de niveles normales de
trastorno especifico del aprendizaje
funcionamiento intelectual (es
(p. ej., la comprensin de la lectura, el
calculo aritmtico, la expresin decir, una puntuacin del Ci de, al
escrita) estn poco especificadas o menos, 70 } 5).
son desconocidas. Por otra parte, se
ha observado que los individuos con Dificultades de aprendizaje
magnitud y sus relaciones, cuenta sntomas conductuales o con
con los dedos para resultados similares en las pruebas
sumar nmeros de un solo digito presentan diversas deficiencias
en lugar de recordar la operacin cognitivas, y muchas de estas
matemtica como deficiencias de procesamiento
hacen sus iguales, se pierde en el tambin se encuentran en otros
calculo aritmtico y puede trastornos del neurodesarrollo (p. ej.,
intercambiar los procedimientos). el trastorno por dficit de
atendon/hiperactividad [TDAH], el
6. Dificultades con el
trastorno del espectro autista, los
razonamiento matemtico (p. ej.,
tiene gran dificultad para aplicar trastornos de la comunicacin, el
los conceptos, hechos u trastorno del desarrollo de la
operaciones matemticas para coordinacin). As pues, no seria
resolver problemas cuantitativos). necesaria la evaluacin de las
deficiencias del procesamiento
cognitivo para la evaluacin
diagnostica. El trastorno especifico
del aprendizaje se asocia a un riesgo
elevado de ideas suicidas e intentos
de suicidio en los nios, los
adolescentes y los adultos.
No existen marcadores biolgicos
conocidos del trastorno especifico del
aprendizaje. Como grupo, los
individuos con este trastorno
muestran alteraciones circunscritas
en el procesamiento cognitivo y en la
estructura y la funcin cerebrales.
Tambin son evidentes a nivel de
grupo las diferencias genticas. Sin
embargo, para hacer el diagnostico,
en este momento no son tiles las
pruebas cognitivas, las tcnicas de
neuroimagen, ni las pruebas
geneticas.
debidas a trastornos neurolgicos
o sensoriales. El trastorno
especifico del aprendizaje se
distingue de las dificultades de
aprendizaje debidas a trastornos
neurolgicos o sensoriales (p. ej.,
ictus infantil, lesin cerebral
traumtica, discapacidad
auditiva, discapacidad visual)
porque en estos casos hay
hallazgos anormales en la
exploracin neurolgica.
Trastornos neurocognitivos. El
trastorno especifico del
aprendizaje se distingue de los
problemas de aprendizaje
asociados a trastornos cognitivos
neurodegenerativos porque, en el
trastorno especifico del
aprendizaje, la expresin clnica
de las dificultades especificas se
produce durante el periodo de
desarrollo y no se manifiestan
como un empeoramiento marcado
de un estado anterior