Español Tercer Grado

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 3 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Espaol

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIN: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del
saln
CAMPO
AMBITO Estudio Lenguaje y comunicacin
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reglamento de biblioteca Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la
redaccin del reglamento para la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al
redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
COMPONENTE COMPETENCIAS
2. Produccin de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
5. Actitudes hacia el lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
bibliotecario y permisos de salida, entre otros). para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica y de
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
literarios. auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
grupo, la utilizacin de material concreto es punto clave para el aprendizaje de
los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinters y la apata, as como
tambin que los invite a la reflexin, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promocin de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Organizados en equipos, los alumnos identifican y escriben palabras que tengan las caractersticas solicitadas por el
maestro. Un representante del equipo que haya identificado ms palabras las escribir en el pizarrn y el resto de los
equipos agrega palabras diferentes. Ejemplo: Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Armando rompecabezas, en donde cada - Tmbola
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas - Fichas para armar diversos
que conformarn los grupos colaborativos. rompecabezas.
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Lamina de una biblioteca
a ir buscando los compaeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
En dichos rompecabezas se presentarn palabras claves tales como: biblioteca, libros, orden, silencio, variedad,
entre otros, dependiendo del nmero de grupos colaborativos se quieran formar.
Cuando han terminado de conformar sus rompecabezas se les cuestionar qu aparece en tu rompecabezas?,
qu tienen en comn todas las palabras?, has visitado una biblioteca?.
Se escucharn sus participaciones con la intencin de verificar sus conocimientos previos y experiencias vividas
con respecto a una biblioteca.
Se les presentar la imagen de unos nios dentro de una biblioteca y se les cuestionar as es una biblioteca?
Se escucharn sus comentarios y les confirmaremos que efectivamente la imagen es de una biblioteca.
A continuacin les preguntaremos qu encontramos en una biblioteca? Y aquello que nos vayan mencionando
lo anotaremos en el pizarrn a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO Y CIERRE
Se llevar a los alumnos a la biblioteca escolar, donde se les dar primeramente una breve explicacin de cmo - Visita a la biblioteca
funciona, posteriormente se les dar tiempo para que interacten con todo lo que hay en la biblioteca escolar, escolar
se les pedir que observen y que realicen notas de lo observado. - Cuaderno del alumno
Despus de la visita comentaremos en el aula las experiencias vividas en la biblioteca escolar y sus comentarios - Material impreso para la
sern escritos en el pizarrn a manera de lluvia de ideas y que complementar la primera lluvia de ideas. identificacin de elementos
Se les har entrega de un material impreso en el que les solicita escribir un pequeo listado de las cosas que
pueden encontrar en una biblioteca.
Por lo que basndose en lo escrito en el pizarrn lo resolvern de forma individual, aunque mediante la
participacin activa del grupo para la eleccin de los elementos que registrarn tomndolos de la lluvia de ideas.
Como la visita y la reflexin lleva un tiempo mayor se designarn los tiempos de desarrollo y cierre.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de Mi segunda familia en donde se les
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Tmbola
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la - Fichas con imgenes para
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos campos semnticos
semnticos.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisaremos la primera y segunda pgina de la
leccin Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del saln, en donde reforzaremos lo que
podemos encontrar en una biblioteca.
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Posteriormente leeremos la parte en donde se propone organizar la biblioteca del aula.
Primeramente se leern las consideraciones que se tienen que tener para organizar dicha biblioteca.
A continuacin procederemos a organizar la biblioteca del aula, mediante los grupos colaborativos conformados
en el inicio.
Cabe mencionar que la organizacin de la biblioteca se realiza durante los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
Una vez que queda organizada la biblioteca, procederemos a entregarles un material impreso en el que - Material impreso
plasmaremos las caractersticas que tiene nuestra biblioteca del aula. - Cuaderno del alumno
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de socializar los
conocimientos adquiridos a travs de la experiencia vivida.
As tambin promoveremos la expresin oral, el respeto a los turnos y la sana convivencia.
SESION 3
INICIO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de El sol brilla en, donde el docente dice la frase El sol
brilla en y menciona una caracterstica con la que se agruparn los alumnos, como por ejemplo: El sol brilla
en los ojos color cafs e inmediatamente los alumnos con ojos caf debern agruparse y los dems debern de
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el nmero de grupos colaborativos que se
formarn
Cuando se han conformado los grupos colaborativos procederemos a ubicarlos en un espacio del patio y se les - Pirinola para cada grupo
entregar una pirinola y palitos de madera. colaborativo
Se les solicitar que jueguen con dicho material, sin darles las reglas del juego. - Palitos de madera
Durante el tiempo del desarrollo se observar la organizacin de cada grupo colaborativo para llevar a cabo
dicha actividad
Cuando termina el tiempo destinado, procederemos regresar al aula y comentar sus experiencias vividas, tanto
en la forma en la que se organizaron, como en la forma como asentaron las reglas del juego.
A continuacin comentaremos que de igual forma ellos buscaron implementar reglas para el juego, en las
bibliotecas tambin hay reglas que seguir para poder mantener el orden de dicho lugar.
DESARROLLO Y DESARROLLO
Procederemos a revisar la segunda y tercera pgina de la leccin, en donde visualizaremos un ejemplo de - Libro de texto
reglamento de biblioteca.
Comentaremos las normas que propone dicho reglamento, y mediante una lluvia de ideas se propondrn ideas
para el reglamento de la biblioteca del aula.
A continuacin basndonos en la propuesta del libro y de su lluvia de ideas, redactaremos nuestro reglamento - Laminas pequeas para
de la biblioteca de nuestra aula. redactar el reglamento de la
Dicho reglamento ser escrito en lminas tamao carta donde redactaremos reglas bsicas para tener un control biblioteca.
de los libros con los que se cuenta en el aula
Una vez realizado dicho reglamento, lo pegaremos en el rea correspondiente a la biblioteca.
Estas actividades se realizarn en los tiempos de desarrollo y cierre.
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SESION 4
INICIO
Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Rompecabezas, en donde cada - Tmbola
alumno sacar de una tmbola una ficha de rompecabezas, con la que debern buscar a los compaeros que - Fichas de rompecabezas
tengan las otras piezas con las que se conformarn diversos rompecabezas pequeos. para conformar grupos
Dichos rompecabezas sern de diferentes imgenes, y sean objetos o animales. colaborativos.
Cuando est conformados los grupos, se les cuestiona qu observar en tu rompecabezas armado?, qu sabes
sobre dicho animal?.
Procederemos a escuchar sus participaciones y tener un panorama de sus conocimientos sobre dichos animales.
Se les cuestionar qu te gustara saber de estos animales?, qu otro animal te gustara conocer?
Despus de escuchar sus participaciones y nuevamente les cuestionaremos dnde podemos investigar la
informacin que ellos requieren?.
Partiendo de sus respuestas, se les comentar que cuando queremos investigar sobre algn tema en especfico
debemos saber qu? Y dnde? Buscar.
DESARROLLO
Procederemos a revisar la cuarta pgina de la leccin, en donde se leern algunos pasos relevantes para realizar
una investigacin.
Comentaremos en plenaria si dicho pasos, son los que hasta ahora de una manera ms sencilla hemos llevado - Libro de texto
a cabo. - Cuaderno del alumno
Mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, leeremos la quinta y sexta pgina en donde nos
presenta un panorama de lo que debemos realizar para una investigacin.
En su cuaderno registrarn informacin relevante sobre lo que debemos hacer para una investigacin.
CIERRE
Leeremos la quinta y sexta pgina de su libro de texto, donde nos presenta un ejemplo de investigacin.
Dicho texto se lee bajo la modalidad de voz alta y por participaciones, con la finalidad de ejercitar la lectura.
Analizaremos la estructura y el contenido de dicha investigacin, con la intencin de que puedan visualizar la - Libro de texto
relacin que existe entre la preguntas gua y la redaccin de la investigacin.
Procederemos a explicarles que realizarn una investigacin sobre algn animal de su preferencia y que
seguiremos para ello los pasos que se presentan en el libro.
Se les pedir que piensen en el animal en el cual quieren basar su investigacin y se reunirn por el animal que - Cuaderno del alumno
propongan, es decir aquellos que repiten el mismo animal se organizarn en grupos, pero para aquellos que no
se repitan lo realizarn en individual.
Se determinan los grupos de trabajo.
SESION 5
INICIO
Se reunirn por los grupos de trabajo para la investigacin.
Se procede a darles tiempo para redactar las preguntas con las cuales centrarn su investigacin.
Una vez terminadas dichas preguntas, procederemos a revisarlas mediante plenaria y con la intencin de hacer - Cuaderno del alumno
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correcciones pertinentes, ejercitar su expresin oral y visualizar su nivel de redaccin y expresin escrita.
DESARROLLO Y CIERRE
Despus del revisar las preguntas, procederemos a solicitarles que realicen su investigacin basndose en las - Textos informativos
preguntas redactadas. variados
Cabe mencionar que se les solicitar informacin sobre el animal que van a investigar, sin importar si la - Plantilla de redaccin
investigacin es por grupo o individual. - Hojas para redactar
Se les dar tiempo considerable para realizar primeramente la contestacin de las preguntas planteadas.
Despus revisaremos las respuestas de dichas preguntas para realizar correcciones pertinentes.
Posteriormente se les presentar una plantilla de redaccin, donde ellos podrn guiarse para redactar su texto
informativo.
Se revisar uno a uno los textos redactados por los alumnos con la finalidad de realizar correcciones pertinentes
y tener un panorama mucho ms claro de su nivel de redaccin y comprensin.
Debido a que son actividades que requieren de tiempo se han designado los tiempos de desarrollo y cierre.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluacin: Participacin individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluacin: Comprensin de los contenidos, participacin activa en clase, relacin del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, menciona sus conocimientos previos sobre lo que es una biblioteca, menciona sus experiencias en una - Gua Santillana 3
biblioteca, observa e identifica lo que puede encontrar dentro de una biblioteca partiendo de su experiencia, expresa la
importancia de las reglas dentro de una biblioteca, propone reglas para la biblioteca del aula, redacta en plenaria
reglamento de la biblioteca del aula, identifica la relacin que existe entre las preguntas y la investigacin, redacta su
texto informativo.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Menciona sus conocimientos previos sobre lo que es una biblioteca.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Menciona sus experiencias en una biblioteca.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Observa e identifica lo que puede encontrar dentro de una biblioteca
partiendo de su experiencia.
1 Deficiente 6.0
Expresa la importancia de las reglas dentro de una biblioteca.
2 Bajo 7.0
Propone reglas para la biblioteca del aula.
3 Aceptable 8.0
Redacta en plenaria reglamento de la biblioteca del aula.
4 Destacado 9.0
Identifica la relacin que existe entre las preguntas y la investigacin.
5 Excelente 10.0
Redacta su texto informativo.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Menciona sus conocimientos previos sobre lo que es una biblioteca.

Menciona sus experiencias en una biblioteca.
Observa e identifica lo que puede encontrar dentro de una biblioteca
partiendo de su experiencia.
Expresa la importancia de las reglas dentro de una biblioteca.
Propone reglas para la biblioteca del aula.
Redacta en plenaria reglamento de la biblioteca del aula.
Redacta su texto informativo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIN: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del
saln
CAMPO
FORMATIVO
Reglamento de biblioteca Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la
redaccin del reglamento para la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al
redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
1.Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Produccin de textos escritos Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
5. Actitudes hacia el lenguaje Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
acerca de diversos temas. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica y de
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
bibliotecario y permisos de salida, entre otros). auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y auditivos, casi
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
literarios. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
convivencia.
A partir de palabras elegidas al azar en el diccionario, el grupo debe escribir una frase coherente. - Hojas de block
Posteriormente se comentarn las frases creadas por los nios a manera de lluvia de ideas y con la intencin - Diccionario
de promover el trabajo colaborativo, la expresin oral y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
Se les solicitar que se renan en los grupos de trabajo de su texto informativo, con la intencin de escribir el - Investigaciones de los
texto creado, con las correcciones realizadas. nios
Despus del tiempo dado para la redaccin, se les solicitar que elaboren un dibujo de dicho animal en el cual - Hojas para redaccin
gira su investigacin. nueva
Al trmino del tiempo otorgado en plenaria presentarn dichas investigaciones realizadas, con la finalidad de - hojas para dibujo
socializar sus productos, ejercitar su expresin oral, su atencin y respeto al trabajo de los compaeros.
CIERRE
Montaremos un mural con todos los textos informativos y sus respectivos dibujos, los cuales sern expuestos - papel amrica para mural
ante la comunidad educativa. - pegamento
Dicho mural lo montarn organizados en grupos y bajo la direccin del docente y tiene la intencin de promover - material realizado por los
la sana convivencia, el trabajo colaborativo y dar a conocer los logros de los nios a la comunidad. nios
Dicho mural ser puesto en un rea donde la comunidad educativa lo pueda apreciar.
SESON 2
INICIO
Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Armando rompecabezas, en donde cada
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas - tmbola
que conformarn los grupos colaborativos. - fichas para armar
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados rompecabezas con verbos
En dichos rompecabezas se pondrn imgenes que representen acciones y debajo de ellas vendr escrito el
verbo en infinitivo.
Cuando los grupos colaborativos estn conformados, se les cuestionar qu observas en tu rompecabezas?,
qu representan?, dnde has visto estos verbos?, sabes cmo se denominan?.
Escucharemos sus comentarios y tendremos un panorama de sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
Procederemos a comentarles y reforzar que las palabras son denominadas verbos en infinitivo y sirven para
redactar oraciones impersonales, es decir que nos muestra una accin, sin mencionar el tiempo ni quin lo - libro de texto
realiza. - cuaderno del alumno
Se retomar el reglamento de la biblioteca que propone el libro y mediante sus participaciones sealaremos con
un color los verbos en infinitivo.
En su cuaderno registrarn informacin relevante mediante un mapa mental con la finalidad de que tengan un
referente de estudio.
CIERRE
A continuacin se les entregar un ejercicio impreso en el que complementaremos oraciones impersonales. - ejercicio impreso
Dicho ejercicio lo realizaremos mediante la participacin activa del grupo, y con la finalidad de visualizar su nivel - cuaderno del alumno
de comprensin sobre el tema.
ESCUELA PRIMARIA

Es importante resaltar que los ejercicios impresos permiten visualizar su nivel de escritura, de comprensin del
tema y ortografa, as tambin se ejercita el seguimiento de indicaciones y resolucin de diferentes bateras,
con lo cual los preparamos para diferentes tipos de pruebas escritas.
SESION 3
INICIO
Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de Salvavidas en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta.
De repente el(la) coordinador(a) grita: Salvavidas de ... personas (menciona un nmero entre tres y doce).
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden - Memorama de verbos en
formados los grupos como se requiere para la actividad. infinitivo
Despus de conformarse los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un juego de memorama de
verbos en infinitivo, donde debern de identificar el verbo con su respectiva imagen que lo representa.
Este ejercicio tiene la intencin de reforzar el conocimiento de los verbos en infinitivo, promover el trabajo en
equipo y una convivencia sana.
DESARROLLO
A continuacin se les presentar un material impreso en el que debern de clasificar los verbos en infinitivo de - Material impreso
acuerdo a su terminacin (ar, er, ir). interactivo
Dicho material ser interactivo en donde los alumnos debern de recortar, clasificar y pegar dentro de unos - Cuaderno del alumno
frascos que contendrn las etiquetas con la terminacin en los verbos en infinitivo.
Dicho ejercicio se resolver por binas, con la intencin de socializar los conocimientos y promover el trabajo
colaborativo.
CIERRE
Revisaremos dicho ejercicio presentndoles las galletas en grande y en el pizarrn se dibujarn los frascos para
la clasificacin.
Se conformarn en los grupos colaborativos del inicio y a cada uno se les otorgarn algunas tarjetas para que
por participacin de un representante se pasen a colocar en el frasco correspondiente. - Tarjetas en forma de
Con esta actividad reforzaremos el contenido, as tambin promoveremos que los alumnos se percaten de sus galletas con verbos
logros y reas de oportunidad. escritos en infinitivo.
SESION 4
INICIO
formarn
Cuando estn conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar serpientes y escaleras en donde - Tablero de serpientes y
resolvern pequeos ejercicios sobre los verbos, el reglamento de la biblioteca y cmo elaborar una investiga- escaleras
ESCUELA PRIMARIA
- Dado grande

ESCUELA PRIMARIA
cin . - Ficha de identificacin de

Con esta actividad se pretende reforzar la memoria, atencin, cada contenido, promover su trabajo cada grupo colaborativo
colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
A continuacin releeremos el reglamento propuesto en el libro de texto y les cuestionaremos qu oraciones
presentan una orden. - Libro de texto
Comentaremos a los alumnos que dichas oraciones se denominan oraciones imperativas, y que como su
nombre no lo indica sirven para dar rdenes, indicaciones o sugerencias.
Comentaremos dnde ms es comn observar este tipo de oraciones, y conforme den sus participaciones sern
escritas en el pizarrn a manera de lluvia de ideas.
Registrarn informacin relevante en su cuaderno con la intencin de tener un referente de estudio.
CIERRE
A continuacin de forma individual un material impreso en el cual ejercitaremos la identificacin de oraciones
imperativas.
As tambin ejercitaremos la redaccin de las mismas. - Material impreso
Este ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo, con la intencin de visualizar el nivel de logro del tema,
disipar dudas y promover el trabajo colaborativo y una convivencia armnica.
SESION 5
INICIO
Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de sonidos de animales, en donde cada alumno
saca de la tmbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningn compaero. - Tmbola
Se procede a poner msica con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el rea donde se organizarn - Fichas con animales
los grupos. - Matamoscas
Posteriormente se quita la msica y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les
toc, y que debern de buscar a los dems compaeros a los cuales les toc el mismo animal, mediante el
sonido.
Con los equipos conformados procederemos a jugar a Mata la respuesta, en donde un representante de cada
grupo pasa al frente con un matamoscas y debern pegarle a la respuesta correcta lo ms pronto posible, las
cuales estarn escritas de forma revuelta en el pizarrn.
DESARROLLO
Se har entrega de un ejercicio en el cual los alumnos debern de discriminar entre un conjunto de oraciones, - Material impreso
aquellas que son imperativas. - Cuaderno del alumno
Este ejercicio se resolver en plenaria, con la intencin de verificar su nivel de comprensin, ejercitar su atencin,
memoria y promover un trabajo colaborativo.
Al trmino se pegar dicho material en su cuaderno.
CIERRE
A continuacin se conformarn nuevamente en grupos colaborativos y se les har entrega de una serie de - Tarjetas por grupo
tarjetas con oraciones, donde debern de clasificar aquellas que sean imperativas. colaborativo con oraciones
ESCUELA PRIMARIA
Una vez que los grupos han terminado, procederemos a dar revisin a sus clasificaciones, con la finalidad de
visualizar su nivel de logro, que ellos logren identificar sus reas de fortalezas y de oportunidad.
Tambin promoveremos el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
entorno, realiza correcciones pertinentes en su texto informativo, presenta ante sus compaero su texto informativo, - Gua Santillana 3
elabora mural ante la comunidad escolar presentando sus productos, clasifica los verbos en infinitivo conforme a su
terminacin, identifica los verbos en infinitivo, identifica la intencin de las oraciones imperativas, elabora oraciones
imperativas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Realiza correcciones pertinentes en su texto informativo.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Presenta ante sus compaeros su texto informativo.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Elabora mural ante la comunidad escolar presentando sus productos.
1 Deficiente 6.0 Clasifica los verbos en infinitivo conforme a su terminacin.
2 Bajo 7.0 Identifica los verbos en infinitivo.
3 Aceptable 8.0 Identifica la intencin de las oraciones imperativas.
4 Destacado 9.0 Elabora oraciones imperativas.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Realiza correcciones pertinentes en su texto informativo.

Presenta ante sus compaeros su texto informativo.
Elabora mural ante la comunidad escolar presentando sus productos.
Clasifica los verbos en infinitivo conforme a su terminacin.
Identifica los verbos en infinitivo.
Identifica la intencin de las oraciones imperativas.
Elabora oraciones imperativas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIN: Contar y escribir chistes para publicarlos.
CAMPO
FORMATIVO
Los chistes Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos
Discurso directo e indirecto grficos para dar sentido a la expresin.
Coplas, trabalenguas, adivinanzas Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Familia de palabras Identifica y usa juegos de palabras.
Signos de interrogacin y admiracin Emplea signos de interrogacin, admiracin y guiones.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica y de
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
escritos. auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y auditivos, casi
convivencia.
Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrn.

El docente elige y escribe una palabra en el pizarrn y solicita a los estudiantes que a partir de las letras que contiene
escriban otras palabras. Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra
original.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Armando rompecabezas, en donde cada
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas - Tmbola
que conformarn los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados con chistes
En dichos rompecabezas se pondrn chistes ilustrados.
Despus de conformados los grupos colaborativos, se les cuestionar qu observas en tu rompecabezas?,te
sabes algn chiste?
Se procede a escuchar sus participaciones con la finalidad de escuchar sus conocimientos previos sobre el tema
DESARROLLO
Procederemos a revisar la primera pgina de la leccin, donde despus de la lectura procederemos a comentar - Libro de texto
cul es la intencin de los chistes?, y qu caractersticas deben tener?. - Cuaderno del alumno
Sus comentarios sern anotados en el pizarrn a manera de lluvia de ideas, pues nos servirn para
conceptualizar los chistes.
Despus de tener la lista procederemos a crear con ella un mapa mental, a travs de sus participaciones y
tomando dichas ideas.
Registrarn en su cuaderno dicho mapa mental para tenerlo de referente de estudio.
CIERRE - Libros de la biblioteca del
Se les solicitar que busquen en la biblioteca del aula libros sobre chistes (si no se tienen se deben conseguir al aula
menos uno por equipo), con doble intencin, tanto que se ejercite el contenido como para ejercitar el uso de la
biblioteca y la bsqueda de libros.
Se les otorgar un tiempo considerable para que lean los chistes y les permita convivir, ejercitar su lectura y
reconocer los chistes.
SESION 2
INICIO
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de Mi segunda familia en donde se les - Tmbola
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Fichas para conformar
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la campos semnticos
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos
semnticos.
Una vez conformados los grupos colaborativos se les hace entrega de un rompecabezas en donde estar escrito
un chiste en el que una palabra tendr dos significados de acuerdo a su contexto o doble sentido. - Rompecabezas con chiste
Cuando han armado dicho rompecabezas se le cuestionar qu hay en dicho rompecabezas?, cmo se llama - Tarjeta de palabra con
el texto presentado?. doble sentido
Procederemos a presentarles en tarjeta la palabra que tiene doble sentido en dicho chiste y se les cuestionar
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
Procederemos a leer la primera pgina de la leccin en lo que corresponde al subtema de juego de palabras,
en donde primeramente leeremos el chiste propuesto y mediante la gua del libro, analizaremos dicho juego de - Libro de texto
palabras, y como una palabra puede adquirir en ocasiones dos o ms significados de acuerdo al contexto.
Analizaremos porqu se le denomina juego de palabras o doble sentido.
Lo conceptualizaremos mediante la participacin activa del grupo.}dicha conceptualizacin se escribe en el
pizarrn a manera de esquema.
Registrarn en su cuaderno dicha informacin para que loa tengan como referente de estudio.
En estas actividades se pretende conducir a los alumnos al conocimientos mediante su anlisis, as tambin - Cuaderno del alumno
promoveremos el respeto a la opinin de los dems cuando se procede a realizar la plenaria de anlisis.
CIERRE
Resolveremos la segunda pgina de la leccin en donde debern de leer mediante la modalidad de voz alta y
por participaciones los chistes propuestos por el libro y se analizarn aquellas palabras que adquieren un doble - Libro de texto
sentido o significado.
Dicho ejercicio se resuelve en plenaria con la intencin de visualizar su nivel de comprensin del tema y sus
reas de oportunidad.
SESION 3
INICIO
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Tarjetas con chistes
Cuando se han conformado los grupos colaborativos, procedemos a entregar un juego de tarjetas, en donde - Marcadores para pizarrn
vendr uno chiste y ellos debern de subrayar la palabra que adquiere el doble sentido.
Una vez que terminan de hacerlo procedemos a socializar en plenaria los resultados, con la intencin de
visualizar su nivel de comprensin.
DESARROLLO
Revisaremos la tercera pgina de la leccin, en donde se propone un chiste con guiones largos.
Despus de la lectura se les cuestionar a los alumnos qu indican los guiones que aparecen en el chiste?. - Libro de texto
Procederemos a escuchar sus comentarios pues nos brindar un panorama de sus conocimientos previos. - Marcador de texto
Complementaremos sus participaciones hacindoles la explicacin que dichos guiones son para determinar los - Cuaderno del alumno
dilogos que se dicen entre personas en un texto, en este caso el chiste.
Se les presentarn de forma impreso otros textos breves en donde se apliquen estos guiones largos y
analizaremos en qu tipos de texto se usaron, y su funcin.
A continuacin revisaremos la quinta pgina de la leccin en donde se nos explica a qu se le denomina discurso
directo e indirecto.
Se les hace entrega de un material impreso e interactivo en donde debajo de cada pestaa del marcador de
texto se escribir la funcin de cada uno de los tipos de texto.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
Se les hace entrega de un material impreso en el que debern de identificar el discurso directo e indirecto.
Dicho ejercicio primeramente se les pedir lo realicen de forma individual y posteriormente en plenaria - Material impreso
socializaremos los resultados para reforzar el contenido.
Cabe mencionar que con este ejercicio tambin tendremos un panorama de nivel de comprensin de textos, de
seguimientos de indicaciones y ejercitaremos su expresin oral.
SESION 4
INICIO
Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Rompecabezas, en donde cada - Tmbola
alumno sacar de una tmbola una ficha de rompecabezas, con la que debern buscar a los compaeros que - Piezas de rompecabezas
tengan las otras piezas con las que se conformarn diversos rompecabezas pequeos.
Dichos rompecabezas sern de diferentes imgenes, y sean objetos o animales.
Cuando han sido conformados los grupos colaborativos procederemos a entregarles unas tarjetas con diferentes - Tarjetas con chistes,
chistes, trabalenguas y coplas. trabalenguas y coplas
Se les solicitar que las clasifiquen de acuerdo a los criterios que los consideren pertinentes, ya que con ello
tendremos un claro panorama de sus conocimientos previos.
Despus de realizar su clasificacin socializaremos sus resultados, con la intencin de verificar los
conocimientos previos sobre el tema y reforzar las caractersticas de los chistes, trabalenguas y coplas.
Dichas caractersticas se irn registrando en el pizarrn con la intencin de ms tarde elaborar con ellas un
interactivo informativo.
DESARROLLO
Se les har entrega de un marcador de texto en el que se escribirn las caractersticas. - Material impreso para
Retomaremos las ideas planteadas en el pizarrn y escribiremos en el marcador de texto las caractersticas de marcador de texto
los chistes, las coplas y los trabalenguas. - Cuaderno del alumno
Esta actividad se realiza en plenaria para as reforzar la identificacin de estos textos.
A continuacin les sealaremos en los tres tipos de textos las palabras finales de cada rengln.
Procederemos a analizar qu caractersticas presentan para conducirlos a identificar la rima.
Una vez que han cado en cuenta de que las palabras tienen sonidos parecidos, o las mismas terminaciones,
procederemos a cuestionarles cmo se llama a esta caracterstica en donde las terminaciones de las palabras
son parecidas?
Escucharemos sus comentarios y reforzaremos con ello la rima.
CIERRE
Procederemos a revisar la sptima pgina de la leccin y en ella terminaremos de analizar la rima, as como su - Libro de texto
funcin dentro de textos como la copla, el chisto o el trabalenguas. - Cuaderno del alumno
A continuacin se les entregar un ejercicio impreso en el que debern de identificar palabras que riman. - Material impreso de
Dicho ejercicio se resolver de forma grupal, a travs de la participacin activa y con la intencin de reforzar la identificacin de rimas.
identificacin de la rima.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 5
INICIO - Tmbola
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de huevito sorpresa, en donde los alumnos - Capsulas de huevo knder
deben encontrar capsulas de plstico (como las de huevo knder) donde adentro vendr el nmero del grupo - Fichas con nmeros para
Una vez que estn listos los grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de rimas, en donde los conformar grupos
alumnos debern de identificar las palabras que riman entre si. colaborativos
Con esta actividad ejercitaremos el tema, la observacin, la memoria, la atencin y trabajo colaborativo.
Es importante durante la ejecucin de esta actividad visualizar sus procesos y brindar apoyo en caso de ser
necesario.
DESARROLLO
Procederemos a presentarles primeramente en audio una cancin de moda o de su preferencia. - Audio de cancin
Se les cuestionar al trmino del audio contiene rima la cancin?, Cules recuerdas?. - Letra de la cancin por
Escucharemos sus comentarios para verificar su memoria y atencin. escrito
A continuacin se les hace entrega de dicha cancin de forma escrita y conformados aun en grupos colaborativos
debern de identificar las rimas que sta contiene.
La actividad tiene la intencin de poner en movimiento su lectoescritura, su comprensin de textos, su
observacin y la aplicacin del conocimiento y reconocimiento de las rimas.
Cuando los grupos han terminado, procederemos a socializar sus resultados, con la finalidad de reforzar sus
conocimientos, as como aclarar su identificacin, y al ser entre pares, propiciar que dicho conocimiento sea
mucho ms significativo.
Se hacen las correcciones correspondientes y se pega dicha cancin en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual debern de identificar si es un trabalenguas, una copla o - Material interactivo
un chiste, as tambin debern de identificar la rima que contenga cada tipo de texto. impreso para la
La intencin del ejercicio es que se tenga una visin del dominio y entendimiento del conocimiento, para poder identificacin de rima y
realizar adecuaciones en caso de ser necesario. clasificacin de texto.
Primeramente lo resolvern de forma individual y se entrega para su revisin uno a uno. - Cuaderno del alumno
Posteriormente en plenaria socializaremos sus resultados, con la intencin de retroalimentarlos, aclarar dudas,
hacer que ellos por si mismos visualicen sus reas de oportunidad.
Dicha socializacin se realizar mediante la entrega de tarjetas por grupo colaborativo con los mismos textos, - Tarjetas con los textos a
tarjetas con los nombres de los diferentes tipos de texto que hemos visto y en las tarjetas, forradas de papel analizar
contac transparente podrn localizar con un marcador de para pizarrn las rimas. - Tarjetas con los nombres
de la clasificacin de los
textos
- Marcador para pizarrn
ESCUELA PRIMARIA
Criterios de evaluacin: Comprensin de los contenidos, participacin activa en clase, relacin del conocimiento con - Libro del maestro
el entorno, identifica los chistes, expresa las caractersticas de los chistes, predice partiendo de la observacin el uso - Gua Santillana 3
del guin largo, identifica las caractersticas del discurso directo e indirecto, identifica las caractersticas de las coplas,
trabalenguas, identifica palabras con doble sentido, comprende el doble sentido o significado que puede adquirir una
palabra, identifica las caractersticas de la rima, clasifica textos corto y localiza la rima en ellos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica los chistes.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Expresa las caractersticas de los chistes.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Predice partiendo de la observacin el uso del guin largo.
1 Deficiente 6.0 Identifica las caractersticas del discurso directo e indirecto.
2 Bajo 7.0 Identifica las caractersticas de las coplas, trabalenguas.
3 Aceptable 8.0 Identifica palabras con doble sentido.
4 Destacado 9.0 Comprende el doble sentido o significado que puede adquirir una
palabra.
5 Excelente 10.0
Identifica las caractersticas de la rima.
Clasifica textos cortos y localiza la rima en ellos.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica los chistes.

Expresa las caractersticas de los chistes.
Predice partiendo de la observacin el uso del guin largo.
Identifica las caractersticas del discurso directo e indirecto.
Identifica las caractersticas de las coplas, trabalenguas.
Identifica palabras con doble sentido.
Comprende el doble sentido o significado que puede adquirir una palabra.
Identifica las caractersticas de la rima.
Clasifica textos cortos y localiza la rima en ellos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIN: Contar y escribir chistes para publicarlos.
CAMPO
FORMATIVO
Coplas, trabalenguas, chistes y adivinanzas Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos
La rima grficos para dar sentido a la expresin.
Familia de palabras Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea guiones.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica y de
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
escritos. auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y auditivos, casi
convivencia.
Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra determinada. Cmo se hace: el docente escribe
en el pizarrn una palabra, a partir de las letras que la conforman solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada
una de ellas. Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra original. Las
variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento del tipo de palabras a escribir, por ejemplo que sean
nombres de sus compaeros o nombres de cosas, animales, etc.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Sobres con rompecabezas
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar Arma los rompecabezas, en donde se de rimas.
les har entrega de un sobre con unas piezas de rompecabezas.
Dichos rompecabezas estarn conformados por tres piezas en las que estar una imagen, y dos palabras que
riman.
La imagen corresponder a una de las dos palabras.
DESARROLLO
Una vez armados los rompecabezas procederemos a revisar sus resultados en plenaria, con la intencin de
socializar sus resultados y con ello promover que dicha socializacin entre sus pares permita que el conocimiento - Material impreso para
sea mucho ms significativo. completar cancin, copla y
Durante esta socializacin nos presentar un panorama del nivel de apropiacin del contenido. chiste.
A continuacin se les hace entrega de un material impreso e interactivo en el que debern de completar un
chiste, una copla y una pequea cancin.
Este ejercicio se realiza mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de ejercitar los conocimientos
y compartir los resultados promoviendo la apropiacin del contenido mediante la asimilacin y acomodacin de
la informacin en su red de procesos.
CIERRE
Conformados en grupos colaborativos, se les solicita que redacten una pequea cancin, un trabalenguas o un
chiste. - Tmbola
Para designarles el tipo de producto que van a presentar se realizar un pequeo sorteo, por lo que un - Capsulas de huevo knder
representante de cada grupo pasar a tomar una capsula de huevo dentro de dicha capsula vendr un papelito para realizar el sorteo
con el nombre de dicho producto. - Lminas de papel bond
Se les otorga tiempo para la creacin de dichos productos, donde se supervisar su desarrollo y se ir orientando para la elaboracin de sus
a los alumnos. productos.
Cuando han terminado, se procede a presentar los productos y de esta manera socializarlos, as como compartir - marcadores
su creatividad.
SESION 2
INICIO
ESCUELA PRIMARIA

formarn
Ya que estn conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar al Telfono descompuesto, donde
sentados en crculo se pasar a manera de secreto un trabalenguas.
El ltimo de los alumnos en escuchar el secreto es el que dir en voz alta dicho trabalenguas.
La intencin de la actividad es socializar, ejercitar la atencin, la memoria, la diccin y el canto de trabalenguas.
Comentaremos la experiencia vivida en la actividad para dar paso a la identificacin de las familias lxicas.
DESARROLLO
Revisaremos la octava pgina de la leccin, en donde nos presentarn las familias lxicas o palabras derivadas.
Despus de la lectura, realizaremos la actividad propuesta por el libro en donde se plantea que el alumno una - Libro de texto
con lneas las familias lxicas que se encuentran en el ejercicio. - Cuaderno del alumno
Dicho ejercicio se resuelve mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de ejercitar el tema y de
que los alumnos se vayan apropiando de l.
Se les explicar a los alumnos qu relacin tienen entre s las familias de palabras, al tiempo que se les explica
se elabora un esquema en el pizarrn.
Se les solicita a los alumnos a registrar dicho esquema con la intencin de tener un referente de estudio y as
ejercitar la escritura.
CIERRE
Se les entrega un ejercicio impreso e interactivo, en el que debern de recortar ptalos de flores que contienen - Material impreso e
una palabra, en otra hoja estarn los centros de flores con la palabra gua y debern de clasificar y pegar los interactivo para conformar
ptalos que conformarn la familia de palabras. flores con familias de
Dicho ejercicio lo resolvern mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de socializar sus palabras.
conocimientos, provocando la asimilacin y acomodacin del nuevo conocimiento.
As tambin ejercitar la atencin y la expresin oral.
Al final ser entregada la libreta para la revisin uno a uno.
SESION 3
INICIO
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una palabra con la cual conformarn familias de palabras. - Tmbola
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la - Fichas con palabras de la
identificacin de las palabras de la misma familia. misma familia
Se les otorga el tiempo para llevar a cabo la actividad.
Esta actividad tiene el objetivo de poner en practica la identificacin de palabras de la misma familia, al tiempo
que se promueve la convivencia y el trabajo colaborativo.
Cada grupo colaborativo presentar su flor conformada, con la finalidad de verificar su nivel de apropiacin del
contenido y de ser necesario se realizan las correcciones pertinentes.
DESARROLLO
Comentaremos con los alumnos en qu textos literarios populares se presentan con mayor frecuencia estas
familias de palabras?
ESCUELA PRIMARIA

Procederemos a escuchar sus participaciones y los conduciremos a caer en cuenta que los trabalenguas tiene
esta caracterstica o peculiaridad.
Procederemos a repasar la conformacin de los trabalenguas, mencionando algunos de los que ellos conocen.
Posteriormente analizaremos uno de stos, escribindolos en el pizarrn.
Se les explicar que usando estas familias de palabras podemos crear varios.
CIERRE
Organizados en grupos colaborativos se les solicitar que creen un trabalenguas usando familia de palabras. - Lminas de papel bond
Se les da el tiempo para su elaboracin y debern de escribirlo en una lmina que se les entregarn por para trabalenguas.
equipo.
Una vez que tienen listo su trabalenguas, procederemos a presentar sus productos en plenaria,
Dicha actividad tiene el objetivo de ejercitar la creatividad de los alumnos, reforzar la identificacin de las
familias de palabras y a su vez el tema de los trabalenguas.
Otro aspecto que se ejercita con esta actividad es la redaccin de textos y su expresin oral.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una palabra con la cual conformarn familias de palabras.
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la - Tmbola
identificacin de las palabras de la misma familia. - Fichas con ptalos de
Primeramente un representante de cada grupo saca una ficha que representar el centro de la flor y ser la flores
palabra gua para posteriormente entregarles las fichas que representan los ptalos, los cuales podrn
intercambiar con otro grupo, hasta complementar su flor.
Se les otorga el tiempo para llevar a cabo la actividad.
Esta actividad tiene el objetivo de poner en practica la identificacin de palabras de la misma familia, al tiempo
que se promueve la convivencia y el trabajo colaborativo.
Cada grupo colaborativo presentar su flor conformada, con la finalidad de verificar su nivel de apropiacin del
contenido y de ser necesario se realizan las correcciones pertinentes.
Debido a la estructura de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE - Material impreso para
Se les hace entrega de un material impreso en el que debern de conformar familias de palabras. conformar familia de
Dicho material consistir en recortar y pegar las palabras correspondientes a cada familia. palabras
Este ejercicio se resolver de forma individual y se revisar uno a uno con el objetivo de tener un panorama del - Cuaderno del alumno
nivel de apropiacin del tema.
Una vez revisados los cuadernos, procedemos a socializar los resultados con la intencin de reforzar el tema
mediante la socializacin entre pares.
SESION 5
INICIO
ESCUELA PRIMARIA
Se conformarn por grupos colaborativos mediante la estrategia de coincidencia de color, en donde los

ESCUELA PRIMARIA
alumnos sacan de una tmbola una ficha con un color determinado y se debern de agrupar por tener el mismo color
de la ficha tomada.
Cuando se han conformados los grupos se les explica a los alumnos que realizaremos un pequeo libro con
chistes y trabalenguas.
Cada grupo colaborativo deber crear o proponer dos de cada uno, con la intencin de tener variedad. - Hojas blancas
Se les otorga tiempo para la organizacin y escritura de sus productos, con la supervisin, orientacin y apoyo
del docente.
Cuando tienen sus propuestas se entregan para su revisin y correccin.
Posteriormente pasarn en limpio sus producciones.
CIERRE
Concentraremos todos los trabajos para con ellos construir un pequeo libro.
Se procede a determinar qu grupo elaborar la portada, la contraportada y el ndice.
Cuando ya se tienen todos los elementos procederemos a encuadernar.
Cuando est listo todo se presentar ante la comunidad educativa en una pequea exposicin en la biblioteca
escolar.
entorno, relaciona palabras que riman, identifica familia de palabras, comprende la relacin entre las palabras de una - Gua Santillana 3
misma familia, elabora familia de palabras, construye en grupo un libro de trabalenguas y chistes.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Relaciona palabras que rima.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica familia de palabras.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Comprende la relacin entre las palabras de una misma familia.
1 Deficiente 6.0 Elabora familia de palabras.
2 Bajo 7.0 Construye en grupo un libro de trabalenguas y chistes.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Relaciona palabras que rima.

Identifica familia de palabras.
Comprende la relacin entre las palabras de una misma familia.
Elabora familia de palabras.
Construye en grupo un libro de trabalenguas y chistes.

Español Tercer Grado

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 3 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Espaol

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Menciona sus conocimientos previos sobre lo que es una biblioteca.

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Menciona sus experiencias en una biblioteca.

Menciona sus conocimientos previos sobre lo que es una biblioteca.

GRADO: 3 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Espaol

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

cin . - Ficha de identificacin de

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Realiza correcciones pertinentes en su texto informativo.

1 Deficiente 6.0 Clasifica los verbos en infinitivo conforme a su terminacin.

2 Bajo 7.0 Identifica los verbos en infinitivo.

3 Aceptable 8.0 Identifica la intencin de las oraciones imperativas.

4 Destacado 9.0 Elabora oraciones imperativas.

Realiza correcciones pertinentes en su texto informativo.

GRADO: 3 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Espaol

Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrn.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica los chistes.

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Expresa las caractersticas de los chistes.

1 Deficiente 6.0 Identifica las caractersticas del discurso directo e indirecto.

2 Bajo 7.0 Identifica las caractersticas de las coplas, trabalenguas.

3 Aceptable 8.0 Identifica palabras con doble sentido.

Clasifica textos cortos y localiza la rima en ellos.

Identifica los chistes.

GRADO: 3 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Espaol

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Relaciona palabras que rima.

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica familia de palabras.

1 Deficiente 6.0 Elabora familia de palabras.

2 Bajo 7.0 Construye en grupo un libro de trabalenguas y chistes.

Relaciona palabras que rima.

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