EDUCACIN

POR EL ARTE

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

2004
 NDICE
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

CAPTULO I:

ENFOQUE DEL REA

1. Fundamentos 171
2. Propsitos: 172
- Capacidades 172
- Valores 175
3. Organizacin 175

CAPTULO II:

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

1. Proyecto Curricular de Centro 177
2. Programacin Anual: 181
- Programa Anual 181
- Unidades Didcticas 181
- Sesiones de Aprendizaje 187

CAPTULO III:

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

1. Estrategias para desarrollar: 189
- Capacidades 189
- Actitudes 193
2. Medios y materiales 194

CAPTULO IV:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

1. Para qu evaluar? 224
2. Qu evaluar? 224
- Capacidades
- Actitudes
3. Tcnicas e instrumentos 225

GLOSARIO 229

BIBLIOGRAFA 230

170
 I
Captulo
ENFOQUE DEL REA
1. FUNDAMENTOS
El arte es un fenmeno exclusivo de
nuestra especie. Es una expresin que afir-
ma la individualidad del hombre y la cos-
movisin de los pueblos. La cultura naci
con aquellas actividades llamadas artsticas;
el arte es y ha sido desde siempre parte de
nuestra vida.
En los ltimos 30 aos, las generaciones
han experimentado grandes transformacio-
nes en la concepcin tradicional de aspectos
como sociedad, cultura y arte. La rapidez
de los cambios, la inmediatez y simultanei-
dad de los estmulos, la interdisciplinarie-
dad, la interactividad y el desarrollo de las
nuevas tecnologas, han llevado al mestiza-
je y la diversidad de los discursos ms me-
diticos que son los que, en gran medida,
alimentan la cultura contempornea.
Estos cambios en el lenguaje de la cul-
tura son condiciones que tenemos que to-
mar en cuenta, en el momento de enfrentar
la tarea de llevar a cabo una Educacin por el
Arte, hoy.
Sin embargo, la bsqueda de la autoafir-
macin est presente a lo largo de toda nues-
tra evolucin. En la adolescencia el gozo
gratuito planteado en la experiencia esttica,
la posibilidad de comunicar ideas, enfoques
y la posterior valoracin de un producto de
su creacin, origina el desarrollo de personas
que pueden incorporar la expresin indivi-
dual, libre y espontnea a una manifestacin
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
productiva que se enmarca dentro de deter-
minadas reglas en una sociedad.
La Educacin por el Arte en la
Institucin Educativa puede contribuir, sig-
nificativamente, en el desarrollo integral de
los adolescentes al promover en ellos el des-
cubrimiento y utilizacin de su potencial
creativo, de inventiva e imaginacin, as
como la facultad de encontrar soluciones
originales y alternativas diferentes a diver-
sos problemas, desarrollando en ellos la ini-
ciativa, la toma de decisiones, la adquisicin
de confianza en s mismos y el incremento
de sus habilidades expresivas, perceptivas -
observar, escuchar, identificar y discriminar
estmulos- y el aprecio por el valor esttico
de su entorno, por el arte de su pueblo y el
arte universal en toda su diversidad, sin ba-
rreras de raza o ideologa.
El desarrollo de estas capacidades pre-
parar al alumno para resolver en la vida, si-
tuaciones desconocidas de manera innova-
dora, as como para enfocar con creatividad
y sensibilidad sus proyectos personales.
As mismo, el aprender a ver, escuchar,
decodificar, interpretar y juzgar contenidos
e intencionalidades en diversas obras arts-
ticas y manifestaciones culturales -de la ac-
tualidad y de todos los tiempos- llevar al
adolescente a desarrollar un pensamiento
crtico que le permita entender la influen-
cia del arte como termmetro de la evolu-
cin de las sociedades. Estas experiencias
le permitirn ampliar sus posibilidades co-
municativas al descubrir nuevos canales 171
 para expresar sus pensamientos y senti-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
mientos, establecer sus propias posturas
frente a diferentes situaciones y asumir el
arte como un vehculo para transmitir,
tambin, sus inconformidades, preferen-
cias y propuestas.
Este proceso permitir el fortalecimien-
to de su autoconocimiento y de su autoesti-
ma, as como de su sentido de pertenencia,
al priorizarse el trabajo artstico a partir de
estmulos procedentes de la persona y de la
apreciacin de las manifestaciones cultura-
les de las comunidades pertenecientes a su
entorno.
Para lograr esto, el trabajo en aula debe
promover que los estudiantes pongan de
manifiesto lo que piensan, sienten y quie-
ren. De esta manera, se fomentar la defini-
cin de intenciones personales y la expe-
riencia de materializar las cosas que se ima-
ginan, con lo que se equilibrarn las cuali-
dades afectivas, intelectuales y corporales
del estudiante.
Los contenidos bsicos del rea de Edu-
cacin por el Arte estn expresados en cua-
tro componentes: msica, danza, teatro y
artes visuales, vinculados entre s y relacio-
nados mediante el diseo de las actividades
artsticas a trabajarse. Se articulan adems,
permanentemente en las Unidades Didcti-
cas a travs de Proyectos que permiten una
complementariedad recproca, entre las di-
ferentes manifestaciones artsticas y las dis-
tintas reas.
Esta articulacin se llevar a cabo a par-
tir del planteamiento y organizacin de las
sesiones en Talleres de Creatividad o labo-
ratorios de produccin de imgenes, situa-
ciones, acciones y sonidos, a partir de temas
y espacios de reflexin sobre los productos
y manifestaciones artstico-culturales.
Consideramos que es fundamental con-
tribuir al desarrollo de personas creativas,
con habilidades expresivas, con capacidad de
anlisis y discernimiento, antes que formar
buenos ilustradores, actores, bailarines, m-
sicos o eruditos en historia del arte. En este
contexto, el aprendizaje de las tcnicas de las
distintas disciplinas y la informacin que se
172 brinde a los estudiantes, deber priorizar
siempre el desarrollo de las capacidades del
rea. El aprendizaje de la tcnica, en este
sentido, deber ser asumido como un medio
y no como un fin.
La Institucin Educativa no deber
asumir el rol de formar artistas; sin embar-
go, aquellos alumnos con el inters nece-
sario podrn encontrar en estas activida-
des educativas una plataforma que orien-
te su vocacin.
Cuanto ms vivenciales y
creativas sean las experiencias,
el profesor podr lograr que su clase
sea an ms interesante y significativa.
Si un alumno se reconoce como generador de
cultura, no va a destruir carpetas, ni jardines,
ni paredes; su espritu creativo estar alerta
a colaborar con el desarrollo y se sentir
comprometido a participar en la
construccin de una
sociedad nueva.
2. PROPSITOS DEL REA
El propsito fundamental del rea es el
estmulo de la capacidad creadora y de la
expresin -a travs de lenguajes no verbales-
as como, del anlisis de todo aquello que se
percibe como productos y manifestaciones
artstico-culturales. Estos propsitos se
logran a travs del desarrollo de las capaci-
dades de rea.
Las capacidades de rea
Las capacidades de rea son aquellas
que sintetizan los propsitos de cada rea
curricular y posibilitan el desarrollo de las
capacidades fundamentales. El rea de
Educacin por el Arte, a travs de la expre-
sin y apreciacin artstica, contribuye -por
su naturaleza- al desarrollo y fortalecimien-
to de las capacidades fundamentales.
El rea propone el desarrollo de dos
capacidades:
Expresin artstica. Se refiere al quehacer
artstico en trminos de interpretacin,
 construccin, representacin e involucra rior de la persona humana en la perspectiva

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

el desarrollo de ejercicios en disciplinas
artsticas como la msica, las artes visua-
les, la danza y el teatro, adems de buscar
experiencias de creatividad y expresin,
como capacidades especiales de cultivo
de la sensibilidad humana.
Apreciacin artstica. Se refiere al
conocimiento y anlisis de las manifes-
taciones artsticas en el contexto en que
se producen. Situndolas como produc-
tos sociales e histricos, permitirn el
entendimiento de la existencia de ml-
tiples culturas y subjetividades; as
como la conciencia de la pertenencia a
un propio proceso socio-cultural.
Las capacidades fundamentales y
el rea.
Las capacidades fundamentales consti-
tuyen las grandes intencionalidades del
currculo. Se orientan a estimular el desa-
rrollo de las potencialidades de orden supe-
de la psicologa cognitiva tales como el
pensamiento creativo, el pensamiento crti-
co, la toma de decisiones y la solucin de
problemas. Con ellas se busca conseguir
que la persona obtenga las herramientas
suficientes para desenvolverse con xito en
la vida, afrontar los problemas con entere-
za, integrarse al grupo sin dificultades, des-
plegar su potencial creativo, imaginativo y
emprendedor, actuar con originalidad y en
forma reflexiva y crtica.
Las capacidades especficas por su
parte, operativizan a las capacidades funda-
mentales y a las capacidades de rea.
Sugieren las realizaciones concretas a travs
de las cuales se evidencian las capacidades
de rea. Su identificacin permite tener cla-
ridad sobre los procesos cognitivos y meta-
cognitivos implicados en el aprendizaje
En la tabla siguiente, podemos observar
cmo se articulan las capacidades de rea
con las capacidades fundamentales

CAPACIDADES DE REA
Expresin artstica Apreciacin artstica INDICADORES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Capacidades especficas

Pensamiento Representa / Imagina Intuye / Predice Imagina y crea imgenes, sonidos y

creativo Disea Organiza movimientos.
Emplea Disea escenografas, montajes
teatrales, coreografas, material
publicitario, etc.

Pensamiento Observa Observa Identifica el contexto en que se dan

crtico Reconoce Identifica las diversas manifestaciones
Emplea Discrimina culturales de su entorno.
Organiza
Interpreta
Valora

Solucin de Explora Observa Emplea materiales alternativos y

problemas Identifica Identifica recursos de la comunidad, para el
Organiza / Discrimina diseo de personajes, escenarios y
Selecciona productos.
Emplea

Toma de Evala Observa Emplea el sonido, el cuerpo y las

decisiones Emplea Identifica imgenes para la expresin de
Reconoce contenidos.
Discrimina Identifica las acciones culturales de
Evala su entorno y las diversas
manifestaciones artsticas del Per y
del mundo, y se reconoce como un
actor de la cultura.
173

174
TEMAS
TRANSVERSALES
Educacin intercultural
Educacin para el amor,
la familia y la sexualidad.
Educacin para la
equidad de gnero.
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin para los
derechos humanos.
Educacin ambiental.
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
TEMAS TRANSVERSALES Y CONTENIDOS BSICOS POR CAPACIDADES DE REAS
EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA
Observa, reconoce, identifica, explora, organiza, selecciona, Observa, intuye, predice, identifica, discrimina,
representa, imagina, emplea, disea, evala interpreta, valora, evala
CONTENIDOS BASICOS
Artes Visuales Teatro Danza - Msica
Los elementos constitutivos de las artes visuales como vehculos de expresin. La publicidad.
La composicin en las artes visuales. El diseo grfico.
Tcnicas de pintura. El diseo en el arte precolombino.
El mosaico. El arte popular.
Materiales alternativos y recursos de la comunidad. Las formas de representacin del arte en diferentes pocas.
La escultura: Tcnicas (modelado, talla, tcnicas alternativas). Artistas y artesanos del entorno cercano; artistas plsticos peruanos y universales.
La perspectiva. La esttica y el concepto de belleza a travs del tiempo. Cnones estticos de la
El dibujo artstico. actualidad.
La caricatura, el cmic. La imagen en los medios de comunicacin.
Representacin de la figura humana; formatos bidimensionales y tridimensionales. Los ismos en el Arte: La pintura abstracta, el impresionismo, el postimpresionismo, el
El paisaje en las artes visuales. La composicin en el paisaje. fauvismo, el surrealismo, entre otros.
Las artes visuales en la actualidad.
Juegos de iniciacin dramtica La evolucin del teatro a travs del tiempo.
Representaciones del teatro de tteres y juegos de roles Los gneros teatrales.
Expresin vocal y corporal La obra literaria y el texto teatral.
Elementos tcnicos del teatro El arte dramtico en los medios de comunicacin
La estructura de una obra de teatro. Manifestaciones del teatro en el entorno cercano, en el Per y Latinoamrica.
Los requerimientos para la preparacin del actor y el escenario: El montaje de una obra de zteatro.
Experiencias creativas a partir de la dramaturgia.
Las posibilidades de movimiento de diferentes segmentos del cuerpo. La evolucin de la danza a travs del tiempo.
Los estilos de la danza. Estilos de la danza.
Los elementos de un montaje de danza. La danza folclrica.
Diseo de elementos de un montaje escnico de danza: escenografa, vestuario, acompaamiento musical. Danzas incaicas.
Diseo de figuras coreogrficas. La mscara en la danza.
Juegos de contraste de movimiento Manifestaciones de danza en el entorno cercano, en el Per y Latinoamrica
La evolucin de la danza peruana y universal
Danzas incaicas.
La danza folclrica.
Los elementos de la msica como vehculos de expresin: Ritmo, meloda, armona. La evolucin de la msica a travs del tiempo hasta la actualidad.
La voz y su clasificacin; La respiracin para el canto. Los instrumentos musicales en el tiempo.
Prcticas vocales con diversos repertorios. Compositores nacionales e internacionales.
El coro: Clasificacin. La msica en los medios de comunicacin.
El solfeo. Solfeo rtmico. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Anlisis de los elementos de la msica
Instrumentos musicales peruanos y universales en repertorio peruano y universal.
Las figuras musicales y sus silencios.
La composicin musical.
Las cualidades del sonido: Timbre, altura, duracin, intensidad
Escalas musicales.
Alteraciones musicales.
Matices de intensidad, de movimiento y de carcter.
Figuras de prolongacin.
Composicin de ritmos y compases simples.
 plena realizacin. Los valores constituyen

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Los valores
El rea estimular en los alumnos el
desarrollo de los valores propuestos en el
Diseo Curricular Bsico, por ser
principios o convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas y
a la actividad humana, posibilitando su
un marco de referencia para juzgar el
comportamiento individual y grupal, y se
evidencian a travs de las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida.
Los valores propuestos en el rea son:

LOS VALORES Y SU DESARROLLO DESDE EL REA

Valores Desarrollo desde el rea

Paz A travs de temas relacionados con este valor y mediante la reflexin que realizan
los alumnos acerca de los mismos.

Solidaridad Mediante experiencias de trabajo en equipo que requieran de colaboracin para el

desarrollo de las actividades del rea.

Justicia Mediante la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacin

que realizan los alumnos acerca de los mismos.

Libertad Al generar la posibilidad de manifestar fantasas, ideas y opiniones personales y

expresarlas a travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos o
dramatizaciones.

Honestidad Al crear un clima que favorezca asumir posturas personales frente a determinados
aspectos, y la posibilidad de practicarlas.

Trabajo Al desarrollar actividades de produccin artstica que requieren de tenacidad y

empeo.

Responsabilidad Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con el

otro.

Verdad Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones que involucran asumir actitudes

genuinas frente a situaciones cotidianas.

Identidad Al generar un clima que motiva la expresin personal y el descubrimiento de ser

parte de una cultura.

Actitudes
El rea tambin desarrollar en el alum-
no un conjunto de actitudes vinculadas
especialmente con la relacin interper-
sonal, con el respeto a la cultura y a la
diversidad. Las actitudes que se propo-
ne en el Diseo Curricular Bsico son:
Respeto a las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Disposicin emprendedora
Disposicin cooperativa y democrtica
Sentido de organizacin
A partir de stas, los docentes deben
generar las manifestaciones observables
que evidencien el desarrollo de cada una de
las mismas.
3. ORGANIZACIN
El siguiente diagrama presenta en
forma grfica la interrelacin existente entre
los componentes del rea.
Los contenidos bsicos del rea estn
estructurados a partir de cuatro compo-
nentes: msica, danza, teatro y artes
visuales. Estos se articulan en las
Unidades Didcticas mediante el desa-
rrollo de Proyectos que deben propiciar
una complementariedad recproca, no
slo entre las diferentes disciplinas arts-
ticas sino, adems, con otras reas del
currculo.
175
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES

CAPACIDADES DE REA

EXPRESIN APRECIACIN
ARTSTICA ARTSTICA
ACTITUDES

Capacidades Capacidades
especficas especficas

CONTENIDOS BSICOS
VIVENCIA
Artes DEL
Teatro Danza Msica ARTE
visuales

Estas experiencias se llevarn a cabo a concebidos y ejecutados como espacios de

partir del planteamiento y organizacin de reflexin acerca de productos y manifesta-
Talleres de Creatividad: de produccin de ciones artstico-culturales.
imgenes, situaciones, acciones y sonidos

176
La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el Captulo de
Orientaciones para el Aprendizaje.
 II
Captulo
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN
1. EL DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
La programacin curricular se debe rea-
lizar tomando en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes.
El Diseo Curricular Bsico (DCB) con-
tiene, de manera general, los contenidos
bsicos vlidos para todo el mbito nacio-
nal. Sin embargo, es importante considerar
que la programacin no se hace slo a par-
tir de este documento. Lo que debe hacerse
es adecuar los contenidos propuestos, a las
necesidades e intereses locales y regionales,
y adems incorporar aquellos que se consi-
deren indispensables para responder a las
particularidades de ese contexto. Esto es lo
que se conoce con el nombre de proceso de
diversificacin curricular.
CUADRO DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
CAPACIDADES DEL AREA
Expresin artstica
Representa / Imagina
imgenes
sonidos
ritmos
desplazamientos corporales
situaciones de la vida diaria
Disea
situaciones
imgenes
movimientos
sonidos
proyectos
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
El Diseo Curricular Diversificado
(DCD) traduce la demanda educativa de
cada rea curricular, para atender los obje-
tivos del Proyecto Curricular de Centro.
En el DCD deben estr incorporados los
temas transversales asumidos por la
Institucin Educativa, siendo el documen-
to que nos servir de base para la progra-
macin, pues en l deben estar organiza-
dos los contenidos diversificados que se
desarrollarn en los cinco grados de
Educacin Secundaria.
En la programacin de aula los docen-
tes, al formular los aprendizajes esperados
y seleccionar las estrategias, debern orien-
tar las acciones para el desarrollo de cada
una de las capacidades de rea y funda-
mentales. De acuerdo con la naturaleza de
la actividad programada el nfasis podr
estar puesto en una u otra capacidad.
Apreciacin artstica
Intuye / Predice
la intencin del mensaje
la afectividad del artista
Observa
las caractersticas formales de una obra de arte
estilos y gneros
Identifica
la estructura de diversas obras artsticas
las tcnicas y recursos
los personajes
los procesos cognitivos de la apreciacin artstica
177
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
CAPACIDADES DEL AREA
Expresin Artstica Apreciacin Artstica
marionetas, tteres Discrimina
diferentes formas de expresin personal estmulos sensoriales
emociones, sentimientos
Crea / Recrea elementos del entorno
imgenes
situaciones Compara / Relaciona
vivencias las caractersticas de diferentes manifestaciones artsti-
sensaciones e ideas co culturales
Intenciones expresivas con productos artsticos.
Elabora
situaciones Investiga
imgenes sobre artistas y aspectos de diferentes manifestaciones
movimientos artstico culturales
sonidos
Analiza
Adapta las cualidades estticas en diversas obras y/o manifes-
imgenes taciones artsticas
objetos los contenidos en diversas obras y/o manifestaciones
movimientos artsticas
sonidos
Valora
Modifica la diversidad de manifestaciones artsticas
imgenes la forma y contenido en una obra de arte
objetos
movimientos Argumenta
sonidos ideas personales
juicios de valor
Organiza / Selecciona
situaciones Jerarquiza
imgenes ideas
formas informacin acerca de las diversas manifestaciones
movimientos y sonidos artstico culturales
los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos
escenas coreogrficas, etc. Evala
las estrategias metacognitivas en la apreciacin artsti-
Observa / Reconoce / Analiza ca
la naturaleza y su entorno
su cuerpo Compara / Relaciona
sus preferencias, emociones y sentimientos las caractersticas de diferentes manifestaciones artsti-
co culturales
Identifica Intenciones expresivas con productos artsticos.
sus preferencias por el arte
las actividades dramticas Interpreta / Reflexiona
el estilo y el gnero sobre las manifestaciones artsticas
los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica los mensajes expresados
motivaciones e intereses personales.

Relaciona
posibilidades de comunicacin
posibilidades de movimiento
sonidos
diferentes tratamientos y tcnicas artsticas.
Intenciones expresivas con productos artsticos.

Emplea
tcnicas artsticas.
tcnicas de trabajo grupal.

Evala
las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas.

Explora Las Instituciones Educativas, como parte de la

posibilidades de comunicacin diversificacin curricular, pueden agregar otras
posibilidades de movimiento capacidades especficas u organizarlas de distinto
el espacio escnico modo. Los textos en azul, corresponden a ejemplos
de la adecuacin e incorporacin de capacidades, o
sonidos
complementos de contenidos.
diferentes tratamientos y tcnicas artsticas

178
 CUADRO DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Grados
Compo- PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
nentes

Elementos constitutivos de
las artes visuales.
Materiales alternativos y
recursos de la comunidad.
Tcnicas de pintura.
La escultura: El modelado.
Tcnicas de construccin. El volumen en la
El mosaico.
La composicin en las El dibujo artstico; El arte en diferentes
artes visuales. tcnicas de dibujo.
La perspectiva. Temas en las Bellas Artes:
Desarrollo de las El paisaje.
intenciones expresivas. El bodegn.
La caricatura / el cmic. Representaciones de la
figura humana en la
escultura; tcnicas de la bidimensin y
escultura: ensamblaje y tridimensin.
talla El mosaico.
El collage.
La esttica: el concepto de
pocas. belleza a travs del tiempo.
Artistas plsticos del Per. Los itmos en el Arte: el
El arte popular en el Per. impresionismo, el
La composicin en las postimpresionismo. el
distintas disciplinas de las fauvismo, el surrealismo, la
artes visuales. pintura abstracta, entre
El diseo de interiores. otras manifestaciones.
El diseo del vestir Los nuevos medios en las
artes visuales
El diseo industrial.
El arte en espacios pblicos:
La artesana.

ARTES VISUALES
El diseo grfico La arquitectura.
Diseos aplicados en el
La publicidad. arte precolombino. La escultura monumental.
Artesanos del entorno La pintura mural.
local. El graffiti.

La improvisacin. La improvisacin. El teatro en su proceso de Experimentacin a partir

Juegos de iniciacin
Requerimientos simples evolucin. obras literarias en textos
dramtica. Los gneros teatrales.
para la preparacin del Produccin de una obra teatrales.
Drama creativo Requerimientos para la
actor y el escenario. dramtica. Montaje de obras.
Representaciones del preparacin del actor y el
El montaje de una obra. escenario. Textos dramticos La utilizacin del arte
teatro de tteres y juegos
Elementos escnicos. dramtico en los medios de
de roles Estructura de una obra de
comunicacin.

TEATRO
Expresin vocal y teatro.
Directores y autores
corporal.
teatrales representativos.
Elementos tcnicos del
El teatro en el entorno, en el
teatro.
Per y Latinoamrica.

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

179

180
Grados
Compo- PRIMERO SEGUNDO
nentes
Preparacin fsica. Expresin corporal La evolucin de la danza
Posibilidades del Juegos de improvisacin y
movimiento con los danza creativa
diferentes segmentos de su Representacin de
cuerpo. emociones y sentimientos
Expresin corporal. mediante los elementos de
Danza creativa. la danza
Estilos de la danza. El cuerpo, el espacio, el
DANZA
Juegos de contraste de tiempo, el movimiento.
movimiento. Figuras coreogrficas.
Interpretacin de danzas
locales y universales.
La danza folclrica.
Expresin de vivencias Uso de elementos de
mediante los elementos de percusin para la creacin
la msica: ritmo, meloda, de ritmos.
armona, color y timbre. Sonidos, pausas y
La voz y su clasificacin. representaciones grficas.
El coro: su clasificacin. Las figuras musicales y sus
El solfeo. Solfeo rtmico. silencios.
Exploracin de La voz y su clasificacin.
instrumentos musicales. El coro. Concepto y clases.
La composicin musical.
compositores locales,
MSICA
nacionales e
internacionales.
Instrumentos musicales
locales.
Prctica vocal /
instrumental con diversos
repertorios
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
TERCERO CUARTO
La evolucin de la danza Los estilos de la danza.
universal. en el Per.
Elementos necesarios para Elementos necesarios para
la realizacin de la danza: la realizacin de la danza:
el vestuario, la el vestuario, la
escenografa, el escenografa, el
acompaamiento musical acompaamiento musical
Danza creativa La coreografa en la danza
Figuras coreogrficas. Danza creativa
Interpretacin de danzas Figuras coreogrficas.
locales y universales. Interpretacin de danzas
Danzas incaicas. locales y universales.
Las cualidades del sonido. La evolucin de la msica:
Timbre. Altura. Duracin. Los instrumentos
Intensidad. musicales en el tiempo.
Cualidades de la voz. Escalas musicales.
El ritmo y sonido en la Alteraciones musicales.
evolucin de la msica. Matices de intensidad, de
Instrumentos musicales movimiento y de carcter.
peruanos. Figuras de prolongacin.
Compositores locales, Composicin de ritmos en
nacionales e compases simples.
internacionales. La voz. Clasificaciones.
La respiracin para el
canto.
Prctica vocal /
instrumental con diversos
repertorios.
QUINTO
La mscara en la danza.
Creacin de figuras
coreogrficas.
Diseo de elementos
necesarios para la
realizacin de la danza: el
vestuario, la escenografa, el
acompaamiento musical
Interpretacin de danzas
locales y universales.
La msica a lo largo de la
historia. Los instrumentos
musicales en el tiempo
La msica en la actualidad.
La msica en los medios de
comunicacin.
Manifestaciones musicales
del entorno cercano.
Interpretacin musical con
repertorio local y universal.
Creacin musical.
2. LA PROGRAMACIN ANUAL
Sobre la base del Diseo Curricular
Diversificado, el proceso de programacin
le corresponde realizar a cada docente del
rea, en coordinacin con sus colegas de las
otras reas, pues la transversalidad del
currculo as lo exige.
La primera tarea de la programacin es
distribuir los contenidos diversificados en
un nmero determinado de unidades
didcticas que se desarrollarn durante el
ao escolar. Para ello podemos seguir la
siguiente ruta:
1. Agrupamos los contenidos de aprendiza-
je que puedan ser abordados de manera
articulada y otorgamos al bloque un
PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE
EDUCACIN POR EL ARTE
I. DATOS GENERALES
II. PRESENTACIN
III. PROPSITOS DEL GRADO
IV. ORGANIZACIN DE UNIDADES
Denominacin de
Perodo
la unidad
I
II
III
V. ESTRATEGIAS
VI. EVALUACION
VII. BIBLIOGRAFIA
Las unidades didcticas
La unidad didctica es una forma de
programacin de corto alcance en la que se
organizan los contenidos de aprendizaje de
acuerdo con su grado de relacin, su
secuencialidad y el nivel de desarrollo de
los alumnos.
Recordemos que al realizar la
programacin anual agrupamos aquellos
contenidos de aprendizaje que podran ser
abordados de manera articulada. Cada
bloque organizado constituye una unidad
nombre significativo. Cada uno de estos
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
bloques representa una unidad didctica.
2. Distribuimos las unidades didcticas
entre el nmero de perodos que haya
previsto la Institucin Educativa. En
esta etapa se tendrn en cuenta los cri-
terios de secuencialidad y complejidad
que requieran algunos contenidos.
3. Se asigna un tiempo determinado a
cada unidad didctica, en base al
nmero de horas efectivas de clase.
4. Se determina las reas con las cuales se
puede realizar un trabajo articulado, en
cada una de las actividades previstas.
5. Se redacta el documento final, que
podra tener la siguiente estructura:
Tipo de Relacin con Tiempo
unidad otras reas
didctica. Lo que resta a continuacin es
realizar la programacin de estas unidades.
Para la programacin de unidades
didcticas, se determinan en forma clara los
aprendizajes esperados. Para ello, se arti-
culan las capacidades especficas con los
contenidos diversificados seleccionados y
se los organiza a partir de las capacidades
de rea. Luego se determinan las manifesta-
ciones observables de las actitudes que se
relacionen con las tareas de expresin arts-
tica o apreciacin artstica programadas,
181
por ejemplo:
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
En el caso de capacidades:

Capacidades Aprendizajes esperados

Contenidos diversificados
especficas

Reconocer La composicin en una Reconoce la composicin en

Imgenes. imagen diferentes obras de artes
Formas. Los requerimientos para visuales.
Situaciones. la preparacin del actor y Reconoce los diferentes
Movimientos. el escenario requerimientos para la
Sonidos.
+ Figuras coreogrficas
Las figuras musicales y
sus silencios
= preparacin del actor y el
escenario en el teatro.
Reconoce las caractersticas de
diferentes figuras
coreogrficas en la danza.
Reconoce las figuras musicales
y sus silencios.

En el caso de actitudes:

Actitudes Manifestaciones observables

Perseverancia en la tarea. Corrige sus errores y aprende de ellos.

Muestra empeo en el desarrollo de sus labores.

Respeto a las normas de Presenta oportunamente sus tareas.

convivencia. Solicita la palabra cuando desea intervenir.

Organizacin de los aprendizajes: plejidad. Es recomendable organizar los con-

Para organizar los aprendizajes decidi-
mos cmo se van a disponer ya sea en forma
grfica o descriptiva, con la consideracin de
criterios de secuencialidad o grado de com-
tenidos a partir de las capacidades del rea,
pues nos ser til en el proceso de evaluacin
para determinar a qu capacidad de rea per-
tenece la informacin recogida. Puede servir
como ayuda el siguiente esquema:

TIEMPO
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS (N de horas)

Expresin artstica
Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas
en sus productos de creacin artstica.

Apreciacin artstica
Evala las cualidades estticas y contenidos de las
manifestaciones artsticas trabajadas en clase,
elaborando juicios crtico valorativos.

ACTITUDES
Perseverancia en la tarea:
Muestra constancia y responsabilidad en el desarrollo
de sus productos artsticos y en la construccin de sus
juicios y argumentos.

La eleccin de temas transversales: nes de la coyuntura de la Institucin Edu-

cativa y que por su importancia formativa
Los temas transversales se generan co- o alguna otra razn, adquieren relevancia
mo producto de la diversificacin curricu- y es pertinente trabajarlos.

182
lar. Son contenidos que surgen de situacio-
 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
TEMA
APRENDIZAJE ESPERADO
TRANSVERSAL1

Identidad cultural Observa las principales manifestaciones culturales de su

entorno.
Identifica las caractersticas de las principales
manifestaciones culturales de su entorno

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MITOS Y LEYENDAS DE NUESTRA COMUNIDAD

I. DATOS GENERALES

1.- reas involucradas: Educacin por el Arte, Comunicacin.

2.- Grado: 3ro.
3.- Duracin: 24 horas.

II. JUSTIFICACIN:

Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin de nuestros antepasados. Buscan

explicar su percepcin y relacin con la naturaleza y nos transmiten enseanzas
vigentes hasta hoy sobre principios y valores. Conocer estos relatos y recrearlos
hoy, cultivar nuestra imaginacin, desarrollar nuestra capacidad de anlisis y
nos permitir conocer ms acerca de nuestras races.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Pensamiento creativo. Se percibe en la invencin y recreacin de dilogos,

situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios.
Solucin de problemas. Se concreta mediante la concepcin de dilogos,
situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios, a partir de un
referente y con un fin expresivo.
Pensamiento crtico. Surge a travs del anlisis y reflexin acerca del mensaje
(s) y de la simbologa manejada en la narracin.
Toma de decisiones. Se percibe al seleccionar y disear conos, sonidos,
msica, dilogos, situaciones, imgenes, vestuarios, escenarios y estrategias
para la reinterpretacin del relato.

IV. CAPACIDADES DEL REA

Expresin artstica
Apreciacin artstica

V. TEMAS TRANSVERSALES
Identidad cultural

VI. VALORES
Identidad

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

183
1 Supuestamente los temas transversales surgieron como producto de la diversificacin curricular.
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Aprendizajes Esperados Actividades / Estrategias TIEMPO

Apreciacin artstica Lectura del mito o leyenda regional. 15 min.

Identifica los aspectos centrales en el
relato de mitos y leyendas de su
regin.
Analiza e interpreta los discursos
subjetivos del relato.
Reunin en grupos para la reflexin y 1hr.
dilogo sobre los contenidos.
Exposicin acerca de las reflexiones. 1hr.

Expresin artstica Dramatizaciones creativas a partir de la 6 hrs.

Improvisa dilogos y movimientos a recreacin de episodios especficos.
modo de dramatizaciones creativas Creacin de coreografas de baile
inspiradas en episodios del relato de individuales y colectivas. 6hrs.
mitos y leyendas de su regin. Creacin de objetos, vestuarios y
Desarrolla pequeas coreografas escenografas. 4hrs.
motivadas por el relato. Creacin y/o seleccin de msica y
Disea y elabora objetos, vestuarios y sonido. 2hrs.
escenografas de manera original a Ensayo general
partir de la reinterpretacin de las Puesta en escena 2hrs
situaciones planteadas en el relato. 2hrs.
Compone o selecciona msica y
sonidos para los diversos episodios,
tomando en cuenta la expresin de
sensaciones especficas.

Actitudes
Respeto a las normas de convivencia.
Presenta oportunamente sus tareas.
Escucha con atencin las opiniones de
sus compaeros.
Plantea sus ideas esperando su turno y
de manera alturada.
Autoestima
Muestra inters por actividades de
produccin a su localidad.
Demuestra inters hacia su desempeo
y reconoce sus logros.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

CREACION DE UN CATLOGO DEL VESTIDO TRADICIONAL DE

NUESTRA COMUNIDAD.

I. JUSTIFICACIN II. ORGANIZACIN DE LOS APREN-

DIZAJES
La creacin de un catlogo del vestido
tradicional de nuestra localidad, es una Capacidades de rea
oportunidad para desarrollar la capacidad
de anlisis, a travs de la identificacin de " Apreciacin artstica
caractersticas en un producto artstico- " Expresin artstica
cultural el vestido- y de utilizar esta in-
formacin como insumo para la concep- Aprendizajes esperados:
cin de un producto nuevo, que tome en
cuenta aspectos aprendidos del lenguaje " Apreciacin artstica
visual. Asimismo, es una oportunidad pa- Identifica y discrimina informacin rele-
ra relacionarnos y valorar nuestro entorno vante sobre las caractersticas del vesti-
184 y nuestra cultura. do en su comunidad.
 Selecciona /organiza informacin oral,
grfica y escrita acerca del vestido en la
comunidad.
Interpreta aspectos de significacin en el
diseo del vestir de su localidad.
" Expresin Artstica
Aplica los elementos y leyes del lengua-
je visual en la creacin de un catlogo
promocional, que toma en cuenta en el
diseo, el mensaje que quiere transmitir
con este material.
Interpreta y reinterpreta las caractersti-
cas del diseo en prendas de vestir tra-
dicional de su localidad.
Disea vestuario con aplicacin de los
conocimientos adquiridos del lenguaje
visual
Actitudes
" Disposicin cooperativa y democrtica
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen difi-
cultades
" Sentido de organizacin
Realiza sus actividades en forma orde-
nada.
Programa las actividades que se le enco-
miendan.
III. ORGANIZACIN DEL TRABAJO
Se formar los siguientes equipos:
Equipo de investigacin
Se encargar de recoger toda la infor-
macin que est a su alcance sobre el vesti-
do de la comunidad, a travs de revistas,
peridicos, enciclopedia o libros en los que
haya referencias. Tambin harn entrevistas
y recolectarn fotografas y realizarn grfi-
cos relacionados con el tema.
Equipo de diseadores
Se encargar de:
1. Ilustrar vestidos tradicionales de la co-
munidad.
2. Disear un nuevo modelo de vestido
para nuestra comunidad.
Equipo de editores
Se encargar de revisar y seleccionar to-
dos los materiales para la elaboracin del
catlogo. Tendr que diagramar la versin
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
final de las ilustraciones y escoger los textos
que acompaarn las imgenes.
Equipo de escengrafos
Se encargar de crear:
1. La ambientacin para la presentacin
del catlogo y el nuevo modelo de
vestido para la comunidad.
2. La creacin de las escenografas donde
se recrearn los trajes tradicionales me-
diante la danza.
Equipo de bailarines
Tendr a su cargo:
1. La creacin de danzas a partir del nuevo
modelo de vestido
2. La representacin de danzas que utili-
cen los trajes tpicos presentados en el
catlogo
Equipo a cargo de la msica
Tendr a su cargo:
1. La composicin o seleccin de msica
para la presentacin del nuevo diseo
de vestidos para la comunidad.
2. La seleccin o interpretacin de msica
del repertorio local, a partir de las de-
mostraciones de danza que se llevarn a
cabo.
IV. RECURSOS
Enciclopedias
Monografas
Fotografas
Pginas web
Laboratorio de informtica
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1. Determinacin de la forma de partici-
pacin de cada grado y seccin.
A cargo de: Docentes
Alumnos
2. Organizacin del aula.
A cargo de: Docentes
3. Seleccin de fuentes de informacin,
fotografas, imgenes.
A cargo de: Equipo de
investigacin
4. Entrevistas y elaboracin de grficos
de registro. 185
 A cargo de: Equipo de 7. Diagramacin y diseo del catlogo.
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

investigacin. A cargo de: Equipo de edicin

5. Elaboracin de ilustraciones y boce- 8. Preparacin de la presentacin del

tos del nuevo diseo de vestido catlogo.
para la comunidad. A cargo de: Equipo de escenografa
A cargo de: Equipo de diseadores Equipo de danza
Equipo a cargo de la
6. Seleccin de los modelos ilustrados msica.
y clasificacin
A cargo de: Equipo de edicin

VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin artstica Aplica los elementos y leyes del Ficha de observacin.

lenguaje visual en el diseo de un
catlogo promocional, tomando en
cuenta el discurso subjetivo y lo que se
quiere expresar con el material.
Sintetiza, interpreta y reinterpreta las
caractersticas del diseo en prendas
de vestir tradicional en su localidad.
Disea vestuario aplicando los
conocimientos adquiridos del lenguaje
visual

Apreciacin artstica Identifica y discrimina informacin Ficha de observacin

relevante sobre las caractersticas del
vestido en la comunidad.
Organiza / selecciona informacin
oral, grfica y escrita sobre el vestir en
su comunidad.

ACTITUDES Planea actividades y respeta los Ficha de observacin

tiempos establecidos para la
Organizacin realizacin de tareas.
previsin y sentido Realiza sus actividades en forma
del orden. ordenada.
Disea una metodologa de trabajo.
Disposicin
cooperativa y Apoya a los dems en la ejecucin de
democrtica. sus tareas.
Interviene en el momento adecuado.
Acata los acuerdos de la mayora.

MDULO DE APRENDIZAJE

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el uso de los elementos del lenguaje visual y su articulacin en el espacio bidimen-
sional en piezas grfico publicitarias y los maneja para la transmisin de contenidos.

II. CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

La lnea en el diseo La forma en el diseo.
El color en el diseo. La textura en el diseo.
La proporcin. El equilibrio

186
El ritmo o nfasis.
III. DESARROLLO

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Secuencia didctica / Tiempo
a. Se conversa acerca de algunos carteles y afiches que se aprecian en el entorno cotidiano 10
minutos.
b. Se lleva a cabo un anlisis formal de alguno de ellos en clase. Discriminando lneas, formas,
colores y texturas; se analizan las direcciones de las lneas, las proporciones de las reas y
la ubicacin de las mismas dentro del formato, la gama de colores utilizada. 15 minutos.
c. Se reflexiona acerca de la relacin de las formas y la organizacin de los elementos en rela-
cin a lo que nos quieren decir. 15 minutos.
d. Se desarrollan bocetos para la elaboracin de carteles o afiches a partir de temas sugeridos
por los alumnos.15 minutos.
e. Cada alumno decide la tcnica en la que trabajar su afiche, buscando que la misma enri-
quezca la representacin del contenido trabajado e inicia la elaboracin. 35 minutos.

Medios y materiales
Afiches o carteles para analizar (un nmero de 3 ser el conveniente).
Material de reciclaje.
Retazos de papeles de color, papel peridico.
Pegamentos
Materiales de dibujo y pintura.

VII. EVALUACIN

Capacidades Indicadores
Expresin artstica Utiliza los elementos del lenguaje visual y sus relaciones,
para la transmisin de contenidos.

Apreciacin artstica Identifica los elementos principales del lenguaje visual en

piezas grficas.

La sesin de aprendizaje municativas orales, escritas y audiovi-

Las sesiones de aprendizaje se planifi-
can y se ejecutan de acuerdo con el estilo
pedaggico de cada docente y las necesida-
des y caractersticas de los estudiantes. No
hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin
embargo, pueden ayudar las siguientes su-
gerencias:
La programacin de la sesin de apren-
dizaje se realiza en funcin de las capa-
cidades y actitudes que se pretende de-
sarrollar. Los contenidos bsicos tienen
sentido en la medida que contribuyen a
desarrollar las capacidades del rea.
Se debe prever estrategias tanto para el
desarrollo de capacidades como de ac-
titudes.
La expresin y apreciacin artstica son
procesos complementarios, por lo tanto
deben abordarse de manera articulada.
Los aprendizajes resultan ms significa-
tivos si se prevn motivaciones y estra-
tegias que involucren situaciones co-
suales.
Se debe activar siempre la recuperacin
de los saberes previos y generar conflic-
tos de carcter cognitivo.
Se debe prever estrategias para que los
alumnos transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas, que estn perma-
nentemente resolviendo problemas
de manera creativa.
Se debe generar estrategias que propi-
cien la reflexin permanente del alum-
no sobre su propio aprendizaje para
contribuir al desarrollo de la metacog-
nicin.
Las estrategias seleccionadas deben
promover situaciones de participacin
activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Los elementos bsicos de una sesin de
aprendizaje son los siguientes:
- Aprendizajes esperados
- Secuencias didcticas
- Evaluacin
- Tiempo
187
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
APRENDIZAJES ESPERADOS

Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad

de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos cotidianos.
Recrea el diseo de productos cotidianos a partir del anlisis de la funcin y del
pblico usuario.

SECUENCIA DIDCTICA

Se conversa acerca del concepto de diseo.10 minutos

Se analizan las caractersticas del diseo objetos cotidianos llevados al aula: 20
minutos
Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo.
Se reflexiona sobre el diseo en funcin al usuario de un producto.
Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados; se
toma en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales estara dirigido.20m
Se representan (mediante el dibujo o la construccin).40 minutos

EVALUACIN

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

Apreciacin artstica Analiza las caractersticas del Lista de cotejo

lenguaje visual aplicadas al
diseo.
Expresin artstica Replantea el diseo de productos Ficha de observacin
a partir del anlisis de la funcin
y del pblico usuario.

188
 III
Captulo
ORIENTACIONES PARA
EL APRENDIZAJE
1. ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR:
Capacidades
Los alumnos de Educacin Secundaria,
al atravesar una etapa de bsqueda de s
mismos y en un intento de encontrar mode-
los, viven en un estado de controversia y
tienen muchos temores que, frecuentemen-
te, los llevan a inhibirse de mostrar su sen-
sibilidad y expresarse con libertad. Es im-
portante considerar que existe en ellos una
necesidad de separacin y de autonoma,
pues es muy importante reafirmarse poco a
poco en su propia identidad.
En este sentido, la Educacin por el Ar-
te puede ser una va para canalizar este pro-
ceso de bsqueda, con la generacin de una
alternativa que permita a los estudiantes co-
municar sus ideas, sensaciones, sentimien-
tos o inquietudes y puntos de vista persona-
les, facilitndoles la expresin no verbal de
todo aquello que viven; as como tambin al
brindarles el espacio y la oportunidad de
desenvolverse con independencia y libertad
responsable.
La posibilidad de crear situaciones,
imgenes, sonidos y de resolver constante-
mente problemas, ayudar a cada estudian-
te a fortalecer su autoestima. Asimismo, el
acercarse a su entorno y analizarlo, y el mi-
rar hacia otras realidades culturales, am-
pliar sus perspectivas, generar la forma-
cin de un juicio crtico valorativo y refor-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
zar su sentido de pertenencia a un lugar y
a una cultura.
LAS CAPACIDADES DEL REA
El rea desarrolla dos capacidades
principales:
Expresin artstica
La expresin artstica, promover de
manera principal, el desarrollo de la creativi-
dad, al fomentar permanentemente la inven-
tiva y la ejecucin de productos y acciones
ingeniosas. Asimismo, crear el clima para la
constante expresin de contenidos mediante
el trabajo con las distintas disciplinas.
Apreciacin artstica
Las experiencias alrededor de la apre-
ciacin artstica involucran el acto de descu-
brir y contemplar productos y manifestacio-
nes artstico-culturales y entenderlas en su
contexto. Este proceso fomentar el anli-
sis, la observacin e identificacin de ca-
ractersticas, lo cual llevar a la interpreta-
cin y posterior emisin de un juicio crtico
valorativo. Con respecto a este punto es im-
portante sealar que para desarrollar las ca-
pacidades propuestas, al apreciar una obra
o manifestacin artstica, es importante
1. Situarla en un contexto (social, poltico,
regional, etc.).
2. Analizarla en cuanto a los elementos que
la componen y cmo estn organizados. 189
 3. Distinguir sus caractersticas en fun- legio tiene los suficientes recursos como pa-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

cin a otra u otras manifestaciones o ra poder hacer un anlisis comparativo y si

productos similares. el maestro domina estos contenidos.

4. Identificar lo que nos transmite a nive-
les ms subjetivos (como producto de
su constitucin formal).
Estos ejercicios se pueden desarrollar
con una cronologa, de tal manera que el
alumno conozca las manifestaciones en el
orden histrico (Historia de Arte), si el co-
De otra manera se puede trabajar a par-
tir de lo que nos brinde el entorno (paisaje:
natural, urbano arquitectura-, artesana
local, fiestas tradicionales, etc.), o del anli-
sis de materiales que los propios alumnos
alcancen con inquietud de estudiar (una ca-
jita, un tejido, una talla caracterstica de al-
guna regin, etc.).

Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden

dar de una u otra manera porque lo ms importante es el
proceso que estimula la percepcin y el anlisis. En cualquiera de los
dos casos la experiencia deber ser participativa y todos los comentarios
de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser respetados
dentro del intercambio.

SOBRE LAS CAPACIDADES DE REA Y SU ARTICULACIN

Expresin artstica Apreciacin artstica

Es importante relacionar la experiencia nes, luz y color, y en funcin a este an-

de apreciacin con la produccin o expre-
sin artstica.
La apreciacin de un producto o mani-
festacin artstica nos puede servir como
motivacin y punto de partida para la ex-
presin artstica.
Si escogemos, por ejemplo un producto
artstico en particular (cuadro, tejido, danza,
etc.), puedo tener como referencia el esquema
de la pgina siguiente.
Pero, la bsqueda de relaciones no debe
entenderse como copiar una obra analiza-
da para entenderla. Por ejemplo, si se estu-
viera tratando el Cubismo, se podra:
Desarrollar un ejercicio donde una obra
de creacin propia se descompone a la
manera cubista.
Desarrollar un ejercicio de observacin
190 del natural, donde se analice proporcio-
lisis se descomponga lo observado a la
manera cubista.
A partir de una foto propia o de revista,
desarrollar una descomposicin de pla-
nos a la manera cubista, partiendo de
las diferencias de valor y de matiz.
Es importante que las experiencias de
apreciacin artstica se den preferentemente
a partir del contacto con el objeto o produc-
to analizado, y generen una conclusin per-
sonal y la manifestacin de una opinin ar-
gumentada.
La informacin histrica constituir un
apoyo para entender mejor el contexto de la
obra, deber ser el medio para que el alumno
logre una mejor comprensin de lo que est
viendo o escuchando. Pero sin la experiencia
de ver (en el caso de Artes Visuales, Danza o
Teatro) o escuchar (en el caso de Msica)
consideramos que es mejor no ensear
Historia del Arte.
 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
Apreciacin artstica Expresin artstica

Historia Crtica Produccin

del Arte esttica artstica

Anlisis del contexto Anlisis y reflexin - Creacin de objetos

en que se realiz la acerca de la composicin imgenes, sonidos,
obra. formal de la obra. movimientos, etc., a partir
Qu ocurra en ese Cules son las lneas del anlisis del producto
momento? predominantes, las artstico.
Qu nos dicen las formas, los colores, las - Seleccin y/o creacin de
imgenes de la obra? texturas? msica de la poca o con
Qu representa la Qu opino de cmo caractersicas de la poca
iconografa? estn utilizados cada del producto analizado.
A qu se adoraba? uno de los elementos en - Investigacin y recreacin
A qu se le la obra? del vestuario de la poca.
tema?Cmo era la Cmo pienso que se - Creacin de maquetas que
vestimenta en esa articulan los aspectos recreen la arquitectura de
poca? formales de la obra con la poca.
Cmo era el clima? el contexto en que se - Escenificaciones
realiz inspiradas en el contexto
Qu cambiara? de la obra.

Ningn alumno despierta su creatividad, mejora su expresin a travs de la disci-

plinas, ni incrementa la capacidad de analizar por memorizar la Historia del Arte.
Se justifica entonces que las clases de Educacin por el Arte giren en torno a la
enseanza de Historia del Arte?, por el contrario, ser ms importante que el
alumno se comunique y cree?

SOBRE LOS COMPONENTES Y SU mula la sensibilidad a travs del anlisis

ARTICULACIN constante de productos artsticos.

El currculo de Educacin por el Arte, Ejemplos de trabajo integral a partir

establece contenidos bsicos a partir de
cuatro componentes: Msica, Danza, Teatro
y Artes Visuales, vinculados entre s y rela-
cionados mediante el diseo de actividades
artsticas en los Talleres de Creatividad.
La intencin de esta articulacin es per-
mitir al alumno explorar las diversas posi-
bilidades de expresin en cada disciplina,
sin pretender llegar a un academicismo tc-
nico sino ms bien, propiciar dinmicas de
comunicacin mediante un lenguaje no ver-
bal, que desarrolle acciones creativas y esti-
de las cuatro disciplinas:
Procediendo a agrupar los contenidos
de aprendizaje de los distintos componen-
tes, de manera que puedan ser abordados
de manera articulada, otorgamos un nom-
bre significativo al bloque que puede sur-
gir de los temas transversales- el mismo
que, a su vez, constituir el tema que moti-
var la actividad de nuestro Taller de Crea-
tividad. Cada uno de estos bloques puede
constituir una Unidad Didctica.
191
 Tema: SENTIMIENTOS
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

CAPACIDADES CAPACIDADES COMPONENTES

FUNDAMENTALES DE REA
Artes visuales Teatro Danza Msica

Solucin de Expresin Contenidos Los elementos Juegos de La expresin La msica

problemas artstica constitutivos iniciacin corporal. como
de las artes dramtica. medio
visuales, como expresivo.
vehculos de
comunicacin.

Aprendizajes Explora y Emplea el Disea

esperados emplea la gesto, el y realiza Explora
lnea, la movimiento dinmicas de diferentes
forma, el color corporal y el movimiento tipos de
y la textura desplazamient expresivo a sonidos y
como o en el espacio partir de relaciona
vehculos para
y el tiempo sentimientos cmo stos
la expresin
para expresar en acciones pueden
de contenidos
sentimientos de generar
especficos
determinados improvisacin diferentes
y sentimientos
composicin

Actitudes Perseverancia en la tarea

Disposicin cooperativa y democrtica.

Actividades Dilogo y reflexin sobre los sentimientos; Qu son? Cmo surgen?

/ estrategias Elaboracin de dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el
color para la expresin de sentimientos
Creacin de escenografas
Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos
sentimientos
Creacin de diferentes sonidos que generen/produzcan sentimientos
determinados
Anlisis y comparacin de los sentimientos que pueden producir
diferentes melodas
Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados
a partir de diferentes sentimientos
Ejecucin de un pequeo montaje de teatro a partir de la expresin
de sentimientos
Anlisis de la expresin corporal de actores y/o bailarines.

Estas actividades pueden ser llevadas a cabo por todos los alumnos secuencialmente, o
trabajadas por grupos de manera paralela.

RECICLAMOS MATERIALES
CAPACIDADES CAPACIDADES COMPONENTES
FUNDAMENTALES DE REA Artes visuales Teatro Danza Msica

Pensamiento Expresin Contenidos Materiales Representa- Juegos de Instrumentos

creativo artstica alternativos y ciones del contraste de musicales
recursos de la teatro de movimiento
comunidad tteres

Pensamiento Apreciacin Aprendizajes Elabora Crea pequeos Elabora Crea

crtico artstica esperados pequeas dilogos a distintos instrumen-
esculturas en partir del tema movimientos tos que
materiales del reciclaje y corporales a emiten
alternativos y la conservacin partir de diferentes
recursos de la del medio sonidos tipos de
comunidad. ambiente, con producidos sonidos con
Investiga acerca el uso de por material de
de tteres y instrumentos reciclaje
producciones escenografas creados con

192

CAPACIDADES CAPACIDADES
FUNDAMENTALES DE REA Artes visuales
Actitudes
Actividades
/ estrategias
Para el desarrollo de las actividades
que interrelacionan los componentes en los
Talleres de Creatividad, se podrn utilizar
diversas estrategias a libre criterio del
maestro; sin embargo, sugerimos dividir a
los alumnos en grupos y asignar tareas, con
aplicacin del mtodo de aprendizaje por
resolucin de problemas.
Como sabemos que es sumamente dif-
cil que el profesor domine las cuatro disci-
plinas, para llegar a una sntesis de conteni-
dos y poder trabajar de una manera ldica
y creativa, es necesario el conocimiento de
las mismas. Sin embargo es importante
aclarar que:
El profesor puede utilizar el recurso de
trabajar a partir de la(s) disciplina(s) que do-
mina y en torno a ella(s) generar experien-
cias de exploracin en las otras disciplinas.
No es la intencin sustentar el trabajo
en la bsqueda de un dominio tcnico,
sino, en el estmulo creativo, expresivo
y en el anlisis y deduccin constantes.
Diversificado Actitud
Respeto Respeto a las normas
de convivencia
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
COMPONENTES
Teatro Danza Msica
artsticas elaboradas en material de
elaboradas en material reciclaje
material de reciclado.
reciclaje.
Respeto a las normas de convivencia
Disposicin cooperativa y democrtica
Dilogo y reflexin sobre la conservacin del medio ambiente
Confeccin de objetos, esculturas, instrumentos musicales,
tteres, escenografas con material de reciclaje
Exploracin de sonidos a partir de objetos diversos e
instrumentos no convencionales
Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos
inspirados en diferentes sonidos producidos por objetos e
instrumentos no tradicionales
Ejecucin de un montaje a partir del teatro de tteres
abordando el tema de conservacin y medio ambiente
Investigacin sobre artistas que utilizan el reciclaje como
medio.
Actitudes
El rea de Educacin por el Arte tam-
bin desarrollar en el alumno un conjunto
de actitudes vinculadas especialmente con
la relacin interpersonal, y con el respeto a
la cultura y a la diversidad. Las actitudes
son las realizaciones concretas mediante las
cuales se evidencian los valores que posee
la persona. Su identificacin permite tener
claridad sobre los mismos.
Las actitudes planteadas en el Diseo
Curricular Bsico son:
Respeto a las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Disposicin emprendedora
Disposicin cooperativa y democrtica
Sentido de organizacin
A partir de stas, los docentes deben ge-
nerar las manifestaciones observables que
evidencien el desarrollo de cada una de las
mismas.
Ejemplo:
Manifestacin observable
Solicita la palabra cuando desea
intervenir.
193

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
2. MEDIOS Y MATERIALES:
El aula como un taller de
actividad
El estudio de la creatividad constituye uno
de los captulos ms importantes y trascen-
dentes de la psicologa humana. Una de las
caractersticas que ha diferenciado al hom-
bre de los animales y que le hanpermitido
sobrevivir y evolucionar a lo largo de la his-
toria, ha sido su capacidad para construir
instrumentos de trabajo, adems de gene-
rar cultura, ciencia y tecnologa y, hasta la
actualidad, es el uso de su potencial creati-
vo el que lo convierte en un ser superior.
Desde la Educacin por el Arte, pode-
mos contribuir a alimentar la personalidad
creativa y sus caractersticas, promoviendo el
desarrollo de las siguientes potencialidades:
imaginacin y percepcin novedosa
inters frente a los problemas.
flexibilidad.
fluidez.
bsqueda de causas y consecuencias.
capacidad metafrica.
amplitud de intereses.
integracin.
capacidad de sntesis.
aceptacin de s mismo y autoconfianza.
habilidad para reestructurar ideas.
curiosidad y concentracin.
coherencia y organizacin.
persistencia y dedicacin.
autosuperacin.
buen humor.
preferencia por la complejidad de un pro-
blema y la simplicidad por la solucin.
Para que el desarrollo de estas capaci-
dades pueda llevarse a cabo, se proponen
los Talleres de Creatividad, que son espa-
cios donde los alumnos pueden idear
creativamente y producir imgenes, situa-
ciones y acciones de manera individual o
colectiva-, en las cuales los parmetros de-
ben ser lo suficientemente abiertos.
Los Talleres de Creatividad son tam-
bin, territorios donde la experiencia ldi-
ca, el azar y lo aleatorio, ocupan el lugar de
194 las actividades absolutamente dirigidas,
donde los procesos son tan importantes co-
mo el resultado y las tcnicas de las distin-
tas disciplinas son trabajadas como medios
y no como fines.
Caractersticas de un Taller de Creatividad:
Espacio fsico. El Taller de Creatividad
debe ser un lugar en el cual se congelen al-
gunas normas y donde se pueda, eventual-
mente, mover bancas y carpetas para el de-
sarrollo de las sesiones.
Clima de trabajo. En un Taller de Crea-
tividad debe haber empata y flexibilidad.
El profesor deber crear un clima de con-
fianza, respeto y libertad para la explora-
cin creativa de las diferentes disciplinas
artsticas, fomentar el intercambio volunta-
rio y la discusin de ideas, opiniones y pos-
turas personales; ser lder y generar accio-
nes en las que la experiencia y la produc-
cin artstica trasciendan el aula de clase,
sobre la base de la participacin de otros co-
legas, padres de familia y la colectividad en
general.
Dinmica de trabajo. El Taller de Crea-
tividad debe servir para propiciar diferen-
tes actividades artstica y formas de expre-
sin que conlleven al cultivo de la sensibili-
dad artstica y la capacidad de produccin
de obras artsticas.
Eleccin de la motivacin. La motiva-
cin siempre debe preceder cada sesin de
trabajo. Estas pueden ser diversas, pero se
deben alternar para que produzcan siempre
el inters esperado. Pueden partir del dilo-
go sobre el contenido a trabajar, de la pre-
sentacin de imgenes, la narracin de his-
torias, audicin de msica o sonidos, am-
bientacin del saln, sorteo de tareas, visi-
tas a lugares de inters, invitacin a perso-
naje(s) del entorno artstico cultural. El
planteamiento de unidades didcticas a
partir de proyectos, donde los participantes
por grupos, asumen roles, es una motiva-
cin que siempre tiene acogida. Permite
adems, que cada alumno seleccione su ta-
rea y desarrolle las experiencias que para l
son de por s ms motivadoras.
Desarrollo de cada sesin. El plantea-
miento de sesiones que aborden los conteni-
dos del currculo, debe tomar en cuenta al- El rol del maestro en la Educacin por el

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

gn aspecto en el cual el alumno pueda de-
cidir sobre su trabajo y la existencia de algo
por resolver.
La organizacin de actividades de inte-
rrelacin de las artes mediante Proyectos, es
tambin una buena alternativa para desarro-
llar experiencias artsticas. La creacin de es-
pacios para el dilogo y la reflexin, igual-
mente, sobres diversos contenidos a trabajar y
el anlisis de diferentes productos artsticos-
culturales, son tambin elementos de integra-
cin de expenriencias en una sesin de clases.
Arte
La creatividad del maestro ser vital
para el desarrollo de cualquier proceso de
aprendizaje del arte. Las artes pueden
contribuir a enriquecer la propia sensibi-
lidad hacia la vida, hacia el mundo que
nos rodea; as como a aumentar el poten-
cial imaginativo, investigador, crtico y
comprensivo.
Es importante tomar en cuenta las si-
guientes premisas:

Se debe escoger procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollo

creativo de los estudiantes para generar a partir de all, actividades que
propicien la exploracin y el descubrimiento de mltiples posibilidades
de ejecucin.
Se debe evitar recurrir a la copia de modelos.
Se debe permitir que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad,
y alto grado de proyeccin y comunicacin.
Se debe propiciar la participacin de todos los alumnos, sin hacer distin-
cin entre talentosos y poco creativos. Es importante sin embargo
alentar el desarrollo de habilidades en todos los estudiantes que las po-
sean.
Se debe motivar permanentemente a los alumnos en su proceso de apren-
dizaje y expresarles los aspectos positivos conseguidos en su desempeo.
Se debe integrar y organizar secuencialmente las actividades, para lo cual
se deber tener en cuenta el desarrollo evolutivo del alumno y las dificul-
tades inherentes a cada ejercicio de teatro, danza, artes visuales y/o m-
sica y, sobre todo, la realidad sociocultural y geogrfica en que se desen-
vuelven los alumnos.
Se debe cambiar la actitud rgida, vertical y autoritaria, por la horizontali-
dad, la valorizacin de todo esfuerzo y el respeto por las ideas de todos los
alumnos.
Se debe seleccionar contenidos temticos cuidando que stos sean moti-
vadores para el alumno, y que conlleven al anlisis crtico.
Se debe propiciar que los alumnos, a travs de las actividades artsticas,
reconozcan su papel como individuos generadores de cultura.

Desde esta perspectiva, a continuacin tsticas que podrn servir para enriquecer el
se encontrarn algunas estrategias para el trabajo en el aula.
desarrollo de cada una de las disciplinas ar- 195
 prendido en la clasificacin tragedia-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

EL TEATRO comedia-drama.

El teatro es un arte tan antiguo como el La dramatizacin en la escuela. Las di-

hombre, nacido de su facultad de expresar-
se, comunicarse, crear, imitar, utilizar el
smbolo, divertirse.
EXPRESION ARTISTICA
El teatro y el drama. Existen muchas
definiciones de ambos trminos. En
esencia, apuntan a concebir como tea-
tro, a toda representacin de un conflic-
to humano frente a un pblico, mien-
tras que por drama, se entiende al con-
flicto mismo. De all que no puede ha-
ber teatro si no hay pblico, mientras
que el drama existe an sin l. Se aclara
que no se ha tomado el trmino drama
en el sentido de gnero literario, com-
nmicas de dramatizacin se llevan a ca-
bo a partir de una motivacin, con la cual
se improvisan dilogos y acciones entre
personajes creados o dados en cuentos,
leyendas, poesas, canciones, una pintu-
ra, recortes de peridico, una ancdota
etc. Deben responder a la sensibilidad,
imaginacin y flexibilidad de los intr-
pretes, quienes recurren a sus propias ex-
presiones, tanto vocales como corporales.
Lo ms importante para los estudiantes
es experimentar un proceso creativo,
con la invencin de situaciones, perso-
najes y acciones. Sin embargo, antes de
iniciar la dramatizacin, es conveniente
recordar algunas cosas:

Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como so-

bre las acciones que se van a escoger.
Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar li-
bremente movimientos y gestos.
Al momento de repartir los roles, preferir voluntarios, posteriormente or-
ganizar grupos balanceados; es decir, algunos alumnos muy entusiastas
hacia la dinmica con otros que no lo sean tanto. (En actividades de inte-
rrelacin de los componentes de rea, algunos alumnos sern los creado-
res del argumento, otros sern los actores, unos los encargados de la esce-
nografa, otros de la utilera y otros alumnos tendrn la tarea de crear o es-
coger la msica, entre otras responsabilidades que vayan apareciendo).
Incentivar a los alumnos para que acten creativamente, lo cual implica
evitar influir en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces se
puede sugerir los personajes, pero dejando a criterio de los alumnos la de-
cisin de cmo los deben interpretar.
Orientarlos para que su actuacin provenga de dentro para fuera, es de-
cir que debe lograrse que los estudiantes sientan interiormente su perso-
naje.
Al finalizar las prcticas y para obtener mayor efectividad en relacin con
el tiempo destinado para las clases, se sugiere armar grupos de dilogo en
los cuales se estimulen los comentarios o una pequea evaluacin.

196
 El teatro en la escuela. Parte importan-
te de la vivencia de la dramatizacin es
el poder culminar un producto y po-
nerlo en escena.
Despus de algn tiempo de trabajo, a
estas dramatizaciones se debe llevarlas
a pequeos montajes teatrales o activi-
dades de integracin donde se trabaje
tambin los escenarios, los vestuarios,
la utilera y la msica para la obra. Sin
embargo, en estas representaciones, se
debe buscar que los alumnos acten a
partir de la interiorizacin de los roles
de sus personajes, sin libretos rgidos y
con la posibilidad de hacer uso de su
espontaneidad.
Recordemos que nuestro objetivo no es
alcanzar una representacin teatral per-
fecta, sino dar la oportunidad para que
los estudiantes piensen con indepen-
dencia, se desenvuelvan sin inhibicio-
nes, disfruten la experiencia, desarro-
llen su expresividad, su sensibilidad y
su imaginacin.
Ejercicios y juegos dramticos. Los
ejercicios dramticos son actividades
orientadas a desarrollar la creatividad,
desinhibicin, concentracin y capaci-
dad expresiva verbal y no verbal. Aqu
algunos ejercicios recomendados:
Inventar diferentes formas de caminar:
hacia atrs con los brazos hacia arriba, o
de costado con los brazos estirados a
los lados, renguear, etc.
Representar con el cuerpo diferentes
objetos o elementos de la naturaleza
en el menor tiempo posible, por ejem-
plo: ser una plancha, ser el sol,
ser una flor, etc. Este ejercicio se
puede realizar tanto en forma indivi-
dual como tambin solicitar que se ha-
ga en grupo.
Jugar al espejo en parejas: uno ser el
que imita todos los movimientos del
otro (actuando como bebs, como ro-
bots, como lombrices, etc.).
En estos ejercicios se deben tomar en
cuenta tres acciones sucesivas: la motiva-
cin, la dramatizacin y la apreciacin de lo
que se realiz o de lo que se vio.
Tteres / marionetas. La dinmica ideal
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
del ejercicio con tteres consiste en dejar
que los alumnos mismos creen sus pro-
pios dilogos. Las actividades con tte-
res, trabajadas desde la perspectiva del
drama creativo, no deben desarrollarse
con libretos hechos por adultos, aunque
stos sean los maestros.
En cuanto a la confeccin de tteres,
tambin debemos propiciar la libre ex-
presin. Podemos sugerir los materiales
y muy pocas veces los personajes, pero
no les digamos cmo los deben hacer.
Se pueden hacer con cajas o bolsas de
diferente color y tamao, que pueden
representar mariposas, aves, lluvia, nu-
bes, flores, etc. Si la confeccin fuese
con una tcnica ms compleja, se nece-
sitar dar orientaciones ms detalladas
para su confeccin slo sobre el uso
del material-, sea que se trate de papel
mach, yeso u otro material.
Para el trabajo de tteres en actividades
escolares, las consideraciones que ten-
dremos en cuenta se refieren a la obra.
Como en el caso del drama creativo, s-
ta debe enfocar aspectos de la vida, sig-
nificativos para el alumno. En la trama
debe llevarse a cabo un conflicto central
y la accin debe ser bien definida.
Mimo o pantomima. El mimo o la pan-
tomima deben ser tomados como una
experiencia creativa, formativa, sin im-
poner movimientos estereotipados, si-
no por el contrario, motivar a los alum-
nos y crearles el ambiente necesario pa-
ra explorar cmo expresarse. Es sta la
forma de empleo idnea del mimo,
dentro del drama creativo.
Por su complejidad, la pantomima, es
una de las actividades que se recomien-
da trabajar despus de muchas sesiones
de drama creativo. Se pueden hacer
juegos de expresin corporal con pala-
bras o con acciones de la vida diaria, y
enfatizar en aquellas partes del cuerpo
que precisan ganar mayor sensibilidad,
flexibilidad o fuerza, para luego pasar a
frases y oraciones que planteen una
problemtica de la realidad de los
alumnos. 197
 APRECIACION ARTISTICA
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
Apreciacin del teatro. Para la inter-
pretacin dramtica, se debe partir de
examinar la relacin de forma y conte-
nido en la obra. Esto se debe analizar:
El contexto en el que se desarrolla.
El argumento.
El conflicto que se plantea.
El desempeo de los actores
El tratamiento de los elementos ajenos
al actor: escenografa, vestuario, ilumi-
nacin, etc.
El punto de vista del autor.
La forma cmo todos estos elementos
se articulan para decirnos algo.
La motivacin. Para motivar a los
alumnos es muy importante la actitud
positiva del maestro, como tambin la
presentacin de una serie de posibilida-
des que reten su capacidad creativa y
de organizacin. Se sugiere a continua-
cin algunas ideas prcticas para crear
situaciones motivadoras:
Canciones o poesas, que se puedan in-
terpretar preferentemente con expre-
sin corporal y/o movimientos rtmi-
cos.
Utilizar cuadros, fotografas o paisajes
vivos, que sirvan de motivacin para
crear historias.
Utilizar cuentos, leyendas o ancdotas,
con las que se puedan desarrollar im-
provisaciones a partir del dilogo el
argumento, los personajes (sus caracte-
rsticas, qu quieren conseguir y qu se
los impide); a fin de poner nfasis en
los valores de la vida que se destacan y
su relacin con ellos.
Escoger cuentos bien escritos que
muestren aspectos con significado para
los alumnos. Se recomienda que los
cuentos seleccionados contengan:
- Un conflicto central.
- Una accin bien definida.
- Situaciones que propicien dilogos
interesantes.
- Posibilidades de crecer en com-
prensin humana.
Si la accin del cuento elegido se rea-
198 liza en un lugar distinto al entorno
del alumno, por ejemplo, si en Lima
hablamos del Cusco o de Iquitos, se-
ra oportuno encomendar una peque-
a investigacin previa; hacer una in-
troduccin ya sea con la muestra de
lminas, fotos o presentar a una per-
sona familiarizada con la regin para
que dialogue con los alumnos. Esto
no es tan difcil como podra parecer,
ya que tenemos en las escuelas, maes-
tros y alumnos de todos los lugares
del pas que pueden aportar a estas
actividades.
1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Tema: Charada de conceptos opuestos
Aprendizajes esperados:
Realiza dramatizaciones espontneas a
partir de estmulos externos que permi-
tan interiorizar los contenidos a travs
del trabajo corporal incrementar la con-
centracin, la desinhibicin y la coordi-
nacin motriz.
Estrategia:
Los alumnos en parejas eligen al azar,
fichas que contengan conceptos opues-
tos: alegra - tristeza, bondad maldad,
prisin libertad, etc. Luego, turnos
cada pareja ir representando los con-
ceptos que aparecieron en su ficha. El
juego consiste en que el resto de compa-
eros adivine cules fueron los concep-
tos que les fueron asignados. Se deter-
mina un tiempo (por ejemplo: 5min.).
Ganarn el juego las parejas cuyos te-
mas fueron adivinados en el tiempo es-
tablecido y los alumnos que lograron
adivinarlos.
Secuencia didctica:
El profesor explica a los alumnos las re-
glas del juego.
De dos en dos, los alumnos van esco-
giendo una ficha.
Cada pareja comenta las caractersticas
de los conceptos que les han asignado y
evala las estrategias que utilizar para
la representacin.
Los alumnos llevan a cabo un pequeo
ensayo, ponindose de acuerdo en
cuanto a los movimientos que desarro-
llarn y coordinando sus acciones.
 Se inicia el juego: salen las parejas a
actuar y los dems alumnos procuran
averiguar los conceptos que han tra-
bajado
Al final de la sesin, se realiza un dilo-
go sobre la experiencia y se comentan
los aciertos y dificultades que tuvieron
en las tareas
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES
SUGERIDOS PARA EL TRABAJO DE
TEATRO.
El banco de materiales que se necesi-
ta para el Taller comenzar con los objetos
que los alumnos puedan traer de sus hoga-
res. Sin embargo, dichos objetos no son im-
prescindibles ya que se puede comenzar
con lo siguiente:
Equipamiento bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles).
Sogas
Telas
Palos
EL TEATRO
Es el arte de representacin mediante la propia actuacin,
tteres, marionetas o pantomimia
Puede ser ejecutada por actores o
por espontneos, pero siempre
optar a tcnicas de movimiento.
Material de reciclaje: botellas descarta-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
bles, cajas, hojas secas, conos de papel
higinico, papel peridico, etc.
Pedazos de elstico y/o pabilo y/o ra-
fia y/o cualquier pita
Maquillaje (o pigmento mezclado con
crema).
Ropa diversa
Accesorios: sombreros, bastones, canas-
tas, etc.
Pelotas (de diferentes tamaos).
Actividades de interrelacin del Teatro
con otras disciplinas
Con las artes visuales: al promover la
creacin y el uso ingenioso de utilera,
accesorios, mscaras, vestuarios, ma-
quillaje y escenografas.
Con la danza: al estimular dinmicas
de coreografa y composicin en sus
dramatizaciones.
Con la msica: al crear y/o seleccionar
sonidos, ritmos o melodas para sus ac-
ciones dramticas.
Puede ser realizada en un escenario
con escenografa, utilera, ilumina-
cin, sonido y efectos especiales o
en cualquier otro espacio
199
 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

200
EL TEATRO

Expresin Corporal Expresin Vocal Actuacin Escenografa Utilera Maquillaje Texto Historia

Movimiento Ritmo Espacio Tcnicas Imaginacin Escenario El decorado Clasificacin Estructura Teatro
de la Obra Griego

Tipos: Presentacion Teatro

Abierto Lento Abierto Respiracin Creatividad La Parrilla Muebles
Africano Conflicto Medieval
Asitico Crisis
Viejo Climax Teatro
Cerrado Acelerado Cerrado Gesticulacin Concentracin Las Bambalinas
Jven Desenlace Renacentista
etc Premisa
de la obra
La memoria El Aforo Teatro
Centrfugo Impostacin
emotiva Contemporneo

Centrpeto Diccin El si mgico Remas

Equilibrio Tcnicas Oratoria Tcnica Candilejas

Gneros Rompimiento
Forma Correctivo Texto Comedia-Tragedia
Drama

Expresin Postura Articulacin Improvisacin Caja

Gestos Juego Didctico

Espacio Dramtico

Caracterizacin
de Personajes

Estilos de
Actuacin

LA DANZA
Desde sus inicios, la danza ha servido
para que el hombre se comunique en senti-
do mgico religioso con sus deidades.
El ser humano tiene la necesidad vital
de crear formas que expresen sentimientos
ya sea de manera concreta o abstracta. To-
dos somos potencialmente creadores, pero
necesitamos que nuestra imaginacin sea li-
berada y cultivada. Uno de los medios para
desarrollar nuestra actividad creativa es la
danza.
APRECIACION ARTISTICA
La danza creativa y el aprendizaje de
danzas.
La danza creativa parte de la improvi-
sacin -sucesin de movimientos ema-
nados de las fuentes subconscientes del
poder creativo- que se traduce en des-
plazamientos rtmicos, respuestas fren-
te a una motivacin externa (sonido
percutido, instrumental o palabra), in-
terna (idea, sentimiento).
Denominamos aprendizaje de danzas,
al proceso de ejercitarse en la interpre-
tacin de un conjunto de pasos y coreo-
grafas de danzas locales y universales,
que se suelen ensear en la Institucin
Educativa.
La danza creativa y la creacin. La dan-
za creativa parte de la creacin de se-
cuencias improvisadas de movimiento
y consiste en el acto de dibujar libre-
mente en el espacio, teniendo al cuerpo
como instrumento. Es una actividad
que debe realizarse dentro del aula, con
fines formativos.
Para motivar a los estudiantes y lograr
que desarrollen la posibilidad de comu-
nicarse a travs de la danza, debemos
lograr que conozcan y aprecien su cuer-
po y utilicen sus posibilidades fsicas;
as mismo, debemos incidir en sensibili-
zar y despertar sus habilidades expresi-
vas, tal como la expresaron Marleau
Ponty y Henry Maldiney:
...La palabra se fija en las articulacio-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
nes del cuerpo, en los codos, en las rodi-
llas. . La danza en la escuela debe desper-
tar en quienes la vivencian, la alegra de
danzar y de comunicarse a travs del len-
guaje del cuerpo.
En estas improvisaciones intervienen
como factores el contenido, la forma y la
tcnica.
El contenido.
Es la experiencia interna que queremos
expresar a travs del movimiento y el
sentimiento, y no slo emociones como
el miedo, el dolor o la furia, que no pue-
den ser puestos en palabras.
La forma. Es el aspecto externo percep-
tible de la experiencia.
La tcnica. Es el medio de perfeccionar
la forma.
El rol del maestro en esta actividad no
es imponer, arbitrariamente, nuevas
formas de movimiento ni dictar reglas
de danza; la danza creativa es un ejerci-
cio educativo que debe estimular el
aprender a pensar sin limitaciones ni
encasillamientos, en donde se renuncia
a ser imitador. Deber ayudar a sus
alumnos, a encontrarse, a ser autnticos
y a seguir un proceso de crecimiento en
el cual el movimiento fsico, la agilidad
espiritual y la versatilidad mental, de-
ben ser balanceados para desarrollar
potencialidades motrices de expresin.
El aprendizaje de danzas. El aprendi-
zaje de danzas locales y universales,
debe ser un complemento de la si-
guiente prctica de la danza creativa.
En la Institucin Educativa, la experien-
cia de los alumnos con la danza se limi-
ta, muchas veces, slo al aprendizaje de
movimientos preestablecidos y repetiti-
vos, que lejos de partir de la propia ex-
periencia, la exploracin y la vivencia,
se convierten en una reproduccin que
deja poco espacio para el desarrollo ex-
presivo y creativo.
La danza, al igual que todas las expresio-
nes artsticas, debe buscar trascender la per- 201
 feccin tcnica y debe promover la inven- tomar conciencia de las mismas. Slo a par-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

cin. La danza no es slo un producto o un
espectculo, sino todo un proceso creativo y
artstico que va ms all de las palabras, por-
que utiliza el lenguaje gestual del cuerpo.
Para lograr que los estudiantes desarro-
llen la disposicin para expresarse danzan-
do, debemos estimular en primer lugar sus
posibilidades de movimiento y ayudarlos a
tir de este bagaje podrn aprender con ma-
yor facilidad, e interpretar con sensibilidad
cualquier tipo de danza; as como compren-
der, valorar y disfrutar las expresiones cul-
turales en una forma distinta.
Segn la metodologa de Milly Aylln,
la metodologa idnea para ensear el baile
folclrico es la siguiente:

1ra etapa de conciencia corporal.- Vivenciar la realidad interior de nuestro

cuerpo.

2da etapa de la comunicacin cintica.- Intensificar la autoconciencia del

movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar, afirmar la sensibilidad
del espacio y el tiempo hasta llegar al encuentro corporal, gratificante, que
requiere de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propia
realidad.

3ra etapa de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geo-
cultural, econmico y social). Considera cuatro formas:

a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocen

los pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia
creatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad
creativa.

b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin de

movimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas.

c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando no

cambiar el carcter, la forma ni el estilo.

d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimonio

cultural. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los
pasos, incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.

EJERCICIOS Y JUEGOS PARA LA 1. Con el propio cuerpo

EXPLORACIN CORPORAL.
A continuacin se encontrarn sugeren-
cias para organizar el trabajo con el cuer-
po y el movimiento con relacin a s mis-
mo, al espacio, al tiempo, y las relaciones,
a partir de las cuales se podrn desarrollar
ideas originales buscando trabajar cada
uno de los factores que intervienen en el
movimiento y que son la esencia de la
danza creativa:
202
El cuerpo y sus segmentos: movilizar los
segmentos, las articulaciones de dife-
rentes maneras (descubrir diferentes
maneras de mover las manos, las pier-
nas, el tronco, etc.).
El cuerpo como totalidad: m otivar a que
los alumnos se muevan en su totalidad,
arrastrndose sobre el piso, danzando
libremente con todas sus partes, imagi-
nando que vuelan, imaginando que
 son un globo que se mueve por el aire,

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

2.
por el piso, etc.
Se complementa con trabajos de:
Respiracin: observar cmo se mueve el
abdomen, el pecho, sentir cmo entra el
aire y cmo sale, percibir el sonido que ha-
ce el aire al entrar en nuestro cuerpo, etc.
Relajacin: a travs de diferentes ejercicios
como por ejemplo distendindose. Se pi-
de a los alumnos que aprieten alguna par-
te de su cuerpo y luego suelten (mano
fuerte, mano suelta, pies, ojos, etc.).
Con el espacio. El trabajo con el espacio
lleva a tomar conciencia y a vivenciar
dnde nos movemos, hacia dnde va-
mos para conquistarlo y llenarlo de
nuestra propia energa. Para trabajar el
espacio debemos propiciar experiencias
que los lleve a explorar las diferentes
posibilidades de movimiento en diver-
sos planos, direccionalidad y direccio-
nes, niveles, extensiones y distancias
(proximidades).
Un ejercicio sugestivo podra ser crear
movimientos en diferentes:

Planos: Direcciones Niveles:

vertical delante, detrs alto

horizontal izquierda, delante medio
frontal Izquierda, detrs bajo
Derecha. detrs

Direccionalidad
Extensiones Distancia:
proximidad

directa movimiento corto cerca

indirecta movimiento normal lejos
movimiento largo normal

Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que

descubran de cuntas maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo.
Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas sus posibilidades, crear
pequeas secuencias de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones.
Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven a sus compaeros ms
inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas de movimiento creativo.

3. En relacin al tiempo. El tiempo est 4. En cuanto a las relaciones. Consisten

ntimamente relacionado con el espa- en la relacin de con quin o con qu se
cio. El tiempo nos ayuda a determinar mueven:
cunto nos movemos. Para trabajar es-
to nos orientaremos en cuanto a: Danzar con pelotas, con telas, etc.
Danzar con 2, 3 ms compaeros ha-
Duracin de las acciones: prolongadas,
ciendo lo mismo, haciendo lo opuesto,
breves
hacindolo sucesivo.
Frecuencia: cuantas veces las repite (3,
4, etc.) 5. las calidades de movimiento
Velocidad del movimiento: rpido, nor-
Libre Mantenido
mal y lento
Pesado Ligero 203
 Fuerte Suave
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
Ligero Firme
Articulado Fluido
Basndose en esta organizacin se pue-
1.
den plantear composiciones de movimiento
creativo para que los estudiantes exploren y
creen sus propias secuencias. Surge as una
danza propia, original. Se puede enriquecer
estas acciones con historias, msica, mate-
riales diversos, etc.
APRECIACION ARTISTICA
La apreciacin de la danza
Para llevar a cabo el reconocimiento de
una danza, partimos de la exploracin de
la relacin de forma y contenido. Anali-
zamos cmo los elementos: ritmo, espa-
cio y movimiento, se articulan para crear
determinadas sensaciones; evaluamos el
desempeo tcnico y expresivo de los
bailarines. Es importante, asimismo, co-
nocer si existe la oportunidad de acceder
a esta informacin, los antecedentes de
esa danza en particular: qu represen-
ta?, qu historia nos cuenta? etc. Luego
analizamos la forma en que elementos
como vestuario, accesorios, escenografa,
apoyan la intencin expresiva
La motivacin
Las motivaciones para el desarrollo de
las sesiones de Danza Creativa, pueden
ser mltiples, pero siempre se deben
iniciar con un clima apropiado para el
trabajo. Puede ser el saln de clases con
las bancas o carpetas apiladas, el patio
del colegio, o en un espacio alternativo,
fuera del colegio, donde exista la op-
cin de desplazarse. La seleccin de
temas generadores acordes con los
intereses de los alumnos, tambin ser
vital. El seleccionar diferentes ritmos y
variar los tipos de msica es otro factor
importante; asimismo, el trabajar con
elementos de utilera puede ser muy
motivador.
Se puede iniciar las sesiones escuchan-
do una msica con ojos cerrados y co-
mentar sobre lo que a cada uno le inspi-
ra dicha meloda, como sensacin. A
partir de esto se les puede pedir que ex-
204 presen con extensiones todo aquello
que exprese sensaciones agradables,
sentimientos positivos, y con flexiones,
sensaciones desagradables, sentimien-
tos negativos.
Ejemplo de actividad:
Tema: Contando una historia sin pa-
labras
Aprendizajes esperados:
Crea movimientos rtmicos a partir de
estmulos externos al interiorizar los
contenidos por expresar, mediante el
trabajo corporal, la concentracin, rela-
jacin, desinhibicin y el mejoramiento
de sus movimientos.
Estrategia:
Se puede iniciar escuchando el cuento,
con una msica de fondo, con ojos ce-
rrados y comentar sobre lo que a cada
uno le inspira cada etapa de la historia.
A partir de esto, se les puede pedir que
expresen cada uno con extensiones to-
do aquello que significa positivo (por
ejemplo sentirse libre, amado, etc.) y
con flexiones diversas del cuerpo, todo
aquello que consideran negativo (sentir
clera, sentirse desprotegido, etc.). Es
importante, igualmente, expresar un
momento de conflicto (de incertidum-
bre, de temor) en acompaar cada seg-
mento de la historia con msica o rit-
mo, formando una unidad.
El profesor utilizar los factores (espa-
cio, tiempo, calidades, relaciones), para
organizar su trabajo y desarrollar dife-
rentes experiencias que incentiven la
composicin. No es necesario que los
alumnos memoricen los factores sino
que los exploren y creen a partir de
ellos experiencias, donde se les plantee
qu planos existen, a qu velocidades
pueden moverse, etc.
Secuencia didctica:
Se narra la historia.
Se dialoga y analiza con los alumnos la
historia: El argumento, conflicto, cl-
max, el desenlace.
Se comenta con los alumnos acerca de
los personajes: sus caractersticas, sus
emociones.
 Cada alumno ensaya la construccin de Se desarrolla la presentacin por

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

su personaje a partir de los factores da-
dos por el profesor.
Cada grupo puede ser a travs de un
representante- procede a escoger la m-
sica que acompaara cada segmento
de la historia.
grupos.
Al final de la sesin, se realiza un dilo-
go sobre la experiencia y se comentan
los aciertos y dificultades que tuvieron
en las tareas.

FACTORES
Tareas
Espacio Tiempo Calidades Relaciones

Expresar 5 aspectos En diferentes A diferentes Con diferentes En parejas.

positivos y 3 planos y niveles velocidades calidades: Con telas.
negativos del duro - blando Con mscaras,
personaje etc.
Expresar un mismo
aspecto de 5
maneras diferentes

EQUIPAMIENTO Y MATERIALES Ropa diversa

SUGERIDOS PARA EL TRABAJO DE
DANZA
El equipamiento que necesitar el taller po-
dr comenzar por algunos implementos
que los alumnos puedan traer de sus hoga-
res. Sin embargo, dichos objetos no son im-
prescindibles para comenzar.
Equipamiento bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles).
Soga - palos - telas
Material de reciclaje: botellas descarta-
bles, cajas, hojas secas, conos de papel
higinico, peridicos, etc.
Maquillaje (o pigmento mezclado con
crema).
Pelotas (de diferentes tamaos).
ACTIVIDADES DE INTERRELACIN
DE LA DANZA CON OTRAS
DISCIPLINAS:
Con las artes visuales: Al promover la
creacin y el uso ingenioso de utilera,
accesorios y escenografas.
Con el teatro: Al estimular dinmicas
de expresin gestual en sus dinmicas
de danza creativa.
Con la msica: Al crear y/o seleccionar
sonidos, ritmos o melodas para sus ac-
ciones de danza.

205
 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

206
LA DANZA
es el
ARTE
de la

Expresin
a travs del
Cuerpo

bailarines
de

que
requieren mediante
requieren dominar la
dominio

Movimiento y Ritmo Espacio Preparacin Danza Interpretacin Escenario

fsica creativa de danzas y se
con una en el realizara en un
Intensin
puede ser
abierto lento abierto Conocimiento Improvisacin Individuales Escenografa Coreografa Vestimenta Acompaamiento
corporal musical
cerrado acelerado cerrado
Anatoma y Expresin Corales
quinesiologa
centrfuga
Concentracin Composicin Rondas/Crculos

centrpedo Relajacin Hilera-Lnea-Frente

Tcnicas Desinhibicin Cuadrillas

Correctivo Respiracin Arco Puente

Posturas Coordinacin Contnuas

Motriz
Retorno
Precisin
Mixtas
Elasticidad
Folclricas
Memoria
Corporal Exticas

Teatrales
 207
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
HISTORIA DE LA DANZA

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
ARTES VISUALES
EXPRESION ARTISTICA
Las artes visuales aparecen con la histo-
ria de la humanidad, en el afn del hombre
por comunicarse, por dejar vestigios de su
vida cotidiana, por ornamentar sus objetos.
El campo de las artes visuales, alberga
una gran variedad de disciplinas:
Dibujo.
Pintura.
Escultura.
Grabado.
Fotografa.
Arquitectura.
Cine.
Artes electrnicas: vdeo, animacin,
net art.
Diseo: industrial, grfico, de interio-
res, de modas, artesana.
Intervencin espacial, performance, en-
tre otras.
En algunas manifestaciones artsticas
de la actualidad, se combinan estas discipli-
nas en funcin de las necesidades expresi-
vas de cada artista.
La creacin visual y el desarrollo de
facultades tcnicas.
La creacin visual plantea la posibili-
dad de imaginar, crear y recrear imge-
nes como: dibujos, grabados, collages,
esculturas, objetos, etc. y determinar los
aspectos del diseo como: forma, tama-
o, color, textura, etc. El desarrollo de
facultades tcnicas, propone una se- siempre situaciones en las que el alumno
rie de ejercicios que buscan llevar al
alumno al dominio del oficio plstico
fomentando, frecuentemente la repre-
sentacin naturalista al recurrirse por lo
general a la copia de modelos-.
La creacin visual
En educacin secundaria se debe fo-
mentar que el alumno utilice las dife-
rentes disciplinas de las artes visuales
con libertad de exploracin y creativi-
dad. La oportunidad de concebir im-
208 genes y ejecutarlas tal como las imagi-
na, permitir que el alumno afirme su
identidad. El hecho de reinterpretar
una imagen, modificarla o recrearla,
ampliar sus perspectivas en otros cam-
pos de su desarrollo. La posibilidad de
decidir sobre su trabajo, algunas veces
en cuanto al material con que lo realiza
o en cuanto la forma, la textura o el co-
lor, desarrollar su iniciativa y lo har
ms autnomo. Adems al plantearse
un tema como objetivo y trabajar en la
manera de realizar esta representacin,
lo entrenar en la capacidad de resolver
problemas.
Se debe motivar mediante estmulos
diferentes, que los estudiantes expre-
sen contenidos de su inters tales co-
mo preocupaciones, alegras, temores,
sentimientos y posturas, para lograr
que viertan sus ideas en creaciones su-
yas, utilizando las artes visuales como
vehculos de expresin.
Estas experiencias sern para ellos, a la
larga, enriquecedoras y tiles pues esta-
rn promoviendo el desarrollo de capa-
cidades que aplicarn en todos los cam-
pos de su vida.
El desarrollo de facultades tcnicas
Se debe buscar que la enseanza del
manejo de las diferentes tcnicas de ex-
presin plstica y el desarrollo de ejer-
cicios orientados a estimular habilida-
des en la representacin, estn al servi-
cio de una intencin expresiva y no des-
cuiden la creatividad del alumno; plan-
tearlos como el medio y no como el fin.
Estas actividades deben contemplar
pueda decidir aspectos releventes con res-
pecto a su trabajo: el tamao y/o la forma
de la superficie que va a utlizar (papel, car-
tulina, cartn, etc.), la gama cromtica a em-
plear o sobre la transformacin de la ima-
gen si se parte de un modelo.
Las artes visuales en la Institucin
Educativa
Es muy importante recordar que en la
educacin secundaria los alumnos re-
quieren de una atencin especial, pues-
to que atraviesan por un perodo de pa-
 so, de la actividad imaginativa descon-
trolada a la controlada. El crecimiento
creativo del adolescente puede ser ines-
table, reflejar cambios emocionales,
desmotivacin, ansias de representar la
naturaleza en forma realista (etapa seu-
do-realista), tendencia a la frustracin y
una exagerada autocrtica.
Buscando un equilibrio entre lo cogni-
tivo y lo afectivo, y trabajando temas
del inters de los alumnos, podemos
lograr una madurez creativa, de tal
modo que el alumno sea capaz de una
autocrtica sana, que no reprima sus
posibilidades expresivas. En este con-
texto, ayuda mucho que al momento
de trabajar la apreciacin de lo que se
hace, las observaciones se hagan pro-
curando resaltar lo positivo, y, en caso
necesario, fortalecer con opiniones res-
petuosas aquello que falt y que se
puede mejorar. En ningn momento se
deben permitir las crticas negativas o
comparaciones despectivas de lo que
se hace. Habr que tomar en cuenta
que debemos priorizar la originalidad
y la expresin asertiva de contenidos,
antes que un virtuosismo tcnico.
Quisiramos citar una ancdota muy
ejemplificadora de la mala interpreta-
cin que se da a la libre expresin: Es-
tando de visita en una institucin que
cuenta con laboratorios magnficos y
maestros expertos en artes plsticas,
se pudo notar que las tcnicas emplea-
das eran muy interesantes y que los
alumnos las manejaban con gran facili-
dad; pero llam la atencin en un aula,
el que los treinta cuadros elaborados
con una tcnica determinada fueran
prcticamente iguales.
Cada alumno tiene una manera particu-
lar y nica de hacer las cosas, y es im-
portante estimular este aspecto pues fa-
vorecemos en l la conciencia de ser in-
dividual, la autoconfianza y la capaci-
dad para tomar decisiones.
Dinmicas de expresin artstica
Las dinmicas de expresin artstica a
travs de las artes visuales deben partir
de una actitud muy creativa por parte
del maestro, para ir un poco ms all de
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
las crayolas y los plumones tomando
en cuenta los limitados recursos con los
que se cuenta en las Instituciones Edu-
cativas- y generar diferentes y mlti-
ples posibilidades y situaciones que es-
timulen el potencial creativo de los
alumnos.
En zonas rurales se podr aprovechar
elementos de la naturaleza como recur-
sos de color, utilizando tintes naturales,
tierras de color, piedra molida, hojas,
flores, ptalos, etc. Se podrn utilizar,
asimismo, piedras, ramas, cajas de car-
tn, etc. como recursos para realizar
construcciones y trabajar volmenes.
Se podr utilizar tambin todo material
de reciclaje: cajas, revistas, bolsas, etc.
para la construccin de tteres, escultu-
ras, ambientaciones, etc.
Las clases de artes visuales, de ser posi-
ble, debieran tener un pequeo espacio
donde se colecte todo el material que no
se use en el colegio y donde los alum-
nos puedan ir aportando cosas de sus
hogares, o que recolecten por la calle.
Esto incluye los materiales aparente-
mente ms extraos (alguna silla rota,
ramas secas, objetos malogrados, etc.),
todo puede servir para desarrollar la
imaginacin y crear.
En las Instituciones que posean medios
tecnolgicos como computadoras, scan-
ners, fotocopiadoras, cmaras de vdeo,
etc., se podrn incorporar estos recur-
sos en la produccin artstica.
APRECIACIN ARTSTICA
Apreciacin de las artes visuales
Para poder apreciar una obra o mani-
festacin artstica, es importante situar-
la en un contexto (social, poltico, regio-
nal, etc.), analizarla en cuanto a la for-
ma observando los elementos que la
componen y cmo estn organizados;
distinguir sus caractersticas en relacin
a otra u otras manifestaciones similares
e identificar lo que nos transmite a ni-
veles ms subjetivos (como producto de
su constitucin formal). 209
 Estas experiencias se pueden llevar a
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
cabo a partir del estudio de la Historia
del Arte, partiendo de una cronologa,
siempre y cuando la institucin posea el
material visual para este anlisis y si el
profesor maneja estos contenidos.
De otra manera podemos generar din-
micas de observacin y apreciacin a
partir de lo que nos ofrece el entorno
ms cercano (paisaje: natural, urbano
arquitectura-, artesana local, fiestas
tradicionales, etc.) o partir de objetos
que los propios alumnos alcancen al au-
la con inquietud de estudiar (un retrato
familiar, un tejido, una talla caracters-
tica de alguna regin, etc.).
Algunos ejemplos
1. Contexto: El producto a analizar es un
manto de la Cultura Paracas. Es de lana
y tela llana y se utilizaba como manto
funerario.
La iconografa representa una figura
antropomorfa con serpientes que emer-
gen de la boca. En la cabeza lleva una
especie de tocado. Dentro de la simbo-
loga de la Cultura Paracas esta imagen
representa....
2. Anlisis formal: La construccin de es-
ta pieza es modular, constituida por
cuadrados que conforman un damero:
unos ocre-amarillos planos que confi-
guran zonas de descanso visual y se al-
ternan con cuadrados negros que con-
210 tienen al cono. El icono representado
en cada mdulo va rotando (como alre-
dedor de s mismo generando una lnea
envolvente) y cambiando su estructura
cromtica. La gama de colores es clida.
3. Qu nos transmite? Qu opinin nos
suscita?
Es importante establecer que en este as-
pecto no existe una respuesta correc-
ta. Lo que debe estar siempre presente
es la sustentacin de la respuesta.
1. Contexto: Esta obra se titula La
Sagrada Familia Canigiani. Su autor es
Rafael y fue realizada en 1507. Por
aquella poca la religin era un motivo
recurrente en la Pintura y a travs de las
imgenes se procuraba vivificar la fe
del pueblo.
2. Anlisis formal: La obra tiene una
estructura triangular, conformada por
la reunin de los personajes centrales.
Al interior de esta estructura triangular,
los personajes crean lneas envolventes
y formas orgnicas. Existe un equilibrio
de colores fros y clidos, primando los
colores clidos en la representacin de
los personajes.
3. Qu nos transmite? Qu opinin nos
suscita?
El contacto que se genera a partir de las
miradas de los personajes, da la idea de
unidad y envolvencia. La sensacin de
indefensin que generan los personajes
centrales desnudos- y la aparente
 proteccin que ejercen sobre ellos los
personajes laterales, crea una sensacin
de cobijo y resguardo. Se percibe
equilibrio ya que el eje que divide la
estructura triangular, crea dos mitades
simtricas. Esto se refuerza, asimismo,
en el hecho que la base del tringulo se
encuentra paralela a la base del borde
de la obra. Esta idea de estabilidad,
cobijo, resguardo, y proteccin quiz
tenga como punto de partida el rol
evangelizador de la pintura de esta
poca.
Los ejercicios de apreciacin artstica se
pueden dar de una u otra manera porque lo
ms importante es propiciar la experiencia
de percepcin y de anlisis. En cualquiera
de los dos casos la dinmica deber ser
participativa y todos los comentarios de los
alumnos constituyen puntos de vista que
deben ser escuchados y respetados dentro
del intercambio.
Es importante tambin relacionar la
experiencia perceptiva con la produccin
artstica. Pero, esta bsqueda de la relacin
no debe entenderse como que hay que
copiar la obra analizada para entenderla.
Por ejemplo, si se estuviera tratando el
Impresionismo. Despus de ver algunas
reproducciones de obras impresionistas y
haber analizado sus caractersticas, se
puede proponer:
Desarrollar un ejercicio donde en una
obra de creacin propia se descompone
el color a la manera impresionista.
Desarrollar un ejercicio de observacin
del natural, donde se analice la luz y el
color, y en funcin a este anlisis se
descomponga el color a la manera
impresionista.
Trabajar a partir de una foto propia o de
revista, desarrollando una descomposi-
cin del color a la manera impresionis-
ta, buscando enriquecer las diferencias
de valor y matiz.
Reiteramos que, para que cualquier
aprendizaje en arte sea significativo, es
imprescindible que el alumno interiorice
los contenidos, los reinterprete y pueda
desarrollar la concepcin de imgenes
propias, donde sea l quien decida
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
cmo manejar los aspectos formales.
Buscamos que a partir del anlisis llegue a
sus propias conclusiones y sea capaz de
sustentar sus reflexiones. Nuestro papel
es acompaarlo en el intento de decir lo
que l quiera decir y descubrir con l la
mejor manera para expresarlo.
La motivacin
En algunos casos, la presentacin mis-
ma del material de manera organiza-
da, atractiva- puede funcionar como
motivacin, pero en otros ser necesa-
rio escuchar una historia, ya sea para
construir o recrear sus elementos co-
mo: personajes y entorno geogrfico,
para ilustrar la historia en imgenes
secuenciadas o para abstraer las emo-
ciones y sensaciones que nos genera la
narracin.
Para motivar tambin se puede partir
de la msica, llevar a una sntesis visual
los diferentes ritmos y melodas es un
ejercicio que permitir al alumno viven-
ciar enriquecedoras experiencias creati-
vas y de sensibilizacin.
Las experiencias de observar el entorno
y/o analizar obras de arte -cuadros, fo-
tografas o paisajes vivos- pueden ser
muy ricas en cuanto a la sensibilizacin
que pueden generar. Sin embargo, para
optimizar las experiencias es recomen-
dable recurrir a la observacin guiada o
al comentario o dilogo por grupos. En
estas experiencias, debemos recordar
que toda percepcin y opinin es vlida
y por lo mismo debe ser convalidada en
la medida en que se plantee con respe-
to y se sustente.
Finalmente, el plantear temas generadores,
escogidos a partir de contenidos de sus
intereses, puede motivar mucho a los
alumnos.
1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Tema: El Cmic: contando una historia
con imgenes
Aprendizajes esperados:
Crea una secuencia de imgenes a par- 211
 tir de una narracin y el trabajo con los
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
elementos del lenguaje visual: lnea,
forma y color, tomando en cuenta su or-
ganizacin en el espacio (composicin)
y la intencin expresiva de cada cuadro.
Estrategia:
Se escoge una historia corta y de momen-
tos bien diferenciados. Se analiza con los
alumnos las etapas de la historia, luego
cada uno de ellos, a partir de su propio
anlisis, propone la cantidad de cuadros
(imgenes) que tendr su secuencia y el
soporte en que se desarrollar (bidimen-
sional, tridimensional).
Secuencia didctica:
Se narra la historia
Se dialoga y analiza con los alumnos la
historia: argumento, conflicto, clmax,
desenlace
Se comenta con los alumnos acerca de
los personajes: sus caractersticas, sus
emociones
Cada alumno decide la cantidad de
cuadros que utilizar en su secuencia
Los alumnos ensayan la construccin
de sus personajes a partir de bocetos
Cada alumno decide los materiales que
utilizar para la ejecucin del cmic
Haciendo uso del banco de materiales
del aula, cada alumno elabora su
cmic
Al final de la sesin, se realiza un
dilogo sobre la experiencia y se
comentan los aciertos y dificultades que
tuvieron en las tareas (metacognicin).
ALGUNOS MATERIALES DE FCIL
PREPARACIN
Fabricacin de carboncillo vegetal
Materiales
Ramas de sauce u otro vegetal parecido
Tubo galvanizado
Fogn o cocina
Procedimiento
Seleccionar ramas de sauce, de mdula
semidura.
Quitar la corteza de las ramas del
vegetal.
Seccionar en pedazos de 10 a 12
212 centmetros de largo.
Dejar secar durante 24 o 48 horas el
material segn sea necesario.
Remojar en agua durante 12 horas.
Dejar secar dos das como mnimo,
luego, introducir en el tubo de fierro
galvanizado todas las ramitas en forma
ordenada, procurando que las ms
gruesas se ubiquen en el sitio donde la
temperatura sea mayor.
Tapar los extremos con un poco de
barro dejando un agujero de 1 cm. de
dimetro en ambos lados.
Colocar el tubo con las ramitas de sau-
ce en un fogn a una temperatura de
500C, durante tres horas, aproximada-
mente.
El quemado se puede realizar con
soplete o primus.
Dejar enfriar, sacar el carbn listo para
trabajar.
Fabricacin de leos
Materiales:
Tierras de color (de diferentes colores).
Aceite de linaza.
Aguarraz.
Procedimiento
Cernir la tierra de color utilizando una
malla muy delgada o una media de
naylon.
Sobre una superficie impermeable
(acrlico o vidrio), con una cuchara de
metal, mezclar la tierra de color con el
aceite de linaza hasta lograr una
consistencia pastosa y homognea.
Para disolver en el momento de pintar,
utilizar el aceite de linaza. (Se puede
mezclar con aguarraz para adelgazar la
pintura).
Para su conservacin, se envuelve la
preparacin en papel manteca (en
porciones por cada color).
Para limpiar utensilios, pinceles y
paleta, utilizar aguarraz.
Preparacin de tmperas
Materiales
Dos cucharaditas de tierra de color o
anilinas
Una cucharadita de cola sinttica
Una cucharadita de glicerina
Una cucharadita de agua
 Una cucharadita de formol
Procedimiento
Diluir la tierra de color en el agua para
formar el colorante lquido uniforme.
Agregar la cola sinttica, la glicerina y
el formol, moviendo hasta lograr
uniformizar el color.
Conservar en envases con tapa.
Equipamiento y materiales sugeridos
para el trabajo de artes visuales.
Material de reciclaje: Todo lo que no se
utilice en el colegio y los hogares de los
alumnos (muebles rotos, objetos
malogrados, etc.); botellas descartables,
cajas, hojas secas, ramas, piedritas,
conos de papel higinico, peridicos,
revistas, etc.
Tmperas, pigmentos, tierras de color, o
pintura de pared al agua.
Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de
papeles de color.
Pinceles, brochas, esponjas, trapitos,
caas.
Engrudo o goma.
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
Tijeras.
Papeles (de todo tipo), cartulinas,
cartones, etc.
Maderas (de todos los tamaos)
Cinta adhesiva.
Engrapador, perforador.
ACTIVIDADES DE INTERRELACIN
DE LAS ARTES VISUALES CON
OTRAS DISCIPLINAS:
Con la danza:
Desarrollar pequeas experiencias de
drama creativo a partir de motivaciones
como la pintura, la fotografa, etc.
Con el teatro:
Realizar dramatizaciones espontneas
a partir de motivaciones como la
pintura, la fotografa, etc., a travs de
juegos de iniciacin dramtica.
Con la msica:
Crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o
melodas a partir de distintos tipos de
imgenes.
213
 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

214
ARTES VISUALES
son el
ARTE
de la
EXPRESIN

a travs de la
de
Artistas IMAGEN
que en formato
requieren
de un Bidimensional Tridimensional Audiovisual
dominio

diseo y intervencin arquitectura artes Cine

conceptual pintura dibujo grabado fotografa escultura
formal tcnico artes aplicadas espacial electrnicas
a travs de la
a travs del uso de Video
investigacin
arte
y la elementos y leyes: en en
creatividad leo lpiz xilografa Blanco diseo diseo madera interiores exteriores multimedia
constitutivos estticas: y negro grfico industrial Talla
acuarela carboncillo Colagrafa piedra performance net art
lnea ritmo color artesana
acrlico sanguina Intaglio robtica
proporcin ensamblaje
rea digital diseo
temple aguatinta Litografa de modas cera diseo sonoro
volumen equilibrio
collage plumilla Serigrafa diseo de cemento infografa
de diferenciacin perceptivas interiores vaciados y
tmpera tiza pastel fundiciones resina
color fondo/figura
tcnicas leo pastel metal
valor de simplicidad mixtas
-cerramiento plumn yeso
textura -continuidad
lpiz de color modelado arcilla
de agrupamiento
espacial:
- tensin
- conteacto
- semejanza

A partir de su
Historia personal

Entorno cultural

Memoria emotiva

Intereses y motivacin
para construir un
DISCURSO PERSONAL
 215
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
MUSICA
El alumno debe despertar a la sonoridad
que le rodea y darse cuenta de que l tambin
es partcipe en la creacin de esta sonoridad.
Es importante sensibilizarlo ante estmulos
tan simples como el sonido del viento, del ro,
del mar, de la lluvia, de los truenos, de los
animales; las voces variadas de los seres hu-
manos, su propia voz, de sus pasos. Descu-
brir, percibir y analizar la sensacin que estos
sonidos producen por sus caractersticas, o
por la asociacin subjetiva que les damos con
relacin a experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musi-
cal, involucran el escuchar, ya que sera di-
fcil cantar o responder al ritmo, o tocar un
instrumento, sin esa capacidad, es por eso
que debemos estimular la sensibilidad de la
percepcin auditiva
La creacin musical
La enseanza de la msica en Secunda-
ria se debe regir por la exploracin per-
ceptiva, el conocimiento de los elemen-
tos musicales y la incorporacin de la
experiencia creativa. Esto es muy im-
portante, para no tender hacia una re-
peticin mecnica desprovista de ex-
presin. Es igualmente importante en-
fatizar tambin, que la clase de msica
debe ser, ante todo, una prctica musi-
cal secuenciada, graduada y que los as-
pectos tericos se deben remitir a con-
vertir la clase de msica en una prcti-
ca consciente y reflexiva.
La msica en la Institucin Educativa:
metodologas propuestas
Si bien se mencion la importancia de
la msica y la influencia que sta tiene
en nuestra vida y en nuestro quehacer
diario, muchas veces las clases de msi-
ca se ven reducidas a la preparacin de
nmeros artsticos o la conformacin de
la banda de la Institucin Educativa,
minimizando as el amplio valor educa-
tivo que tiene en la vida de quienes la
aprenden.
Antiguamente exista una gran rigidez
216 para la enseanza de la msica la cual
se comienza a romper con E. Jacques
Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, composi-
tores con una slida formacin que se
dedicaron a investigar formas y siste-
mas de Educacin Musical. Se susten-
tan principalmente en que la msica in-
fluye en el desarrollo emocional e inte-
lectual de quienes aprenden y que esto
debera difundirse a todos mediante
una sensibilizacin y una educacin
musical activa, que est adecuada a
los intereses, tendencias y gustos de los
que aprenden y acorde con su nivel de
desarrollo.
Es por esta razn que se recomienda
utilizar cualquiera de estos mtodos,
por ser adecuados para el aprendizaje
en edades de pubertad y adolescencia.
A continuacin se presentan algunas re-
comendaciones generales basadas en
las metodologas de Dalcroze, Kodly y
Orff.
El mtodo Jacques Dalcroze
Se propone que antes de comprender la
msica se debe experimentar con el
cuerpo, con la voz o tocando algn ins-
trumento, se pueden crear canciones
que vayan acompaadas con gestos y
movimientos. Aqu las emociones y la
postura juegan un papel importante.
Si el docente decide utilizar este mto-
do, debe orientarse hacia:
La estimulacin del sentido rtmico con
actividades que enfatizan la educacin
del mismo. Se recomienda que esto se
haga de una manera ldica para lo cual
puede inventar juegos rtmicos con
ayuda del profesor de Educacin Fsica
o con ideas que los mismos alumnos
pueden brindarle. Asimismo, se deben
crear juegos de estimulacin de la aten-
cin y de la memoria, mediante las cua-
les se buscar que los alumnos puedan
sensibilizarse.
Se debe desarrollar el sentido temporal
que nos brindan las nociones de se-
cuencia y de orden especfico, es decir
de un inicio y un final, para lo cual se
recomiendan juegos del sentido de
equilibrio e instinto motor.
 Estimular las capacidades expresivas a
travs del movimiento con el cuerpo.
Desinhibir a los estudiantes a travs de
trabajos relacionados con el ritmo y la
expresin corporal.
Los alumnos, al vivenciar con su cuer-
po la msica, encontrarn mayor sentido y
gusto por entender cmo sta se compone.
Mtodo Orff
En este mtodo se plantea, como en el
anterior, que antes de teorizar se debe
vivenciar la msica, y para Orff se de-
be hacer de la siguiente manera:
El contacto con el ritmo, la meloda y la
mtrica se hace por medio del lenguaje,
por ejemplo: Hablar en diferentes regis-
tros, alturas, en canon, en forma recita-
tiva o puramente rtmica, todo esto lue-
go derivar en el canto.
Se unirn lenguaje, msica y danza, a
travs del ritmo.
La sola intelectualizacin de la msica
impedir que los alumnos desarrollen su
sensibilidad y creatividad por lo que se re-
comienda que antes de comenzar con teo-
ra musical se recurra a algn mtodo de
los mencionados o a la experimentacin in-
tuitiva.
EXPRESIN MUSICAL Y
APRECIACIN MUSICAL
El programa propone el trabajo a partir
de tres actividades principales: Expresin
coral, expresin instrumental y aprecia-
cin musical.
Los contenidos se proponen a partir de tres aspectos:
Aspecto
rtmico-mtrico + Aspecto
meldico-armnico
Aspecto rtmico mtrico
El aspecto rtmico-mtrico, adems de
estudiar la rtmica y la mtrica com-
prende todo aquello que tiene que ver
con lo temporal, por ejemplo, la aggi-
Para una buena dinmica de expre-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
sin musical en la escuela, el docente debe
procurar:
Dar a su sesin una atmsfera de liber-
tad y confianza.
Ofrecer a sus alumnos una orientacin
personal, madura y de sincero inters
por cada uno de ellos.
Permitir a sus alumnos la participacin
en el planeamiento de la actividad.
Dar variedad de contenidos y experien-
cias a cada una de las actividades, sea
canto, audicin, ejecucin o actividad
puramente creativa.
Equilibrar el trabajo grupal con el
individual.
Seleccionar temas de nuestro folklore,
del folklore latinoamericano y univer-
sal en general, con diferencias marca-
das de ritmo y calidades expresivas, pa-
ra ser analizados y comparados.
Ser abierto a las propuestas y trabajar
con temas seleccionados por los
alumnos.
Dar oportunidad a todos y cada uno de
los alumnos.
Manifestar su empata y felicitacin a
cada uno del grupo, tantas veces como
lo merezcan.
Cuando precise de algn instrumento o
equipo, cuidar que est listo para su
uso, antes de la sesin.
Aceptar a los alumnos en su conducta
variada, dentro de lmites razonables.
Ofrecer a cada uno de los alumnos las
oportunidades de explorar, experimen-
tar, descubrir, tener una variedad de ex-
periencias sensoriales y expresarse a s
mismos creativamente.
+ Aspecto
terico-reflexivo
ca. El ritmo estar siempre ligado a su
manifestacin musical original, es decir,
se trabajar con ejemplos rtmicos origi-
nales o extrados de melodas. Es nece-
sario un entrenamiento gradual en difi- 217
 cultad que capacite al alumno para con-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
templar u observar el ritmo desde pun-
tos de expectacin que le permitan per-
cibir simultneamente el ritmo y la m-
trica, como un encadenamiento de im-
pulsos regulares, o bien no regulares.
En cuanto a la ejecucin rtmica se dis-
tinguen la realizacin aislada o integra-
da a otros elementos musicales como la
meloda. La lectura rtmica deber pre-
parar al alumno para reconstruir men-
talmente dentro de s eventos rtmicos,
sin necesidad de ejecutarlos.
Independientemente del nivel de difi-
cultad de los ejercicios que se realicen
por los alumnos, el profesor observar
la regularidad de los impulsos rtmico-
mtricos, procurar que no se pierda el
tempo inicial del ejercicio, que exista es-
tabilidad aggica y cuando sea oportu-
no existan variaciones como el ritardan-
do y accelerando. Asimismo se dar im-
portancia a la fluidez y precisin, lo-
grando un equilibrio entre ambas, pues
suele suceder que en busca de un atri-
buto se pierde otro.
Aspecto meldico-armnico
Comprende, bsicamente tres manifes-
taciones meldicas: tonal, modal y no
tonal, mientras que en lo referido a la si-
multaneidad sonora, se abordan desde
el punto de vista musical, los dos proce-
dimientos compositivos fundamenta-
les: el armnico y el contrapuntstico. El
entrenamiento meldico en el mbito
tonal parte de dos principios: La fami-
liarizacin y conciencia de las funciones
tonales de cada uno de los grados de la
escala, as como la implicacin armni-
ca de los sonidos, por ejemplo, en do
mayor, do es el primer grado, la tnica
y adems es la fundamental del acorde
de tnica.
Se considera fundamental que lo ms
tempranamente posible, el alumno de-
be familiarizarse con las relaciones ar-
mnicas de los sonidos de una meloda.
Asimismo, se considera importante
ejercitar la representacin mental de las
melodas y escucharlas en silencio, ya
218 sea teniendo la partitura enfrente o no.
El entrenamiento meldico en el mbito
modal se incluye a partir del estudio de
los intervalos de segunda mayor y me-
nor, que se contina con la presentacin
de las secuencias de segundas que ocu-
rren en un contexto diatnico, luego las
posibilidades modales de cinco sonidos
y posteriormente las posibilidades mo-
dales con siete sonidos. Desde el punto
de vista musical, el estudio de los mo-
dos es una de las ventanas hacia otras
pocas y hacia la msica de otras regio-
nes, adems, tiene la ventaja de servir
para caracterizar y conocer mejor la
msica tonal. Desde el punto de vista
de la creatividad es tambin importante
brindar al alumno un material meldi-
co que enriquezca sus perspectivas.
El entrenamiento meldico en el mbito
no tonal, adems de contextualizar al
alumno con expresiones contempor-
neas, ofrece la posibilidad de explora-
cin en un campo que la mayora de las
veces es totalmente nuevo para l.
Con relacin al mbito armnico, se ha
dicho ya que se introduce temprana-
mente al relacionar los sonidos de las
melodas con la funcin armnica que
poseen, adems se propone el entrena-
miento para acompaar melodas a la
tercera y a la sexta inferior, acompaa-
miento muy frecuente en la msica po-
pular. Por otro lado la experiencia arm-
nica es posible ligarla a la prctica ins-
trumental, con instrumentos que, en las
diferentes regiones, tienen ese papel.
En el mbito contrapuntstico, el entre-
namiento se inicia con la audicin de
dos lneas meldicas simultneas y los
movimientos que se producen entre
ellas: movimientos paralelos de terceras
o sextas, movimientos contrarios con-
vergentes y divergentes y movimientos
oblicuos, cuando una voz permanece
en un sonido y otra se mueve en alguna
direccin.
Aspecto terico-reflexivo
Comprende tanto el conocimiento de la
notacin musical bsica, la teora musi-
cal fundamental y toda reflexin que se
pueda realizar desde cualquier pers-
pectiva, es decir, desde una perspectiva
disciplinaria y esttica, como tambin
aquellas reflexiones que pudieran darse
en los diversos medios culturales de
manera espontnea y que no pueden
acotarse en campos disciplinarios. Ade-
ms, supone una correlacin con las
otras manifestaciones artsticas y el
contexto histrico. Por su naturaleza,
debe estar relacionado siempre con los
otros dos aspectos musicales e ir de la
mano de ellos. Un ir y venir entre expe-
riencia musical y reflexin sobre la mis-
ma, es la funcin de este aspecto.
Las experiencias de apreciacin musi-
cal, debieran partir por recoger las prc-
ticas ms cercanas; aprovechar nuestra
gran diversidad cultural y las prcticas
musicales tradicionales que en algunas
regiones se dan de manera espontnea
en las comunidades. Sin embargo, para
que la enorme riqueza de las tradicio-
nes musicales peruanas se introduzca
en la enseanza secundaria, es necesa-
rio en primer lugar, contemplar su gran
diversidad y reconocer su valor. La pro-
puesta adems de respetuosa debe ser
flexible, pues los grados de desarrollo y
la naturaleza de las prcticas musicales
a lo largo y ancho del pas, son muy he-
terogneas. Tambin, es necesario un
planteamiento pedaggico que contem-
ple secuencias de contenidos con base
en los niveles de dificultad musical, su
base a ejemplos musicales, los cuales
deben constituir el material principal
de las clases de msica.
Todos los conocimientos y los concep-
tos musicales, deben ser producto de la
experimentacin y de la exploracin,
siendo susceptibles de ser manipula-
dos, por ejemplo, a un ritmo cambiarle
el tiempo, a una meloda en do mayor,
presentarla en do menor o en do rgido.
En cada uno de los aspectos anteriores
se deben presentar niveles o etapas.
Con el fin de respetar la diversidad de
sus prcticas musicales de las comuni-
dades, as como su grado de desarrollo
de educacin musical. Los contenidos
por niveles o etapas no se clasifican en
grados o aos de estudios, ni presupo-
nen que los ejes que corresponden a los
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
diferentes aspectos se deban cumplir
con una simultaneidad absoluta. Es im-
portante enfatizar que el profesor, al
transmitir las experiencias musicales
secuenciadas, deber observar un gran
respeto por la actividad musical espon-
tnea de cada comunidad y no preten-
der trasladar ejemplos musicales des-
contextualizados socialmente.
La msica es tambin un fenmeno so-
cial y hay que considerarla como tal.
Para realizar estas actividades auditi-
vas se sugiere:
Pedir al alumno que escuche en quie-
tud cosas especficas, ya sea de com-
posiciones cortas o de fragmentos de
las composiciones largas.
Darle tiempo para comentar lo que ha
escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones, puede escribir sus pen-
samientos despus de cada fragmento,
por ejemplo.
Motivarlo para que exprese con recur-
sos visuales la experiencia.
Combinar, algunas veces, la actividad
de escuchar con la danza creativa. Se
dar plena libertad para moverse, reco-
mendndosele solamente que escuche
la msica y piense en ella todo el tiem-
po y que procure moverse de acuerdo al
sonido de la msica. Poco a poco se
puede ir hacindole reparar cmo se da
una vuelta cuando se termina una frase
o cmo se cambia de movimiento, cuan-
do se escucha una nueva meloda. Pos-
teriormente, se dar cuenta que sus mo-
vimientos van a derivarse no slo de la
forma de la msica, sino tambin del
sentimiento o el estado de nimo que
transmite el fraseo meldico de las ideas
que van naciendo al escuchar msica.
Un excelente modo de comprender la
msica es interpretarla a travs del mo-
vimiento libre, porque as los alumnos
se sienten dentro de ella. La msica pa-
sa por su mente, por sus sentimientos,
por sus pies, por su cuerpo en general.
APRECIACIN DE LA MSICA.
El ejercicio de estar atentos a la msica
y a los sonidos que los rodean, presenta a 219
 los estudiantes estar ms alertas a lo que cipales caractersticas constructivas, expre-
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

ocurre a su entorno, ms perceptivos y sivas y tmbricas de la msica, as como per-

sensibles. mitir la apreciacin esttica.

Las prcticas de apreciacin musical, se Es fundamental que los estudiantes co-

deben propiciar a partir de producciones
musicales de distintos gneros: msica fol-
clrica, msica de consumo masivo, msica
acadmica, jazz y fusin. Es importante que
los alumnos puedan participar en la selec-
cin de las piezas a ser trabajadas.
Estas dinmicas deben partir de la dis-
criminacin auditiva para analizar las prin-
nozcan las principales manifestaciones mu-
sicales vigentes en su entorno, que com-
prendan su funcin social y reconozcan su
importancia en el desarrollo de la identidad
de las personas y los grupos, para ser capa-
ces de manifestar sus juicios mediante el uso
adecuado del vocabulario tcnico-musical.
MOTIVACIONES SUGERIDAS

Pida a los alumnos que traigan objetos pequeos con los cuales puedan
hacer hasta tres sonidos diferentes. Se advertir que no se traiga ningn
instrumento musical. Los alumnos harn una demostracin de sus
sonidos ante la clase se discutirn los sonidos (agudo?, grave?,
corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.)
Organice grupos de trabajo para que cada uno haga una combinacin de
sonidos se les escucha, comenta y se graba si es posible.
Permita que los alumnos exploren sonidos con instrumentos sencillos de
percusin: componiendo cuentos sonoros pequeos: En la Selva, La
ciudad empieza a trabajar, El mar, La Fiesta.
Motive para que slo con sonidos, vocales o percutidos, se expresen
sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad, etc.)
Conduzca la interpretacin de un poema acompaado de movimiento y
de sonidos de percusin.
Proponga a los alumnos crear escenas dramticas en base a canciones.
Proponga agregar versos a una cancin ya conocida.
Motive a los alumnos a crear cuentos para determinadas melodas.
Motive a expresar pictricamente lo que se ha sentido al escuchar una
msica determinada.
Proponga a los alumnos hacer sus propios instrumentos de percusin.
Pida a los alumnos improvisar acompaamientos percutivos para una
cancin.

1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD Aprendizajes esperados:

Crea una secuencia rtmica y meldica
Tema: Contando una historia con la a partir de la reinterpretacin de una
msica narracin interiorizando los contenidos
220 por expresar.
 Estrategia:
Se escoge una historia corta y de mo-
mentos bien diferenciados. Se analiza
con los alumnos las etapas de la narra-
cin y luego individualmente, se les su-
giere que evoquen y escriban lo que sin-
tieron -las sensaciones que tuvieron en
cada situacin de la historia-, para tener
herramientas para la ejecucin de las
improvisaciones musicales.
Secuencia didctica:
Se narra la historia
Se dialoga y analiza con los alumnos la
historia: El argumento, conflicto, cl-
max, el desenlace
Se comenta con los alumnos acerca de
los personajes: sus caractersticas, sus
emociones
Cada alumno escribe frases sueltas a
partir de las evocaciones que le gener
cada momento de la historia
Los alumnos, ensayan la construccin
de sus secuencias musicales
Los alumnos improvisan un pequeo
concierto con las piezas creadas
Al final de la sesin, se realiza una re-
flexin colectiva sobre los motivos
(personales, sociales, etc.) por los cua-
les tuvieron diferentes emociones y/o
sentimientos.
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES
SUGERIDOS PARA EL TRABAJO DE
MSICA:
Material de reciclaje: envases descarta-
bles en general, botellas, latas, cajas, ho-
jas secas, ramas, piedritas, semillas, co-
nos de papel higinico, peridicos, etc.
Cucharas, cucharitas, vasos, etc.
Instrumentos musicales
Engrudo o goma.
Tijeras
Papeles (de todo tipo), cartulinas, carto-
nes, etc.
Maderas (de todos los tamaos).
ACTIVIDADES DE INTERRELACIN
DE LA MSICA CON OTRAS
DISCIPLINAS:
Con las artes visuales: Al permitir ela-
borar instrumentos sencillos con mate-
rial de reciclaje, desarrollar composicio-
nes pictricas a partir del anlisis del
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
ritmo en diferentes melodas.
Con el teatro: Al permitir realizar dra-
matizaciones espontneas a partir de
ritmos y melodas diferenciados, crear
melodas para sus representaciones es-
cnicas.
Con la danza: Al permitir realizar mo-
vimientos y coreografas espontneas a
partir de ritmos y melodas diferencia-
dos, crear melodas para sus represen-
taciones de danza.
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
Las actividades fuera del aula son de
suma importancia para enriquecer las vi-
vencias de los alumnos. A estas actividades
se deben incluir el vnculo entre los alum-
nos y las manifestaciones artsticas del en-
torno local, nacional y mundial. A continua-
cin encontrar una lista de actividades su-
geridas que pueden ser incorporadas como
parte de sus actividades:
ASISTENCIA A:
Fiestas regionales
Conciertos
Recitales
Presentaciones teatrales y de danzas
(folklricas, clsicas y modernas)
Festivales
VISITAS A:
Calles, parques, jardines, bosques, etc.
Museos
Iglesias
Monumentos arqueolgicos
Salas de exposiciones, de espectculos,
conciertos, etc.
Talleres de artistas, de artesanos
Escuelas de Arte
Asistir al cine o ver televisin constitu-
ye una fuerza educativa poderosa que dan
lugar a una comunicacin masiva visual,
auditiva, intelectual y sobre todo emocio-
nal. Estas experiencias deben ser recogidas
y llevadas a las aulas para ser trabajadas y
reflexionadas.
Es importante incorporar actividades
culturales de la localidad; visitar talleres, 221
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

LA MUSICA

es el

ARTE

de la
EXPRESIN

a travs del

SONIDO

de usando un que podemos

INSTRUMENTO Clasifica
Compositores
Intrprtetes Por su y por sus

de cuerda de viento de percusin Procedencia Recursos de

histrica Produccin
Que
requieren guitarra quena piano

primitiva De cmara
de un violn flauta tambor
dominio medioeval Sinfnica
bajo saxofn timbal

de los Renacentista Solstica

Elementos de la Msica cello clarn xilofn

Barroca Coral

charango trompeta batera

Rococo
Ritmo Meloda Armona arpa tuba cajn
Clsica
pulso ascendente escala mayor
Romntica
acento descendente escala menor
Vanguardista
mtrica ondulante pentatnica
Iconoclasta
sncopa continua tnica dominar
Dodecatnica
ritmo discontnua consonante/disonante
del
medioda Impresionista
aguda cadencia
Sealista
grave acorde

Neoromntica
arpegio

Popular (pop)

222
averiguar acerca de grupos en la comuni-
dad que hagan msica, que canten, invitar-
los a la escuela a compartir acerca de la ac-
tividad artstica que realizan; analizar qu
tipos de instrumentos utilizan, etc.
El profesor puede coordinar con Gru-
pos, Talleres, Centros Culturales, Galeras
y Museos que enven a la Institucin Edu-
cativa constantemente el material grfico
(catlogos, afiches) de los eventos que se
van a realizar para ser difundidos en el pe-
ridico mural o comentados en clase (esto
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
es gratuito y en las Galeras de Arte el in-
greso es libre).
Si la poblacin donde se encuentra la
Institucin Educativa est alejada de las po-
sibilidades planteadas, se puede averiguar
si en la comunidad existe algn artista o ar-
tesano que pueda ser invitado a la escuela
para que comparta de su arte en algn
evento especial, que puede ser organizado
por los mismos alumnos.
223
 IV
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
Captulo
ORIENTACIONES PARA
LA EVALUACIN
1. PARA QU EVALUAR?
La evaluacin nos sirve para comprobar
en qu medida los estudiantes han desarro-
llado las capacidades planteadas en el curr-
culo. Esta debe ser continua y debe llevarse
a cabo durante todo el proceso educativo.
La evaluacin, as mismo, debe ser pro-
gresiva y personalizada, para reconocer el
grado de desarrollo de las capacidades en
cada uno de los alumnos, por ejemplo, sa-
ber si estn experimentando soluciones ca-
da vez ms creativas.
Se requiere de elementos que permitan
viabilizar su comprobacin y esto puede lo-
grarse a travs de los indicadores.
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN
Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a
la lectura de esta imagen?
Qu procesos segu para comprender el sentido de
la obra ?
Qu estrategias me permitieron comprender mejor
la relacin entre la obra y su contexto?
224 En qu me ser til la nueva informacin
2. QU EVALUAR?
Evaluamos el desarrollo de capacida-
des de rea. Esto se va comprobando pro-
gresivamente y no necesariamente al final
del proceso. Por que las mismas tareas que
realiz el alumno ya son un referente que se
deber tomar en cuenta.
Es importante adems que se realice
una reflexin metacognitiva para que los es-
tudiantes descubran cmo aprenden a ver, a
escuchar, a expresarse, etc., cules son las
estrategias que les permitieron desarrollar
una lectura de imagen y qu dificultades tu-
vieron, con la finalidad de trabajar para su-
perarlas oportunamente.
Las siguientes preguntas pueden
ayudar:
Consideras que la composicin formal
utilizada en la obra es la ms adecuada?
Cmo la plantearas t?
Formula dos razones que sustenten tu
propuesta de planteamiento compositi-
vo de acuerdo a la intencin de la obra.
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS el mtodo que mejor va a apoyar la evalua-

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

cin de aprendizajes.

Por la naturaleza del trabajo del rea, la Algunos ejemplos de situaciones de

tcnica de observacin sistemtica, va a ser evaluacin:
TERCER GRADO: Artes visuales + msica

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin artstica Disea objetos, tomando en cuenta la funcin y Ficha de observacin.

los usuarios para los cuales estara dirigido.
Elabora afiches y material publicitario to-
mando en cuenta en el diseo (composicin,
seleccin de formas, colores, etc.), las carac-
tersticas del producto y el pblico al que va
dirigido.
Compone o selecciona msica que exprese las
caractersticas de su diseo, para crear comer-
ciales cortos para radio para la promocin del
producto.

Apreciacin artstica Identifica aspectos formales de las artes vi-

suales aplicados al diseo: caractersticas de
lneas, formas, volmenes, colores, textura,
etc.
Investiga sobre produccin artesanal y elabora
un documento grfico y escrito sobre las tareas
observadas.
Analiza las caractersticas de forma, color, tex-
tura, acabados, funcin, facilidad de uso, mate-
riales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos
de uso cotidiano llevados al aula.

Actitudes Muestra consideracin y tolerancia hacia sus Ficha de observacin

- Respeto a las compaeros en el desarrollo de las tareas en
normas de clase.
convivencia Muestra inters y empata hacia el desempeo
de sus compaeros.

1er grado

Componente: MUSICA
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Expresin de vivencias mediante los elementos de la msica: El ritmo
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin artstica Crea distintos tipos de ritmo. Ficha de observacin.

Elabora secuencias rtmicas a partir de distintas
sensaciones, sentimientos y estados anmicos
(alegra, melancola, clera, etc.).
Explora diferentes elementos para generar dis-
tintos tipos de sonido.
Identifica el ritmo en distintas melodas.
Apreciacin artstica Analiza las distintas sensaciones que producen
distintos tipos de ritmo.

Actitudes Muestra consideracin y tolerancia hacia sus com- Ficha de observacin

- Respeto a las paeros en el desarrollo de las tareas en clase.
normas de Muestra inters y empata hacia el desempeo
convivencia de sus compaeros.

225
* Las actitudes se repiten en los ejemplos ya que se plantea el mismo tema de trabajo abordado
desde los cuatro componentes.
 1er grado
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Componente: TEATRO
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Juegos de iniciacin dramtica

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin artstica Disea y desarrolla acciones de drama creativo Ficha de observacin.

a partir de la representacin de distintos estados
anmicos.
Recrea sentimientos personales y los expresa a
travs del movimiento
Explora diferentes posibilidades gestuales y
corporales de representacin de un estado de
nimo.
Apreciacin artstica Relaciona el movimiento corporal con la expre-
sin de sensaciones.

Actitudes Muestra consideracin y tolerancia hacia sus Ficha de observacin

- Respeto a las compaeros en el desarrollo de las tareas en clase.
normas de Muestra inters y empata hacia el desempeo
convivencia de sus compaeros.

1er grado

Componente: DANZA
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Las posibilidades del movimiento con los diferentes segmentos del cuerpo.

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin artstica Disea y desarrolla experiencias de Ficha de observacin.

improvisacin y composicin a partir de
diferentes sensaciones y emociones,
diferenciando movimientos.
Disea y desarrolla diferentes posibilidades
de interpretacin de una misma sensacin a
partir de la exploracin de diferentes
movimientos en el espacio.
Identifica y relaciona las caractersticas de
Apreciacin artstica distintos estados de nimo con diferentes
movimientos corporales.

Actitudes Muestra consideracin y tolerancia hacia sus Ficha de observacin

- Respeto a las compaeros en el desarrollo de las tareas en
normas de clase.
convivencia Muestra inters y empata hacia el desempeo
de sus compaeros.

226
 1er grado

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Componente: ARTES VISUALES
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Elementos constitutivos de las artes visuales: La lnea.

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin artstica Disea con lneas en el espacio a partir de la Ficha de observacin.

representacin de sensaciones determinadas.
Explora diferentes materiales, soportes y
tcnicas como medios de expresin de
contenidos..
Selecciona tcnicas en funcin a los
contenidos a trabajar.
Identifica emociones personales e ideas a
Apreciacin artstica trabajar.
Analiza las asociaciones que se pueden
generar a partir de distintos tipos de lnea
(vertical, horizontal, diagonal, etc.)
Argumenta la relacin de forma y contenido
en sus imgenes.

Actitudes Muestra consideracin y tolerancia hacia sus Ficha de observacin

- Respeto a las compaeros en el desarrollo de las tareas en
normas de clase.
convivencia Muestra inters y empata hacia el
desempeo de sus compaeros.

Ejemplos de aplicacin de instrumentos de evaluacin

1. LISTA DE COTEJO(*)
1er grado

Componente: ARTES VISUALES

Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Elementos constitutivos de las artes visuales: La lnea.

INDICADORES De forma De forma De forma

CAPACIDADES
(capacidades especficas + contenidos) ptima regular insuficiente

Expresin artstica Disea y compone con lneas en el espacio a

partir de la representacin de sensaciones de-
terminadas.
Explora diferentes materiales, soportes y tc-
nicas como medios para expresar contenidos.
Selecciona tcnicas en funcin a los conteni-
dos a trabajar.
Identifica emociones personales e ideas a
trabajar
Apreciacin artstica Analiza las asociaciones que se pueden gene-
rar a partir de distintos tipos de lnea.
Argumenta la relacin de forma y contenido
en las imgenes creadas.
Actitudes Muestra consideracin y tolerancia hacia sus
- Respeto a las compaeros en el desarrollo de las tareas en
normas de clase.
convivencia Muestra inters y empata hacia el desempe-
o de sus compaeros.
Analiza y comenta respetuosamente la rela-
cin de forma y contenido en los trabajos de
sus compaeros.

(*) Las fichas de observacin son una herramienta valiosa para recoger la informacin de la observacin
sistemtica que realiza el docente. El diseo de las mismas puede variar, pero deben partir del
planteamiento de las capacidades que se busca desarrollar en cada etapa.
227
 1. ENSAYO
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

5to. grado

Componente: MSICA, ARTES VISUALES, DANZA, y/o TEATRO.

Tema: Libre
Contenido: La evolucin del arte a travs del tiempo: Metodologas de la investigacin
aplicadas al anlisis de temas vinculados al arte y/o la cultura.

CAPACIDADES INDICADORES

Apreciacin artstica 1. Elabora un Ensayo a partir de un contenido de inters personal

vinculado al arte y/o la cultura analizando el contexto histrico en
que se desarrolla.

2. Relaciona otras manifestaciones artstico-culturales con el contenido

de investigacin.

3. Identifica y manifiesta sus posturas personales con respecto al tema.

Expresin artstica 4. Disea creativamente una Carpeta de Presentacin a partir del

contenido escogido.

Actitudes Perseverancia en la tarea

- Respeto a las normas de
convivencia

(*) Se plantea que la investigacin considere:

1. Contexto histrico en que se desarrollaron los hechos (la obra, manifestacin, corriente, etc.).
2. Similitud con otras manifestaciones artstico-culturales y relacin con expresiones locales.
3. Interpretacin personal con respecto al tema.
4. Diseo de una carpeta de presentacin original, que guarde relacin con el contenido de la investigacin.

Definiendo niveles de logro por cada indicador y asignando puntajes, podemos establecer el grado
en que se desarrolla cada capacidad en esta situacin de evaluacin.

Nivel destacado o notable Nivel suficiente de Nivel mnimo Al inicio del proceso
de progreso progreso suficiente de progreso
5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 - 0 puntos

La investigacin La investigacin La investigacin La investigacin

muestra profundidad muestra un nivel posee un anlisis carece de anlisis
1 en el anlisis del de anlisis incipiente del contexto del anlisis del
contexto. adecuado del en que se desarrollan contexto.
contexto. los hechos.

La investigacin 5 La investigacin La investigacin La investigacin no

muestra una serie de muestra relaciones desarrolla una relacin aborda la relacin
2 relaciones con otras
manifestaciones
con otros hechos
artstico-culturales.
bsica con otras
manifestaciones
con otras
manifestaciones
artstico-culturales. artstico-culturales. artstico-culturales.

La investigacin 5 La investigacin La investigacin La investigacin

muestra claramente propone una propone de manera carece de un
3 el planteamiento de reflexin personal. incipiente algunas enfoque personal.
un enfoque personal. ideas personales.

El diseo muestra 10 El documento La carpeta contiene El diseo carece de

originalidad y muestra cierta indicios mnimos de originalidad en
4 relacin de forma y
contenido.
originalidad en el
diseo con respecto
originalidad en el
diseo en relacin al
relacin con el tema
de investigacin.
al tema. contenido.

228
 GLOSARIO

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Artes electrnicas. Producciones artsticas que involucran el uso de medios electrnicos. Se generan a partir de
la comunin entre el arte, la ciencia y la tecnologa.

Composicin. Organizacin de elementos en un espacio y tiempo determinado.

Expresin corporal. Conductas de expresin y comunicacin a travs del cuerpo.

Modelado. Todo proceso de construccin plstica mediante el cual se trabaja el volumen.

Net art. Gnero de las Artes Electrnicas que utiliza el soporte de Internet. Est diseado especficamente para
la red.

Percepcin. Captacin de estmulos (visuales, auditivos, olfativos, tctiles, gustativos), a travs de los sentidos.

Performance. Manifestacin artstica que involucra la accin y el acontecimiento.

229
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

BIBLIOGRAFA

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