PENSAMIENTO MATEMATICO EN PRE ESCOLAR

a) La funcin lgica en los nios.

La lgica como base del razonamiento es una necesidad para la

construccin no solo de conocimientos matemticos sino que de cualquier
otro conocimiento.

Una revisin histrica permite afirmar que han existido diferentes tipos de
modelos en la organizacin de los conocimientos pre-numricos en la
educacin infantil, desde su ausencia en los aos anteriores a los setenta,
hasta en los aos 80 en que se pona nfasis en desarrollar el
pensamiento lgico pre-numrico 10

En la actualidad no se explicita un bloque de conocimientos como saberes

lgicos numricos, aunque se propone trabajar ampliamente con las
colecciones y con todo tipo de relaciones.

En consecuencia ahora es necesario crear y realizar una serie de

situaciones de enseanza que promuevan el lenguaje, el pensamiento y la
actividad lgica.

Hay operaciones o procesos que transitan entre la actividad lgica

propiamente tal y la construccin del concepto de nmero:

La conservacin de la cantidad: conjunto de objetos, que se considera

invariante respecto de su estructura o cualquier otro parmetro fsico a
pesar del cambio de la forma o configuracin externa a condicin que no
se le quite o agregue nada. Piaget plantea cuatro niveles de conducta:

1.- Ausencia de correspondencia trmino a trmino (4 a 5 aos)

2.- Correspondencia trmino a trmino sin conservacin (5-6 aos)
3.- Conservacin no duradera (en torno a los 7 aos)
4.- Conservacin necesaria (a partir de los 7 aos)
La clasificacin: instrumento intelectual que permite al individuo organizar
mentalmente el mundo que le rodea segn un criterio (relacin de
clase).Por este motivo una clase se puede definir como un conjunto de
elementos considerados equivalentes, independientes de sus diferencias.

Constituye una nocin que enfatiza las similitudes entre los entes, sin
considerar las diferencias.

Se presenta a continuacin una progresin: clasificacin de objetos segn

una propiedad, clasificacin mltiple y la nocin de inclusin.

La seriacin: considera un conjunto ordenado de objetos segn un

determinado criterio (relacin de orden). Las nociones de ordenacin se
basan en la comparacin, que permite relacionar unos elementos con
otros. Secuencia progresiva de este proceso: seriacin inicial, seriacin
simple y seriacin mltiple.

b) Los nmeros en la educacin infantil

Se presentan los nmeros como un bien social a diferencia del concepto

piagetiano como desarrollo psicolgico.
Los nmeros no se definen, se usan para recoger y entregar informacin y
se puede establecer un paralelismo entre la funcin del nmero y el uso
que se le otorga a este.

Nocin de nmero
- manejo de la secuencia numrica oral (memorizacin y conteo)
- lectura y escritura del nmero
- relacin de orden

Uso del nmero

- determinacin de una cantidad
- comunicar informacin
- comparar
- anticipar
c) La concepcin del espacio

Las nociones espaciales y la geometra, son temas an que no estn

instalados totalmente en el sistema educativo y si as lo fueren, su
enseanza se centra mayoritariamente en la geometra abstracta, la
geometra euclidiana. Adems no se releva su importancia en la
adquisicin de procesos cognitivos y en la construccin del concepto de
espacio.

El espacio aparece al principio como una serie de espacios ubicados en el

propio cuerpo (espacio subjetivo) y localizados en determinadas zonas
(espacio, bucal, anal, auditivo, etc.).

Ms tarde estos espacios mltiples comenzarn a organizarse y

estructurarse en un espacio nico, en el que podrn se podrn determinar
posiciones, realizar recorridos y describir trayectorias, establecer
relaciones entre ellas.

A travs de actividades motoras y perceptivas se ir apropiando del

espacio fsico o real (espacio objetivo), definido como micro espacio,
en el cual estn los objetos alrededor del nio. Por el desplazamiento en
el espacio tridimensional ir conociendo el meso y macro espacio. En una
primera etapa en la organizacin del espacio fsico, el sincretismo de la
percepcin del nio le impide descentrar el objeto de su espacio; luego en
forma paulatina y espontnea ir descubriendo nociones que le permitan
disociar esas imgenes. El espacio real es para el nio todo aquello que
puede recorrerse. Ese espacio recorrido tiene orientacin y se le puede
tocar al tocar los objetos. Por ejemplo el gateo.

Al partir del conocimiento del espacio fsico y de sus relaciones, el nio ir

gradualmente abstrayendo hasta llegar al espacio geomtrico o ideal,
concebido multidimensionalmente.

El transito a travs de estos espacios depende del conocimiento que

tenga del esquema corporal, pues proporciona los elementos
fundamentales y las coordenadas para establecer las relaciones
espaciales. Conocer el esquema corporal no consiste en sealar y
nombrar las distintas partes del cuerpo sino que localizarlas en el espacio
referencial de su cuerpo (lo que est arriba, lo que est abajo. Adems
supone un control e interiorizacin del cuerpo (levanto la mano derecha).
Un factor importante es la deficiente lateralizacin, este culmina alrededor
de los seis aos.

Contribuyen al desarrollo de la nocin actividades psicomotrices, visitas a

diferentes habitaciones, salas, salidas al patio, recorridos dentro el centro
educativo. Estas acciones favorecen la memoria y la percepcin de
lugares diferentes.
La concepcin de espacio que postula Piaget e Inhelder considera que las
primeras nociones infantiles (perodo sensorio motriz) son de carcter
topolgico, pues los esquemas mentales que se establecen al
relacionarse con el medio son de carcter cualitativo y permanecen
invariantes cuando los objetos se pliegan, se doblan, se estiran. Las
variables topolgicas que intervienen en esta geometra son: cierre o
envoltura, vecindad o proximidad, separacin, orden de figuras uni y
bidimensionales.

A fines de la etapa sensoria motriz y cuando el nio camina el referente

deja de ser el cuerpo y la accin con respecto a l, entonces comienza a
descentrar este conocimiento. Al aparecer la funcin simblica comienza
una organizacin de las posiciones en el espacio., pudiendo el nio
realizar secuencias temporales. Los dibujos son representaciones de
conceptos y relaciones topolgicas, constituidas por imgenes estticas,
las que se modificaran por la imaginacin, interiorizacin.

Hay una serie de materiales para la introduccin elementos topolgicos

como por ejemplo la bolsa de las formas, el reconocimiento de las
formas por el sentido del tacto (percepcin hptica), en ausencia del
estmulo visual. Piaget lo utiliz como mtodo experimental para que el
nio perciba las formas, e introducir las primeras ideas geomtricas,
topolgicas y mtricas.
En esta actividad dependiendo de la edad se pueden utilizar objetos
comunes como lpiz, peine, llave, cuchara, etc. o serie de recortes de
cartn de figuras geomtricas:
Simples y geomtricas: crculo, elipse, cuadrado, rectngulo, rombo,
tringulo, cruz, etc.

Ms complejas, aunque tambin geomtricas estrellas, Cruz de Lorena,

semicrculo, simple a lo largo de la cuerda, etc.

Asimtricas aunque con lados rectos como los trapezoides de diversas

formas, etc.

Una cantidad de formas puramente topolgicas superficies irregulares

perforadas por uno o dos agujeros, anillos abiertos o cerrados, anillos
entrelazados, etc.

Tambin se pueden emplear cuerpos geomtricos o topolgicos, o formas

compuestas por contornos grabados en su superficie.

Se pide al nio nombrar el objeto o forma, que lo identifique entre una

coleccin visible o serie de dibujos o que dibuje el objeto tal como lo
palpa. De esta manera, los problemas que enfrenta el nio son el traslado
de percepciones tctiles a visuales y viceversa, los resultados que se
obtienen son de carcter exploratorios. Esta actividad es una herramienta
poderosa en el desarrollo de la inteligencia espacial.

En la educacin inicial es importante que para la adquisicin de las

nociones espaciales, las actividades que se diseen los nios sean vividas
a travs del juego (por ejemplo lobo dnde ests?). Luego representar la
situacin en un palegrafo, y posteriormente en el espacio grfico.

Las nociones espaciales estn muy vinculadas con las destrezas motoras,
por tanto se deben proponer variadas actividades para desarrollarlas.
Estimular la grafo motricidad para el acercamiento a la escritura y las
producciones grficas de los nios.
 El o la educadora debe utilizar la observacin de sus alumnos en juegos
libres o dirigidos, y poder tomar decisiones que enriquezcan la prctica
docente.

Qu es un Plan de Clase (PDC)?

Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y

programas de estudio. Su propsito es sugerir actividades que conduzcan
al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didctica.

Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de

distintos apoyos, recursos y materiales didcticos, sean o no con tic, por lo
que proponen cmo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales
a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de
texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden
adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc,
en sus distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar
aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido
y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos
trabajados.

Cabe destacar que cada pdc considerar sugerir al docente el uso delos
Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la
intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en cuestin.

PLAN DE CLASE MATEMTICAS PREESCOLAR

RELACIONES ESPACIALES Y FIGURAS GEOMTRICAS

Objetivo
Identificar la figura del cuadrado a partir de un rompecabezas.

Competencias

Reconoce el cuadrado como figura geomtrica.

Agrupa objetos segn sus atributos.
 Logros e indicadores de logro

Propone soluciones a los problemas que se presentan en el desarrollo de

las actividades.
Sigue las instrucciones en la ejecucin de los trabajos realizados en clase.

Resumen
Usando imgenes de revistas o peridicos los estudiantes resolvern un
rompecabezas creado a partir de cuadrados, para al final reconocer esta
figura como una de las figuras geomtricas.

Materiales
Revistas y peridicos

tijeras
pegante
lpiz
regla
octavos de cartulina

Desarrollo

1. La clase anterior pida a los alumnos que traigan revistas y peridicos

viejos para poder realizar la actividad.
2. Para iniciar la actividad pida a los estudiantes que elijan una fotografa o
imagen que les llame la atencin de la revista o peridicos que trajeron.
Recurdeles que la imagen debe ser grande.
3. Ahora entregue a cada alumno un octavo de cartulina en el que usted con
anterioridad dibuj figuras de cuadrados que cubran toda la superficie del
papel. Pdales que peguen la imagen por el lado que qued en blanco de
la cartulina. Una vez la imagen est pegada, los estudiantes recortarn la
imagen siguiendo las lneas que usted traz al respaldo.
4. Con las piezas cortadas los estudiantes pueden empezar a armar su
rompecabezas. Explqueles de nuevo de ser necesario lo que deben
hacer: buscar las piezas que se unen perfectamente a las otras y que van
formando de nuevo la imagen original que recortaron.
Evaluacin

Lleve a clase diferentes rompecabezas, como los que estn hechos de

cubos de madera y otros materiales, para que los nios practiquen
armando otro tipo de figuras y usted pueda evaluar sus habilidades
espaciales.

Profundizacin

Motive a los nios para que realicen este mismo ejercicio con otras
imgenes que les llame la atencin con la ayuda de sus padres, con el
incentivo de que crear sus propios juegos.

Palabras claves
Rompecabezas.
Juego que consiste en componer determinada figura combinando cierto
nmero de pedazos de madera o cartn, en cada uno de los cuales hay
una parte de la figura.

JUEGOS OLMPICOS - PLAN DE CLASE

Objetivo
Introducir a los ms pequeos en el mundo del deporte olmpico, y
especialmente hablar sobre los valores que estos representan, como la
amistad entre naciones y la paz.

Resumen
Inicie a los estudiantes en el tema de los Juegos Olmpicos, mostrndoles
cmo personas de diferentes partes del mundo se renen para practicar
deportes y celebrar la amistad y la unidad cada cuatro aos. Luego rena
a los alumnos y muestre imgenes ampliadas de la bandera de los
olmpicos. Con los materiales requeridos sobre su puesto, los pequeos
empezarn a recortar y pegar para realizar un collage siguiendo la figura
de la bandera. Mientras ellos trabajan, explique el significado de los aros
olmpicos, sus colores y lo que representan.
 Materiales

Imgenes de la bandera olmpica

papel seda de colores (azul, amarillo, negro, verde y rojo)
tijeras
octavo de cartulina
pegamento
pitillo

Desarrollo

1. Cuente a grandes rasgos a los nios qu son los Juegos Olmpicos.

Dgales que existen Juegos de Verano y Juegos de Invierno, y que los
prximos que se celebrarn, en agosto de 2008, son los Juegos Olmpicos
de Verano, que tiene lugar cada cuatro aos en una ciudad diferente del
mundo, y en esta ocasin el turno es para Beijing o Pekn, capital de la
repblica popular de China.
2. Muestre imgenes de la bandera olmpica y cuente a los estudiantes lo
que sta significa. Seale que est formada por cinco aros que se
conectan entre s, cada uno de diferente color, que representan los 5
continentes del mundo (frica, Amrica, Europa, Asa, Oceana). Los
anillos aparecen conectados como smbolo de la amistad entre naciones.
El fondo blanco de la bandera evoca la paz para el mundo.
3. Pida a cada estudiante que sobre su octavo de cartulina dibuje la imagen
de los 5 anillos olmpicos interconectados.
4. Ahora, rasgando el papel seda y haciendo pequeos nudos con l, el nio
debe rellenar cada anillo con el color correspondiente, pegando los trozos
de papel.
5. Finalmente, tomando un extremo de la cartulina, all se pega el pitillo
plstico, a manera de soporte de la bandera.
6.
Evaluacin
Rena a los estudiantes en un crculo y haga preguntas sobre los anillos y
su significado, y sobre la celebracin de los Juegos, para saber qu han
aprendido sobre el tema.
 Palabras claves

Olimpiadas. Competicin universal de diversos deportes que se celebra

modernamente cada cuatro aos en un lugar previamente determinado.
Fiesta o juego que se celebraba cada cuatro aos en la antigua ciudad de
Olimpia. Perodo de cuatro aos comprendido entre dos celebraciones
consecutivas de juegos olmpicos. Fue costumbre entre los griegos contar
el tiempo por olimpiadas a partir del solsticio de verano del ao 776 a. C.,
en que se fij la primera