TTULO:

TALLERES SOBRE EDUCACIN DE LA

SEXUALIDAD A LA FAMILIA DE NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
REA DE LA COMUNICACIN EN LA ESCUELA "
MIGUEL BASILIO DAZ SANTAMARIA".

Autora: MsC. Marlene Salgado Fernndez

Escuela especial: Miguel Basilio Daz Santamara
Municipio: Cerro
Provincia: La Habana.
Cuba
 ndice
Pginas
Introduccin......................................... 1
Captulo I Fundamentos tericos y metodolgicos en torno al proceso de
educacin de la sexualidad............................................................ 8
1.1. Antecedentes histricos en el estudio de la educacin de la sexualidad....... 8
1.2. Educacin de la Sexualidad en la actualidad cubana 12
1.3. Educacin de la sexualidad. Consideraciones generales. 15
1.4. La familia y la sociedad en la Educacin de la Sexualidad .. 20
1.5. Particularidades del lenguaje de los nios con necesidades educativas
especiales en el rea de la comunicacin. 23
1.6. El taller como va de preparacin 28
Captulo: II Talleres sobre la educacin de la sexualidad a la familia de nios con
necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin.. 31
2.1. Caracterizacin del estado actual de la preparacin sobre educacin de la
sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales en el
rea de la comunicacin en la escuela Miguel Basilio Daz Santamara. 31
2.1.1. Resultados de la encuesta a docentes. Primer grupo de estudio. ... 32
2.1.2. Anlisis de los informes de las escuelas de padres. 34
2.1.3. Caracterizacin del grupo de estudio 2. La familia de nios con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin que cursan el primer
grado.... 34
2.1.4. Caracterizacin del grupo de estudio 3. Los escolares de primer grado con
necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin. .. 35
2.1.5. Resultados de la observacin a los nios... 36
2.2. Fundamentacin y presentacin de los talleres sobre educacin de la
sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales en el
rea de la comunicacin.. 37
2.3. Talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia de nios de primer
grado con necesidades educativas especiales en el rea de la
comunicacin.. 41
2.4. Resultados al evaluar los talleres sobre educacin de la sexualidad a la
familia Consulta a especialista.. . 62
2.5. Resultados del estudio preexperimento acerca de la vialidad de los talleres
sobre educacin de la sexualidad a la familia de nios con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin 64
2.5.1. Resultados de la observacin a los talleres durante la introduccin en la
prctica.... 65
2.5.2. Anlisis de los resultados de la encuesta de constatacin
final. 66
Conclusiones. 68
Recomendaciones 69
Bibliografa
Anexos
 Introduccin

INTRODUCCION

La sexualidad es una configuracin psicolgica de la personalidad, que se

conforma y desarrolla a partir de la interaccin sistmica de premisas biolgicas y
sociales que en ella intervienen, expresando de forma personalizada las vivencias
afectivas, las actitudes, los conocimientos y modos de actuacin que el individuo
interioriza activamente a partir de la cultura de la sexualidad construida en el
contexto socio histrico en el que vive y se desarrolla (A. Ascuy, 2001)

Toda persona al nacer es un ser biolgicamente sexuado, portador de un

conjunto de atributos que lo definen como miembro de un determinado sexo y lo
diferencian respecto al otro, pero estas caractersticas anatomofuncionales por si
solas no determinan el desarrollo psicosexual del individuo, esto se logra
mediante la actividad que realiza, primero con el adulto y posteriormente solo.
Esto se fundamenta desde el paradigma histrico cultural de L.S Vigotsky y sus
seguidores y desde los fundamentos del materialismo dialctico, donde se
considera como punto de partida el carcter interactivo del desarrollo de los
procesos psquicos destacndose la relacin que se establece entre los factores
biolgicos y sociales tomando los primeros como premisas y los segundos como
determinantes, pues son las condiciones sociales en determinado medio histrico
concreto en que evoluciona su modo de vida y las influencias educativas y
formativas, las que aportan bases esenciales para el desarrollo de la
personalidad.

En las condiciones humanas de su existencia general a todo hombre se revelan

particularidades de su desarrollo, relacionados con los contextos en que vive en
los diferentes perodos de su ontogenia, con su sexo, familia, y grupo, entre otros
factores, que permiten diferenciar a un hombre de otros.

En Cuba, los profundos cambios sociales, culturales y econmicos comenzados a

partir de 1959 crearon las condiciones para el desarrollo de nuevas concepciones
referentes a la educacin de la sexualidad, es por ello que en la Tesis sobre la
formacin de la niez y la juventud aprobada en el Primer Congreso del Partido
Comunista de Cuba efectuado en el ao 1975, se afirma que: "En las relaciones

1
 Introduccin

sociales entre el hombre y la mujer repercutir favorablemente una adecuada

educacin sexual, que comience en el hogar y que se refuerce cientficamente en
la escuela, incluyendo en los planes de estudios contenidos sobre educacin
sexual.

En los primeros aos de vida del nio este se aproxima al mundo y comienza su
aprendizaje, relacionndose dentro de su contexto social, en esta etapa se
desarrollan y maduran las capacidades fundamentales del sistema nervioso por la
plasticidad y potencialidad del cerebro. En estas edades se posibilitan las
primeras experiencias del nio, garantizando el desarrollo de ste, por lo que un
correcto trabajo de educacin de la sexualidad es bsico para fomentar el
desarrollo integral.

La educacin de la sexualidad constituye un complejo fenmeno social que

posibilita la asimilacin de los patrones histricos y culturales que circundan al
individuo y que deben integrarse armnicamente al desarrollo de su personalidad;
es por ello que no se puede ver desligada del contexto social, familiar y escolar,
pues es precisamente en estos espacios donde se conforma, educa y evala la
sexualidad dados los niveles de desempeo, interaccin y comunicacin que en
ellos se establecen. (Conill J.L, 2005)

Desde la dcada de los 60, Cuba ha desarrollado diversas acciones para

fomentar una comprensin de la sexualidad humana y de los roles de gnero. Se
han llevado a cabo investigaciones por el Ministerio de Educacin, el Ministerio de
Salud y el CENESEX.

Por su parte en el campo de la educacin especial cubana el tema ha tenido un

mayor nivel de sistematizacin a partir de la dcada del 90 con tareas muy bien
estructuradas para el trabajo con los limitados fsico motores (Garca, A 2001,
Castillo. J. J., Mena, P., Castro, P. L 2003; entre otros), en escolares con retraso
mental (Castro P. L., Lpez 1989, R., Surez; A. Martnez, M.; Icart, M.: Ruiz, X
1995; Conill, J. A, 2005, otros como, C. Huarte 2003, L. Ajete 2003, Junque U
2008 que aportan nuevas vas para el trabajo de preparacin a la familia sobre la
educacin de la sexualidad.

2
 Introduccin

A partir de la vivencia de la autora en el trabajo con nios con necesidades

educativas especiales en el rea de la comunicacin en la escuela" Miguel Basilio
Daz Santamara del municipio Cerro, ha podido determinar las siguientes
situaciones problmicas:
Existe poco conocimiento por parte de la familia de los aspectos que
comprenden la educacin de la sexualidad.
Existencia de tabes para abordar los temas referentes a la educacin de
la sexualidad, por parte de la familia.
An no es suficiente la orientacin sobre temas de educacin de la
sexualidad a la familia.

Dada la necesidad de potenciar la labor educativa surge el siguiente Problema

Cientfico. Cmo contribuir a la preparacin sobre educacin de la sexualidad
a la familia de nios de primer grado con necesidades educativas especiales en
el rea de la comunicacin en la escuela" Miguel Basilio Daz Santamara"?
Objeto de Estudio: La preparacin a la familia, sobre la educacin de la
sexualidad en la escuela primaria. Campo de Accin: La preparacin sobre
educacin de la sexualidad a la familia de nios de primer grado con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin de la escuela "Miguel Basilio
Daz Santamara", en el municipio Cerro.

Para contribuir a su solucin se plantea como Objetivo, Proponer talleres sobre

educacin de la sexualidad, a la familia de nios de primer grado con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin en la escuela, "Miguel Basilio
Daz Santamara", A partir del problema se proponen las siguientes Preguntas
Cientficas:
1. Qu fundamentos tericos y metodolgicos sustentan la educacin de la
sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales en
el rea de la comunicacin?
2. Cul es la situacin actual de la preparacin sobre educacin de la
sexualidad a la familia de nios de primer grado con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin de la escuela
"Miguel Basilio Daz Santamara"?

3
 Introduccin

3. Qu caractersticas deben tener los talleres sobre educacin de la

sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales en
el rea de la comunicacin de primer grado?
4. Cmo validar los talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia
de nios con necesidades educativas especiales en el rea de la
comunicacin de primer grado en la escuela "Miguel Basilio Daz
Santamara?

Las Tareas de Investigacin que dan respuesta a estas interrogantes son las
siguientes:
1. Determinacin de los principales fundamentos tericos y metodolgicos
que sustentan la educacin de la sexualidad a la familia de nios con
necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin.
2. Caracterizacin del estado actual de la preparacin sobre educacin de la
sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales en
la escuela " Miguel Basilio Daz Santamara".
3. Elaboracin de los talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia
de nios de primer grado con necesidades educativas especiales en el
rea de la comunicacin en la escuela "Miguel Basilio Daz Santamara".
4. Validacin de los talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia de
nios de primer grado con necesidades educativas especiales en el rea
de la comunicacin en la escuela "Miguel Basilio Daz Santamara"
mediante criterio de especialistas y un pre-experimento.

Poblacin: Las 30 familias de los nios del primer grado con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin de la escuela "Miguel
Basilio Daz" del municipio Cerro.
Grupos de estudio: Lo constituyen 24 familias (9 padres y 15 madres) de 15
alumnos de primer grado de la escuela para nios con necesidades educativas
especiales en el rea de la comunicacin "Miguel Basilio Daz Santamara" del
municipio Cerro.

4
 Introduccin

15 alumnos de primer grado con necesidades educativas especiales en el

rea de la comunicacin de la escuela "Miguel Basilio Daz Santamara "
del municipio Cerro.
12 docentes de la escuela para nios con necesidades educativas
especiales en el rea de la comunicacin de la escuela "Miguel Basilio
Daz Santamara" del municipio Cerro.
10 especialistas que valoran de forma preliminar los talleres.

Mtodos de la investigacin.
Mtodos tericos:
Anlisis y sntesis: Posibilit el anlisis del material bibliogrfico consultado, de
sus partes y cualidades, para sistematizarlo de manera que se pudiera procesar
los presupuestos tericos necesarios para fundamentar cientficamente el
problema de estudio para el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos
en la aplicacin de instrumentos.
Anlisis documental: Permiti analizar toda la bibliografa necesaria para la
fundamentacin terica de la investigacin, facilit el estudio y anlisis de la
literatura especializada, as como los resultados de investigaciones relacionadas
con la temtica.
Histrico y lgico: Permiti hacer un anlisis del origen y evolucin de la
educacin de la sexualidad hasta la poca actual, as como diferentes enfoques
que la han caracterizados, en la familia y la sociedad.
Modelacin: Se utiliz este mtodo para modelar los talleres, a partir de los
conocimientos adquiridos.
Mtodos empricos:
Encuesta: Se aplic a 12 docentes que trabajan en la escuela " Miguel Basilio
Daz Santamara", para nios con necesidades educativas especiales
en el rea de la comunicacin, con el objetivo de conocer el nivel de
preparacin que poseen sobre educacin de la sexualidad.
Se realiz una encuesta inicial a la familia para conocer el nivel de
preparacin que poseen sobre el tema.
Encuesta de constatacin final a la familia con el objetivo de comprobar la
efectividad de los talleres sobre educacin de la sexualidad.

5
 Introduccin

Entrevista: Se les realiz a 15 estudiantes de primer grado de la escuela" Miguel

Basilio Daz Santamara", con el objetivo determinar la preparacin que poseen
sobre educacin de la sexualidad.
Observacin: Se aplic a los 15 alumnos de primer grado en el horario de juego
con el objetivo de constatar su accionar en la actividad.
Se emple durante la introduccin en la prctica, con el objetivo de
realizar una evaluacin preliminar de los talleres.
Estudio documental: Este instrumento se emple para realizar un anlisis y
estudio de los informes de escuelas de padres, con el objetivo de comprobar el
empleo en estos de temas relacionados con educacin de la sexualidad.
Pre-experimento: Con el objetivo de realizar una evaluacin preliminar de los
talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia de nios con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin.
Consulta a especialistas: Se aplica para valorar de forma preliminar los talleres
elaborados.
Mtodos matemticos: Se emple el mtodo de anlisis porcentual para
obtener una visin cualitativa de los instrumentos aplicados como base para la
valoracin cuantitativa.

La investigacin se enmarca dentro del programa Ramal No. 2, referido a: La

educacin integral de nios y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Responde a las lneas de investigacin de la Maestra en Ciencias de la
Educacin, No. 1: Las transformaciones en cada nivel de enseanza.
Contribuye a la solucin de uno de los aspectos del banco de problemas de la
escuela:
Insuficiente preparacin de la familia en cuanto al manejo integral de los
educandos.

Novedad Cientfica: Radica en la elaboracin de talleres que contribuyen a la

preparacin de las familias de los nios con necesidades educativas especiales
en el rea de la comunicacin sobre educacin de la sexualidad En los mismos

6
 Introduccin

las familias participan como ponentes de sus propias experiencias, y se promueve

el intercambio, la actualizacin y la erradicacin de tabes sobre el tema.

Significacin prctica: La constituyen los talleres, que permiten preparar a la

familia sobre educacin de la sexualidad a sus hijos desde la ms temprana edad.
La tesis est estructurada de la siguiente forma: Introduccin, Captulo I, Captulo
II, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografas y Anexos.
Introduccin en la que se hace la fundamentacin terica y metodolgica
de la investigacin realizada.
Primer captulo donde se recogen los antecedentes del objeto de estudio.
adems aparecen relacionados los referentes terico-metodolgicos que
se abordan sobre la educacin de la sexualidad y la familia y un epgrafe
sobre las consideraciones generales de los talleres.
El segundo captulo aparece el anlisis de los principales resultados de la
caracterizacin, el diseo de la propuesta de talleres e incluye la valoracin
de lo resultados obtenidos con la aplicacin de la propuesta en el grupo de
estudio seleccionado y la validacin dada por los especialistas.
Las ltimas pginas del trabajo estn dedicadas a las conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos.

7
 RESUMEN

En el seno familiar se inicia la educacin de la sexualidad, es donde se asimilan

los patrones de comportamiento sexual, convicciones, normas morales, actitudes
y sentimientos relacionados con el tema.

Por la importancia que reviste una correcta educacin de la sexualidad desde las
primeras edades, se lleva a cabo la presente investigacin, donde se utilizaron
mtodos y procedimientos que permitieron caracterizar las necesidades del grupo
de estudio seleccionado.

La misma brindan talleres para preparar a la familia de nios de primer grado

con necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin sobre la
educacin de la sexualidad. Estos se sustentan en los fundamentos tericos de la
escuela histrico- cultural, as como criterios y valoraciones de otros autores que
tratan el tema. La validacin se realiz mediante consulta a especialistas, y un
pre- experimento.
 Capitulo I

CAPITULO I Fundamentos tericos y metodolgicos en torno al proceso de

educacin de la sexualidad.

Es propsito en el captulo destacar los fundamentos tericos y metodologicos ms

significativos que han caracterizado el proceso de educacin de la sexualidad a travs
de la historia, haciendo nfasis en las concepciones generales. Se destaca como
elemento necesario la labor de la familia en la potenciacin del desarrollo del nio.

1.1- Antecedentes histricos en el estudio de la educacin de la sexualidad.

En una revisin antropolgica de la sexualidad en diferentes culturas, se descubre,

elementos que se han ido transmitiendo de generacin en generacin.
Los estudios realizados por los argentinos Posse, F. y Verdeguer, S, 1991, permiten
un anlisis histrico del comportamiento de esta problemtica en distintas pocas y con
las cuales la autora de este trabajo se identifica plenamente y asume como vlidas en
este anlisis.

En la comprensin de la evolucin que tuvo los aspectos relacionados con la educacin

de la sexualidad humana, y sobre los resultados de estudios arqueolgicos realizados,
se lleg a la conclusin de que las primeras estatuillas erticas datan del ao 1500 a.C.
(era paleoltica). Eran las Venus, que presentaban como atributos sexuales vientres y
senos exagerados y estaban destinadas a la mgia de la reproduccin.

Los griegos consideraban la sexualidad con toda naturalidad, pero toda la libertad que
le reconocan al hombre, no le era permitida a la mujer, la que estaba relegada a un
segundo plano. Para Aristteles, la mujer era un ser inferior, incompleto (muchas de
estas concepciones an forman parte de los criterios imperantes en algunas culturas).
En esta poca las mujeres estaban divididas en tres grupos:
- Las que daban placer (prostitutas sagradas).
- Las que daban descendencia (esposas).
- Las que permitan el intercambio intelectual (gatas).

8
 Capitulo I

En la antigua Grecia el mdico Hipcrates y los filsofos Platn y Aristteles

investigaron y ofrecieron las primeras teoras acerca de la sexualidad, abordando temas
como disfuncin, reproduccin y contracepcin, aborto y tica sexual.

Imperaba la doble moral para hombres y mujeres. En esta poca, la figura femenina
tena todas las de perder. En cuanto a los aspectos referentes a la educacin sexual, se
aprecia que los padres eran los encargados de ofrecer la preparacin necesaria en
correspondencia con los sexos, de ah que si era varn, el padre lo educaba para
pertenecer a la categora de noble y si era hembra, la madre la educaba como futura
procreadora. Surgen en esta poca dos manifestaciones de vivir la sexualidad: como
placer y como reproduccin. La concepcin de sexualidad en este perodo fue
entendida por el sexo como expresin puramente corporal, o sea, el sexo- placer.

En la edad media, con el auge del cristianismo, se empez a reprimir la libertad sexual
por medio de prohibiciones y tabes. Es la poca donde la sexualidad estaba
relacionada nicamente con la reproduccin y se condenaba desde las instituciones
todo aquello que no tuviera este fin, incluso se lleg a exaltar el celibato y la abstinencia
sexual como las formas ms elevadas de vivir. Se desarroll la castidad y la virginidad;
estaban prohibidos las relaciones prematrimoniales, la masturbacin y todos aquellos
juegos sexuales que no condujeran directamente a la reproduccin.

Ocurre en estos tiempos un cambio en los modos y comportamientos hacia la mujer,

que se caracteriza por su rigidez, con una actitud de sometimiento, todo se ve reflejado
en la esfera sexual la cual est privada de toda libertad sexual y social, as como
tambin la negacin al disfrute del placer establecindose as un nuevo cdigo para
ellas, relacionado directamente con el modelo de madre-esposa. Por su parte en el
caso de los hombres se aprecia una postura sexual y social ms flexible, con nfasis en
el sometimiento a la mujer y responsable de la carga familiar.

El Renacimiento, siglos XVI y XVII, se dio rienda suelta, al inters en el cuerpo humano,
la sexualidad y las cuestiones sexuales. El arte de la pintura en este perodo se puede

9
 Capitulo I

apreciar una creciente de la belleza del cuerpo. Esta fue la poca de Leonardo Da
Vinci, William Shakespeare y otros.

En la Era Victoriana las costumbres y actitudes sexuales adoptaron un tono muy

diferente. El sexo era considerado un desperdicio de energa. Si se sublimaba el
impulso sexual, esta fuerza poda usarse para el trabajo y los grandes logros. Los
victorianos deshumanizaron todo lo que les rodeaba y las patas de los pianos se
cubran pues sugeran la pierna humana, cuya existencia no deba reconocerse. Las
visitas a los museos de arte se conducan por separadas para varones y mujeres, para
que las esculturas y pinturas de desnudos no se vieran en grupos mixtos.

El siglo XX fue un siglo de gran desarrollo cientfico y tambin en el conocimiento de la

sexualidad humana. Los avances de la medicina con respecto a la fisiologa femenina y
la aparicin de mtodos anticonceptivos, permitieron a las mujeres el acceso a
informacin ms confiable y a la aspiracin de una sexualidad activa y placentera sin la
carga permanente de embarazos no deseados, no obstante se mantienen los roles
sexuales estereotipados y la discriminacin por gneros sigue siendo un arma de
dominacin del hombre.

Ya avanzado el siglo XX, el mdico gineclogo William H. Masters y su ayudante y

esposa Virginia Johnson contribuyeron definitivamente a los avances en sexologa con
sus estudios "Respuesta sexual humana" de 1966 e "Inadecuacin sexual humana" en
1970, publicaciones que constituyen la base de la terapia sexual moderna.

Los Congresos Mundiales de Sexologa de Paris (1974), Montreal (1976), Roma (1978),
Mxico City (1979), Jerusaln (1981), y Washington (1983) son la continuacin del
trabajo empezado por Hirschfeld y Moll.

En 1973 la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) alert de la falta de formacin

sobre sexualidad de personas capacitadas para ejecutar los programas educativos. Su

10
 Capitulo I

funcin consistira en facilitar informacin, proponer terapias, formar docentes y

aconsejar donde fuera necesario. Se debera contar con su presencia en los servicios
de asistencia materno-infantil, centros de planificacin familiar, de salud mental y salud
comunitaria. De la multitud de necesidades y demandas sociales se deriva la necesaria
especializacin del sexlogo como: asesor sexual, experto en pedagoga sexual,
experto en terapia sexual e investigador.

En el anlisis y comprensin de la esencia y el tratamiento que se le ha dado a la

problemtica de la sexualidad y su educacin permiten concluir expresando que en la
historia de los aspectos referentes al sexo, se puede ver que el comportamiento sexual
depende de las creencias e influencias culturales de cada civilizacin, que imprime en
sus integrantes sus propios patrones de normalidad. Este aspecto confirma uno de los
elementos que se ha destacado en distintos momentos de la evolucin humana y es el
papel que juega la sociedad en la educacin de sus integrantes.

En la historia de la educacin de la sexualidad a saber de J. A, Conill (2005, p.13) han

predominado diversas tendencias que tienen que ver con el desarrollo histrico de la
cultura y las concepciones generales sobre la educacin:

Enfoque tradicional: Proveniente de posiciones religiosas, y es respaldado por la

pedagoga tradicional, que concibe la educacin de la sexualidad como imposicin de
reglas morales a cumplir. La tradicin patriarcal en la familia, con sus fuertes
estereotipos sexuales, debe mucho a esta educacin, sus mtodos pedaggicos son de
adoctrinamiento moral por parte del adulto, de manera verticalista. El educador sexual
es un predicador de las ideas morales dominante; autoritario. Este fue el primero de los
enfoques y estuvo relacionado ms o menos explcitamente con el discurso religioso
sobre la moral.

11
 Capitulo I

Posteriormente se abri camino una educacin de la sexualidad menos impositiva, que

no se centr en lo moral, sino que se dirigi a la informacin para prevenir las
enfermedades de transmisin sexual o los riesgos de un embarazo precoz. Esta lnea
preventiva, muy relacionada con el desarrollo de los servicios de salud sexual y
reproductiva, vari de mtodos, pero no coloc al sujeto del aprendizaje en el centro del
proceso de su educacin.

Otro de los enfoques que ha primado en lo referente a la educacin de la sexualidad es

el enfoque pragmtico que pretende que los valores se escojan de manera individual,
con un absoluto voluntarismo.

En el presente se impone una concepcin humanista de la educacin de la sexualidad

en la cual se declara que el sujeto puede decidir el curso a seguir en su sexualidad.
Esta concepcin, centrada en el ser humano, trata de liberarlo de los estereotipos de la
moral sexual anterior, y se asocia a procesos educativos participativos. Se declara que
el sujeto debe ser partcipe del proceso de construccin de sus propios valores y tomar
sus propias decisiones.

El enfoque declarado en el Proyecto Cubano: Educacin formal para un

comportamiento sexual responsable, es humanista y participativo. (MINED, 1996) En
sus fundamentos tericos, se aborda la idea del "humanismo crtico". Tambin se
enuncia el carcter "alternativo" para expresar que son los propios sujetos los que
eligen las alternativas de sexualidad. As, integrando estas ideas, surge el trmino de
enfoque humanista crtico, alternativo y participativo.

1.2 La educacin de la sexualidad en la actualidad cubana.

Los cambios socio - econmicos producidos por la Revolucin cubana en 1959, fueron
condiciones esenciales para centrar la mirada en las realidades que afectaban la salud
de la poblacin y en la compleja problemtica de la salud sexual que tenan una

12
 Capitulo I

incidencia notable sobre el estado de bienestar de los diferentes sectores de la

sociedad, dentro de los cuales, las mujeres eran las ms afectadas.

En 1971, en La Habana, se efecta el I Congreso de Educacin y Cultura, donde por

primera vez se plantea la necesidad de la educacin sexual, destacando el carcter
humano y social.

En el II Congreso de la FMC (1976), se plantea con gran fuerza la importancia de la

educacin sexual en la escuela y la necesidad de aumentar la instruccin de la familia
conjuntamente con la escuela, para preparar a los nios, y a los adolescentes en esta
esfera de la vida.

En la Resolucin sobre el pleno ejercicio de la igualdad de la mujer aprobada en el

Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975, se establece con relacin a
la educacin y la educacin de la sexualidad lo siguiente: (Tesis y Resoluciones del
PCC ,1978 p. 609).

Desarrollar un plan educativo que abarque los aspectos tendentes a lograr una
educacin integral a lo largo de todas las edades desde los crculos infantiles hasta
nuestra actual generacin.
Perfeccionar los mtodos de formacin de los jvenes en los principios y valores de la
sociedad que creamos, en las profundas concepciones ideolgicas del marxismo-
leninismo, entre ellas, las referentes a la igualdad de la mujer y la valoracin en toda su
dignidad y belleza del papel de la pareja humana. Parte de esta educacin que ha de
impartirse en el hogar y la escuela, debe ser una educacin sexual adecuada a cada
etapa de la vida del nio.

En la dcada del 70, a partir del Plan de Perfeccionamiento Continuo del Subsistema
de Educacin General, Politcnica y Laboral, y a lo largo de las dcadas siguientes y
hasta el presente, el Ministerio de Educacin (MINED), el Instituto Superior Pedaggico

13
 Capitulo I

Enrique Jos Varona (ISPEJV) y otros Institutos Superiores Pedaggicos han

desarrollado diversos estudios y acciones dirigidas a perfeccionar el proceso de
educacin de la sexualidad, as como fomentar una nueva comprensin de la
sexualidad humana.

En 1977, se crea el grupo Nacional de Trabajo de Educacin Sexual, que devino en

1989, Centro Nacional de Educacin Sexual (CENESEX). Este grupo con el apoyo de la
FMC y otras instituciones, ha desarrollado una labor sistemtica en cuanto a los temas
en torno a la sexualidad, su educacin, orientacin y terapia y la lucha por la promocin
de la igualdad entre el hombre y la mujer, as como en la elaboracin de materiales de
informacin y orientacin, publicacin de libros, realizacin de investigaciones y otros.

El Programa de Educacin Sexual en Cuba se ha incluido en los programas de

docencia mdica y de formacin de pedagogos y psiclogos y se ha introducido en los
programas curriculares del Ministerio de Educacin, no como asignatura especfica sino
a travs de las diferentes asignaturas en los distintos niveles de enseanza.

A partir de la dcada del 90 se comienza a desarrollar una nueva perspectiva en la

educacin de la sexualidad por la Ctedra de Educacin Sexual del Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona de Ciudad de La Habana. Se sientan las bases
para un nuevo momento en la educacin de la sexualidad: con un enfoque alternativo y
participativo, a partir de aqu se puede considerar la educacin de la sexualidad como
un proceso activo que potencie al individuo para el encuentro libre, pleno y responsable
con el otro sexo y con su propia sexualidad, esto adems, se puede producir en
correspondencia con sus necesidades, las del contexto, garantizando el protagonismo
y la capacidad de elegir los lmites personales de la sexualidad y el respeto a las
personas con las cuales se relaciona (Castellano B. y Gonzlez A., 2003).

En 1996, el Ministerio de Educacin inicia un Proyecto Educativo financiado por el

Fondo de Poblacin de Naciones Unidas (UNFPA) Educacin Formal para una
Conducta Sexual Responsable cuya estrategia se encamina a propiciar formas de

14
 Capitulo I

comportamiento que posibiliten la disminucin de los indicadores de maternidad y

paternidad precoces, los embarazos y partos tempranos, los abortos inducidos y la
desercin escolar vinculados a estos factores.

El proyecto se inserta orgnicamente en las transformaciones de la secundaria bsica y

tiene un carcter participativo al concebir al alumnado y al profesorado como los
protagonistas que se enriquecen y aprenden mutuamente de modo que contribuya a
superar todo autoritarismo y coercin de los mitos, tabes y los estereotipos que son
trasmitidos a travs de una educacin sexista, lo que les impiden afrontar con plenitud,
efectividad y paridad esta importante esfera de la vida.

La mayora de los estudiosos de estos temas coinciden con que la sexualidad debe ser
educada desde las primeras edades de la vida, algunos le dan el papel principal a la
familia, otros plantean que este proceso debe ser rectorado por la escuela. En opinin
de la autora de este trabajo ambas instituciones tienen un importante rol en el proceso
educativo, hay que resaltar el papel de la familia, por ser esta la principal va de
socializacin de los nios y las nias, en este perodo de la vida.

1.3- Educacin de la sexualidad. Consideraciones generales.

La sexualidad constituye una compleja expresin de la individualidad por lo que est

ligado al desarrollo del sujeto. Tiene como punto de partida el sexo, est relacionada
con el placer, con lo ertico, con la reproduccin; pero va ms all, est vinculada a las
relaciones interpersonales, a los sentimientos, a la identidad del ser humano, potencia
la formacin de una personalidad sana propiciando una mayor calidad de vida no solo
de una persona aislada sino de ambos sexos, de la familia y de la sociedad en general
(A. Gonzlez y B. Castellanos 1996, p. 7). Por eso no puede analizarse ajena al
carcter histrico de la humanidad, al propio desarrollo de la personalidad y al
desarrollo del individuo como sujeto psicolgico.

15
 Capitulo I

Estas autoras, definen sexualidad como una dimensin de la personalidad que se

construye y expresa desde el nacimiento a lo largo de la vida a travs del conjunto de
representaciones, conceptos, pensamientos, emociones, necesidades, sentimientos,
actitudes, y comportamientos que conforman el hecho de ser psicolgico y fsicamente
sexuados masculino o femenino, lo que trasciende la relacin de pareja para
manifestarse en todo lo que la persona es y hace en su vida personal, familiar y
social.

Segn Masters, W., V.Johnson y R.C.Kolodny, 1987, (p. 14): al hablar de sexualidad
nos referimos a una dimensin de la personalidad y no, exclusivamente, a la aptitud del
individuo para generar una respuesta ertica.

El sexo biolgico del ser humano se define desde su concepcin, sin embargo, el hecho
de poseer tales caractersticas anatomofisiolgicas no conducen mecnicamente a que
la persona se convierta en un ser psicolgico y socialmente sexuado. Las condiciones
anatomofisiolgicas no determinan el desarrollo psicosexual, constituyen una premisa,
son su base, una condicin necesaria pero no suficiente.

En el ser humano, el desarrollo de la sexualidad es resultado de la interaccin entre

premisas naturales y sociales. El nio en el curso de las interrelaciones con otros
medios culturales, mediante la actividad que realiza primero con el adulto y
posteriormente solo, es cuando hace suyos los modos humanos de realizacin de las
acciones.

Lo social no debe interpretarse solamente como una influencia externa sobre los
procesos en desarrollo, sino debe producirse un proceso de interaccin entre el nio y
el medio, revelando as el carcter activo de este en su propio proceso de desarrollo, lo
cual esta expresado en la Ley Dinmica del desarrollo de la Concepcin Histrico-
Cultural postulada por Vigotsky. Es tambin imprescindible en la comprensin de esta
ley valorar cules son las vivencias del nio, ya que es en estas donde se articula el

16
 Capitulo I

medio en su relacin con la persona, la forma en que ella vive y adems se manifiesta
las particularidades del desarrollo de su propio yo.

La sexualidad tiene un marcado carcter individualizado, de ah que no puede estar

predeterminado, cada sujeto en su desarrollo y crecimiento, en el transcurso de su vida
elabora sus propias y singulares formas de expresar la sexualidad, as como sus ideas,
normas, actitudes de forma personal, lo cual demuestra su carcter personalizado.

Una fase importante de la educacin de la sexualidad del beb se asiste en la

placentera intimidad entre los padres y el pequeo a travs de los mimos, caricias y
abrazos. Este lazo entre los padres y la criatura empieza al dar a luz la madre y se
prolonga en el curso de operaciones tales como la lactancia, el bao, el vestirse y otras
actividades.

La sexualidad forma parte de lo personal y lo comn, de cada ser humano, se

construye, se evidencia, crece, se comparte, est presente de manera peculiar en las
diversas edades, y se distingue por su singularidad en cada persona concreta.

Los espacios de crecimiento y desarrollo de la sexualidad lo constituyen, segn las Dras

Gonzlez, A y B. Castellanos (1996), el individuo, la pareja, la familia y la sociedad.

Al respecto estas autoras sealan que:

Individuo: La sexualidad es parte de la identidad, no est predeterminada, cada uno la

transita de un modo nico, imprimindole su propio sello. Se integra en el yo ntimo, se
proyecta en su masculinidad o feminidad. Su carcter personalizado como expresin de
su identidad permite trasmitirla de un modo nico.

Pareja: La sexualidad trasciende hacia una dimensin interaccionar, esencialmente

social, donde tiene lugar el encuentro con el otro, establecindose vnculos afectivos y
erticos al ofrecer satisfaccin, amor y felicidad.

17
 Capitulo I

Familia: Es el primer ncleo social en el cual el ser humano participa. Es el grupo de

referencia ms estable en cuanto a formacin de valores, convicciones, normas de
comportamiento, concepciones y actitudes sexuales. En los vnculos intrafamiliares se
reproduce la vida, cuando la pareja o en individuo deciden libremente tener
descendencia.

Sociedad: Es el ms amplio contexto en que el ser sexuado interacta y se comunica,

segn su identidad de gnero a lo largo de toda la vida. De esta dimensin provienen
los modelos, los patrones y los valores culturalmente predominantes, a partir de los
cuales, se conforma, educa y evala la sexualidad de la persona.

La sexualidad como manifestacin de la personalidad debe irse educando progresiva y

contina en cada individuo hasta alcanzar la madurez de la vida adulta.,se inicia en el
seno familiar, continua en el crculo infantil y profundiza en la escuela, una no sustituye
a la otra sino que se complementan.

La educacin de la sexualidad se ha definido por diferentes autores. Gonzlez A. y B.

Castellanos explican que es un proceso de formacin integral de la personalidad,
representa un fenmeno social de apropiacin por el ser humano del acervo de la vida
espiritual y cultural, en tanto propicia el desarrollo de conceptos, actitudes, sentimientos,
valores y comportamientos en el hombre y la mujer sustentados en el amor, el respeto, la
libertad y la responsabilidad ante la propia sexualidad y la ajena, que permiten fomentar
estilos de vida equitativos y saludables.

Boix, Frederic (1976, p.116), destaca que ser el conjunto de aprendizajes que permiten
el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinacin con las dems
facultades y la consecucin de una buena interrelacin con las otras personas que
resulten estimulantes por su condicin sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de
espontaneidad y comunicacin, y tambin de respeto y estima.

18
 Capitulo I

Garca Werebe, M J (1979, p.9), plante: tomada en un sentido amplio, comprende

todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas
sobre un individuo a lo largo de su desarrollo, que le permiten situarse en relacin a la
sexualidad en general y a su vida sexual en particular.

La autora del trabajo despus de realizar un anlisis de los conceptos de educacin de

la sexualidad antes expuestos asume el de las doctoras Alicia Gonzlez y Beatriz
Castellanos, pues la educacin de la sexualidad debe sistematizar cientficamente el
sistema de influencias socio culturales que rodea el desarrollo de cada individuo,
colocando al sujeto en el centro, como protagonista, de su actividad, de aprendizaje
social en valores, es por ello que puede considerarse como una preparacin del nio, el
adolescente y el joven, para la vida adulta independiente, con los recursos de
personalidad que posibiliten al individuo dar solucin satisfactoria a los diversos
problemas que le pueda plantear la vida; y lograr su realizacin en lo individual, lo
familiar y lo social.

Las formas de expresin y realizacin de la sexualidad de cada ser humano, se

adquiere a travs de la influencia formativa de la familia, las instituciones educativas y
todas las formas sociales en su conjunto.

Principios de educacin de la sexualidad:

Estos principios son postulados didcticos que brindan orientaciones tericas,
metodolgicas y prcticas, guan en la organizacin y direccin del proceso de manera ms
eficaz, creativa y flexible pero no constituyen recetas preestablecidas de forma rgida e
inalterable.( Gonzlez Alicia, Castellanos Beatriz y otros ,1998, p.11)

Carcter socializador personalizado.

Carcter humanista y participativo.
Adecuacin al desarrollo y preparacin activa.

19
 Capitulo I

Carcter alternativo.
Vinculacin con la vida.
Unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.
Carcter permanente y sistemtico.
Libertad y responsabilidad.
Confianza y empata.
Veracidad y claridad.
Placer

1.4- La familia y la sociedad en la educacin de la sexualidad.

La familia es el ncleo esencial de la sociedad, tiene gran valor para todos sus
miembros, los une, orienta, con sus principios los educa e instruye en un concepto de
lo nuevo, lo real, lo espiritual y lo necesario para su fortalecimiento. Es para la sociedad
una institucin con cierto Status Jurdico, con una situacin material determinada con
normas de la conciencia social que la regulan.

En el libro "Mi familia es as " de Patricia Ares (1990) aparece la definicin estructural de
familia que agrupa tres criterios diferentes:
El consanguneo: Son todas aquellas personas con vnculos conyugales o
consanguneos.
El cohabitacional: Corresponde al grupo de personas que cohabitan bajo un mismo
techo, unidos por constantes espacios temporales.
Los afectivos: Son todas aquellas personas que tienen un nmero de relaciones
afectivas estables.

La constitucin de la familia se remonta a los primeros momentos del hombre, incluso

numerosas especies animales constan de una organizacin ms o menos compleja en
cuanto a materia de familia se refiere. Los cambios que ha experimentado han estado
relacionados con el rgimen social existente en cada poca. Las transformaciones de la

20
 Capitulo I

economa y de la vida social y cultural han provocado modificaciones evolutivas en la

familia y el carcter de la educacin de los hijos.

Con el triunfo de la Revolucin, el pas, comenz un proceso de transformacin poltico,

ideolgico y socio econmico. Esto ha creado las premisas necesarias, para la
constitucin de un nuevo modo de vida familiar. La incorporacin de la mujer al trabajo,
como elemento indispensable para el avance social, as como las medidas tomadas por
el gobierno revolucionario en relacin con la salud y la educacin gratuita, han tenido
una influencia significativa en la transformacin familiar, a partir de las posibilidades
reales atendiendo a la funcin educativa de las familias y satisfaciendo las necesidades
afectivas y espirituales de todos sus miembros y en especial de los nios.

La Dra. en Ciencias Psicolgicas Patricia Ares Muzio, (1999), al referirse a las

transformaciones que se operan en la familia en los tiempos actuales y las tendencias
en Amrica Latina, destaca los cambios estructurales, disminucin de la natalidad,
aumento creciente de los divorcios, incremento del conflicto entre lo asignado y lo
asumido en los roles sexuales y paretales, aumento de las uniones consensales,
cambios en los conceptos de autoridad y obediencia.

Diferentes estudios de corte histrico, sociolgico y psicolgico, han demostrado que la

vida familiar va trasformndose de acuerdo a las condiciones econmicas, el contexto
geogrfico, su origen tnico, social, las relaciones pblicas de sus miembros,
disponibilidad de recursos econmicos de subsistencia, y prioridades en los niveles
ocupacionales que establecen las sociedades en sus diferentes contextos

En la Constitucin de la Republica en el capitulo IV artculo 35, p.17, queda declarado

que "El estado protege, la maternidad y el matrimonio ".se establece la ley 1286, en
el Cdigo de la Familia, en el artculo 85 declara los derechos y deberes de los padres
en el cumplimiento de las funciones bsicas de la familia.

21
 Capitulo I

El Cdigo de la familia entre otros acpites seala:" el deber de los padres en el

cumplimiento de las funciones bsicas de la familia en los alimentos, la atencin a la
salud, a la educacin y a su desarrollo integral y armnico en correspondencia con las
normas y principios de la sociedad".

La familia, desde sus inicios, ensea y educa a sus integrantes a toda hora. Su
influencia es constante, en ocasiones puede ser positiva o negativa, depende del nivel
con que se cumplan todas sus funciones.

Las funciones que la familia cumple son varias, aunque la funcin biolgica
(reproductora) y la funcin econmica que garantiza la supervivencia y el desarrollo son
muy importantes, la funcin educativa es esencial, pues tiene que ver con la educacin
de los hijos como ciudadanos tiles a la sociedad.

En la infancia es donde se forman los principales sentimientos del pequeo y se

establecen las relaciones de apego que los acompaarn toda la vida, se fundan las
bases de la autoestima, incluyendo la comprensin que tiene el pequeo del propio
cuerpo y en particular la genitalidad.

Desde el nacimiento del nio, la familia acta sobre l. En las costumbres y hbitos
familiares se reflejan las actividades de los padres y estos tienen un efecto duradero
sobre las actitudes posteriores del nio y el adolescente. Al distribuir en la familia las
tareas del hogar, se trasmiten tambin los modelos femeninos y masculinos para el
trabajo domstico. Al escoger las ropas y juguetes de sus hijos de acuerdo al sexo de
estos, los padres los estn educando desde pequeos en correspondencia con
determinados estereotipos sexuales socialmente condicionados. Al mismo tiempo la
dinmica existente en el seno familiar representa un modelo positivo o negativo que los
hijos irn interiorizando y reproducirn en su vida futura.

22
 Capitulo I

En el proceso de educacin de los hijos desempea un papel fundamental la

comunicacin que se establece con ellos, la forma en que se relacionan, la manera en
que se demuestran los sentimientos, el clima de confianza y seguridad que se les
brinda.

Le corresponde al maestro potenciar el desarrollo de amplias y estables relaciones de

colaboracin, respeto, simpata, honestidad y colectivismo en la comunicacin alumno-
alumno, as como el sentimiento de pertenencia y compromiso hacia su grupo, escuela,
comunidad y familia. La labor encaminada al desarrollo de estas cualidades debe
conducir a su conformacin como convicciones y valores.

1.5 Particularidades del lenguaje de los nios con necesidades educativas

especiales en el rea de la comunicacin.

La comunicacin oral, Cabanas.R, 1979 es aquella en la cual un mensaje, concebido

mediante los complejos procesos corticales superiores del sujeto codificador , viaja en
forma de energa nerviosa por la va motriz eferente y al llegar a los rganos fono
articulatorios los movimiento de los msculos de estos ltimos los convierte en ondas
acsticas especficas , las que, propagndose a travs del medio areo ,alcanzan los
receptores auditivos perifricos del sujeto decodificador y, transformndose
nuevamente en energa nerviosa , sigue esta vez la va sensorial aferente hasta arribar
a las zonas corticales correspondientes temporales donde es recibido y comienza su
comprensin. La comunicacin oral, se vale del canal del habla para efectuarse .Ella se
pone a lo que se conoce con el nombre de comunicacin extraverbal.

El desarrollo integral del nio se lleva a cabo sobre la base de la asimilacin de la

experiencia de la humanidad y solo por la comunicacin entre el nio y los adultos. La
capacidad de dar respuestas a otras personas constituye un paso fundamental as el
pequeo aprende los elementos bsicos que le permiten relacionarse con el mundo o
entablar una relacin social.

23
 Capitulo I

Los trastornos de la comunicacin adquieren su verdadera significacin cuando se

sitan dentro de situaciones de comunicacin con los dems, es decir el entorno
familiar, escolar y social.

Caractersticas generales de las diferentes alteraciones.

Retraso del lenguaje: Trastorno que afecta la formacin y desarrollo de sus

componentes estructurales (fonolgico, semntico, sintctico) relacionado con los
mecanismos de recepcin y programacin lingstica.
El grado de severidad del trastorno est estrechamente vinculado a la alteracin de
base que lo ocasiona.

De forma general las alteraciones en el lenguaje expresivo pueden manifestarse desde

una ausencia total o casi total del lenguaje oral, pasando por la comunicacin con la
ayuda de mmica y palabras aisladas en frases cortas hasta el lenguaje oracional con
alteraciones ms o menos graves en los componentes lxico, fnico y gramatical.
Lxico:

Sustitucin del lenguaje articulado por gestos y mmicas.

Empleo de jerga para expresarse.
Vocabulario reducido con mayor utilizacin de sustantivos y verbos.
Expresin con producciones reducidas, frases esteriotipadas.
No ofrecen toda la informacin necesaria para ser comprendidos.
Fnico:
Afectacin de la pronunciacin de uno o varios fonemas de diferentes niveles de
articulacin.
Se observan distorsiones, omisiones, sustituciones y transposiciones de fonemas y
silabas.

24
 Capitulo I

Inconstancia en la pronunciacin de los sonidos que pueden estar relacionados con

las alteraciones en la percepcin auditiva de base y en las insuficiencias de la praxis
oral.

Gramatical:
Dificultades para la integracin de palabras y oraciones. (utilizacin de palabras en
funcin de oraciones)
Agramatismo (errores en la construccin gramatical) tales como: falta de
concordancia gnero y nmero, omisiones de elementos gramaticales como
artculos, preposiciones, conjunciones, incorrecta conjugacin verbal etc.

En el lenguaje impresivo se presentan:

Dificultades en la comprensin de rdenes sencillas o ms complejas en dependencia
de la envergadura del trastorno.
Insuficiencias en la discriminacin de fonemas correlativos por caractersticas
acsticas articulatorias que pueden afectar el campo semntica.
Caractersticas de la comunicacin de estos nios son:
Intencionalidad comunicativa pobre.
Dificultades para adaptarse al interlocutor.
Dificultades para repetir y recordar enunciados.

En cuanto a las particularidades psicopedaggicas de estos nios se pueden observar

como las ms generales.
Afectaciones en el resto de la actividad cognitiva y desarrollo de la personalidad en
general.
Retraso en el resto de los aprendizajes escolares, esencialmente en el dominio de la
lectura y la escritura.
Alteraciones en el comportamiento, timidez, agresividad, hiperactividad.

25
 Capitulo I

La disartria est condicionada por anomalas de coordinacin nerviosa sobre los rganos
fonadores (Azcoaga, 1991).Son propios de nios que padecen algn tratamiento
neurolgico de orden ms generalizado.
Los nios que tienen disartria presentan incoordinacin fono- respiratoria, y se afectan
los actos de masticacin y deglucin. Por lo general se afecta la marcha y tienen poco
validismo, producto de una marcada sobreproteccin.

El lenguaje se caracteriza en ocasiones:

Vocabulario activo y pasivo pobre, siendo casi nulo el activo.
Afectaciones en las estructuras gramaticales.
Se auxilian de la mmica.
La respiracin tiende a ser costal superior, el tiempo espiratorio corto en funcin
del habla, generalmente bucal.
Dado el nivel de espasticidad y los problemas respiratorios, se ven afectados el
ritmo y la fluidez.

Caractersticas psicopedaggicas de los alumnos disrtricos:

9 El nio comprende el lenguaje, lo que se dificulta es la ejecucin por
alteraciones que aparecen en su motricidad.
9 Por lo general la deficiencia articulatoria provoca un insuficiente desarrollo
fonemtico, que obstaculiza el normal desarrollo lxico gramatical del
lenguaje.
9 Las dificultades en el lenguaje oral y la deficiente motricidad general dificultan la
asimilacin correcta del lenguaje escrito.
9 Los movimientos son rgidos, bruscos y lentos. La espasticidad se reconoce por
el aumento de resistencia de los msculos a la palpitacin o al movimiento
pasivo de una extremidad.
9 Tienen la lengua torpe e hipertnica, no pueden extenderla ms de los dientes.
9 Su rostro es inexpresivo y la sonrisa forzada.

26
 Capitulo I

9 Presentan movimientos involuntarios de los msculos articulatorios y farngeos

en la produccin del habla.
9 Se producen contracciones espasmodeas irregulares del diafragma y otros
msculos de la respiracin. La respiracin es poco profunda y la expiracin
corta.
9 Dificultades para medir la fuerza y la direccin de los movimientos.
9 La musculatura es flcida y la tencin de los msculos agonistas y
antagonistas disminuye.
9 Ausencia de estabilidad en el tronco durante los movimientos libres de los
brazos, las reacciones de equilibrio estn alteradas.
9 Dificultades en los actos de masticacin y de la deglucin, incluso de la saliva.
9 Alteraciones de la voz por afectaciones en la inervacin de los msculos de la
laringe y de las cuerdas vocales. La voz es dbil, ronca, poco modelada, en
ocasiones con resonancia nasal, el ritmo es lento y el lenguaje oral carece de
expresividad.

Rinolalia: Trastorno en la pronunciacin de los sonidos verbales, caracterizado por la

presencia de una alteracin acompaante en el timbre de la voz (hiponasalidad o
hipernasalidad), como consecuencia de una perturbacin del equilibrio entre la
resonancia nasal y bucal.

Causas orgnicas:
1. Anomalas de la bveda palatina y del velo del paladar (fisuras palatinas, fisuras
submucosas, velo corto). Provocan hipernasalidad.
2. Bloqueo total o parcial de las fosas nasales (plipos, adenoiditis, desviacin del
septu nasal). Provoca hiponasalidad.

Causas funcionales:
1. Dficit auditivo.
2. Parlisis y paresias velares.
3. Imitacin.

27
 Capitulo I

1.6 El taller como va de preparacin.

La palabra Taller, tiene su origen en el vocablo francs "atelier" que significa estudio,
obrador, obraje, oficina, tambin define una escuela de ciencias donde asisten los
estudiantes. Se define taller como un tipo de forma de organizacin que concuerda con
la concepcin problematizadora y desarrolladora de la educacin en la medida en que,
en el, se trata de salvar la dicotoma que se produce entre teora - prctica; produccin-
transmisin de conocimientos, habilidades - hbitos; investigacin - docencia; temtico
dinmico. (Calzado. D, 1998)

En su concepto de taller Maalich, (1999) expone: ser tanto el lugar en que se trabaja
con las manos una obra en este caso pedaggica- como un seminario de ciencias
donde los alumnos colaboradores y el maestro protagonista concurran a la comn
enseanza.

Se habla de talleres cuando se ofrece a los estudiantes en el currculum alguna

asignatura tcnica que necesite de un aula especializada, aqu taller es el aula Ejemplo:
Taller de Educacin Laboral aunque lo que se trabajen sean contenidos tericos.

Tambin se le denomina "taller" a la organizacin de actividades opcionales en

curriculum o como parte del plan de formacin vocacional y que distribuyen la dinmica
colectiva de pequeos grupos segn sus preferencias con una u otra tcnica, actividad
o asignatura. Ej.: taller literario, taller pedaggico, taller lingstico, teatro taller.

Otro tipo de " taller" es el vinculado a actividades grupales relacionadas con una
prctica interdisciplinaria, Ej.: taller cientfico, talleres de artes, taller de lenguas,...

Otra forma de "taller", es aquella que se utiliza para nombrar convocatorias colectivas
para la problematizacin sobre temticas especficas de una rama del saber humano,
Ej.: taller de educacin sexual.

28
 Capitulo I

En el taller se posibilita una nueva forma de comunicacin entre el dinamizador y los

participantes. Estos deben dar su aporte personal en forma crtica y creativa
transformndose en sujetos de su propia experiencia.

El taller como forma de trabajo grupal, posee sus propias caractersticas:

9 Tiene varias dimensiones educativas, social, de creatividad y de accin en la
prctica.
9 No slo se analiza un tema, sino que trasciende del momento: llega a un
compromiso individual o colectivo para la accin.
9 Es un llegar hacer a partir de la experiencia.
9 En el subyace el fin de la transformacin individual grupal o comunitaria de la
realidad.
9 Hay una produccin de conocimientos.

Momentos del taller:

Reflexin individual: En el taller debe existir un espacio para que los participantes,
piensen y expresen a los dems sus experiencias.
Reflexin grupal : Permite aprender de los otros, establecer una comunicacin
horizontal, la participacin entendida como tomar parte de las ideas, aportes y
experiencias de cada persona son escuchadas, valoradas y retomadas por las dems
para involucrarlas en la produccin del grupo.
Dinmica de grupo: En la experiencia de trabajo se da una dinmica propia segn
caractersticas e intereses de los participantes.

Metodologa de los talleres:

Est ntimamente ligada con la creatividad y el trabajo grupal.
Requiere de un conjunto de mtodos, procedimientos, tcnicas de trabajo,
acciones y operaciones que posibiliten la modificacin y la innovacin.
Se dinamizar con el papel activo, mediador del coordinador y los protagonistas
principales.

29
 Capitulo I

Requiere del trabajo en equipos, la buena escucha, reflexin, respeto a la

diversidad y la cultura de los participantes.

El taller es una opcin para la capacitacin que posibilita la retroalimentacin en diversos

temas, aporta nuevos argumentos para el trabajo, favorece la interaccin de la teora con
la prctica, as como las relaciones interpersonales de sus participantes.

30
 Capitulo II

Capitulo: II Talleres sobre la educacin de la sexualidad a la familia de nios

con necesidades educativas especiales en el rea de la
comunicacin.

En este captulo se realiza la operacionalizacin de la variable, el anlisis de los

resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos, se fundamentan los
talleres sobre educacin de la sexualidad para la familia, as como tambin su
estructura y funcionamiento, se validan los resultados de su aplicacin mediante el
criterio de especialistas y un estudio pre-experimental.
Operacionalizacin de la variable. (Ver anexo: 1)

2.1 Caracterizacin del estado actual de la preparacin sobre educacin de la

sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales en
la escuela " Miguel Basilio Daz Santamara".

Para la realizacin de la caracterizacin se seleccion la escuela especial para

escolares con trastornos de la comunicacin " Miguel Basilio Daz Santamara "del
municipio Cerro, en Ciudad de La Habana, donde se escogieron tres grupos de
estudio.

Primer grupo de estudio: formado por 12 docentes que laboran en la escuela.

De los docentes seleccionados 8(66,6%) son maestros de aula, 3(25%) se
desempean como logopedas 1(8,3%) como bibliotecaria. En cuanto a los aos de
experiencia 4(33,3%) tienen de 3 a 5 aos de trabajo 4(33,3%) de 6 a 10 aos, 1
(8,3%) de 11 a 15 aos, 3(25%) tienen una experiencia en el trabajo de ms de 15
aos. Respecto al nivel acadmico 11(91,6%) de los encuestados son licenciados
en educacin especial, 1(8,3%) tcnico medio. Cursan estudios de maestra
11(91,6%).

31
 Capitulo II

Segundo grupo de estudio: 24 familias de 15 alumnos de primer grado, De los

encuestados 15(62,5%) pertenecen al sexo femenino 9(37,5%) al sexo masculino,
por lo que se puede observar un predominio del sexo femenino.

En cuanto a la ocupacin 10(41,6%) son amas de casa 14(58,3%) son trabajadores.

En el aspecto relacionado con el nivel acadmico 8(33,3%) tienen un noveno grado,
9(37,5%) tienen un tcnico medio y 7(29,1%) son universitarios.
Sobre la cantidad de hijos que tienen 7(29,1%) tienen un solo hijo, 12(50%) tienen
dos hijos y 5(16,6%) tienen tres hijos.

Tercer grupo de estudio: Formado por 15 escolares que cursan el primer grado.
De los entrevistados 2(13,3%) pertenecen al sexo femenino, 13(86,6%) al sexo
masculino, 10(66,6%) pertenecen a la raza blanca, 2(13,3%) se corresponden con la
raza negra, 3(20%) con la mestiza. En cuanto al diagnstico logopdico 11(73,3%)
presentan retraso en el lenguaje, 2(13,3%) disartria 2(13,3%) rinolalia. Las edades
de los nios 7(46,6%) tienen 5 aos de edad, 8(53,3%), tienen 6 aos.

2.1.1- Resultados de la encuesta a docentes. Primer grupo de estudio. (Ver

anexo: 2)

Se aplic como instrumento una encuesta al primer grupo de estudio integrado por
12 docentes, con el objetivo de conocer el nivel de preparacin que poseen sobre
educacin de la sexualidad.

En el anlisis de los resultados, se precisan las consideraciones siguientes:

Relacionado con el conocimiento que tienen los maestros sobre la educacin de la
sexualidad 9(75%) respondieron correctamente planteando que es la preparacin
para la vida 3(25%) lo enmarcaron en la sexualidad, lo cual evidencia que no todos
los maestros dominan el concepto y los aspectos que abarca, por lo que no pueden
realizar de forma consciente una orientacin a sus alumnos sobre el tema.

32
 Capitulo II

Los 12 docentes encuestados para un 100%, consideran importante la vinculacin

del tema de sexualidad al proceso docente-educativo, planteando que desde edades
tempranas se debe preparar al nio para la vida y brindar una formacin integral.
Este anlisis evidencia cmo el maestro valora de necesaria la educacin de la
sexualidad en los nios.

Relacionado con el momento de comenzar a trabajar la educacin de la sexualidad

8(66,6%) consideran que a partir del grado preescolar 4(33,3%) trabajaran el tema
en el primer ciclo de la enseanza primaria.

En cuanto a la vinculacin de temas sobre educacin de la sexualidad en sus clases,

2(16,6%) de los docentes plantearon hacerlo siempre, el 7(58,3%) dicen trabajarlos a
veces, 3(25%) declararon, no referirse al tema en sus clases. Al realizar un anlisis
de esta pregunta se pudo constatar que hay variabilidad de criterios sobre el tema.

Referido a la preparacin que tienen los docentes para trabajar la educacin de la

sexualidad 7(58,3%) consideran sentirse preparados 5(41,6%) expresaron no
encontrarse preparados respecto al tema.

Al referirse a los documentos que existen en la escuela sobre educacin de la

sexualidad, 5(41,6%) de los docentes, desconocen la existencia de ellos 7(58,3%)
conocen bibliografa referida al tema, las que se encuentran en la biblioteca de la
escuela, tales como: Programa Editorial Libertad 1(8,3%), Educa a tu hijo 2(16,6%),
Enciclopedia Visual Temtica 2(16,6%), Tesis 3(25%), Revistas simientes 1(16,6%),
Para la vida 1(16,6%), Vivir nuestra sexualidad y prevenir el VIH SIDA 1(16,6%),
Conocer nuestra sexualidad y prevenir el VIH SIDA, 1(16,6%).

En cuanto a las vas que utilizan los maestros para su preparacin sobre el tema de
la educacin de la sexualidad, 5(41,6%) la realizan a travs de la auto preparacin,

33
 Capitulo II

7(58,3%) mediante las orientaciones metodolgicas y los programas, 3(25%) utilizan

otras vas. El anlisis de este instrumento evidencia que an los maestros no tienen
suficientes alternativas de preparacin respecto al tema.

2.1.2- Anlisis de los informes de las escuelas de padres. (Ver anexo: 3)

Se aplica este instrumento con el objetivo de constatar a travs del anlisis de los
informes de escuelas de padres los temas abordados sobre educacin de la
sexualidad. Se realiz el anlisis de 30 informes de escuelas de padres de los cursos
escolares (2005 -2006) - (2006-2007) - (2007-2008), para obtener informacin sobre:
Abordaje del tema sobre educacin de la sexualidad.
Frecuencia con que se trabaja.
Prioridad que se le da en la escuela.
De los 30 informes analizados solo en 2(6,6%) de ellos se aborda el tema de la
educacin de la sexualidad, ambos referidos a la adolescencia. Por lo que se
observa que dentro de los temas a tratar en las escuelas de padres se le da poca
prioridad a este.

2.1.3- Caracterizacin del grupo de estudio 2. La familia de nios con

necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin que
cursan el primer grado. (Ver anexo: 4)

Se realiz una encuesta a la familia con el objetivo de conocer el nivel de preparacin

que poseen con respecto a la educacin de la sexualidad.

Referido a los aspectos que comprenden la educacin de la sexualidad, 9(37,5%)

de los encuestados sealan la preparacin para la vida, 24(100%) la sexualidad
abarca la relacin de pareja, 7(25,1%) plantean la prevencin de enfermedades de
transmisin sexual, 7(25,1%) la amistad. El anlisis de esta pregunta permite llegar
a la conclusin que algunos padres no tienen claridad de los aspectos que

34
 Capitulo II

enmarcan la educacin de la sexualidad, por lo que se imposibilita la orientacin

correcta sobre el tema.

El anlisis de la informacin relacionada con el momento del comienzo de la

educacin de la sexualidad, 1(4,16%) de los encuestados plantea que desde que
se nace, el resto 23(95,8%) consideran debe comenzar en la adolescencia. Esta
pregunta demuestra cmo todava en nuestra sociedad existen tabes al abordaje
del tema con los hijos tempranamente.

En la pregunta referida a la orientacin recibida sobre el tema, 20(83,3%) plantean

no haber recibido ninguna, 4(16,6%) refieren recibirla a travs de los medios de
difusin masiva.

El anlisis de la informacin relacionada con las vas de orientacin sobre la

educacin de la sexualidad, expresa poca consistencia con el trabajo tanto de la
escuela como del mdico de la familia pues el 24(100%) plantean no haber recibido
por esas instancias ninguna informacin, 4(16,6%) refieren a travs de los medios
de difusin masivo, 3(12,5%) sealan otros.

2.1.4- Caracterizacin del grupo de estudio 3. Los escolares de primer grado

con necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin.
(Ver anexo: 5)

Se aplic una entrevista a 15 alumnos que cursan el primer grado en la escuela

"Miguel Basilio Daz Santamara "en el municipio Cerro, con el objetivo de comprobar
el nivel de conocimiento que poseen sobre educacin de la sexualidad. Referido al
conocimiento que tienen los nios sobre su propio sexo, 13(86,6%) lo hacen de
forma correcta, 2(13,3%) no logran identificarse con su propio sexo.

35
 Capitulo II

Sobre la preferencia en el juego, 15(100%) de los nios encuestados prefieren jugar

con los nios de su propio sexo, lo que demuestra que an en esta edad se
relacionan ms con coetneos de su propio sexo.

Al abordar el tema de qu quisieran ser cuando sean grande, cada nio se identific
con su propio sexo, las nias 2(13,3%) como su mam, los nios 13(86,6%) como
su pap. En esta pregunta se refleja una tendencia hacia una educacin sexista.

Entre sus juegos preferidos los varones, 13(86,6%) nombraron aquellos juegos que
son considerados culturalmente como masculinos (carritos, pistolas, robot), las
nias, 2(13,3%) seleccionaron como juego preferido las muecas.

2.1.5- Resultados de la observacin a los nios. (Ver anexo: 6)

Se aplic una gua de observacin a los nios en diez secciones durante el juego
(horario de continuidad), con el objetivo de constatar su accionar en la actividad.

Respecto a la comunicacin que establecen los nios en el juego, 3(30%) de las

actividades se observa que emplean el grito, se crean conflictos entre ellos, en
7(70%) juegan de forma armnica, se comunican mediante la palabra, con un tono
bajo.

Entre sus juegos preferidos, los varones 13(86,6%) juegan con carritos, pistolas,
robot, pelotas, y las nias, 2(13,3%) prefieren el rol de mam, la maestra, la doctora.

Referido a la preferencia en el juego el 15(100%) de los nios juegan con los nios
de su propio sexo, lo que demuestra que an en esta edad se relacionan ms con
coetneos de su propio sexo.

En cuanto a las relaciones afectivas que se establecen en el juego, en 7(70%) de las

observaciones se comprob que los nios comparten los juguetes, se muestran

36
 Capitulo II

alegres, se ayudan, hay armona en el juego, en 3(30%) en ocasiones hay disputas

entre ellos, se aslan, se crean conflictos por los juguetes. Se comprob que las
nias durante el juego se muestran ms cariosas que los varones.

2.2. Fundamentacin y presentacin de los talleres sobre educacin de la

sexualidad a la familia de nios con necesidades educativas especiales
en el rea de la comunicacin.

La educacin de la sexualidad constituye uno de los objetivos de la educacin en

Cuba, atendiendo a estos retos y a las demandas en este sentido, se ofrecen
talleres para la familia los cuales contribuyen a prevenir diferentes problemas
fundamentalmente en la adolescencia y al desarrollo del Programa Director de
Promocin y Educacin para la Salud del Sistema Nacional de Educacin.

Los talleres estn sustentados en fundamentos filosficos, psicolgicos,

pedaggicos y sociolgicos.

Filosficos: Se basan en el Materialismo Dialctico y toman como elemento

central, que el desarrollo humano se produce mediante la actividad social prctica
y es en dicha actividad que el individuo se transforma, humaniza la naturaleza y
se transforma as mismo.

Psicolgicos: Se basan en el enfoque histrico-cultural de L.S. Vigostky y sus

seguidores que tiene en cuenta el desarrollo integral de la personalidad. El
carcter activo de los procesos psquicos y el carcter social de la actividad
humana. La relacin dialctica entre lo biolgico y lo social y el papel de la
actividad en su desarrollo as como la interaccin sujeto objeto.

Pedaggicos: Tiene en cuenta principios para la direccin del proceso pedaggico

(Gonzlez, Fernndez. A, 2002). Siendo muy tiles los que a continuacin se
destacan:
37
 Capitulo II

Principio unidad de la actividad y la comunicacin.

Actividad y Comunicacin forman una unidad dialctica, que desempea un papel
relevante en el aprendizaje, una aparece unida a la otra. Es prcticamente
imposible imaginar una actividad sin la interrelacin con los dems, parten de un
proceso comunicativo previo y posterior. No basta con la comunicacin verbal
entre el maestro y la familia para lograr la orientacin, el dilogo es sumamente
necesario, pero tambin lo es que la familia realice una actividad prctica
orientada al mundo de los objetos sobre los cuales se dialoga. De la manera en
que esa actividad y esa comunicacin transcurran depender el desarrollo pleno
de cada uno de sus miembros.

Principio unidad del aprendizaje individual y grupal.

El grupo es un espacio idneo para la comunicacin y para la actividad conjunta,
donde cada maestro es un elemento o componente que se interrelaciona con
todos los dems, posee cierta estructura y organizacin, cumple sus propias
funciones y manifiesta una dinmica y un movimiento propio como sistema. Esto
no puede obviarse, es ante todo, lugar de cambio y transformacin, o espacio de
estancamiento y retroceso. La dinmica del grupo, debidamente coordinada por el
maestro es la va esencial para provocar el cambio, es decir, el aprendizaje y el
crecimiento.
Principio unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Si se planifica intencionalmente el aprovechamiento de esta realidad, posibilitando
situaciones de aprendizaje vivenciales, en las que no slo se reflexione sobre el
conocimiento cientfico, sino tambin sobre las vivencias y experiencias
personales relacionadas con el mismo, el resultado redundar en una elevacin
de la calidad del aprendizaje.

Sociolgicos: Se concibe la educacin como un producto de la actividad social del

hombre, tiene en cuenta, las potencialidades para dicho cambio.

38
 Capitulo II

El desarrollo social se debe dar en unidad con el desarrollo individual

evidencindose en la relacin entre el proceso enseanza aprendizaje y la
cultura, la familia, los medios de comunicacin y el centro educativo.

Para la elaboracin de la propuesta se tuvo en cuenta adems los principios de la

educacin de la sexualidad: (Gonzlez Alicia, Castellanos Beatriz y otros, 1998,
p. 11).

Carcter socializador y personalizado: Las personas nacen biolgicamente

sexuadas, pero es a travs de la vida que devienen psicolgica y socialmente
sexuada, mediante la educacin de la sexualidad.

Carcter humanista y participativo: El nio y el adolescente son los verdaderos

sujetos de su propia educacin.

Vinculacin con la vida: La educacin de la sexualidad como preparacin para la

vida, debe relacionarse con la vida misma, por lo que deben estar integrados
todos los factores sociales que se interrelacionan en la actividad vital humana,
como la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad toda.

Unidad de lo afectivo y lo cognitivo: Debe existir una estrecha relacin entre lo

instructivo y lo formativo, que permite promover la construccin de sistemas de
informacin, valores y convicciones personalizados.

Veracidad y claridad: Los conocimientos que se trasmitan siempre deben ser

objetivos y veraces, ajustndose fielmente a la realidad.

Carcter permanente y sistmico: La educacin de la sexualidad debe tener una

continuidad permanente a lo largo de toda la vida, siendo una tarea indispensable
para el logro del pleno bienestar en los nios, adolescentes, adultos y ancianos.

39
 Capitulo II

Decidir responsablemente: El proceso de educacin de la sexualidad brinda a

cada individuo la posibilidad de elegir las sendas particulares para transitar y vivir
su sexualidad. Por lo que se debe trasmitir los conceptos, normas y modos de
conducta que les permita disfrutar de una vida sexual plena y responsable.

Confianza y empata: Las influencias educativas sexuales que se brindan deben

basarse en vnculos slidos de afecto, confianza mutua, respeto, compresin que
propicien los ms altos niveles de comunicacin.

Desarrollo y preparacin activa: La educacin de la sexualidad como proceso

desarrollador debe tener en cuenta las particularidades de esta esfera en las
distintas etapas.

Objetivo general de los talleres: Preparar sobre educacin de la sexualidad a la

familia de nios de primer grado con necesidades educativas especiales en el
rea de la comunicacin.

Estructura de los talleres

Tema
Objetivo
Materiales
Motivacin
Desarrollo
Conclusiones

Principales caractersticas de los talleres.

La propuesta est formada por 12 talleres.
Cada taller tiene objetivos especficos.
Los temas sern impartidos por una coordinadora con una duracin de 45
minutos, con frecuencia quincenal.

40
 Capitulo II

En cada taller se orienta a los padres como abordar los temas con los
nios utilizando un lenguaje claro y sencillo, teniendo en cuenta las
particularidades de su lenguaje, favorecer la comunicacin, y posibilitar que
cada informacin que llegue a ellos sea importante para su crecimiento
personal y movilice sus esfuerzos para la realizacin de las mismas.
Se les brindarn actividades en cada taller para desarrollar el lenguaje con
los nios.
Se utilizar un aula previamente organizada, el saln de reuniones del
centro o al aire libre.
Se parte de la experiencia prctica, de los conocimientos que sobre el tema
a tratar tienen la familia, as como de sus problemas y necesidades reales.
Se utilizarn diversos medios de enseanza en dependencia del tema
como la computadora, televisor, video, materiales de apoyo bibliogrficos,
tarjetas, pizarra, etc.
Se emplearn variadas tcnicas participativas en dependencia de los
contenidos, contribuyendo a una mejor interaccin grupal de forma activa y
dinmica entre los participantes.
Predominar la comunicacin, la reflexin, el intercambio de saberes y las
situaciones de nter aprendizaje, el dilogo, el debate.

Los talleres terminarn con una conclusin donde se realizarn reflexiones

colectivas.

2.3- Talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia de nios de

primer grado con necesidades educativas especiales en el rea de la
comunicacin.

Taller # 1.
Tema: La sexualidad humana.
Objetivo: Familiarizar a los padres con el tema de la sexualidad humana.
Materiales: Carretel de hilo, computadora, tarjetas.

41
 Capitulo II

Introduccin:
Presentacin de los integrantes del taller utilizando la tcnica participativa: "La
telaraa" les explica que se les va a entregar un ovillo de hilo que debe pasarlo de
un compaero a otro a la vez que mencionan su nombre y profesin por ltimo
llegar al facilitador quien tambin se presentar, habindose conocido todos los
integrantes, se informa las caractersticas de los talleres y los objetivos de los
mismos.

Desarrollo:
Mediante unaLluvia de ideas" los participantes dirn que entienden por educacin
de la sexualidad, las respuestas se escribirn en tarjetas y se colocarn en una
tendedera. Luego de leer las opiniones de los participantes, se presenta en la
computadora un power point sobre el tema y se explicar cada una de las
diapositivas, las cuales irn en el siguiente orden.

Diapositiva # 1
La educacin de la sexualidad: es un proceso de formacin integral de la
personalidad, representa un fenmeno social de apropiacin por el ser humano del
acervo de la vida espiritual y cultural, en tanto propicia el desarrollo de conceptos,
actitudes, sentimientos, valores y comportamientos en el hombre y la mujer
sustentados en el amor, el respeto, la libertad y la responsabilidad ante la propia
sexualidad y la ajena, que permiten fomentar estilos de vida equitativos y
saludables. (Dra. Alicia Gonzlez y Dra. Beatriz Castellanos)

Diapositiva # 2
El ser humano nace biolgicamente sexuado es decir con un sexo determinado
masculino o femenino, con rganos genitales determinados, pero en el transcurso de
su vida con las influencias sociales, educativas y culturales se desarrolla su
sexualidad.

Diapositiva # 3

42
 Capitulo II

Educar la sexualidad:
o Es formar una actitud ante la vida.
o Formar sentimientos.
o Crear responsabilidades humanas.
o Cultivar valores morales y patrones de conducta.
o Conocer los procesos fsicos, mentales y emocionales relacionados con el
sexo.
o Comprender las relaciones y responsabilidades entre el sexo femenino y
masculino.
o Tomar decisiones racionales para el presente y el futuro.

Se realizar un debate con los padres y se reflexionar sobre el tema.

Posteriormente se les proyecta un video, donde aparece una pareja durante la
etapa del embarazo, la atencin del padre con la madre, luego visualizarn el parto y
los primero das del beb en el hogar en diferentes actividades, el bao, la mam
lactando al nio, el momento de dormirlo. Luego se comentar sobre lo observado.

El facilitador explica que la educacin de la sexualidad debe empezar desde la ms

tierna infancia, es decir, cuando los futuros padres deciden tener un hijo, ya
comienza la educacin de la sexualidad correcta o incorrecta. Una fase importante
de la sexualidad del beb se asiste en la placentera intimidad entre los padres y el
pequeo a travs de los mimos, caricias y abrazos. Este lazo entre los padres y la
criatura empieza al dar a luz la madre y se prolonga en varios procesos, tales como
la lactancia, el bao, el vestirse y otras actividades.

Se orienta a los padres que durante estas actividades pueden jugar con los nios,
cantarles, conversar, intercambiar ideas, inquietudes.

Al auditorio se les invita dividirse en dos equipos. Se entrega un protocolo a cada

uno que ser analizado y valorado en conjunto con el facilitador, para determinar si
en ellos se trabaja la educacin de la sexualidad y cmo lo realizaran en su
experiencia personal.

43
 Capitulo II

Protocolo 1
En un hogar donde ambos padres comparten las obligaciones de la casa y la
educacin de los hijos. Se respetan las opiniones de los hijos, pero no son capaces
de responder preguntas relacionadas con la sexualidad.

Protocolo 2
En un hogar donde ambos padres discuten con frecuencia delante de los hijos. El
pap se niega a cooperar con las labores de la casa, planteando que eso es cosa de
mujeres. Cuando su hijo varn de 7 aos llora, lo agrede dicindole que los varones
no lloran, sin embargo cuando el nio pregunta sobre sexualidad, con orgullo
responde a sus preguntas.

Conclusiones:
El facilitador aportar las siguientes ideas:
Muchas veces se le proporciona a los hijos informacin sobre la sexualidad
de manera directa. Las informaciones sexuales indirectas son las actitudes
diarias de los padres, la forma de llevarse como pareja, la actitud hacia el otro
sexo, las reacciones ante las preguntas de los hijos, curiosidades y conductas
formuladas por estos.
En la familia el nio aprende sus funciones dentro del hogar y en la sociedad.
De los padres depende en gran medida que los hijos sean padres afectuosos,
capaces de trasmitir seguridad y establecer familias armnicas y felices.

Taller # 2
Tema: El reconocimiento de su cuerpo.
Objetivo: Promover la reflexin de los padres sobre el tema relacionado con el
reconocimiento del cuerpo de sus hijos.
Materiales: Tarjetas (rompecabezas), video y televisor.

Introduccin:

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 Capitulo II

Comienza el taller pidiendo a los padres que se dividan en dos equipos y a cada uno
se le entrega un grupo de tarjetas para armar (rompecabezas).
Equipo: 1 Una figura de un mueco desnudo.
Equipo: 2 Una figura de una mueca desnuda.
Se pide a los integrantes de cada equipo que nombren las partes del cuerpo del
nio, como lo haran con sus hijos.
Desarrollo:
Se pregunta Por qu usan esas denominaciones para designar los rganos
genitales? Luego del debate, el facilitador explica la importancia de introducir los
trminos correctos para designar cada parte del cuerpo, porque as estos pasan a
formar parte del vocabulario del nio y se pueden mantener posteriormente, de lo
contrario estaran utilizando descripciones indirectas y no nombres reales.
Ejemplo: tota pito

Se orienta a los padres armar rompecabezas con los hijos sobre las partes del
cuerpo, nombrarlas, sealarlas.

Se presenta un spot de la televisin donde el padre s est baando, la nia entra al

bao a llevarle la toalla, l se pone bravo y le grita. Se invitar a reflexionar sobre lo
observado, analizando la conducta de los padres.

Luego se reparten tarjetas con situaciones determinadas, para que el padre exponga
como actuara ante la misma.

El nio tocando sus genitales.

Una pregunta relacionada con las diferencias de los rganos sexuales de nia
y mam.
El deseo de una nia baarse con su pap.
El pedido de un nio de un beso y caricia de su pap.

El facilitador expondr ejemplos de cmo actuar en cada una de las situaciones.

45
 Capitulo II

Conclusiones:
Termina la sesin con las siguientes ideas:
Conocer el cuerpo, los sentimientos, deseos, les permiten ser personas ms
sanas libres y responsables.
Tocar, abrazar, acariciar, observar sus gestos responder a ellos, es la mejor
manera que tenemos de ayudarlos para un desarrollo de su personalidad.
Es importante responder con naturalidad a sus preguntas y permitirles que se
toquen, se miren, se quieran, pues as estan ayudndolos a que desarrollen
de forma adecuada su sexualidad.

Taller # 3
Tema: Las inquietudes de los hijos.
Objetivos: Reflexionar con los padres cmo solucionar inquietudes de sus hijos
relacionadas con la sexualidad.
Materiales: Hojas, lpices, libros.

Introduccin:
Comienza el taller recordando el tema anterior. Luego de enunciar el objetivo del
taller se pide a los padres que escriban en una hoja algunas preguntas que su hijo
le ha formulado y no sabe como responder.
Se presenta el" rbol de las inquietudes", donde se pondrn las interrogantes de los
padres.

Desarrollo:
Se presenta el libro: "Mam pap y yo" del autor Heinrich Bruckner. El facilitado
invitar a un participante leer una versin del primer cuento relacionado con la
pregunta Cmo sale el nio de la barriga? (ver anexo: 7). Al finalizar
comentaremos sobre el mismo.
Se invita a los padres leer con los hijos el libro y realizar comentarios sobre el
mismo. A continuacin se leern las preguntan elaboradas por los padres sobre las

46
 Capitulo II

inquietudes de sus hijos y entre todos se darn respuesta a las mismas de una
forma clara y precisa.

El facitador lee y explica las siguientes ideas:

La preparacin de los padres para enfrentar las primeras preguntas de sus
hijos es muy importante.
Las respuestas a sus hijos deben ser sencillas, claras, cientficas.
Al nio se le debe explicar acorde a su nivel de desarrollo.
La familia debe establecer una comunicacin clara y directa con el nio en
una atmsfera de seguridad y confianza.
El sexo es parte del desarrollo general del individuo y el nio debe ser
informado
La mentira no debe ser usada nunca cuando el nio haga averiguaciones.
La utilizacin de lminas, dibujos, etc., pueden ser valiosos auxiliares para
explicar con claridad lo que un nio quiere y necesita saber.

Se presenta a los participantes bibliografa sobre el tema y se orienta cmo

trabajar con ella.
Mam pap y yo (del escritor Bruckner Heinrich).
Cuando tu hijo te pregunte (del escritor Bruckner Heinrich).

Conclusiones:
Se culmina el taller con la tcnica participativa "Completa la frase".
En una pizarra se escriben frases incompletas, que deben ser concluidas por los
participantes.
Aprend _______________________.
Me gust ______________________.
Todava tengo dudas en ___________________.
En la medida que se vayan terminando se recogern las hojas y se leen en voz alta
las respuestas dadas.

47
 Capitulo II

Taller # 4
Tema: El amor.
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del amor en la educacin de los nios.
Materiales: Bolsas Tarjetas.

Introduccin:
Se utiliza la tcnica participativa "La rifa afectiva". El facilitador invitar a los padres
a participar en una rifa, donde habr premios, se selecciona un participante que
tomar en la bolsa un papelito con un nmero e inmediatamente el facilitador
buscar en el listado el premio que le corresponde.

Ejemplo:
- Un beso. - Una frase - Una flor
- Un abrazo - Una sonrisa - Un elogio

Al concluir se realizar la siguiente pregunta.

- Qu se han dado?
- Qu es para ustedes ese sentimiento?

Se les pedir a los padres que en una palabra expresen lo que es el amor y se les
orienta en la casa realizar con los hijos esas acciones y expresar lo que hicieron.
El facilitador explica la importancia del amor en la vidas, en la formacin y educacin
de los hijos.
Se leern dos situaciones, para analizarlas en colectivo.

Protocolo # 1
Un nio al realizar la tarea docente, se niega a trabajar porque quiere seguir
jugando, la madre lo golpea, le grita, el nio se irrita, comienza a llorar y no realiza la
tarea.

Protocolo # 2

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 Capitulo II

El nio que no quiere realizar la tarea, la madre con frases de cario le explica la
importancia de realizarla, lo motiva y se sienta junto a l a trabajar. El nio reacciona
de forma positiva logrando un buen resultado final.
Se les pide a los padres debatir ambas situaciones. Luego se escenificarn entre
los padres acciones que demuestren amor y contribuyan a una formacin y
educacin positiva de los hijos.
Darle un beso al hijo.
Cuidar las plantas y animales.
Llevarle una flor a la maestra.
Ayudar al hijo.
Saludar a sus compaeros.
Decirle al hijo que lo quiere.

Conclusiones:
Se comenta sobre la actividad realizada. Se pedir a cada participante que en una
palabra digan cmo se sintieron en el mismo.
El facilitador leer el siguiente pensamiento de Jos Mart que luego ser debatido
en el colectivo.
"El amor es el lazo de los hombres, el modo de ensear y el centro del mundo".

Taller: # 5
Tema: El juego
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del juego en el desarrollo del nio.
Materiales: juguetes, papel y lpiz.

Introduccin:
Se aplica la tcnica participativa: La frase escondida", se presentan lneas
discontinuas las que tendrn un nmero debajo. Se pide a los participantes adivinar
la palabra sustituyendo los nmeros por letras.

----- ----- ----- ----- ----- (JUEGO)

49
 Capitulo II

1 2 3 4 5

Luego de descubrir la palabra escondida, se pregunta.

-Qu es para ustedes el juego?
-Qu significa para los nios el juego?

Desarrollo:
Se presenta la siguiente dramatizacin.
Una nia de 4 aos que pretenda jugar a la pelota con un grupo de nios de su
edad. La abuela se horroriza diciendo que ese es un juego de varones y ella es una
nia, a lo que la menor responde.
__ Abuela, voy a tener que ser varoncito.

Se invita al auditorio, analizar la dramatizacin y se les pide su opinin personal

sobre la misma.
Se presenta una encuesta que se llenar durante la seccin.
-Qu juguete le regalaras a tu hijo?
-Qu frases cariosas le diras?
-Qu te gustara que estudiara tu hijo?

Se analiza la encuesta de forma frontal. El facilitador explica la importancia de

educar a los hijos alejados de prejuicios, creencias, mitos e ideologas que
desvaloricen a las mujeres en relacin con los hombres. Se ejemplifica como tanto
nias como nios pueden participar en diferentes roles en el juego, respetando sus
sentimientos de pertenencia a lo masculino o lo femenino.
Se orienta a los padres participar en el juego con sus hijos, preguntarle el nombre de
los juguetes, el rol que asumen y establecer una comunicacin con ellos.

Conclusiones:

50
 Capitulo II

Los participantes reflexionarn sobre el tema tratado ejemplificando con su vida

diaria.

Taller # 6
Tema: La equidad de gneros en el seno familiar.
Objetivos: Estimular en los padres la necesidad de establecer patrones positivos en
sus hijos.
Materiales: Televisor y vdeo, hojas, lpices.

Introduccin:
Comienza el taller con un spot de la televisin donde los nios ayudan a recoger
sus juguetes. Al finalizar se invita a los participantes a debatir sobre lo observado.

Desarrollo:
Se reparte una encuesta a los padres, la cual llenarn en el propio taller.
Encuesta:

1. Si tiene un hijo varn lo dejara jugar a las casitas.

S___ no___
2. Dejara a su hija jugar con carritos.
S___ no___
3. Exige a su hijo que tienda la cama.
S___ no___
4. Le ayuda su hijo en las labores del hogar.
S___ no___
5. Comparten los miembros de la familia las labores del hogar.
S___ no___

Se realizar el anlisis de la encuesta de forma grupal.

El facilitador explicar y pondr ejemplo en los siguientes aspectos.
La familia es la referencia principal que los hijos imitan.

51
 Capitulo II

Las actividades y relaciones intrafamiliares hacen al pequeo desempear

cada da su papel.
Los padres intervienen de manera importante ratificando o rechazando los
distintos comportamientos de rol que el hijo va construyendo.
Cuando un nio ve que rien por determinadas conductas en el juego, o que
le critican manifestaciones de su identidad que l no entiende, obstaculizan el
sano ejercicio de los roles que le corresponden.
Compartir equitativamente las tareas y responsabilidades del hogar, evita el
reparto tradicional de los papeles masculinos y femenino, propicia la
asimilacin, en la prctica de los principios de ayuda mutua, respeto e
igualdad entre los gneros.

Conclusiones:
Se proyectar el dibujo animado "Qu maravilla es ese pap". Que ser analizado al
finalizar.

Taller # 7
Tema: Las relaciones afectivas con los hijos.
Objetivo: Valorar la importancia del afecto en la educacin de los hijos.
Materiales: Video y televisor, buzn del amor, tarjetas con mensajes.

Introduccin:
Comienza el taller con un spot de la televisin donde el padre no besa a su hijo
varn y ste reclama esa manifestacin de cario por parte de su pap .Se pide a
los participantes debatir sobre lo observado.

Desarrollo:
Se aplica la tcnica participativa: "Estoy contento de lo que soy" (variante)
Se invita al auditorio completar la siguiente frase segn su posicin de madre o
padre. Se registrarn las ideas expresadas.
"Estoy contenta de ser madre porque_________________."

52
 Capitulo II

"Estoy contento de ser padre porque_________________."

El facilitador se apoya en la siguiente interrogante para ayudar al debate.

-Existe diferencia entre las respuestas?
-Qu lugar ocupa lo afectivo en el rol de cada uno?

Se invita a los padres a sacar del buzn del amor mensajes que sern ledo y se
reflexionar sobre ello en el plenario.
La mejor forma de comunicacin es el amor desde la ms temprana edad.
No basta con decirle a tu hijo que lo quieres, demustraselo.
El ambiente que rodea al nio influye en l desde que nace.
T hijo varn tambin necesita afecto y cario.
No impongas reglas de disciplina con maltrato y gritos.
Respeta las opiniones de tu hijo.
Proporciona a tu hijo seguridad en s mismo.

A medida que se analice cada uno de los mensajes, el facilitador ejemplificar cmo
realizarlo.

Se invita a los padres realizar con los hijos acciones de afecto y comentar sobre
ellas.

Conclusiones:
Escucharn un fragmento de la cancin de Franco De Vita (No basta), que ser
analizado en el colectivo. (Ver anexo: 8)
Se entregar una tarjeta de recuerdo del taller con la siguiente recomendacin:
"No ahorre amor, ofrzcale a su hijo todo el que tenga. "

Taller # 8
Tema: La autoestima.
Objetivo: Favorecer el desarrollo de una autoestima positiva en los hijos.
53
 Capitulo II

Materiales: tarjetas.

Introduccin:
Comienza el taller con una escenificacin donde la madre maltrata al nio con frases
como: que bruto eres, no sabes nada, no sirves para nada.
El facilitador invita a los padres a un debate sobre la escenificacin presenciada.

Desarrollo.
Se presenta la palabra autoestima y se pide a travs de una lluvia de ideas digan
que significa para ellos.
El facilitador explica que la autoestima determina la aceptacin o rechazo que una
persona siente hacia sus cualidades, caractersticas, y habilidades personales, es la
consideracin que se siente hacia uno mismo Todos tenemos autoestima alta, baja,
negativa o positiva.
Autoestima alta o positiva: Significa reconocer y apreciar nuestras cualidades y
valores.
Autoestima baja o negativa: La persona no sabe valorarse y cree que no tiene
nada de lo que pueda sentirse satisfecho.

El facilitador expresa: El proceso de autoestima comienza desde la ms temprana

edad y es responsabilidad de la familia.

Se presenta una escenificacin donde el nio est haciendo la tarea y tiene dudas,
la madre le explica, con frases de amor, no te preocupe, yo te ayudo, vers que t
s puedes. Al final el nio comprende y culmina satisfactoriamente la actividad.

Reflexionarn sobre la escenificacin, destacndo la importancia de brindar amor,

respeto y aceptacin a los hijos, lo que contribuir a la formacin de una autoestima
positiva.

54
 Capitulo II

El facilitador explica los errores ms comunes que conducen a una autoestima

negativa escenificando los mismos con situaciones de la vida cotidiana.
Manejar al nio en funcin de premios y castigos.
Tener expectativas que no corresponden a la edad y las caractersticas del nio.
Resaltar los errores y no los logros.
Una educacin autoritaria.
Un medio donde no se estimule la creatividad, ni el "si se puede", o al meno se
hace lo posible por tener.

Se pregunta: Qu hacer para ayudar a los nios a incrementar su autoestima?

Se reparten tarjetas que sern ledas y ejemplificadas entre todos.
Demostrar afecto con cario, abrazos, frases estimulantes.
Elogiar sus esfuerzos.
Reconocer sus intentos de relacionarse con los dems.
Proporcionarles un ambiente tranquilo.
Compartir sus intereses.
Resaltar sus caractersticas especiales.
Aceptar sus ideas, animndolas para que las lleven a cabo.
Respetar su intimidad.
Compartir sus fracasos, apoyndolos cuando sea necesario.
Estimular siempre sus potencialidades y hechos positivos
Aceptarlos tal como son, mostrndole que los quieren y confan en lo que dicen
y hacen.

Conclusiones:
El facilitador invita a un integrante del taller a leer las siguientes reflexiones de la
Dra. Natividad Guerrero Borrero y luego intercambiarn sobre la misma. (Tomado de
Adolescentes. Para ayudarte a crecer, 2007 p. 23).
Si un nio convive con crtica, aprender a condenarse.
Si un nio convive con ridculo, aprender a ser tmido.

55
 Capitulo II

Si un nio vive avergonzado, aprende a sentir culpa.

Pero.
Si un nio vive estimulado, aprende a tener confianza.
Si un nio vive con aprobacin, aprende a quererse a s mismo.

Taller # 9
Tema: La formacin de valores.
Objetivo: Valorar el papel que desempea la formacin de valores en el desarrollo
de la personalidad.
Materiales: Ppelografo con dos siluetas una marcada con B y otra con M, tarjetas,
tiras de papel., televisor y video

Introduccin:
Comienza el taller con la tcnica participativa: "Siluetas." El facilitador explica que
van a conformar en las siluetas expuestas dos modelos de personas una positiva y
otra negativa. En la medida que se escriba en la pizarra la palabra clave, cada
participante en tiras de papel escribir una idea con esa palabra para el modelo
positivo y otra para el modelo negativo pasndola a colocar en la silueta
correspondiente.
Palabras claves: trabajo-- estudioamistadfamilia.

Desarrollo:
Se presenta un spot de la televisin, donde la madre miente y posteriormente la nia
tiende a imitarla
Se realiza un anlisis de lo observado, valorando lo positivo y negativo.

Se hacen las siguientes preguntas, las cuales se les darn respuesta en el

auditorio.
-Qu valores educa en su hogar?
-Cmo lo realizar?

56
 Capitulo II

El facilitador explica que es necesario trabajar una educacin en valores. Explica

algunos de los valores a educar y formar.
El trabajo y la laboriosidad.
La solidaridad.
La responsabilidad.
La honestidad.
El patriotismo.

Se pide a los padres ejemplificar como forman valores en sus hijos.

Se analizan las siguientes ideas:
La responsabilidad compartida entre todos los miembros del hogar.
El anlisis colectivo de las decisiones que se toman en el hogar.
El ejemplo de los adultos en las relaciones y actuaciones diarias.
Posteriormente el facilitador refiere que todos estos aspectos son premisas para
formar en los hijos sentimientos, cualidades, valores y convicciones.

Se orienta a los padres invitar a los hijos a realizar tareas en el hogar (tender la
cama, recoger los juguetes, regar las plantas, etc) luego comentar sobre la tarea
realizada.

Conclusiones:
Se concluye con la siguiente reflexin:
Los valores de los padres son captados ms que trasmitidos, a travs de mensajes
indirectos, ancdotas o valoraciones de los hechos. Desde esos mensajes los hijos
conocen ms a sus padres que desde lo que se les dice de manera directa en forma
de consejo o exigencia.

Taller: # 10
Tema: La comunicacin. Su importancia en la educacin de los hijos.
Objetivo: Favorecer la comunicacin madre-padre e hijos.
Materiales: Computadora.

57
 Capitulo II

Introduccin:
Comienza el taller con la tcnica participativa: Contacto Humano" (variante).

Se pide a los participantes, que se unan en dos, sin hablar, solo mediante gestos ,
contactos personales cuerpo a cuerpo, deben saludarse , expresar alegra, tristeza,
agresividad, ternura.
El facilitador pregunta.
-Qu hicieron?
-Comprendieron el mensaje de su compaero?
El facilitador explica que los gestos y el contacto son formas de comunicacin, en el
taller se abordar la importancia de la comunicacin en la educacin de los hijos.

Desarrollo:
Se presenta en un power point que servir de apoyo a la explicacin del facilitador,
con el siguiente orden de diapositivas. En las mismas se ejemplificar cmo
realizarlas.

Diapositiva -1
Comunicacin es:
Expresar sus sentimientos acerca de algo o de alguien.
Aceptar los sentimientos de otras personas.
Ser afirmativos con respecto a lo que queremos sin daar a otros.
Saber dialogar significa que todos cuenten y expresen sus criterios e
intereses, escuchen y sean escuchados.
Escuchar significa mantenerse atentos a lo que se dice, guardar silencio.

Diapositiva - 2
La comunicacin es decisiva para la educacin de los hijos estos deben sentir que
las palabras son claras precisas, sinceras, evitando frases speras, hirientes, etc.
Desde las primeras edades los nios aprenden cuando el padre, madre o el
maestro, con una sonrisa o mirada severa aprueban o desaprueban su conducta.
58
 Capitulo II

Diapositiva - 3
El tono de voz y el ritmo al hablar pueden ser una manifestacin de afectividad por
los que rodean, pero es cierto que a algunas personas les cuesta mucho trabajo
demostrar el cario, aunque se sienta. Hay momentos en que un abrazo dice ms
que las palabras. La accin de besar y abrazar no debe desaparecer de proceder.
Al finalizar la explicacin de cada diapositiva se invita a los participantes a debatir
sobre las mismas, contar sus experiencias, reflexionar.
Se invita a los padres establecer una conversacin con los hijos sobre las
actividades realizadas en la escuela durante el da, la misma puede ser apoyada por
preguntas y acciones.

Conclusiones:
Se pide a los participantes, elaborar frases que evidencian una buena comunicacin
que favorezca la educacin positiva de sus hijos.
Se presentarn las siguientes ideas:
Padres y madres deben procurar un dilogo hbil y amoroso con los hijos.
Las formas de convivir en la familia y el estilo de comunicacin entre sus
miembros debe facilitar el intercambio y la educacin de los sentimientos.
El grito es el mayor sntoma de incomprensin en las relaciones humanas, aleja,
incomunica.
Saber escuchar y ser escuchado posibilita un acercamiento ms humano y de
respeto entre quienes se comunican.
Es necesario que la familia se esfuerce por tratar cualquier tema de
comunicacin por difcil que sea.

Taller # 11
Tema: Tomar decisiones junto a los hijos
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de escuchar las opiniones de los hijos en
el hogar.
Materiales: Video y televisor, tarjetas.
59
 Capitulo II

Introduccin:
Comienza el taller con un spot de la televisin, donde los padres realizan cambios
en el hogar sin respetar o escuchar las opiniones del hijo y el abuelo. Se invita a los
participantes reflexionar sobre lo observado en el video.

Desarrollo:
Se presentan situaciones para que los padres valoren la actitud a tomar.
o El hijo tiene que escoger la carrera que estudiar.
o El hijo quiere ver un programa de televisin determinado.
o El nio quiere ponerse una ropa determinada.
o La nia quiere una mueca y la madre quiere comprarle otra.
o Se est pintando la casa y el nio sugiere un color para su cuarto.

El facilitador plantea que en la vida familiar un aspecto central consiste en saber

tomar decisiones para asegurar la convivencia placentera y enriquecedora de todos.
En la vida cotidiana se realizan muchas actividades en comn a los miembros de la
casa. En general no se cuenta con el hijo para casos en los cules l tiene
capacidad de opinar, le interesa adems de ser escuchado participar en la toma de
decisiones. Al inicio de la adolescencia los muchachos actan como por impulsos,
no saben tomar decisiones y luego sufren las consecuencias.
Hay decisiones importantes en la vida de un joven que marcan su paso a la adultez.
Cada edad otorga ciertos derechos los cuales deben ser respetados.
Se orienta a los padres permitir que los hijos seleccionen las prendas de vestir que
utilizarn, las nombren, digan su color, la parte del cuerpo dnde se coloca.

Conclusiones:
Se leer y reflexionar sobre uno de los principios fundamentales de la
"Convencin sobre los derechos de los nios" referido a la participacin. (Articulo #
12, inciso 1).

60
 Capitulo II

Los Estados Partes garantizan al nio que est en condiciones de formarse un juicio
propio, el derecho de expresar su opinin libremente en todos los asuntos que
afectan al nio, tenindose debidamente en cuanto las opiniones del nio, en funcin
de la edad y madurez del nio.

Taller # 12
Tema: Una adolescencia feliz.
Objetivo: Familiarizar a los padres sobre el conocimiento de la adolescencia y la
preparacin de sus hijos para esta etapa de la vida.
Materiales: Vdeo y televisor, computadora, tarjetas.

Introduccin:
Comienza el taller con un spot sobre la adolescencia.
Preguntas:
-Qu es la adolescencia?
-Cundo comienza?

Desarrollo:
Despus de escuchar las opiniones sobre el tema por parte de los padres se
presenta en la computadora un power point que servir de apoyo a la explicacin del
facilitador sobre el tema, con el siguiente orden de diapositivas.
Diapositiva-1 La adolescencia es un perodo de la vida que comienza
aproximadamente a los 10 aos de edad, no es una enfermedad, ni un trastorno, es
una etapa de la vida que tiene intima relacin con las etapas anteriores.
Diapositiva- 2 Se presentarn los cambios ms significativos desde el punto de
vista biolgico y psicolgico, los cuales se irn explicando. (Ver anexo: 9)
Se pedir a una persona del auditorio leer un poema que aparece en el libro
Mensaje para padres de la autora Dra. Elsa Gutirrez Bar, titulado" Adolescencia"
(Ver anexo: 10)
El anlisis del mensaje del poema permitir la libre expresin de ideas y opiniones
de los integrantes del grupo apoyados por el facilitador.
61
 Capitulo II

Se leern las siguientes ideas las cuales sern explicadas por el facilitador y
debatidas entre todos.
9 El amor entre los miembros de la familia, la igualdad de derechos, la
responsabilidad compartida y el respeto al recproco desde las edades
tempranas contribuye a una correcta formacin para asumir la adolescencia.
9 El comportamiento de los padres y madres en el hogar y las formas que se
distribuyen las tareas de la casa, contribuyen a formar en los hijos los
modelos de comportamiento sexual masculino y femenino.
9 Conversar sobre sexualidad y educar los sentimientos de los hijos, son de
gran importancia en cada etapa de sus vidas.
9 Es necesario responder las dudas de sus hijos en el momento que se les
plantee, sin temores con mucha seguridad.
9 El nio necesita ser comprendido y aceptado por su familia.
9 Los padres y la familia en general deben guiar la educacin de sus hijos, pero
no imponer sus criterios, ni reglas familiares.

Conclusiones:
Se pide a los padres su opinin sobre el taller . Se entregar a cada integrante del
grupo un diploma de reconocimiento por su participacin en los talleres.

2.4- Resultados al evaluar los talleres sobre educacin de la sexualidad a la

familia.

Consulta a especialistas.

Al finalizar la elaboracin de los talleres se sometieron a consulta de especialistas.,

s elabor una encuesta con el objetivo de obtener criterios valorativos sobre los
mismos. (Ver anexo: 11) con los aspectos siguientes:

9 Diseo del objetivo general de los talleres.

9 Los temas seleccionados.

62
 Capitulo II

9 La estructura de los talleres.

9 La relacin entre los objetivos y el contenido de los talleres.
9 Pertinencia de los talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia de
nios con necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin.

Para la seleccin de los especialistas se utiliz la metodologa de preferencia y se

asume como criterios:
9 Profesionales de Ciudad de la Habana.
9 Licenciados en educacin especial o especialistas en sexualidad.
9 Tener ms de 5 aos de experiencia profesional.
9 Haber participado en eventos cientficos con buenos resultados.

Luego que la encuesta fue diseada, se realiz la seleccin de los sujetos en

correspondencia con la declaracin de especialistas planteada con anterioridad, los
cuales pertenecen a la escuela especial" Miguel Basilio Daz Santamara" del
municipio Cerro, al Instituto superior pedaggico" Enrique Jos Varona" al Centro
Nacional de Educacin Sexual (CENESEX) y a la direccin Provincial de Educacin,
(Ver anexo: 12).

Al analizar los criterios abordados por los especialistas a travs de las respuestas
dadas, se pudieron constatar los siguientes resultados.
El 100% de los encuestados ubican en un quinto lugar en orden creciente la utilidad
de los talleres.
El 7(70%) de los encuestados valoran que los objetivos estn elaborados de forma
adecuada. El 3(30%) lo valoran de muy adecuado.
En cuanto a los temas seleccionados, 10(100%) los evalan de muy adecuados.
En cuanto a la estructura de los talleres 6(60%) de los especialistas la valoran muy
adecuada. El resto de los encuestados 4(40%) la evalan de adecuada.
La relacin entre los objetivos y el contenido fue evaluada de forma muy adecuada
en un 7(70%). El 3(30%) lo valoran de adecuado, brindando sugerencias sobre
algunos objetivos especficos.

63
 Capitulo II

El 8(80%) de los encuestados consideran que los talleres contribuyen de forma muy
adecuada a la preparacin de la familia sobre la educacin de la sexualidad, 2
(20%) los evala de adecuados.
De forma general los especialistas se mostraron motivados e interesados en los
talleres, considerndolos necesarios y oportunos. Las recomendaciones y
sugerencias fueron tomadas en cuenta en la proyeccin y concepcin de la
propuesta.

2.5- Resultados del estudio preexperimento acerca de la vialidad de los talleres

sobre educacin de la sexualidad a la familia de nios con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin.

En esta investigacin, se seleccion intencionalmente un grupo de estudio formado

por padres y madres de alumnos que cursan el primer grado con necesidades
educativas especiales en el rea de la comunicacin de la escuela" Miguel Basilio
Daz Santamara " en el consejo popular Palatino del municipio Cerro, en Ciudad de
la Habana. Se trabaj con 24 familias (15 madres y 9 padres).

En la investigacin se trabajaron con las variables y dimensiones.

Variable Independiente: Talleres sobre educacin de la sexualidad a la familia de

nios con necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin.
Variable Dependiente: La preparacin de la familia sobre educacin de la
sexualidad.

Se llev a cabo un pre-experimento, que permiti constatar el estado inicial (pre-test)

y el estado final (post-test). En la realizacin del pre-experimento, se tuvieron en
cuenta tres fases: fase inicial o de constatacin, fase formativa y fase final o de
control.

Descripcin del preexperimento.

64
 Capitulo II

Objetivo: Realizar una evaluacin preliminar de los talleres a la familia sobre la

educacin de la sexualidad.

En la fase inicial o de constatacin: se realiz la caracterizacin inicial con el

objetivo de determinar el estado actual de la preparacin sobre educacin de la
sexualidad a la familia, referida en el epgrafe 2.1.

Fase formativa: tuvo como propsito controlar la influencia de la variable

independiente: los talleres de preparacin a la familia, en la variable dependiente, o
sea, la preparacin sobre educacin de la sexualidad a la familia.
Se introducen en la prctica los talleres, aplicndose como mtodo complementario
la observacin con el objetivo de realizar una evaluacin preliminar de los mismos.

2.5.1- Resultados de la observacin a los talleres durante la introduccin en la

prctica. (Anexo: 13)

La motivacin de los talleres se mantuvo en 8(66,6%) de forma adecuada, 4(33,3%)

muy adecuada.
El parmetro referido a utilizacin de los medios y tcnicas participativas empleadas
en un 9(75%) fue evaluado de adecuada y 3(25%) de muy adecuada.
En cuanto a la comprensin de las orientaciones dadas en 12(100%) se
desarrollaron de forma adecuada.

En el aspecto referido al estilo de cooperacin en un 8(66,6%) se desarrollo de

forma adecuada, y en 4(33,3%) muy adecuada.

Se destaca que entre los temas de mayor inters para la familia se encontraron los
referentes al reconocimiento del cuerpo y las inquietudes de los hijos porque los
participantes expresaron su preocupacin al abordar estos, as como el
desconocimiento y los tabes al afrontarlos.

65
 Capitulo II

La aplicacin de los talleres posibilit el intercambio entre los participantes, se logr

el debate y reflexin de los diferentes temas. En el transcurso de este perodo se
evidenci un salto cualitativo y cuantitativo en los indicadores de la dimensin
evaluada. El ltimo tema relacionado con la adolescencia result muy bueno, los
padres se sintieron satisfechos y complacidos con el trabajo realizado.

Fase final o de control: Tuvo como objetivo evaluar la variable dependiente y los
cambios que se produjeron en el grupo de estudio seleccionado. El desarrollo de
esta fase se realiz mediante una encuesta de constatacin final a la familia.

2.5.2- Anlisis de los resultados de la encuesta de constatacin final. (Ver

anexo: 14)

Se aplica este instrumento con el objetivo de comprobar la efectividad de los talleres

sobre educacin de la sexualidad.

Al comprobar los aspectos que comprenden la educacin de la sexualidad, se

observan resultados favorables en comparacin con la encuesta inicial lo que
demuestra la efectividad de los talleres, el 24(100%) de los encuestados
respondieron que la educacin de la sexualidad comprende la preparacin para la
vida, as como las relaciones de parejas, 21(87,7%) refieren la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual, 18(75%) incluyen la amistad, por lo que se
observa que se ha logrado un conocimiento con respecto a este tema.

El anlisis de la informacin relacionada con el momento del comienzo de la

educacin de la sexualidad 10(41,6%) plantean que desde que se nace 10(41,6%)
en el primer grado y 4(16,6%) en el grado preescolar.

El 24(100%) de los encuestados coinciden que la educacin de la sexualidad es

responsabilidad de la escuela, la familia, la comunidad, el mdico de la familia, es
decir de todos.

66
 Capitulo II

La pregunta a responder verdadero o falso de, 22(91,6%) respondieron

correctamente las ideas, 1(4,1%) valor de verdadero, la segunda idea que plantea
que se debe evitar responder a las preguntas que hacen los nios, siendo una idea
falsa, 2(8, 3%) plantean que es falsa que cada etapa de la vida es diferente, pero en
todas ellas es importante la sexualidad.
La valoracin que hacen los padres sobre los talleres, 21(87,7%) consideran muy
adecuada la preparacin recibida en los mismos 3(12,5%) la evalan de adecuada.
Por lo que se puede concluir que los padres se sintieron satisfechos con los
conocimientos adquiridos y los talleres resultaron provechosos, cumplindose el
objetivo propuesto.

67

Conclusiones

Conclusiones:

El estudio realizado acerca de los antecedentes e historia sobre la educacin

de la sexualidad, revel la esencia social de este fenmeno, permitiendo
comprender el lugar que ocupa dentro del enfoque actual del proceso
educativo que se lleva a cabo en nuestro sistema educacional, as como la
importancia de preparar a la familia para complementar esta labor en el hogar.

La caracterizacin realizada evidencia que tanto la familia como los

educadores, presentan dificultades para el abordaje de los temas referentes a
la sexualidad del nio, revel que an existen limitaciones en la concepcin
general del proceso por parte de las familias, dadas por la insuficiente
preparacin en esta rea educativa.

Los talleres parten de la necesidad del grupo de sujetos seleccionado, ellos

contienen temas de consonancia con el resultado del diagnstico inicial,
cuentan con fundamentacin (terico y prctica), estructura (ttulo, objetivo,
materiales, desarrollo y conclusiones) Se utiliza el aprendizaje en grupo,
caracterizado por el carcter flexible en funcin de las demandas de la
preparacin familiar sobre la educacin de la sexualidad.

La validez de los talleres de preparacin a la familia se constat mediante, la

consulta a especialistas y el anlisis de los resultados del pre-experimento
que permiti evidenciar un salto cualitativo y cuantitativo en los indicadores
evaluados, contribuyendo a mejorar la preparacin de la familia, para darles
la oportunidad de convertirse en miembros activos y dinmicos en el proceso
de educacin de la sexualidad de sus hijos.

68

Recomendaciones

RECOMENDACIONES:

Extender la propuesta de talleres sobre educacin de la sexualidad a la

familia, al resto de las escuelas para nios con necesidades educativas
especiales en el rea de la comunicacin.

Divulgar la propuesta de talleres por diferentes vas, eventos,

publicaciones, etc.

69

Bibliografa

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 ANEXOS

Anexo: 1 Operacionalizacin de la variable

DIMENSIONES
La preparacin de la familia.
El accionar de la escuela.
INDICADORES
Nivel escolar
Nmero de hijos
profesin
sexo
Nivel de preparacin sobre los aspectos que
comprenden la educacin de la sexualidad.
Frecuencia con que se tratan los temas con los
hijos.
Vas de preparacin sobre el tema
Nivel de conocimientos sobre el tema.
Cantidad de documentos sobre educacin de la
sexualidad en la escuela.
Nivel de prioridad del tema en la escuela.
Frecuencia con que se abordan los temas sobre
educacin de la sexualidad.

Anexo: 2
Gua de encuesta a docentes.
Consigna: La educacin de la sexualidad es de gran importancia en la educacin
integral del educando. Con el propsito de perfeccionar la preparacin de la
familia en este tema, se lleva a cabo sta investigacin, le agradecemos sus
respuestas a las siguientes preguntas. Gracias!

Aos de experiencia:
Nivel acadmico:
Grado cientfico:
Labor que realiza:

Objetivo: Conocer el nivel de preparacin que poseen los maestros sobre la

educacin de la sexualidad.

1. Qu es para usted la educacin de la sexualidad?

2. Considera importante la vinculacin de la educacin de la sexualidad al

proceso docente educativo? Por qu?

3. A partir de qu grado incorporara la educacin de la sexualidad a sus

alumnos.

________ Preescolar
________ Primer ciclo
________ Segundo ciclo
________ Secundaria
 ANEXOS

4. Vincula el tema de sexualidad a sus clases.

________siempre ________a veces ________nunca

5. Se considera preparado para trabajar la educacin de la sexualidad a sus

alumnos.

S ________ No _________

6. Existen en la escuela documentos que sirvan de gua para trabajar la

educacin de la sexualidad. Cules?

7. Cuales son las vas que utiliza para su preparacin en el tema de

educacin de la sexualidad ?

Orientaciones metodolgicas ______ Auto preparacin ________

Programas _________ Postgrados _________ Otros __________

Anexo: 3
Gua de anlisis de los informes de las escuelas de padres.
Objetivo: Constatar a travs del anlisis de los informes de escuelas de padres
los temas abordados sobre educacin de la sexualidad.

1- Se aborda el tema de la educacin de la sexualidad en las escuelas de

padres?

Si ______ No ______ A veces ______

2- Con que frecuencia se aborda el tema?

3- Qu prioridad se le da a la sexualidad dentro de los temas de las

escuelas de padres?
____ Mucha
____ Poca
____ Muy poca
____ Ninguna

Anexo: 4
Encuesta a la familia.
Nivel Escolar:
Sexo:
Nmero de Hijos:
Profesin:

Objetivo: Conocer el nivel de preparacin que poseen los padres con respecto a
la educacin de la sexualidad.
 ANEXOS

Consigna: Queremos ayudarlo, en la correcta educacin de su hijo, necesitamos

responda con la mayor veracidad posible este cuestionario. Gracias!

1.- La educacin de la sexualidad comprende:

______ La relacin de parejas.
______ La prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
______ La preparacin para la vida.
______ La amistad.

2- La educacin de la sexualidad debe comenzar:

___ En la adolescencia.
___ Desde que se nace.
___ En el grado preescolar.
___ Nunca.
___ En el primer grado.

3.- Ha recibido orientacin sistemtica sobre educacin de la sexualidad?

S ______ No ______ Alguna ______

a) A travs de que vas ha recibido orientacin sobre la educacin de la

sexualidad.

______ Escuela.

______ Mdico de la familia.

______ Medios de difusin masiva.

______ Otros.

Anexo: 5
Entrevista a los nios
Objetivo: Determinar la preparacin que poseen sobre educacin de la
sexualidad.
Edad:
Sexo:

1. A qu sexo perteneces?

hembra_____ varn______

2. Cmo quin quisieras ser cuando seas grande?

3. Con quines te gusta jugar?

4. Cules son tus juegos preferidos?.

 ANEXOS

Anexo: 6
Gua de observacin a los nios.
Objetivo: Constatar su accionar en la actividad.
Edad:
Sexo:

1- Comunicacin que se establece entre los nios.

2- Con quines les gusta jugar.
3- Cules son sus juegos preferidos.
4- Relaciones afectivas que se establecen.

Anexo: 7
Fragmentos del cuento: Mam pap y yo del escritor Heinrich Bruckner.
Taller: 3 Las inquietudes de los hijos.

Susana es una nia de 6 aos muy curiosa siempre esta realizado preguntas a su
mam. Un da fueron a visitar a su ta Catalina que esperaba un nio. Este ya
haba crecido tanto que la barriga de la ta estaba muy abultada.
Susana con mucha curiosidad tocaba la barriga de su ta, en eso siente un
movimiento y se asusta.
La ta con mucho cario le explica que casi todo el tiempo el nio duerme
tranquilo, pero a veces se anima y da pataditas como esas que ella sinti.
La nia se queda pensando y pregunta.
Por donde salen los nios?
La mam le responde por la ranura que hay entre las piernas. All hay tres
orificios, uno para orinar, otro para defecar y tambin hay una salida para el beb.
Por tanto las nias son diferentes de los nios. Cuando en la barriga ya no hay
suficiente espacio, la salida se ensancha, el niito la abre ms con la cabecita y
as puede salir. Esto se llama nacimiento.
La mam le ensea un abrigo de cuello de tortuga y se lo paso a Susana por la
cabeza. Susana sinti como el pulver cedi Puedes imaginarte ahora?
Despus del nacimiento, la salida se achica nuevamente queda como antes.

Anexo: 8
Fragmentos de la cancin: No basta del cantante venezolano Franco de Vita.
Taller: 7 Las relaciones afectivas con los hijos.

No basta, traerlos al mundo porque es obligatorio, porque son la base del

matrimonio, o porque te equivocaste en la cuenta.
No basta, con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada da es
ms dura ser lo que t no pudiste ser.
No basta, porque de afecto t le has dado muy poco, todo por culpa del maldito
trabajo y del tiempo.
No basta porque cuando hablarte de un problema, t le dijiste nio ser maana,
es muy tarde, es muy tarde.
 ANEXOS

Anexo: 9
Cambios biolgicos y psicolgicos de la adolescencia.
Taller: 12 Una adolescencia feliz.

CAMBIOS

BIOLOGICOS PSICOLOGICOS

Nias Desean intensamente ser mayores, y an

Aumento de los senos ms, que los dems lo consideren como tal.

Aparicin de vello pbico Hay un cambio notable en la conducta y el

Aparicin del vello axilar carcter.

Primera menstruacin o menarqua Se muestran independientes, desean decidir

su propia vida y formarse por s mismo.
Se vuelven crticos hacia los adultos y
Varones:
tratan de evadir la direccin de estos.
Cambio de los testculos
Se muestran autosuficientes y vanidosos, no
Aumento del pene y aparicin del vello
aceptan consejos.
pbico
Se muestran rebeldes y aparentemente fros
Cambio de la voz y aparicin del vello axilar.
e indiferentes ante las preocupaciones de
los padres.

Anexo. 10
Poema Adolescencia del libro Mensaje a los padres de Elsa Gutirrez.
Taller : 12 Una adolescencia feliz.

Mi alma observa sorprendida la transformacin del cuerpo.

Mi cuerpo presiente, convulsionado, la renovacin del alma.
Mi cuerpo se desgarra, aun conserva un nio muerto,
Pero alberga en su interior nuevas cargas de esperanzas.
En el alma, muy adentro, se abre una ventana clara,
Presiento estrellas y cielos, mas tiemblo al querer mirarlo
Se cubren con el recuerdo los aos tiernos de la infancia.
Todo un mundo se derrumba: cataclismo de nostalgia
Solo tengo ojos para este interior que cambia aterroriza
y deslumbra el nacimiento de un alba.
 ANEXOS

Alba que alberga un sueo de adolescencia temprana

Alma a la que arrastran fuerzas desconocidas, amadas
Alma que quiere silencio: soledad acompaada
Alma que ama la noche y quiere comprensin y calma
Alma que erradica amistad en su luz enamorada.
Alma que quiere respuestas a preguntas ignoradas.
Fuera existe un cuerpo joven que se transforma, que baile.
Y descansa, suave y perdido, esperando la maana
Pero por todos los poros, hay algo que grita y canta,
y el reino interior se agita.
Est naciendo mi alma.

Anexo: 11
Encuesta a especialistas
Especialidad:
Nivel acadmico:
Categora docente:
Aos de experiencia:

La propuesta de talleres tiene como objetivo la preparacin sobre educacin de

la sexualidad de la familia de nios de primer grado con necesidades educativas
especiales en el rea de la comunicacin. Su valoracin nos ser sumamente
importante para conocer la efectividad o no de los mismos, por lo que
agradecemos su colaboracin.

Instrucciones:
Marque con una x en orden creciente la valoracin integral que hace usted acerca
de la utilidad de los talleres.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1. Marque con una x segn su opinin, la valoracin de los diferentes

aspectos de los tlleres, atendiendo a los siguientes aspectos:

___ Muy adecuado MA

___ Poco adecuado PA
___ Adecuado NA
___ Inadecuado

Aspectos a valorar: 1. Estructura, 2. Objetivos, 3 Temas seleccionados,

4 Relacin entre objetivos y contenidos
 ANEXOS

ELEMENTOS A EVALUAR MA A PA I
El objetivo de los talleres, est formulado de forma

Los temas seleccionados de forma...

La estructura de los talleres est diseado...
La relacin entre los objetivos y el contenido, de forma
Los talleres sobre educacin de la sexualidad, dirigidos a
las familia de nios con necesidades educativas especiales
en el rea de la comunicacin contribuyen a una
orientacin...

Nota: Si considera necesario realizar alguna sugerencia estamos en disposicin

de ser receptivos a las mismas, con el mayor agradecimiento las tendremos en
cuenta.

Anexo: 12 Relacin de especialistas participantes en el proceso de

validacin.

Nmero Categora cientfica y Funcin que Aos de

docente desempea experiencia
1 MsC. en Sexualidad Asesora del 18
rea infantil
CENESEX
2 MsC. Profesor Asistente. Profesora del 15
departamento
de Educacin
Especial
3 MsC. Educacin Especial Profesora del 20
Prof. auxiliar departamento
de Educacin
Especial
4 Lic. Educacin Especial Metodolga 8
Prof. instructora Provincial de
Educacin.
5 MsC. Profesor Asistente. Metodolga 20
Municipio Cerro
6 Dra.C. Profesora Titular. Profesora del 35
departamento
de Educacin
Especial
7 Lic. Educacin Especial. Directora de la 6
escuela
especial Miguel
Basilio Daz
 ANEXOS

8 Lic. Educacin Especial. Jefa de ciclo de 10

Prof. Instructora la escuela
especial
"Miguel Basilio
Daz."
9 MsC. en Sexualidad Psicloga del 18
CENESEX

10 Lic. Educacin Especial. Subdirectora de 14

Prof. Instructora la escuela
especial
"Miguel Basilio
Daz"

Anexo: 13 Planilla de observacin a los talleres, durante la introduccin en

la prctica.

Objetivo: Realizar una evaluacin preliminar de los talleres.

Evaluacin
Aspectos Muy Poco
Adecuado Inadecuado
Adecuado adecuado
Motivacin
Utilizacin de los
medios y tcnicas
participativas
empleadas.
Comprensin de las
orientaciones dadas.
Estilo de cooperacin

Anexo: 14
Encuesta a padres # 2
Nivel escolar:
Sexo:
Nmero de hijos:
Profesin:
Objetivo: Comprobar la efectividad de los talleres sobre educacin de la
sexualidad.
Consigna: Luego de impartidos los talleres queremos conocer la efectividad de
los mismos, necesitamos responda con la mayor veracidad posible ste
cuestionario. Gracias por su colaboracin.
 ANEXOS

1. La educacin de la sexualidad comprende:

____ Las relaciones de pareja.
____ La prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
____ La preparacin para la vida.
____ La amistad.

2. La educacin de la sexualidad debe comenzar:

___ En la adolescencia.
___ Desde que se nace.
___ En el grado preescolar.
___ Nunca.
___ En el primer grado.

3. La educacin de la sexualidad es responsabilidad:

___ De la escuela.
___ El mdico de la familia.
___ La familia.
___ La comunidad.

4. Responde verdadero (v) falso (f):

____ Cada etapa de la vida es diferente, pero en todas ellas es importante la
sexualidad.
____ Se debe evitar responder a las preguntas de los nios relacionadas con la
sexualidad.
____ La familia es el ejemplo principal que los hijos imitan.
____ El grito ayuda en la educacin de los hijos.
____ La mentira no debe ser usada nunca cuando el nio haga averiguaciones.
____ A los nios varones no se les debe besar.

5. Considera que los talleres le sirvieron de preparacin para la educacin de la

sexualidad de forma:
____ Muy adecuada.
____ Poco adecuada.
____ Adecuada.
____ Inadecuado.
 ANEXOS

Compendio de fotos