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Dreier1, O. (2011).

Personalidad y la conduccin de la vida


cotidiana. Nordic Psychology. 62 (2): 4-232.
Resumen.- El propsito primordial de este escrito es presentar una teora sobre las personas, que
se basa en la forma en la cual las personas conducen sus vidas cotidianas. La
aproximacin y los conceptos tericos claves se proporcionan en la segunda parte del
escrito. Esta aproximacin terica sobre la personalidad no es muy comn. La
investigacin sobre la personalidad reconoce que se debe estudiar la interrelacin entre
persona-situacin-conducta. En la primera parte de este escrito se presentan cuestiones
claves sobre dicha investigacin. La aproximacin terica busca resolver tales
cuestiones, que son el origen principal de inspiracin de la aproximacin terica aqu
propuesta. El otro origen importante son los estudios de intervencin psicolgica. En la
tercera parte se presenta un estudio que da luz sobre cmo la teora provoca y
enriquece nuestro entendimiento de las intervenciones.

Palabras Clave: conduccin de vidas cotidianas, persona, personalidad, persona-situacin-


conducta, intervenciones psicolgicas.

1. Asuntos claves no resueltos en la investigacin sobre la personalidad

1.1Persona-situacin-conducta
Todo enunciado acerca de la personalidad descansa en tres clases de elementos: a)
factores de la personalidad, b) la situacin en la cual dichos factores se estudian o, se
supone, se manifestan, y c) la conducta en la cual dichos factores de personalidad se
expresan y lo que les afecta. En consecuencia, la consciencia se manifiesta en este tipo
de conducta en tal situacin.
Con mucha frecuencia el debate acalorado sobre la interrelacin persona-situacin
en la psicologa de la personalidad ha llevado a un acuerdo reconocido de que debemos
estudiar la personalidad en relacin a las situaciones y a la conducta. Pero no hay
acuerdo en cmo medir empricamente las relaciones entre personalidad-situacin-
conducta; ni hay acuerdo en el peso terico dado a cada uno de los aspectos; como
tampoco lo hay en cmo explicar la inter-relacin entre esos tres aspectos.
Aqu me valdr de un anlisis crtico de los asuntos clave en la investigacin
reciente sobre la interrelacin persona-situacin-conducta para mostrar que la conducta
de una persona en la vida cotidiana juega un rol central en la personalidad.
Mischel es una figura central en el debate persona-situacin (e.g., Mischel, 1968;
Mischel, 2004; Mischel y Shoda, 2008). En un estudio clsico de Shoda, Mischel y
Wright (1994) se observ a 84 nios por 150 horas en un campo de verano. Shoda y sus
colegas analizaron sus conductas agresivas y concluyeron que todo nio se
caracterizaba por un rasgo de personalidad conductual distintivo. Un nio actuaba
agresivamente cuando sus compaeros lo embromaban. Otro actu agresivamente
cuando fue reconvenido por un adulto. Shoda y sus colegas mantuvieron que en la
historia de los nios se nota que son sensibles a los rasgos de la situacin y que por eso
emergen patrones individuales estables. Al investigar esos lazos entre persona-
situacin-conducta debemos identificar por supuesto dichos rasgos de las situaciones
que son psicolgicamente importantes. La Tabla 1 de su estudio muestra cmo Shoda y
sus colegas hacen esto (ibid., p. 676). Leyendo la tabla de izquierda a derecha podemos
ver que ellos consideraron una situacin como sostener situaciones nominales que se
definieron por la estructura de una ecologa dada (la situacin), ms que por su
1
Dreier, O. (2011). Personality and the conduct of everyday life. Nordic Psychology.62 (2): 4-23.
2
El fin de esta traduccin es acadmico-docente. Auxiliar enormemente en los cursos de psicologa
cultural. La traduccin hecha por Juan Jos Yoseff (Agosto de 2011) va con esa finalidad.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 2

impacto psicolgico potencial sobre y en el significado, para la persona (ibid., p. 675).


Tambin insistieron que slo los eventos psicolgicos interpersonales particulares
contenidos en esas situaciones nominales eran rasgos de las situaciones
psicolgicamente importantes. Por ejemplo, trabajar la madera es una situacin
nominal que contiene diversos eventos psicolgicos interpersonales como ser
apreciado, reconvenido, embromado y castigado (ibid., p. 675). Como se pueden
encontrar los mismos eventos en muchas situaciones nominales, de acuerdo a su
aproximacin, se trata de catalogar los tipos generales de eventos interpersonales que se
pueden crear entre situaciones. De esta manera, Shoda y sus colegas construyeron un
ABC de eventos interpersonales que se mantuvieron inclumes en la situacin en la que
ocurrieron, por ejemplo, en el campo, en la escuela, o en el hogar. En otras palabras,
ellos estudiaron los rasgos psicolgicos de los eventos interpersonales particulares ms
que las relaciones entre persona, conducta y situaciones en un sentido amplio.
Siguieron haciendo esto en los estudios posteriores (e.g., Shoda y LeeTiernan, 2002).

Tabla 1 (de Shoda, Mischel y Whrigt, 1994). Ejemplos de Situaciones Ecolgicas, Situaciones Nominales,
Situaciones Interpersonales y Rasgos Psicolgicos.

Situaci Situaciones Nominales Situaciones Interpersonales Rasgos


n Psicolgicos

Campo Trabajar la madera Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Hacer reuniones Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Escuela Estar en el patio de Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
juegos Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Estar en el saln de Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
clases Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Hogar La Hora de la comida Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Mirar TV Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo

El trabajo de Mischel y sus colegas es importante e interesante, pero sujeto a las


limitaciones siguientes:

Shoda y sus colegas redujeron situaciones a las conductas en otros estudios


(e.g., Shoda y LeeTiernan, 2002) rasgos constantes- de una persona en tal
situacin.
Ellos ignoraron la significacin psicolgica de las cosas materiales y del arreglo
material y social de las situaciones (Costall y Dreier, 2006).
Ellos no estudiaron cmo los eventos y las relaciones interpersonales se vieron
afectadas por la situacin en la cual ocurrieron (Dreier, 2008a).
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 3

Como muchos otros, Shoda y sus colegas se aferraron tanto en iluminar los
factores de la personalidad, que no estudiaron los factores situacionales y
conductuales; ni estudiaron el inter-juego entre esos tres factores de una forma
comprensiva y unificada. En lnea con su nocin intuitiva de personalidad, en
lugar de ello, decidieron capturar las caractersticas duraderas, personales que
subyacen a los patrones individuales de variacin (Mischel, 2004, p. 1). Fleeson
(2004) y Fleeson y Leicht (2006) mostraron un inters similar.
Cuando ellos estudiaron a una persona en ms de una situacin, analizaron cada
situacin por separado, como si no fueran afectadas por las otras situaciones en
las cuales la persona tambin form parte (ver tambin Funder, 2005;
Wagerman y Funder, 2009).

Estudiar las relaciones entre persona, situacin y conducta es de importancia


fundamental para la psicologa de la personalidad. Pero las maneras en las cuales la
psicologa de la personalidad define los ambientes y sus interacciones con las personas
estn marcadas por limitaciones importantes que se han lamentado por dcadas
(Funder, 2001; Lewis, 2002). Lo que se dice de una situacin y sus vnculos con las
personas y las conductas permanece en la vaguedad. Baumeister, Vohs y Funder (2007)
han apuntado de manera similar que la investigacin de la personalidad tambin olvida
estudiar la conducta, an durante las Dcadas de Conducta de la APA. La iluminacin
de la relacin entre conducta, situacin y persona es limitada y esquemtica.

1.2Persona-situacin-conducta en la vida cotidiana


Algunos investigadores han sugerido compensar este desequilibrio e incrementar la
concrecin ecolgica y la validez de la investigacin de la personalidad. As, Mehl,
Gosling y Pennebaker vieron una necesidad urgente de la investigacin observacional
que vinculara aspectos de las personalidades de la gente a sus conductas, ambientes e
interacciones diarias (2006, p. 864). En el ms reciente manual Handbook of Research
Methods in Persoanlity Psychology, Crail insisti que necesitamos estudios de campo
que revelen una personalidad a travs de las acciones situadas, diarias de los
individuos porque A las personas se les conoce mediante la conducta y experiencias
cotidianas (2007, p. 211) y sus vidas son vividas da a da, cada da, de da a da, da
tras da y de da en da (Craik, 2000, p. 234; ver tambin Fleeson, 2004). Alguien, por
ejemplo, Funder (2001, 2005; Wagerman y Funder, 2009) us registros en vdeo. El
surgimiento de nuevas tecnologas de la informacin ha prohijado muchos nuevos
mtodos. Muchos de esos incluyen muestreos temporales de conductas que ocurren
naturalmente, captando a las personas por un perodo de tiempo mediante grabadoras de
voz digitales, muy frecuentemente tambin obteniendo informacin sobre estados
emocionales, experiencias y situaciones como en mtodos de muestreo experiencial
(Conner, Barrett, Tugade y Tennen, 2007; Fleeson, 2004; Fleeson y Leicht, 2006; Mehl
et al., 2006). Tambin hay un inters renovado en los mtodos de diarios a solicitud
para captar la vida tal como es vivida (Bolger, Davis y Rafaeli, 2003, p. 579).
Algunos de esos mtodos adoptan una perspectiva de la tercera persona; otros, una
perspectiva de la primera persona. Algunos investigadores estn muy interesados en la
frecuencia de ocurrencia de actos o rasgos particulares (Craik, 2000; Mehl et al., 2006).
As, Fleeson (2004) encontr que la variabilidad de la manifestacin de rasgos de la
persona individual entre situaciones fue al menos tan grande como la variabilidad de
rasgos entre personas. Otros investigadores estn interesados en las emociones y sus
variaciones a la hora de la excitacin, y an otros, se enfocan en asuntos concretos de la
personalidad en relacin al uso del tiempo cotidiano.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 4

Ahora mencionar brevemente dentro de este conjunto de investigaciones, un estudio


de Kahneman et al. (2004) quien desarroll un Mtodo de Reconstruccin del Da.
Comparado con el muestreo de experiencias, este es un mtodo de investigacin que
consume menos tiempo y es menos perturbador de las actividades en curso de las
personas estudiadas. Para lograr avances en la investigacin sobre el recuerdo asistido,
les piden a las personas escribir una narrativa breve del da anterior, dividido en una
secuencia de episodios y luego responder un nmero de preguntas sobre cada uno de
los episodios en un formato de encuesta. Kahneman et al., estudiaron a 313 madres
trabajadoras con este mtodo y encontraron co-variaciones interesantes sobre el curso
del da entre sus grados de energa/cansancio, sus estados emocionales y sus niveles de
estrs, situaciones y actividades. Desde mi perspectiva, su hallazgo ms relevante fue el
sentido profundo de ambivalencia experimentado por esas madres trabajadoras sobre el
regreso a casa despus del trabajo. Por otro lado, ellas experimentaron un afecto
negativo considerable dirigido a sus nios y a ellas mismas a lo largo del da.

En relacin al desarrollo de teora, podemos aprender lo siguiente de este estudio:

Kahneman et al. (2004) estudiaron a la persona-conducta-situaciones en una


secuencia temporal y no en situaciones aisladas.
Esto les permiti captar el hecho de que el impacto de una situacin sobre la
persona se vio afectado por su localizacin en la secuencia de las situaciones y
actividades a lo largo del da.
As, las variaciones en los estados emocionales generales simplemente no siguen
una curva diurna de cansancio.
Aunque Kahneman y colaboradores tomaron el curso del da por garantizado. Lo
trataron como si fuese una unidad natural de actividad.
No consideraron el impacto que tienen los arreglos sociales sobre cmo las
personas viven sus vidas diarias.

2. Una Propuesta Terica

Ahora delinear algunos conceptos bsicos sobre una teora de las personas que va ms
all de las limitaciones en la investigacin sobre la personalidad resumida en la primera
parte de este escrito. Esta teora descansa en una aproximacin comprensiva de
persona-situacin-actividad. Ella nos puede guiar para estudiar a las personas en y entre
algunas situaciones. Considera las situaciones como partes de los contextos y prcticas
sociales en las cuales toma lugar. Las personas son vistas como existiendo en
movimiento a travs del tiempo y de los contextos. Esto nos permite captar cmo el
orden de las vidas cotidianas afecta el funcionamiento de las personas. Otras teoras
tambin se pueden desarrollar para resolver las limitaciones mencionadas en el primer
punto sobre la investigacin de la personalidad. La teora presente tiene la ventaja de
fortalecer la validez ecolgica de teorizar y de los hallazgos empricos al aproximarse a
la personalidad desde la perspectiva de la vida cotidiana de las personas. Tambin
puede desarrollarse nuestro entendimiento de las intervenciones psicolgicas, as como
lo veremos en la tercera parte. La teora se desarroll como parte de mis propios
estudios tericamente motivados de intervenciones psicolgicas en relacin a la
psicoterapia (Dreier, 2008a) y el aprendizaje (Dreier, 2008b). Tambin est inspirada en
estudios similares de intervenciones en otro campo de prcticas realizados por
miembros de mi grupo de investigacin sobre la conducta personal de la vida cotidiana
e intervenciones. La presentacin de la teora se ilustrar brevemente con hallazgos de
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 5

esta investigacin. Cuando no se den referencias especficas, es que el material se basa


en la investigacin de Dreier (2008a).

2.1Orden y arreglos
Las personas viven en sociedades con un cierto orden social. Una caracterstica
importante de un orden social es el arreglo de las prcticas sociales a travs de las
cuales las sociedades y las vidas de las personas son re-producidas y cambiadas
(Schatzki, 2002). En psicologa a menudo se le da poca importancia a un rasgo de esos
arreglos sociales aunque para las personas sea importante en sus vidas. Las sociedades
se dividen en diversos contextos sociales tales como lugares de trabajo, hogares,
escuelas, etc. Esos contextos sociales son unidades socio-materiales de prcticas
sociales. Frecuentemente son institucionalizadas y constituyen dimensiones espaciales
de la vida cotidiana. Un contexto social es un lugar para llevar a cabo todas o algunas
partes particulares de una o varias prcticas sociales tales como el trabajo, la educacin,
el cuidado de la salud, la crianza infantil y cocinar. Un contexto social desde luego
implica demandas y responsabilidades particulares para las personas que participan en
su(s) prctica(s) social(es). Los contextos sociales estn separados uno de otro, pero
tambin estn entrelazados con otros contextos en formas particulares que canalizan
cmo las prcticas sociales pueden llevarse a cabo entre ellos. Adems, el arreglo de los
contextos sociales a menudo define quin cuenta como un participante legtimo en
ellos, debido a que la persona particular ocupa un lugar como propietario, empleado,
por competencias, membresa y parentesco. El arreglo de un contexto social tambin
involucra usualmente posiciones sociales particulares sobre las cuales las personas
particulares toman parte, en formas diferentes. Algunos contextos sociales siempre
incluyen arreglos para cuando una persona pueda cambiar de una posicin a otra en tal
contexto o de otro modo llega a participar en otras partes de sus prcticas sociales sobre
el curso del tiempo.
Por ejemplo, pinsese en las escuelas con clases graduadas en funcin de la edad, los
sujetos escolares, el momento del calendario escolar, los recreos y los programas como
un arreglo institucional que da forma y afecta el curso y la dinmica de la participacin
y el aprendizaje (Dreier, 2008b). Mientras las prcticas educativas principalmente son
llevadas a cabo en las escuelas, dependen de otros contextos sociales de la vida de los
nios y se dirigen a desarrollar competencias para la participacin de los nios en otra
parte.
Adems, un contexto social pequeo puede estar comprendido en un contexto social
mayor. Un saln de clases, por ejemplo, est arreglado de una manera particular para
llevar a cabo partes particulares de las prcticas educativas en el contexto mayor que es
una escuela (Sorensen, 2009). Tambin hay otras clases de arreglos sociales, tales como
las legislaciones, recomendaciones, reglas y agendas.
Las actividades de las personas y las relaciones entre personas son parte de las prcticas
sociales que toman lugar en contextos sociales particulares y se ven afectados por sus
arreglos sociales. As, algunas actividades y relaciones de una persona son parte de las
prcticas y arreglos familiares, mientras que otras actividades y relaciones son parte de,
digamos, las prcticas laborales de la persona. Las personas asocian diferentes
intereses, propsitos e historias con esas diferentes actividades, relaciones, prcticas y
contextos. El significado y el curso de los eventos y las situaciones concretas
particulares tambin se ven afectados por el contexto y los arreglos en los cuales
ocurren.
Finalmente, hay arreglos sociales de cmo llegamos a vivir nuestra vida cotidiana.
Primero que todo, esos arreglos sociales establecen un ordenamiento de cundo
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podemos o debemos participar en contextos sociales particulares. Pinsese en los


arreglos sociales ordinarios que estructuran nuestras maanas cotidianas, las horas de
trabajo, las horas en las que empezamos, las tardes y las noches en las cuales
organizamos nuestros alimentos y otros momentos de descanso que se establecen entre
un turno y otro. Pinsese tambin de los das laborales, los fines de semana y las
vacaciones. Esos arreglos sociales introducen ciertos ritmos de actividad y ciertos
cambios, rupturas y tensiones internas en el curso de nuestras actividades cotidianas.
As, la vida familiar en un da se divide en un cachito temprano por la maana y otro
por la tarde, con mucho mayor tiempo que se pasa en otra parte o que se reparte a lo
largo de ese tiempo. Los miembros de la familia pasan tiempo diferencialmente en la
casa, en el trabajo o en la escuela. Mucho ms se podra decir de los arreglos sociales
de las prcticas, pero esto es suficiente para recordarnos que logramos una psicologa
ms rica y ms apegada al mundo al incluirlos en nuestro estudio de las personas.

2.2La participacin situada y el movimiento


Como otros investigadores con aproximaciones similares (e.g. Harr, 1998; McAdams,
2006), yo prefiero el trmino persona para denotar una aproximacin holstica y del
agente para el estudio de la personalidad. Como seres de carne y hueso, las personas
siempre estn situadas en una localidad desde donde surgen sus perspectivas sobre su
experiencia y sus actividades. Es ms, sus actividades y experiencias son parte de sus
relaciones con otros de quienes dependen y con quienes comparten tales prcticas
sociales. Se coordinan juntos directamente en el contexto social en el cual esas personas
se localizan as como indirectamente mediante las secuencias de actividades, las
diferentes tecnologas, el habla y las reflexiones que vinculan lo que hacen en este
momento aqu y ahora con los otros momentos y lugares. Las personas son agentes
quienes deben desarrollar habilidades para tomar parte en arreglos y prcticas sociales
complejos que los afectan. La agencia de una persona tambin est profundamente
entrelazada a las prcticas sociales en las que vive, lo que me lleva a hablar de manera
ms adecuada sobre las personas como participantes y sobre su participacin ms que
acerca de su agencia y actividad, accin o conducta. Los contextos sociales particulares
tales como la familia de una persona contienen relaciones particulares, co-participantes
y alcances de posibilidades para participar. Las personas asocian preocupaciones
particulares con contextos sociales particulares y tienen cosas particulares pendientes
qu hacer. Los participantes ponen atencin a cosas particulares, tienen experiencias
particulares, tienen y provocan estados mentales particulares y reflexionan sobre sus
vidas de maneras particulares. Pero como las personas se mueven en otros contextos
sociales, tales como sus escuelas o sus lugares de trabajo, encuentran otros arreglos,
posiciones, relaciones y co-participantes, en donde tienen otras preocupaciones y otras
cosas pendientes, y as su participacin adquiere otros significados. Ellos ponen
atencin a otras cosas, tienen otras experiencias, estn en otros estados mentales
particulares, y reflexionan diferencialmente en sus vidas. En pocas palabras, el
funcionamiento psicolgico de las personas tiene cualidades y dinmicas situadas, y
vara en cuanto las personas se mueven de un contexto a otro. Esto nos debiera prevenir
contra las evaluaciones sobregeneralizantes de las personas basadas en su conducta en
un contexto social.
Ordinariamente, las personas viven sus vidas cotidianas entrelazando sus diversos
contextos sociales. Se mueven entre ellos y participan de algunos contextos. Las
personas participan diario en algunos contextos sociales, en algunos con una base
regular, en otros, de vez en cuando, u ocasionalmente en uno. La combinacin de
contextos sociales puede cambiar el significado para las personas ya sea por un perodo
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largo o por uno corto. Usualmente las personas miran su vida desde muchos ngulos al
participar en una variedad de contextos sociales que les ofrecen una variedad de
relaciones, actividades y experiencias enriquecedoras. Esto se puede reducir para
algunas personas que son excluidas de ciertos contextos, por ejemplo, debido a su
desempleo o a su incapacidad. La complejidad de las vidas de las personas y las
demandas hechas a las personas debidas a su participacin en diversos contextos
sociales implica una necesidad correspondiente para desarrollar diversas destrezas,
competencias y entendimientos personales.
En sus complejas vidas cotidianas, las personas tienen muchas preocupaciones entre
algunos contextos sociales. Al hacerlo as, ellas toman en cuenta que los contextos
sociales diferentes ofrecen diferentes relaciones y posibilidades para resolver o
responder esas preocupaciones. Ser bueno para dirigirse a sus metas entre contextos
particulares involucra ser ducho en relacin a arreglos sociales. Como veremos en la
tercera parte, las personas comparan similitudes y diferencias entre sus experiencias y
resultados en contextos sociales diferentes y toman ventaja de esto en la persecucin de
sus cursos complejos de cambio y aprendizaje (Dreier, 2008b).
Las personas tambin arreglan los contextos sociales ordinarios de sus vidas cotidianas
para ajustar sus prcticas preferidas. Arreglan sus cuartos en sus casas para ajustar sus
prcticas preferidas, digamos, sus cocinas para ajustar sus prcticas de cocinar, por
ejemplo, re-arreglar sus estantes de las especias cuando cambian sus preferencias de
comidas (de Lon, 2006). Esos son arreglos personales en relacin a arreglos socio-
materiales existentes de, digamos, sus departamentos. Los arreglos personales a
menudo descansan en arreglos y entendimientos de entre participantes acerca de sus
prcticas preferidas. Ellas cambian esos arreglos para acomodarse a los cambios en sus
preferencias. Las personas tambin arreglan los diferentes contextos sociales de
acuerdo a sus preferencias situadas. Gosling et al. (2002) encontraron que las personas
arreglan sus oficinas y sus dormitorios y que podemos leer sus personalidades muy bien
al tomar en cuenta esos arreglos como seales.

2.3Conduccin de la vida diaria


Adems, debido a la complejidad de las vidas cotidianas, conducir una vida cotidiana se
ha convertido en una necesidad. Las personas se ven obligadas a cubrir sus necesidades
y hacer lo que es ms importante para ellas. Deben llevar a cabo sus vidas cotidianas en
concordancia con otros, de manera que no se encuentren fuera de lugar debido a sus
diversas actividades y compromisos en muchos contextos sociales y relaciones. No es
suficiente con cumplir con cada individuo o con lo que les demanda la situacin. Deben
cumplir con vivir una vida cotidiana compleja como un todo. Una conduccin personal
de vida, entonces, no es simplemente gastarse su tiempo, como se llega a ver en los
estudios del uso del tiempo, o simplemente tener un estilo de vida, como una forma
caracterstica de vida individual. Es algo que una persona debe lograr (Holzkamp, 1995,
1996). Al hacerlo as, las personas pueden tener xito o fracasar, ms o menos, al
considerar asegurar las demandas y las preferencias personales. Las personas tienen
cuidado de s mismas mediante su conduccin de vida cotidiana en relacin a sus
arreglos sociales. Esta es una labor profundamente personal. Weber, quien introdujo el
trmino hace un siglo en su estudio de la tica Protestante y el Espritu del
Capitalismo (1952), enfatiz el rol de los valores religiosos secularizados en la
conduccin de la vida cotidiana de los primeros grupos protestantes que l estudi. Los
valores religiosos sin duda pueden jugar un rol en la conduccin de la vida diaria. Pero,
a un nivel ms bsico, una conduccin de la vida diaria es un arreglo personal en
relacin a los arreglos sociales de la vida cotidiana.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 8

Una conduccin de la vida cotidiana involucra a las personas coordinando sus diversas
obligaciones, relaciones y actividades con su diferentes co-participantes en diversos
contextos sociales a lo largo del da. Al hacerlo as, las personas construyen ms o
menos agendas amplias y desarrollan ms o menos secuencias diarias elaboradoras de
actividades para llevarse a cabo regularmente. Por ejemplo, en la maana temprano, en
muchas familias se llevan a cabo rutinas que se coordinan y aceleran ciertas actividades
y relaciones. Mientras las rutinas o hbitos aseguran que las personas cubren sus
necesidades que tienen que hacer, y se dan tiempo para otros asuntos importantes,
tambin introducen un grado de ordinariedad en sus vidas cotidianas. Adems, las
rutinas o hbitos son sedimentaciones familiares e ntimas de una forma preferida de
conducir la vida propia. Por supuesto que tienen un profundo significado personal,
aunque este significado a menudo se d por garantizado. Holzkamp (1995) apunta esto
en el caso de una persona que vuelve a su casa despus de haber estado en un hospital y
ser impactado por el profundo significado personal de muchas de sus rutinas hogareas.
En realidad, los hbitos descansan sobre preferencias, y pueden cambiarse al cambiar
las preferencias si la situacin y los co-participantes con uno lo permiten.
Pero al buscar generalidades en el nombre de la ciencia, debemos ser cuidadosos de no
sobreestimar el grado de la regularidad en las vidas cotidianas. Las personas tambin
atesoran, cultivan y persiguen variaciones y tiempos fuera en sus vidas cotidianas.
Demasiada regularidad hace que la vida de uno se vuelva montona, ordinaria y
aburrida. Es ms, hay diferencias individuales en las clases y grados de ordinariedad y
variacin que las personas prefieren en sus vidas cotidianas. Se manifiestan en
diferencias individuales en las maneras en las que las personas prefieren conducir sus
vidas cotidianas. Esas diferencias individuales son el caldo de cultivo de muchos
conflictos entre personas que viven en contacto estrecho.
Las personas negocian la conduccin de sus vidas cotidianas con muchos otros con
quienes comparten parte de ella en varios contextos sociales; as, con la esperanza de
lograr un balance deseado y necesariamente personal de actividades y compromisos
entre contextos y das. Pero una particular parte compartida de la vida cotidiana, tal
como la vida familiar, tiene diferentes significados para sus miembros individuales
cuyas vidas cotidianas involucran otros contextos sociales que no son compartidos. Al
negociar y arreglar sus vidas familiares compartidas, los miembros deben tomar las
diferentes composiciones trans-contextuales de sus vidas cotidianas y los diferentes
significados individuales de sus composiciones de sus vidas cotidianas en
consideracin. Esta es una razn por la cual los arreglos de una parte compartida de la
vida pueden variar. Los arreglos pueden ser ms o menos fijos y detallados o ms o
menos amplios y abiertos. Los arreglos familiares amplios y abiertos hacen ms fcil
valorar las oportunidades que surgen, como cuando los amigos de los nios les invitan a
compartir sus actividades. Y los arreglos familiares ms fijos y detallados hacen que
muchas de las responsabilidades y quehaceres se realicen en la vida cotidiana de las
familias. Las personas individuales desde luego preferirn diferentes clases y grados de
arreglos en su conduccin de las vidas cotidianas. Las diferencias y conflictos de edad y
de gnero fluyen a partir de las clases y grados preferidos de arreglos familiares
compartidos. Al establecer una conducta de vida diaria, la vida de una persona se
vuelve marcada por sus compromisos con otras personas especficas en enriquecer y
concretar las relaciones sociales, en especificar lugares y sentidos de lugar, para
especificar actividades y organizaciones de ritmos de vida (Smith, 2987). El auto-
entendimiento que una persona desarrolla est en estrecha vinculacin a su conduccin
de la vida cotidiana. Es un entendimiento de s mismo como una persona con ciertos
compromisos que conducen su vida en un cierto camino, valorando ciertas
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 9

oportunidades, respondiendo a situaciones, desafos y posposiciones de ciertas


actividades, ritmos y relaciones preferidas, etc. En otras palabras, el auto-entendimiento
de una persona emerge de su conduccin de la vida cotidiana y lo guan (Holzkamp,
1995). No consiste de un tipo de atributos descontextualizados sino que se desarrolla a
lo largo del desarrollo de su conduccin de la vida de una persona.
El desarrollo de una conduccin personal de vida cotidiana involucra el aprendizaje de
destrezas y entendimientos. Alguna de esas destrezas y entendimientos tienen que ver
con cmo las personas se conducen en las transiciones en relacin a cambios y rupturas
en sus actividades, relaciones, situaciones y contextos sociales cotidianos. Esta es la
razn de la ambivalencia emocional de las madres que vuelven a sus casas despus del
trabajo, en el estudio de Kahneman et al. (2004). En el centro de este asunto yace la
relacin entre los arreglos sociales de las vidas cotidianas, la distribucin de
responsabilidades y las maneras en las cuales las madres, los nios y los padres se
mueven a lo largo de las transiciones y el arreglo de la vida de trabajo/hogar en el curso
de las tardes familiares.
En cuanto la vida de la gente cambia, debe cambiar su conduccin de la vida diaria y
sus destrezas y entendimientos asociados. Tales cambios pueden ser particularmente
intensos y complicados cuando las personas son afectadas por eventos inesperados y
perturbadores, tales como cuando un esposo es diagnosticado con un tumor cerebral
(Madsen, 2011), o a una mujer le es detectado un tumor cancergeno asintomtico
(Ryle, 2010) o una prueba gentica revela la enfermedad de Huntington en una familia
en riesgo (Huniche, 2009). Pero todas las personas cambian su conduccin de la vida
diaria muchas veces y en muchas formas a lo largo de su vida. Es tambin
particularmente obvio en el curso de la niez (Dreier, 2009b). Los arreglos sociales
para el desarrollo del nio involucran cambios frecuentes en la participacin de los
nios en instituciones ms grandes, y cambios de una institucin a otra, que se
distinguen por diferentes demandas y compromisos. Esto conduce a cambios frecuentes
en la composicin y el balance de las vidas cotidianas complejas de los nios y en sus
actividades y relaciones. Durante el curso de esto, y en cuanto un nio se vuelve menos
dependiente de los adultos y los arreglos institucionales de cuidado, ellos gradualmente
deben desarrollar una conduccin de la vida cotidiana, su propia forma de tener cuidado
de s mismos en prcticas sociales con las destrezas y auto-entendimientos necesarios.
En este punto, yo termino de delinear una teora de las personas basada en su
conduccin de la vida diaria. Esta teora puede enriquecer nuestro entendimiento de la
personalidad humana al dirigir nuestra atencin hacia el interjuego de la vida real entre
persona, situacin y actividad y hacia cmo las personas encuentran y dirigen las
situaciones de la vida real. Desde luego que esto puede promover la validez ecolgica
de los hallazgos empricos y la teorizacin en la investigacin sobre la personalidad.

3. Implicaciones para entender las intervenciones psicolgicas

Esta seccin ilustra cmo esta aproximacin terica sobre las personas puede provocar
y enriquecer nuestro entendimiento de intervenciones psicolgicas.

3.1Arreglo de intervenciones entre contextos


En general, las prcticas expertas son arregladas de manera tal que toman lugar en un
contexto social particular que se aparta o se sale de las vidas cotidianas ordinarias de las
personas a las que sirven. La educacin se lleva a cabo en los salones de clases, la
terapia en las sesiones, el cuidado de la salud en consultorios u hospitales, etc. Ms an,
esas prcticas expertas se supone tienen un efecto benfico en las vidas cotidianas de
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 10

las personas. No obstante, las teoras y la investigacin sobre esas prcticas son
sorprendentemente ciegas al impacto de este arreglo de separacin en el curso y la
dinmica de los procesos que pretender promover. Uno podra asumir que este arreglo
descansa en experiencias histricas acerca de ser la mejor manera de promover los
efectos de intervenciones sobre las vidas cotidianas de las personas a las que sirve. Y
debera ser razonable esperar explicaciones claras de los efectos que provocan esas
prcticas separadas y su impacto en las vidas cotidianas de las personas a las que sirve
as como de las dificultades que ese arreglo crea para tener un efecto. Pero esas
explicaciones con muchos trabajos se llegan a proporcionar. En general, la
investigacin asume que los efectos de esas prcticas expertas se llevan a cabo en la
situacin inmediata de la intervencin en los salones de clase, las sesiones, las
consultas, etc. y despus transferidas simplemente a la vida cotidiana y aplicadas por
pacientes y pupilos dciles. Esta explicacin viene de una nocin en la que el
aprendizaje se entiende como un proceso de transmisin-internalizacin-transferencia-
aplicacin (Dreier, 2008b; Lave, 2011). Yo he trabajado por aos en enriquecer un
entendimiento ms claro del inter-juego entre las sesiones de terapia y las vidas
cotidianas de los clientes. Cuando yo empec el proyecto ahora publicado en el libro
Psychoterapy in Everyday Life (2008a), pronto se volvi claro que este entendimiento
general no corresponda con lo que realmente se ha hecho en la terapia que trabaja en
las vidas cotidianas de los clientes. Aparte de estudiar a las personas cambiando sus
vidas cotidianas, este proyecto tambin pretenda generar un entendimiento ms
adecuado sobre lo que est implicado en el trabajo de las intervenciones.
El proyecto se llev a cabo en una unidad externa de psiquiatra infantil en
Copenhague. Involucr un nmero pequeo de terapias familiares a largo plazo
conmigo como un co-terapeuta. Todas las sesiones fueron grabadas en audio y un
asistente de investigacin entrevist a las familias en sus hogares en intervalos
regulares a lo largo de un perodo de su terapia y hasta medio ao despus de su
terminacin. En las entrevistas a los clientes primero se les pregunt sobre sus vidas
cotidianas: Qu haba sucedido en sus vidas cotidianas desde la entrevista anterior?
Qu cambios haban ocurrido? Cules y cmo? Qu rol jugaron ellos en esos
cambios? Piensa que las cosas son diferentes a como eran antes? Cree que las
sesiones influyeron en esos cambios? Si s, cmo? Slo despus de esas cuestiones, se
les pregunt sobre sus experiencias de sus sesiones, sus terapeutas y su participacin en
las sesiones. Este diseo reflej un entendimiento descentrado de la terapia. La terapia
se vio como un flujo de la vida cotidiana de los clientes. Las sesiones fueron vistas
como partes particulares de sus vidas cotidianas en curso ms que como un efecto del
flujo de la terapia. El libro (Dreier, 2008a) contiene una presentacin elaborada de la
teora de las personas y un anlisis detallado del inter-juego entre las sesiones y las
vidas cotidianas de una familia y sus miembros a lo largo de un perodo de ao y
medio. Mencionar unos cuantos puntos principales de este anlisis.

3.2Perseguir cambios entre contextos


Los clientes deber buscar los cambios a sus problemas entre los contextos sociales
porque las sesiones teraputicas ocurren en un lugar apartado fuera de las vidas
cotidianas ordinarias, mientras que sus problemas son partes de sus vidas cotidianas en
algunos contextos sociales. Deben aprender a buscar una solucin a sus problemas en
sus sesiones y fuera de ellas tambin, dentro y entre los contextos sociales cotidianos de
su hogar, su escuela, trabajo, etc. Para hacerlo bien, deben hacer algo diferente en torno
de sus problemas en esos contextos sociales y aprender a combinar las diferentes cosas
que hacen de una manera coherente.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 11

Por ejemplo, la hija menor de doce aos en el caso de la terapia familiar (Dreier, 2008a)
sufra de ataques de ansiedad. En los distintos contextos de su vida cotidiana, esos
ataques tenas diferentes significados para ella y tena diferentes posibilidades para
hacer algo por resolverlos. Sus motivos para hacer algo sobre sus ataques, y sus
motivos para contemplar lo que tena que hacer sobre ellos difera entre contextos. En
su casa, sus padres le ayudaron y le confortaban y fue capaz de hacer algo en relacin
con su ansiedad en comn acuerdo con ella. En la escuela, supongo, tena miedo de ser
ridiculizada y que se burlaran de ella, de perder a sus amigos si no estaban enterados de
su ansiedad. Esto cre muchas dificultades referentes a cmo ella manejaba su vida en
la escuela. As un ataque se convirti en lo ms importante y difcil al mismo tiempo.
En sesiones, valoraba tener oportunidad para hablar con un adulto quien estaba
interesado en ella, pero nunca haba entendido precisamente cmo el hablar sobre sus
ansiedades podra ayudarle a resolverlos o ser un medio para ello. No obstante, si la
terapia tuvo que ver en la solucin de sus problemas, fue porque ella haba aprendido a
combinar los diferentes significados de y las posibilidades para hacer algo en torno de
sus ansiedades sobre una bsqueda compleja y variada de cambios entre sesiones y
varios contextos sociales. Aunque los clientes buscan cambios entre las sesiones y sus
varios contextos sociales de sus vidas cotidianas, ellos enfatizan que las sesiones eran
completamente diferentes para ellos comparando con otros contextos sociales de sus
vidas cotidianas. Para ellos, las sesiones ofrecan una extraa intimidad, que difera de
sus intimidades con la familia y los amigos, entre otras cosas, porque sus terapeutas
eran una especie de extraos ntimos para ellos. Ellos tenan que volverse familiares y
hacer uso de la forma peculiar de prctica en las sesiones. Pero empticamente
insistieron que en casa nunca haban hablado entre ellos de qu hacer sobre el problema
de inters y de lo que haban hablado en las sesiones. Nunca transfirieron y aplicaron
esta forma de habla a sus plticas hogareas. No lo hacan y no lo haran por muchas
razones. De hecho, pareca que las sesiones hacan una diferencia y era precisamente
porque eran muy diferentes.
Los clientes usaron las ideas de la sesin y las recomendaciones de maneras situadas en
las diversas situaciones y contextos sociales de sus vidas cotidianas con varias cosas en
mente. Ellos compatibilizaron esas ideas y recomendaciones con sus habilidades y sus
diversas posibilidades en relacin a los diversos co-participantes en sus contextos
sociales. Cmo fue que variaba el uso o pensar en usar una idea o una parte de la
recomendacin de las sesiones? Por ejemplo, provocado por los problemas de su
familia y las plticas sobre ellos en las sesiones, el padre en este caso se dio cuenta que
se vea impulsado a hacer algo, pero le result difcil identificar y mantener lo que l
haba sostenido. El vea que esto era un denominador comn de sus problemas en el
hogar, en las sesiones de terapia con su familia y sus terapeutas y en su trabajo en
relacin con sus colegas y jefes. Pero lo que le llev a clarificar sus posturas y a
sostenerlas fue completamente diferente en esos diversos contextos sociales. Al
comparar esos asuntos y oportunidades en los diferentes contextos sociales, encontr
maneras diferentes de buscar un rasgo comn a sus problemas en sus diferentes
contextos sociales.
Usar las ideas y las recomendaciones de la sesin adecuadamente a menudo implica
aprender que las ideas y las recomendaciones a menudo tienen que transformarse hasta
volverse usables. En otro lugar y despus los clientes modificaron y cambiaron las
ideas y las recomendaciones de las sesiones, a veces de maneras sorprendentes, y de
formas que los terapeutas raramente se enteraban de algo. Por ejemplo, en la casa
despus de una sesin de terapia, los padres reinterpretaban las preguntas de sus
terapeutas sobre los problemas recurrentes entre sus dos hijas en la maana como parte
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 12

de una recomendacin para ellos que como padres no podan tolerar el problema que
causaban sus nias. Esta era una interpretacin radical de lo que los terapeutas haban
tenido en mente as como una forma radical de cmo estos padres usualmente haban
reaccionado a los problemas de sus nias. En alguna ocasin, tal problema se convirti
en motivo de irritacin y quien realmente se enojaba, en uno de los principales asuntos
que ocurra en la casa y en las sesiones. De hecho, los cambios en muchos de los
problemas relacionados con la terapia son abiertos. No tienen un punto final definido o
solucin, y va desde olvidarse completamente de l y no ponerle ms inters por ms
tiempo. Esto ocurre porque los clientes a menudo inicialmente estn confundidos o
divididos en dos opiniones sobre sus problemas y lo que hacen en torno de ellos y cmo
los integran a procesos de mayor amplitud, en donde consideran y cambian sus
opiniones sobre cmo ubicarlos y qu desean hacer sobre sus problemas en la vida en
curso. Cambios en los problemas y en sus auto-entendimientos van de la mano con
cambios ms comprensivos en las vidas cotidianas de los clientes. Los procesos a largo
plazo del padre llegaron a lo que l estableca que eran y cmo los entenda, esto no es
sino un ejemplo.

3.3Intervenciones en las vidas cotidianas


Todo esto indica que una intervencin no trabaja como un efecto de lo que hace un
experto, as que el resultado de la terapia se pueda referir a que se debi al experto y sus
procedimientos. Lo que sucede est en relacin estrecha al significado literal de la
palabra intervenir como
(1) Llegar, ser o yacer entre, (2) tomar lugar entre dos eventos, puntos del tiempo, etc.,
(3) llegar o estar entre como algo innecesario o irrelevante, (4) venir entre como una
influencia, como con el fin de modificar, asentar u ocultar una accin, argumento, etc.
(Websters New World College Dictionary, 1997, p. 707).
Una intervencin ocurre entre todo lo que ya est pasando. La investigacin en
psicoterapia debe reconocer que la terapia nunca trabaja sola. Siempre trabaja a lo largo
de y en interaccin con otras influencias medioambientales, y las experiencias y
respuestas del cliente en relacin a esas influencias. Cmo trabaje, depende de otras
circunstancias y eventos, as como de las respuestas e iniciativas del cliente y de las
respuestas e iniciativas de otras personas en sus vidas diarias en curso. Por ejemplo, slo
cuando emergi una oportunidad inesperada de su actividad muy querida de montar a
caballo con un amigo lejos del hogar, hizo que la hermana menor empezara a perseguir
de modo intenso y rpido en resolver sus ansiedades dentro y fuera de las sesiones. En
realidad, las vidas cotidianas de los clientes pueden ser cambiantes por muchas razones,
que afectan la dinmica y el curso de su terapia en curso (ver tambin Mackrill, 2008a).
Es la razn por la cual necesitamos conocer cmo la teraputica y otras influencias
interactan y se combinan por los clientes en sus vidas cotidianas.
En las vidas cotidianas de los clientes ocurren muchas cosas al mismo tiempo y que
compiten por su tiempo y atencin. Los intereses relacionados a la terapia son
igualmente intereses que se persiguen como muchos otros. No se mantienen
permanentemente en sus mentes, sino que se ven interrumpidos por otros asuntos ms
importantes o no tan importantes. Los procesos de cambio relacionados a la terapia son
discontinuos o ms an difusos. Tienen que volverse a seleccionar para ser continuos, si
no, tienen el riesgo de olvidarse o perderse. Pues las ocasiones para seleccionarse no se
pueden predecir, los clientes deben aprender a darles su lugar sobre la marcha. A
menudo adems se les debe negociar con otros, quienes estn en la disposicin de hacer
su parte, cuando estn de acuerdo en que se les seleccionen.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 13

3.4Intervenciones y conduccin de la vida cotidiana


En trminos generales, depende de su conduccin de la vida cotidiana para saber cmo
trabajarn las intervenciones en las vidas cotidianas de los clientes. As, es importante
para los clientes, y para quienes comparten su vida con ellos, que al dirigirse a los
problemas no dejen a la deriva, perturben o ensombrezcan las cosas que ellos valoran
ms y todas las otras cosas que deben hacer en sus vidas cotidianas. En este sentido, al
dirigirse a los problemas deben ajustarse a su conduccin de la vida cotidiana. Si una
idea o un tanto de la recomendacin no se ajustan a la conduccin de la vida de la
persona, probablemente no se usar o se caer en lo mismo una vez ms. En otras
palabras, lo que se use de las sesiones depender de cmo se ajuste a la vida cotidiana
de los clientes. Lo que se llama deterioro, a menudo consiste en una regresin a una
conducta primigenia de la vida cotidiana que el cliente no tuvo mucho xito en cambiar.
Una intervencin es algo extraordinario, que tiene que llegar a formar parte de la vida
cotidiana con el fin de que se sostenga y de que no se olvide una vez ms despus de
cierto tiempo.
Una conduccin de la vida cotidiana a veces necesita cambiarse mediante
intervenciones para que pueda trabajar adecuadamente. Los clientes entonces pueden
cambiar su conduccin de la vida cotidiana con el fin de resolver sus problemas en
boga. Reconocemos esto desde las intervenciones sobre el cuidado de la salud en las as
llamadas enfermedades de estilo de vida. En terapias de familia, como en el caso de
arriba, los padres difcilmente se pueden dar cuenta de que la forma en que protegen a
sus nios los vuelve ms dependientes de sus padres y restringen su desarrollo. Esta
cuestin de amor y cuidado se vincula estrechamente con qu tan a menudo
especialmente la madre distribuye y prioriza sus compromisos entre su familia y los
otros contextos sociales. Ello repercute en su conduccin de la vida cotidiana y en su
entendimiento. Cambios en su conduccin de la vida cotidiana, luego entonces,
promueven cambios en las maneras en las cuales sus nios abordan sus problemas.
As, los clientes a veces cambian su conduccin de la vida cotidiana con el fin de
compensar lo que ven como una negligencia o error primordial. Esto pas con la hija
mayor en el caso de arriba. En los aos anteriores, ella haba expandido sus actividades
y relaciones en otros contextos sociales fuera de la familia. Pero ella se vio envuelta en
serios problemas con sus amigos. Dichos problemas normalmente ocurrieron fuera de su
familia pero tambin ocurrieron cuando ella invit a sus amigos a su casa, cuando sus
padres no estaban. Cosas que estaban tan fuera de lugar que el propietario del complejo
de apartamentos ri a la familia hasta el punto de quererlos expulsar. Ella reaccion
con fuertes sentimientos de vergenza y tuvo que volver a comportarse como al
principio de su vida al restablecer sus relaciones familiares y mejorar sus relaciones
entre su vida dentro y fuera de la familia. Los nios tpicamente expanden sus
actividades y relaciones fuera de la familia en sus aos tempranos en la escuela. Esto
cambia el balance en la conduccin de la vida diaria de los nios, promueve
exploraciones de nuevas actividades y les lleva a nuevas amistades ms o menos
prolongadas en las relaciones con sus pares, con nuevas confidencias e intimidades que
se separan de la supervisin estrecha de sus padres. Los padres a menudo crean
incertidumbre sobre lo que sucede y cmo sus nios estn llevando a cabo sus
relaciones y actividades de las cuales no llegan a saber mucho. Casi de forma constante
deben practicar formas indirectas de cuidado de sus nios fuera del hogar. Si sus nios
llegan a tener un problema en sus relaciones y actividades en otros lados, el cuidado de
los padres fcilmente se enmascara detrs de sus incomodidades o reservas.
La hija mayor, en el caso de arriba, estaba pasando por cambios muy rpidos en la
conduccin de su vida cotidiana que su auto-entendimiento difcilmente poda coincidir
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 14

con los cambios en curso. De cierta forma, su auto-entendimientos la sobrepasaba. Ella


se enfocaba en su futuro y sus esperanzas, pero consideraba que mucho de lo que
esperaba lograr era algo de lo que era capaz y podra ser libre. En otras ocasiones, su
auto-entendimiento se le rezagaba como si ella no fuera plenamente consciente de algo
de sus habilidades que ya haba desarrollado. El asunto de lo que constituye un auto-
entendimiento realista o, se vea desde la perspectiva de los padres, su reconocimiento
de la persona en la que se estaba convirtiendo- por supuesto que era precario. Caa en
contradicciones entre la incertidumbre, el reconocimiento, la confianza y desconfianza
de lo que sus padres crean y que no compartan lo que ella pensaba sobre la persona en
la que se estaba convirtiendo o lo que ella consideraba que era y sus creencias sobre lo
que ella era capaz, y se le permita hacer. De los cambios en juego de la conduccin de
la vida cotidiana que le estaban ocurriendo a la hija ms pequea, explorando
actividades y relaciones con amigos que le significaban mucho, mientras que ella
asuma que sus compromisos con la familia podan esperar y no crea que en su casa
fuese irritable, porque, como ella lo vea, ella estaba aburrida en su casa, especialmente
cuando ella no tena la compaa de sus amigos. Las dos hijas mostraron una dinmica
completamente diferente y tuvieron una ubicacin primordial de sus compromisos, muy
distinta de lo que la madre haca en su conduccin de vida, centrada ms en la familia.
Por supuesto que ellos hicieron un uso muy diferente de las intervenciones de la terapia
familiar.
Otro proyecto de mi grupo de investigacin tambin dio luz sobre las relaciones entre
los problemas de los clientes y su conduccin de la vida diaria. Mackrill (2007, 2008a,
2008b, 2008c, 2011) los diarios solicitados para darle seguimiento a las relaciones entre
las sesiones de consejera y las vidas cotidianas de los adultos jvenes que crecan en
familias alcohlicas. Al intentar resolver sus problemas, esas personas jvenes los
ubicaron en orgenes diversos. Hubo claras indicaciones de que sus problemas se
intensificaron y que acudieron a la consejera psicolgica cuando haban dejado el hogar
y encontraron difcil llegar a comportarse como adultos en sus vidas cotidianas con sus
propias parejas, ya fueran novios o novias.

4. Conclusin

Debera ser obvio ahora que la teora de las personas que yo he delineado se inspira
profundamente en el estudio emprico de las vidas cotidianas de las personas quienes
estn sujetas a intervenciones expertas. Las cuestiones de la prctica psicolgica me
recuerdan la relevancia de esta aproximacin terica y que gua la direccin de su
desarrollo. La teora de la persona descrita arriba se basa en proyectos de investigacin
prctica emprica que tienen la ventaja del hecho de que las personas quienes participan
en intervenciones estn interesadas en dejar que los investigadores conozcan su
conduccin de la vida cotidiana porque las intervenciones instigan sus intereses al
reconsiderar y cambiar su conduccin de la vida cotidiana.
Este trabajo terico tambin ha llevado a nuevas perspectivas sobre la prctica de la
psicologa. Es mi respuesta a la cuestin: Qu clase de teora de las personas
necesitamos para explicar la clase de cambios del cliente presentada en este escrito? Es
una respuesta a los desafos tericos que mi estudio y otros parecidos han hecho surgir.
Al desarrollar la teora, yo he aprendido lecciones importantes al comparar los
fenmenos y cuestiones en mi propio proyecto con los fenmenos y asuntos en los otros
proyectos en mi grupo de investigacin sobre la conduccin personal de la vida
cotidiana y la intervencin.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 15

Pero la teora de las personas que yo he delineado apunta a fenmenos de una naturaleza
ms general fenmenos que poseen cuestiones que se dirigen a dilucidar qu significa
y que se requiere para ser una persona. Despus de todo, los estudios de intervenciones
psicolgicas no son sino uno de dos principales orgenes de su desarrollo. En trminos
ms bsicos, la teora abre el estudio de las dimensiones subjetivas de persona-
situacin-actividad y ofrece una forma de vincular la investigacin sobre la
personalidad con la investigacin sobre los procesos sociales mediante los cuales las
personas conducen sus vidas cotidianas. En este sentido, el escrito argumenta a favor de
una aproximacin ms ecolgicamente vlida para teorizar sobre la personalidad dentro
la psicologa de la personalidad.

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