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Documento de trabajo
Consideraciones generales
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el trabajo
pedaggico en las instituciones es entendida desde la Ley de Educacin N 26.206 como parte
de las polticas de igualdad y calidad1 tendientes a disminuir las brechas educativas que
actualmente existen en la Argentina. La diferencia de oportunidades de alumnos y docentes
para interactuar con la tecnologa genera en la actualidad, fuertes distancias en las
posibilidades de aproximacin a la informacin y al conocimiento. Dicha desigualdad de
oportunidades impacta en la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje, en la
construccin de subjetividades, en las modalidades de participacin ciudadana y en la insercin
laboral efectiva de las nuevas generaciones. De all que la integracin de TIC sea entendida,
por acuerdo de los ministros del Consejo Federal de Educacin (2010), como un tema que
involucra aspectos tanto econmicos y tcnicos como polticos, sociales, culturales y, en
efecto, pedaggicos.
1
Ley de Educacin Nacional N 26.206, Artculo 88.- El acceso y dominio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la
inclusin en la sociedad del conocimiento.
1
conocimiento requeridos para el desempeo personal, profesional y ciudadano en una sociedad
pluralista y democrtica. Abordada desde una perspectiva educativa que apuesta a la equidad
y a la calidad, la incorporacin de TIC en las prcticas pedaggicas exige el desarrollo de
habilidades analticas, creativas, comunicativas, de gestin del trabajo y del conocimiento por
parte de alumnos, docentes y directivos. De este modo, la integracin de las TIC en la escuela
supera una cuestin meramente instrumental (Minzi, 2007)
Es por ello que las acciones de integracin pedaggica de TIC pueden constituirse en
excelentes oportunidades para revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que
hoy se ofrece en la Educacin Secundaria (CFE, 2009a, 10), disear nuevas alternativas y
dinamizar las propuestas de mejora en funcin de otorgar protagonismo y visibilidad a los
jvenes, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo dilogo con los
saberes a ser transmitidos e incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para
ensear y aprender. (CFE, 2009a, 11-13)
Las polticas y estrategias acordadas para la Educacin Secundaria Obligatoria enfatizan los
sentidos de la mejora:
- que "en toda escuela a la que asistan adolescentes y jvenes, ensear y aprender sean
comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y
relevancia.
- Renovar el compromiso de los docentes y de los alumnos con el conocimiento y con los
respectivos deberes y responsabilidades de ensear y aprender para cumplir con la funcin de
transmisin crtica de la herencia cultural y la recreacin de los saberes comunes, en el marco
de la construccin de una ciudadana plena.
2. Para que la integracin pedaggica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusin
debe ser significativa para quienes participan de ella. Una insercin efectiva reconoce los
procesos histricos, culturales, polticos y econmicos por los cuales los sujetos transitan.
Necesita responder a sus realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas.
5. Es por las razones enumeradas anteriormente que esta propuesta pedaggica hace foco en
las prcticas docentes y en las dinmicas institucionales. Su preocupacin no se limita a los
aspectos tcnicos de la incorporacin de las TIC, sino a todo aquello vinculado a las
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oportunidades de apropiacin y el apuntalamiento de los procesos de mejora de la calidad de
las propuestas de enseanza.
Especialmente:
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De este modo, los sentidos y orientaciones para la integracin pedaggica de TIC mencionados
convergen coherentemente en iniciativas institucionales que promuevan distintos modos de
apropiacin de los saberes, nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los
profesores, uso de recursos y ambientes de aprendizaje. (CFE, 2009b, 6)
- impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza,
- transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
- sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,
- planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.
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(disciplinares, multidisciplinares, sociocomunitarias, etc.) (CFE, 2009b, 7-13) que incorporen
progresivamente los siguientes aspectos:
- Vinculaciones de cada una de las reas y asignaturas con el mundo acadmico, poltico,
social, del trabajo y de la cultura de referencia.
- El dilogo con las prcticas culturales juveniles y las comunidades de pertenencia, para
tomarlas como punto de partida para la reexin y construccin de nuevos conocimientos y
producciones.
- Las oportunidades que ofrecen las TIC de interpelar y construir sentidos compartidos
desde la imaginacin, las sensibilidades, los saberes tcitos, las lecturas del cuerpo y lo no-
verbal, la tica y la esttica.
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- Oportunidades y orientaciones para construir un punto de vista propio -y evitar que la
produccin se convierta en reproduccin-, participar, visibilizarse.
Las clases escolares constituyen un ambiente para el aprendizaje que se caracteriza por sus
propsitos, su enmarcamiento, por la secuencia de tareas, por un tipo de organizacin del
conocimiento y por los requisitos para desarrollarse (Feldman, 2010). Para favorecer
ambientes de aprendizaje que combinen efectivamente y de modo significativo a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin es necesario intervenir a nivel institucional. En
otras palabras, para que un docente pueda trabajar efectivamente con sus estudiantes, se
requiere la disposicin de un conjunto de condiciones y requisitos: por ejemplo, que los
recursos estn cargados en el servidor y que hayan sido archivados de modo tal de asegurar la
rpida recuperacin, que funcionen la red y las mquinas, entre otras cuestiones; y si se
procura promover actividades con agrupamientos diversos de estudiantes en una propuesta
interdisciplinar, es claro que la intervencin en la organizacin y planificacin escolar es
insoslayable.
Por eso, este Instrumento de diagnstico y planificacin TIC se propone exponer dimensiones y
aspectos sobre los que es necesario conversar, acordar, planificar, organizar e intervenir. Tiene
como funcin guiar la identificacin de modos y estado de avance de la integracin de TIC en
cada institucin. Propone criterios en distintos niveles de desarrollo para diagnosticar la
situacin inicial y tambin como modo de sugerir una prospectiva. A los fines de
operacionalizar el registro del informe de estado de cada escuela, el instrumento propone tres
estadios de integracin (1, 2 y 3) y toma cinco ejes de diagnstico (Gestin y planificacin;
Recursos e infraestructura TIC; TIC y Desarrollo profesional docente; TIC, desarrollo curricular
y enseanza; Cultura escolar TIC). La realidad es siempre ms compleja de lo que puede
expresar un instrumento de este tipo. Por este motivo se ofrecen casilleros libres, para que en
cada escuela los equipos de conduccin, de enseanza y de apoyo incluyan aspectos no
contemplados, y un espacio para observaciones o comentarios sobre las cuestiones
diagnosticadas.
Nos interesa enfatizar la idea de que si bien el centro de atencin aqu est puesto en las TIC,
no estamos hablando de ninguna tecnologa o plataforma en particular porque lo fundamental
es el conjunto de prcticas que se asocian y entraman en la propuesta escolar y no las
tecnologas en s mismas. Superar la fase instrumental es imprescindible para que las
propuestas adquieran niveles crecientes de relevancia, significatividad y calidad. A
2
continuacin, se presenta el Instrumento de diagnstico y planificacin TIC .
2
Este Instrumento fue elaborado a apartir de un conjunto de documentos, especialmente, de la Matriz de
planeamiento TIC (Lugo, Kelly 2008). Puede leerse una actualizacin de esta Matriz en Lugo (2011).
Tambin se han tomado las Resoluciones del Consejo Federa de Educacin de la Argentina N 84, 93 y
123. Al final, aparecen citadas las fuentes de referencia.
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Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
Gestin y planificacin
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Se adopta un enfoque estratgico
Un docente o grupo de docentes para el planeamiento y la
El alcance y nivel de uso de las asume informalmente la integracin de TIC. Participan
La planificacin TIC y los
TIC es decidido individualmente responsabilidad de las diversos actores de la comunidad
actores involucrados
por cada docente. definiciones sobre la integracin escolar, incluidas las familias, bajo
de TIC en la escuela. el liderazgo del equipo de
conduccin escolar.
10
La escuela asume el uso de las TIC
para la inclusin de estudiantes
con discapacidad como un
La escuela tiene un grupo de compromiso institucional,
docentes con conocimiento de las articulando y trabajando en
La escuela no posee estrategias
Las TIC y la inclusin de opciones de accesibilidad de los conjunto con escuelas de
de inclusin de estudiantes con
estudiantes con discapacidad sistemas operativos, software y educacin especial en el diseo de
discapacidad.
tecnologas de apoyo para configuraciones de apoyo. Las
estudiantes con discapacidad. producciones escolares con TIC
realizadas por docentes y
estudiantes (webs, blogs, videos,
etc.) son accesibles.
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Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
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Parte del equipamiento tecnolgico
Algunos conocen y aplican
no est en uso y no ha sido reparado
procedimientos (gestin de Se planifica el mantenimiento. Todos
Mantenimiento de los o reemplazado. No se aplican
garantas y servicio tcnico, conocen los procedimientos y los
recursos TIC procedimientos para servicio tcnico
utilizacin de antivirus, cuidados aplican regularmente.
y/o de mantenimiento de modo
esenciales, etc.)
sistemtico.
En la institucin se ha organizado un
No hay persona que desempee el
Hay una persona que desempea el sistema de soporte tcnico -
rol de referente tcnico. Las
Sistemas de soporte, rol de referente tcnico y es quien distribuido entre actores de la
dificultades de esta naturaleza se
ayuda y consulta asume las consultas y problemas comunidad escolar y el referente
van resolviendo segn iniciativa y
que se van presentando. designado para tal fin-, con
capacidades individuales.
procedimientos conocidos por todos.
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Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
Se planifica el desarrollo
Se habilita la participacin en profesional y se articulan
El desarrollo profesional queda
Estrategias de formacin del instancias de formacin, pero no estrategias de modificacin y
librado a la iniciativa de cada
equipo docente en el marco de una estrategia de enriquecimiento de las prcticas
uno.
impacto institucional. escolares en funcin de los
objetivos de mejora.
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Muestran inters por la
Los docentes, en general, no se Los docentes se capacitan. Con
actualizacin permanente y
Formacin continua, muestran preocupados por la cierta frecuencia logran
sistemtica. Logran implementar
enseanza e integracin de actualizacin de perspectivas, implementar propuestas con TIC.
propuestas, proyectos en clase y
TIC al currculum estrategias y conocimientos An requieren acompaamiento y
en la institucin. Investigan
sobre integracin de TIC. formacin sistemticos.
nuevas alternativas.
El intercambio de saberes y
experiencias queda librado a la Los docentes realizan diferentes El desarrollo escolar contempla,
iniciativa y las buenas relaciones modalidades de trabajo organiza y planifica el trabajo de
Circulacin de saberes, entre docentes. La formacin en colaborativo asociados por un sus integrantes en comunidad de
socializacin de experiencias servicio es predominantemente inters comn. Logran desarrollar prctica. El intercambio de
y formacin entre pares informal o con instancias ocasionalmente actividades o informacin y prcticas efectivas
especficas (por ejemplo, proyectos interdisciplinares con es considerado como una
jornadas) sin continuidad en el sus estudiantes. estrategia para la mejora.
tiempo.
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Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
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Las TIC se integran en entornos
Los aportes de las TIC a las de aprendizaje que proponen una
Las TIC se integran Las TIC se integran en proyectos
variaciones en la enseanza y gestin flexible de los tiempos y
ocasionalmente en los espacios de clase y, tambin, en formatos
los formatos escolares espacios escolares, as como
curriculares. interdisciplinares.
(En referencia a CFE, 2009b) diversos agrupamientos de
estudiantes.
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Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
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La escuela estima que el trabajo La escuela identifica brechas de
con TIC puede enriquecer la acceso y de uso. Implementa
enseanza, pero no lo considera estrategias para la circulacin y
La escuela entiende que es necesario
un tema complejo que requiera apropiacin significativa de
Brechas digitales desarrollar propuestas pedaggicas
intervencin y trabajo recursos, contenidos y
que orienten los usos de las TIC.
institucional. El mero uso herramientas as como la
equipamiento informtico puede produccin de informacin y
reducir las brechas digitales. conocimiento.
La escuela entiende la relevancia
de las TIC como parte de la
actualizacin curricular y la
La escuela no percibe la no La escuela entiende la relevancia de
Dimensin poltica de preparacin para el mundo del
integracin de TIC como un las TIC como parte de la actualizacin
las TIC y el rol de la trabajo. Adems reconoce la
problema vinculado con la curricular y la preparacin para el
escuela importancia poltica de su rol en la
exclusin. mundo del trabajo.
integracin de las TIC como
estrategia de inclusin social y
cultural.
En la escuela se comparten
La escuela tiene escasa relacin La escuela est en contacto con las
activamente ideas en torno a la
con las familias, la comunidad familias, con la comunidad, otras
Relaciones con la planificacin e integracin de TIC.
educativa, otras escuelas u escuelas u organizaciones para
comunidad Se trabaja para la inclusin digital
organizaciones para trabajar en desarrollar proyectos de inclusin
de las familias, la comunidad y
torno a la inclusin digital. digital y educativa.
otras instituciones.
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Referencias
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pedaggica, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
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<http://www.redesepalcala.org/inspector/DOCUMENTOSYLIBROS/COMPETENCIAS/ESTANDARESNACION
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Cmo citar este texto:
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