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Revista Eletrnica de Cincias da Educao, Campo Largo, v. 8, n. 2, nov. 2009.

PARADIDTICO PARA QU ?
REPENSANDO O USO DESSE MATERIAL

Daniela Cristina Larrubia Gomes

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)

RESUMO

Considerando as discusses sobre a importncia da leitura dentro da escola , este

artigo aborda problemas relativos ao uso de um dos muitos meios de incentivo
essa prtica : o livro paradidtico nas aulas de Lngua Portuguesa .
Com base nas contribuies de Perelman dentro do campo da retrica , o artigo
prope uma reflexo sobre o uso desse material no 9 ano do Ensino Fundamental
das escolas privadas do bairro de Campo Grande com o objetivo de validar ou no
seu uso para esse aluno que chega ao ensino mdio . A pesquisa se acha em
andamento e tem por perspectiva coletar dados, por meio de um questionrio, que
permitiro analisar os principais argumentos dos professores sobre o trabalho com
os paradidticos.

Palavras chave : argumento leitura retrica paradidtico

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ABSTRACT

Considering the discussions about the importance of reading in school, this paper
addresses issues relating to the use of one of many ways to encourage this practice:
the textbook in teaching Portuguese. Based on the contributions of Perelman within
the field of rhetoric, the article proposes a reflection on the use of this material in the
9th grade of elementary school private school in the neighborhood of Campo Grande
in order to validate whether or not its use for this student who arrives secondary
education. The research finds himself in progress and has the prospect to collect
data through a questionnaire, which will examine the main arguments of the teachers
on working with the textbooks.

Keywords: argument - reading - rhetoric - paradicdatic

INTRODUO

O presente trabalho tem como tema a anlise dos argumentos que sustentam
o uso do livro paradidtico nas aulas de Lngua Portuguesa no 9 ano do ensino
fundamental .
O interesse por esse tema surgiu a partir da observao do uso desse material
, muitas vezes de forma estanque e descontextualizada , em algumas escolas .
Como o objetivo do livro paradidtico (ou pelo menos deveria ser ) integrar as
discusses em sala com assuntos do cotidiano afim de ampliar o leque de
conhecimento de mundo , no pode ser trabalhado apenas no dia da avaliao
como algo frio e desconectado ao contedo que est atrelado ao planejamento .
Com esse tipo de procedimento , o aluno perde o interesse pela leitura do
material , uma vez que no v aplicabilidade alguma com o contedo visto . A falta
de interesse pela leitura cresce e o aluno no entende o nexo entre a matria e a
leitura de um livro que nem foi citado em sala , apenas consta na lista de material .
Sem um projeto contextualizado , o paradidtico , em algumas escolas , no
escolha do professor . Muitas vezes , uma imposio da direo , seja por uso da

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autoridade , seja por alianas com editoras . Esse um ponto a ser investigado
atravs de uma das perguntas do questionrio .
A possibilidade da escolha do material ter argumentos mais polticos do que
intelectuais, pode refletir na falta de sucesso do incentivo leitura para os futuros
alunos do ensino mdio .
O tema em questo ser aprofundado atravs de aplicao de questionrios
para professores de portugus do 9 ano das escolas privadas do bairro de Campo
Grande . A partir das respostas , ser possvel mapear a rede argumentativa que
sustenta o uso do material nessas escolas .
Atravs do mtodo da anlise retrica , o trabalho se apoia nas teorias de
Chaim Perelman e Lucie Olbrechts Tyteca ( 1996 ) e Olivier Reboul ( 2000 ) e
procura nas respostas dos questionrios uma meta estrutura que possa servir
como um mapa , mostrando todo o curso da argumentao que , segundo Reboul
( 2000 )algo que pertence ao racional e ao retrico ao mesmo tempo .
Iniciando com uma breve histria da retrica , o trabalho se apoia na aplicao
dos elementos discursivos e identificao de metforas , argumento de autoridade ,
posicionamento do orador , auditrio , petio de princpio e outros que sero
trabalhados durante a pesquisa .
A anlise dos questionrios ser detalhada , afim de se perceber , ou pelo
menos tentar , qual o curso dessa argumentao .
O trabalho no consiste em uma resposta definitiva e sim no incio de um
estudo. A argumentao ser vista como arte e estratgia , no como algo
falacioso .

UM POUCO DE RETRICA

O referencial terico a anlise retrica com base nas teorias de Chaim

Perelman e Lucie Olbrechts-Tyteca ( 1996 ), que desenvolveram um estudo acerca
das construes dos diferentes discursos que permeiam a vida social .Esses autores
empregam uma srie de categorias que sero usadas nas anlises dos

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questionrios , as quais sero comentadas sucintamente. A primeira categoria a do

orador que todo aquele que dirige um discurso a um pblico determinado , seja
ele composto por ouvintes ou por leitores . Todo orador se caracteriza por possuir
um ethos , isto , um conjunto de disposies que o identificam perante o auditrio.
Essas disposies podem ser bom senso , clareza na exposio dos argumentos ,
sutileza , carter tendencioso. por meio do ethos que o orador estabelece vnculos
com o auditrio os quais influenciaro nos graus de adeso ao discurso .
A segunda categoria representada pelo auditrio , ou seja , o pblico ao qual
o orador se dirige , que segundo Charaudeau (2004) , a Nova Retrica , divide em
particular e universal . Os auditrios so heterogneos ,mas possuem uma
caracterstica comum; so juzes que avaliam os argumentos apresentados pelo
orador e , a partir da , apresentam os graus de adeso . Essa receptividade por
parte do auditrio em relao ao orador chamada de pathos .
A terceira categoria o auditrio universal que corresponde ao auditrio ideal ,
aquele no qual o orador encontra uma homogeneidade e que , a partir da , constri
seu discurso . um auditrio que funciona como ponto de partida para que o orador
questione seus argumentos e tenha certeza que eles podem convencer o todo .
A quarta e ltima categoria so as figuras que , segundo Citelli (2002:19) so
importantes recursos para prender a ateno do receptor [orador para Reboul]
naqueles argumentos articulados pelo discurso . J para Charaudeau (2004) , em
retrica , a primeira tarefa que deve enfrentar a toda teoria das figuras de sua
nomenclatura e classificao . O uso de figuras de linguagem no tem apenas
funes estticas , tendo tambm o objetivo de persuadir mais facilmente o auditrio
. Exemplos de figuras : metforas , comparaes, analogias , hiprboles entre outras
. As figuras contribuem de modo significativo para a persuaso , de modo que
, se a figura produz no auditrio tal efeito, cabe consider-la como argumento e no
apenas como ornamento.
Na Lngua Portuguesa , pode-se apontar como uma das contribuies da
anlise retrica o mapeamento do texto a fim de entend-lo melhor e perceber onde
comea e termina a argumentao do orador .

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CONTEXTUALIZANDO O QUADRO TERICO

As perguntas feitas no questionrio foram elaboradas com a finalidade de expor

ao mximo os argumentos dos oradores (professores de lngua portuguesa ). Para
que nenhuma pergunta ficasse limitada respostas como sim ou no , o por
que foi colocado , obrigando o orador a defender seus argumentos perante seu
auditrio .
Na verdade , o auditrio desses oradores no so seus alunos e sim outros
professores que lero a pesquisa depois de pronta .
As recentes pesquisas acerca da retrica tm procurado renovar as concepes ,
afastando-se daquela preocupao de a tudo dar nomes , e buscando muito mais
colocar questes como o dilogo na sala de aula e os materiais que se usam .
Sem dvida este novo papel est veiculado a dois plos importantes : o da
dialtica e o das tcnicas de argumentao , ou seja , reaparece o tpico que
deseja estudar a organizao discursiva a fim de apreender os procedimentos que
permitem ligar a adeso de um ponto de vista quelas ideias que lhes so
apresentadas .
Segundo Charaudeau e Maingueneau (2004) , diltica designa uma forma
particular de dilogo , que se desenvolve entre dois parceiros , cujas trocas so
estruturadas em funo de papis especficos , orientada para a procura metdica
da verdade .
O quadro terico deve ser contextualizado na pesquisa para que seja
possvel a ligao entre a teoria e a metodologia em questo . Para Bourdieu (
1998 ) , a diviso teoria/metodologia constitui em oposio epistemolgica
uma oposio constitutiva da diviso social do trabalho cientfico num dado
momento (como a oposio entre professores e investigadores de gabinetes
de estudos ) . Ele pensa que se deve recusar completamente esta diviso em
duas instncias separadas , pois est convencido de que no se pode re-
encontrar o concreto combinando duas abstraes .
No existe teoria sem metodologia nem metodologia sem teoria ,

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pois a partir das hipteses se juntando ao quadro terico e aplicando

mtodo , que se inicia a investigao .
Essa investigao parte de uma espcie de delimitao do tema , um
recorte . A partir desse da , j cria-se a expectativa de um certo tipo de discurso .
A palavra recorte tem como um dos sentidos separar cortando , o que
significa separar o tipo de discurso que ser analisado , ou seja , utilizando a
nomenclatura de Perelman , quem o orador , quem o auditrio e quais so os
argumentos .
Cada pergunta tem um porqu , mas no h um gabarito idealizado , pois ,
a partir das respostas , ser possvel traar um esboo do uso do material em
questo em algumas escolas privadas de Campo Grande .
Segue abaixo o questionrio que ser aplicado e o objetivo de cada
pergunta :

1 Voc acha o uso do livro paradidtico importante ? Por qu ?

Espera-se , j na primeira questo, delimitar a opinio do professor sobre a

importncia , pois , se no for importante para ele , todo seu discurso ter que
sustentar essa ideia . Ao justificar a importncia , ele j expe o que pensa sobre
leitura .

2 Qual o objetivo do uso do livro paradidtico no 9 ano ? Na sua opinio , os

objetivos so atingidos ? Por qu ?

Falar de objetivo um assunto muito especfico pois cada uma , dentro do seu
espao escolar , sabe das necessidades da sua turma . Justificando , ser possvel
perceber se o trabalho est tendo sucesso ou no .

3 Que argumento(s) voc usa para incentivar a leitura do livro ?

A pergunta provoca o orador a refletir se realmente ele acredita no que faz , para

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assim , estimular a adeso do auditrio .

4 Como o livro trabalhado nas aulas de Lngua Portuguesa ?

Essa questo pede para o professor contextualizar o paradidtico dentro da sua

disciplina .

5 Em que razes voc se apia para adotar esse material ?

Quais so os motivos que levaram a escolha do material , o porqu de um livro e

no de outro

6 Voc escolhe os livros com os quais trabalha ? Por qu ?

Com essa questo ser possvel saber como andam as relaes polticas dentro da
escola e omotivo de ter autonomia ou no na escolha do material .

7 Voc concorda com a obrigatoriedade do uso do paradidtico ? Justifique :

Como na escola privada o uso obrigatrio , o docente responder se concorda
com isso ou no e dizer o porqu .

8 Voc segue as atividades sugeridas pelo livro (suplementos ou apostilas) ou

elabora suas prprias atividades ? Por qu ?

Nesse momento ser possvel perceber se os suplementos com projetos so

utilizados de forma homognea ou o professor procura adequar s necessidades da
turma , procurando trabalhar o que realmente funciona para aquele grupo .

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TIPOS DE ARGUMENTOS

No objetivo realizar aqui uma extensa anlise de todos os aspectos da

argumentao referentes a nova retrica, apenas ressaltar os mais importantes ou
pertinentes para este estudo. Para aquele que queira se aprofundar no assunto a
fonte principal o Tratado da Argumentao, A Nova Retrica, de Cham Perelman e
Lucie Olbrechts-Tyteca.
Na edio portuguesa do livro O Imprio Retrico, Perelman tambm trata
destes assuntos, de forma um pouco mais resumida. Oliver Reboul, na obra
Introduo a Retrica, faz um verso ainda mais sumarizada do Tratado da
Argumentao, num dos captulos do seu livro.
Com relao s premissas da argumentao, o orador deve escolher como
proposies iniciais teses admitidas pelo auditrio, caso queira ter eficcia em seu
discurso. So os chamados acordos prvios, de onde o orador iniciar sua
argumentao Este ser o ponto de partida de seus raciocnios, pois conta com o
apoio daqueles a quem se dirige. Se isto no ocorre, ou seja, se um orador
considera como provado uma tese, que na verdade o auditrio rejeita ou ainda no
se props a aceitar, ele comente um dos erros argumentativos mais graves: a
petio de princpio.
A petio de princpio s ocorre quando um auditrio contesta a tese que orador
supunha admitida. Seu erro pensar que seu raciocnio e suas idias so a
expresso do que plausvel e coerente, quando na verdade so controversos para
aquele pblico. Isto , ele toma como premissa da argumentao algo que
inicialmente o auditrio j contesta ou no considera suficientemente provado. Por
outro lado, uma tese no admitida por determinados ouvintes, pode ser aceita por
outros interlocutores num outro contexto, da, a relatividade da petio de princpio,
a importncia dos objetos de acordo e da adaptao ao auditrio. (PERELMAN,
1996)
Entre os objetos de acordo que podem ser usados como premissas,
encontramos aqueles que versam sobre o real. Os que se caracterizam por um
acordo a respeito da realidade objetiva, na forma de objetos de acordos bem

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precisos e limitados podem ser designados fatos. Quando lidamos com sistemas
mais gerais, englobando uma relao entre vrios fatos estamos no domnio das
verdades. Como exemplo de verdades, teramos as teorias cientficas, filosficas,
religiosas, etc. Alm disso, baseamo-nos tambm em presunes acerca do que
acontece na realidade e que sustentam nossas convices at se prove o contrrio.
Todos os auditrios admitem determinadas presunes a respeito do que normal
ocorrer e isto constitui o verossmil.
Quando se argumenta que os homens so superiores aos animais ou que os
deuses so superiores aos homens, estamos nos apoiando em hierarquias, mas
existe tambm um outro grupo de valores ainda mais abstratos que so chamados
lugares do prefervel. Como exemplo, podemos citar o lugar da quantidade, segundo
o qual aquilo que mais vantajoso para a maioria, aquilo que proporciona um bem
maior e mais durvel prefervel ao que s seja proveitoso em situaes
particulares e menos duradouras. Existe uma extensa classificao destes lugares
que podem ser encontradas no Tratado da Argumentao.
A importante ressalva a ser feita que em nossas proposies iniciais estamos
sempre nos referindo ao real atravs dos fatos, verdades e presunes ou estamos
nos referindo ao que prefervel atravs dos valores, hierarquias e lugares do
prefervel. Tudo o que relativo ao real ou ao prefervel pode suscitar a constituio
de objetos de acordos iniciais, que tomamos como ponto de partida para as nossas
reflexes frente a um auditrio.
A partir de ento iniciaremos uma argumentao onde aproximaremos
elementos de um discurso atravs do estabelecimento de uma solidariedade entre
eles, num processo conhecido como ligao. Neste caso, recorreremos aos
argumentos quase-lgicos, os argumentos baseados na estrutura do real e
argumentos que fundam a estrutura do real. Por outro lado, quando procurarmos
distinguir, separar elementos antes considerados como integrantes de um todo,
estaremos operando com um processo denominado dissociao.
Os argumentos quase-lgicos tm sua fora persuasiva pelo fato de se
assemelharem aos raciocnios.

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A regra de justia formal, segundo a qual seres de uma mesma categoria

essencial devem ser tratados do mesmo modo, tambm esta fundamentada nesta
relao de identidade que procura estabelecer um tratamento idntico a seres ou
situaes que so classificadas da mesma forma. Uma outra relao formal derivada
da lgica fundamenta argumentos de reciprocidade. A relao simtrica a e b,
quando pode ser invertida sem prejuzos para b e a ,est na base de argumentos do
tipo: o que honroso aprender, tambm honroso ensinar. A transitividade
enquanto caracterstica que relaciona termos de modo que se a=b e b=c, logo a=c,
fundamenta a maneira quase-lgica do entinema Os amigos de meus amigos so
meus amigos, como se operssemos numa transitividade. Isto , quando nossa
argumentao se apresenta de forma similar aos raciocnios formais, lgicos ou
matemticos estamos no domnio dos argumentos quase-lgicos.
Entre os argumentos baseados na estrutura do real, temos ainda aqueles que
relacionam fins e meios, argumentos de desperdcio, as duplas hierarquias, entre
outros. Nas aes humanas, a finalidade de alguma coisa pode ser valorizada de
forma a justificar os meios empregados. Se for necessrio continuar a se emprestar
aos pases subdesenvolvidos, para evitar a falncia dos mesmos, ou mesmo a
inadimplncia, estamos diante de um argumento de desperdcio. Quando
estabelecemos uma hierarquia de valores entre duas coisas distintas e estendemos
esta hierarquia a dois novos elementos com relao ao que fora estabelecido
anteriormente estamos diante de duplas hierarquias.
Os argumentos dos professores sero analisados a partir dessas concepes.

CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa que estou estruturando e que culminar na dissertao , vai

analisar os argumentos que sustentam o uso dos livros paradidticos no 9 ano do
ensino fundamental das escolas privadas . Feito o recorte, o questionrio tem
questes que visam estimular e provocar a argumentao .
A dissertao est em andamento , logo , ainda no h dados que sustentem a
idia de repensar o uso do paradidtico .

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A proposta fazer com que o professor reflita sobre sua prtica em sala de aula
enquanto formador de opinio e permitir uma avaliao de seu trabalho atravs do
uso do material .
Este trabalho o primeiro de muitos degraus que sero explorados ao decorrer
do Mestrado e nasceu de uma inquietao diante do que se fala sobre leitura .
Ler importante , mas por qu ? Em que o livro ajuda ? Como os professores
podem ajudar? O importante refletir e , se for o caso , rever as prticas para
melhoras cada vez mais o trabalho docente .
Esta no a ltima palavra , mas o ponto de partida para outros estudos .

REFERNCIAS

BOURDIEU,P . Introduo a uma sociologia reflexiva , In O poder simblico , Rio

de Janeiro ,

Bertrand Brasil , 1998 .

CITELLI , Adilson . Linguagem e Persuaso . 15ed . So Paulo : tica , 2002 .

CHARAUDEAU , Patrick , MAINGUENEAU , Dominique . Dicionrio de anlise do

discurso - So Paulo : Contexto , 2004 .

PERELMAN , Chaim , OLBRECHTS TYTECA , Lucie . Tratado da Argumentao

: a nova retrica . So Paulo : Martins Fontes , 1996 .

REBOUL , Olivier . Introduo retrica . So Paulo : Martins Fontes , 2000 .

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