Um "Raio-X" Do Professor de Sociologia Brasileiro PDF

Estudos de Sociologia, Recife, 2016, Vol. 2 n.
22
UM RAIO-X DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA

BRASILEIRO: condies e percepes
Cristiano das Neves Bodart1

Roniel Sampaio Silva2
Resumo
O presente artigo apresenta elementos colaborativos para a compreenso
do perfil do professor de Sociologia de Ensino Mdio e suas condies de
prtica docente. Para tanto, recorreu-se aos dados do ltimo Censo Escolar
MEC/INEP (2016) complementado com dados de um questionrio aplicado
a 550 professores de Sociologia de todas as Regies brasileiras (2013).
Dentre os resultados encontrados, se observou que: i) os professores dessa
disciplina possuem dificuldades quanto ao acesso a recursos didticos de
Sociologia; ii) h uma desvalorizao desse componente escolar e; iii)
mesmo com a recente ampliao de cursos de licenciatura, nota-se uma
falta de professores licenciados em Cincias Sociais/Sociologia no Ensino
Mdio Brasileiro.
Palavras-chave
Ensino de Sociologia. Perfil do Professor. Prtica Docente.
1 Doutor em Sociologia (USP), professor adjunto da Universidade Federal de Alagoas

(Ufal) e docente do Programa de Ps-Graduao em Sociologia (PPGS-ICS/Ufal). E-mail:
cristianobodart@hotmail.com
2 Mestre em Educao (UNIR), docente do Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do
Piau (IFPI). E-mail: ronielsampaio@gmail.com
197
Estudos de Sociologia, Recife, 2016, Vol. 2 n. 22
AN X-RAY OF THE BRAZILIAN SOCIOLOGY

PROFESSOR:
conditions and perceptions
Abstract
This article presents collaborative elements in order to understand the profile
of the High School Sociology teacher and the conditions their teaching
practice. To this end, we used data from the last MEC / INEP School Census
(2016) supplemented with data from a questionnaire given to 550 Sociology
teachers from all Brazilian regions (2013). Among the results found, it was
observed that: i) the teachers of this discipline have difficulties regarding
access to didactic Sociology resources; ii) this scholastic component is
devalued and; iii) even with the recent expansion of undergraduate courses,
a lack of professors is seen in Social Sciences/Sociology in Brazilian high
schools.
Key words
Teaching Sociology. Teacher Profile. Teaching Practice
198
Introduo
As dificuldades existentes na prtica docente em geral so
significativamente conhecidas, divulgadas e discutidas. Porm, em se
tratando das dificuldades particulares dos professores de Sociologia do
Ensino Mdio so pouco conhecidas, divulgadas e discutidas. Isso dar-se
por, ao menos, dois motivos: i) trata-se de uma disciplina recentemente
reincluda como componente curricular obrigatrio, o que ocorreu em 2008
e; ii) por se o ensino de Sociologia escolar uma temtica ainda marginal no
campo da Sociologia (OLIVEIRA, 2015).
Ainda que a incluso obrigatria da Sociologia no Ensino Mdio
tivesse ocorrido h menos de uma dcada, a Sociologia escolar no esteve,
ao longo do sculo XX, completamente ausente na educao brasileira.
Na verdade, a histria do ensino de Sociologia escolar marcada por
intermitncias. Embora a prtica docente de Sociologia tivesse sido
ampliada nos ltimos anos, j existiam experincias didticas anteriores,
bem como manuais e professores licenciados; certo que de forma precria.
Mesmo no sendo a proposta deste artigo realizar uma retrospectiva
histrica da disciplina, nos parece bastante frutfero apresentar um breve
esboo, justificado por contribuir para a compresso de muitas das razes
das atuais dificuldades dos professores de Sociologia do Ensino Mdio.
199
Ainda que algumas experincias anteriores sejam conhecidas, tais
como a do Atheneu Sergipense (ALVES; COSTA, 2006), a Sociologia
passou a compor de forma mais sistemtica a grade curricular da escola
secundria3 em 1925, com a Reforma Rocha Vaz, tendo sido fortalecido sua
presena com a Lei Francisco Campos, Lei n 19.890, de 1931. Contudo,
manteve-se obrigatria apenas at 1942.
Para Costa Pinto (1945, p. 25-26) a Sociologia encaixava-se no
esprito da poca: modernizao brasileira via urbanizao. Esse perodo
fomentou a produo de manuais e abertura de cursos de superiores de
Sociologia. Meucci afirma que:
[...] entre os anos de 1931 e 1945 cerca de duas dezenas de

livros didticos de sociologia foram publicados no Brasil.
Eram, pois, livros introdutrios, compndios, tratados,
dicionrios, coletneas de textos e peridicos destinados
ao ensino secundrio regular, aos cursos de magistrio,
faculdades e universidades. Trata-se de um conjunto
significativo de obras, revelador do estabelecimento de um
sistema de difuso do conhecimento sociolgico. (Meucci,
2000, p.2)
Aps 1942 o ensino de Sociologia escolar passou a ser intermitente.

Em 1961 a Lei e Diretrizes de Base da Educao (LDB), N 4.024, retornou
3 Para maior aprofundamento da Histria de incluso e excluso da Sociologia no Ensino

Bsico brasileiro, ver Amaury Moraes (2011).
200
com a obrigatoriedade da Sociologia no ensino secundrio. Em 1971, por
meio da LDB, n 5.692, passou a ser optativa, juntamente com outras 104
disciplinas. A educao tecnicista da dcada de 1970 no deixou espao para
a Sociologia. Em 1982, a Lei de n 7.044, reabriu espaos para as disciplinas
de Cincias Humanas. Iniciou-se, ento, movimentos em vrios estados da
federao em prol do retorno da Sociologia escolar, mais especificamente
no Ensino Mdio. Aps muitas disputas, a incluso oficial e obrigatria no
Ensino Mdio nacional ocorreu no ano de 2008, ainda que a Lei de Diretizes
e Bases da educao de 1996 j citasse a disciplina como necessrios para
o exerccio da cidadania.
A conquista de reintroduo da Sociologia no Ensino Mdio veio
acompanhada de grandes desafios prtica docente dessa disciplina. Em
2008 existiam no Brasil 23.561 escolas de Ensino Mdio para ser implantada
a disciplina no ano seguinte e a formao de licenciado em Sociologia era
bastante deficiente, tanto em volume, quanto em qualidade. At ento, as
universidades priorizavam a formao de bacharis em Cincias Sociais.
Alm dessas dificuldades, havia a deficincia no saber de quais contedos
de Sociologia ensinar no Ensino Mdio (MORAES, 2011, p. 376).
Dados do censo de 2007, realizado pelo MEC/INEP (2009), indicaram
que havia na ocasio 19.776 professores de Sociologia atuando no Ensino
201
Mdio. O ltimo levantamento MEC/INEP (2016), indica que existia no
ano de 2016 o nmero de professores de Sociologia atuando no Ensino
Bsico de 55.658. Considerando esse ltimo dado, os dados adicionais
levantados por esta pesquisa representa cerca de 0,98% dos professores de
Sociologia do Ensino Bsico do pas. Trata-se de um incremento bastante
expressivo, o que se explica pelo fato de que a disciplina em 2008 passou a
ser componente curricular obrigatrio no Ensino Mdio.
Neste artigo buscamos corroborar em dois sentidos: i) para a
compreenso do perfil do professor de Sociologia e; ii) para a compreenso
das principais dificuldades da prtica docente de Sociologia escolar. Para
tanto, utilizamos dados da ltima pesquisa divulgada pelo MEC/INEP
quanto ao perfil dos professores (2016) e de um questionrio aplicado em
2013 a 550 professores de Sociologia do Ensino Mdio de vrias regies
do pas.
Acreditarmos que a pesquisa do MEC/INEP, quanto ao perfil dos
professores, possui um problema metodolgico, comprometendo parte de
seus resultados. A questo que levantamos que os questionrios produzidos
pelo MEC/INEP so encaminhados s escolas e no aos professores, o que
propicia condies para que seu preenchimento seja realizado por terceiros,
ampliando a possibilidade coleta de informaes no representativas da
202
realidade. Alm disso, algumas questes que nos ajudariam a compreender
as dificuldades da prtica docente no so contempladas no questionrio
do MEC/INEP (2016). Pelos motivos expostos, recorremos a dados de um
questionrio de 2013 aplicado professores de Sociologia.
O presente trabalho tem por objetivo corroborar para a compreenso
do perfil do professor de Sociologia do Ensino Mdio e suas condies
de prtica docente. Existem diversos trabalhos que buscam debruar-se
sobre as condies e o perfil do professor de Sociologia, porm limitados
a um determinado ponto geogrfico, como os trabalhos desenvolvidos por
Lennert (2011), ao estudar a realidade de So Paulo-SP, Sousa e Ribeiro
(2012), de Picos-PI, Scheffer (2011), de Juiz de Fora-MG, Melo (2011),
de Gois e Santos (2002), de Braslia-DF. Alm dessa limitao, torna-se
necessrio atualizar essa reflexo a partir de dados mais recentes, tais como
queles divulgados em 2017 pelo MEC/INEP referente coleta de 2016.
Alm desta introduo e das consideraes finais, o artigo traz
duas sees. Uma destinada a apresentao do perfil do docente brasileiro
de Sociologia do Ensino Mdio e outra seo que apresente e discutir as
condies de trabalho dos professores de Sociologia no Ensino Mdio a
partir de suas prprias perspectivas.
203
1. Procedimentos Metodolgicos
O artigo se baseia em dados primrios de duas pesquisas: i) censo
escolar realizado pelo MEC/INEP em 2016 e divulgado em 2017 e; ii)
questionrio aplicado a 550 professores de Sociologia do Ensino Mdio
em 2013.
O MEC/INEP admite que h uma complexidade metodolgica e
operacional no processo de agrupamento de vrias categorias profissionais
em torno da profisso docente em diferentes situaes laborais, exercendo
funes distintas da regncia de classe, tais como administrao, gesto e
superviso escolar, orientao pedaggica, etc (MEC/INEP, 2009). Para
tanto foi necessrio definir professor como:
[...] o indivduo que, na data de referncia do

levantamento, atuava como regente de classe da
educao bsica, em suas diferentes etapas ou
modalidades de ensino. Isto , professor o sujeito
que estava em sala de aula, na regncia de turmas e
em efetivo exerccio na data de referncia do Censo
Escolar (MEC/INEP, 2009, p. 17).
Ainda assim, a instituio admite que o mesmo professor possa ter
contato mais de uma vez nos exerccios de suas atribuies como regente
de classe. Tal contato representativo e se repete em mais de um registro
no censo escolar por ser necessrio para levantar informaes sobre os
diferentes vnculos os quais tm, muitas vezes, um nico docente. Cada um

204
desses vnculos chamado de funo docente. Cada indivduo chamado
de registro docente nico. Conforme justificado pelo MEC/INEP.
A definio de funo docente admite que um mesmo

professor possa ser contado mais de uma vez no
exerccio de suas atribuies como regente de classe,
na medida em que a produo da informao estatstica
focalize cortes ou estratos especficos, tais como
turmas, etapas e modalidades de ensino, dependncia
administrativa da escola (federal, estadual, municipal
ou privada), unidade da federao, etc. (MEC/INEP,
2009, p. 18).
Para fins conceituais e operacionais utilizaremos a definio
de registro docente nico e no funo docente como preferncia
metodolgica. Em algumas variveis o nmero de registro docente nico
ou funo docente pode no corresponder ao nmero total de registros
porque apenas s levaremos em conta os dados vlidos.
A segunda fonte tratou-se de coleta prpria, a qual deu-se por
meio de questionrio hospedado em plataforma online, contendo 25
questes fechadas e uma aberta; esta coletando respostas qualitativas. O
questionrio foi respondido voluntariamente por 605 professores, sendo
550 atuantes no Ensino Mdio de todo o pas; pblico que nos interessa
nesta pesquisa. O tratamento dos dados foi feito com o uso do programa
IBM SPSS verso 18.
205
O questionrio chegou at os respondentes por meio da internet, tendo
sido hospedado no blog Caf com Sociologia4 e na Rede Social Facebook via
fanpage do blog5. A adeso aos questionrios se deu de forma voluntria, no
havendo nenhuma retribuio como forma de prmio ou promessas de sorteio;
entretanto, houve ampla divulgao e esclarecimentos sobre os objetivos da
pesquisa.
2. O Professor De Sociologia
Uma das propostas deste artigo identificar e discutir o perfil dos
professores de Sociologia se utilizando de duas pesquisas; uma realizada
pelo MEC/INEP, em 2016, e outra realizada em 2013 pelos autores deste
artigo.
sabido que buscar conhecer o perfil e, principalmente, as condies
docentes do professor de Sociologia tarefa rdua e dificilmente completa,
porm necessria. As dificuldades se do basicamente pelos seguintes
motivos: i) muitos professores que lecionam Sociologia ministram tambm
outras disciplinas; ii) muitos so formados em outras reas, podendo gerar
subnotificao do nmero de professores de Sociologia; iii) a ausncia de
estabilidade na carreira docente, o que cria uma composio bastante mutvel

4 Blog disponvel em http://www.cafecomsociologia.com/ . O website existe desde 2009,
tendo hoje aproximadamente 7 mil visualizaes de pginas diariamente e cerca de 3.000
seguidores via GoogleFriend Connect .
5 Fanpage disponvel em https://www.facebook.com/cafecomsociologia. A pgina conta
hoje com cerca de 157 mil seguidores.
206
quanto ao perfil dos professores de Sociologia e; iv) em nvel nacional,
contamos apenas com o censo realizado pelo MEC/INEP o qual no trata de
especificidades do perfil do professor de Sociologia e no explora questes
que nos parecem importantes.
H diversos trabalhos que buscaram traar um perfil do professor
de Sociologia, porm com recortes espaciais modestos, colaborando apenas
na compreenso de realidades empricas isoladas. A nica pesquisa de
abrangncia nacional sobre o perfil do professor realizada pelo MEC/
INEP. Porm, tal pesquisa pouco diz das condies cotidianas da prtica
docente. Por esse motivo, buscamos analisar os microdados do censo escolar
realizado pelo MEC/INEP complementando-o com informaes de dados
coletados por ns, o que se deu a partir de aplicao do questionrio online,
como j mencionado nos procedimentos metodolgicos.
2.1 Elementos para a compreenso do perfil do professor de Sociologia
escolar
De acordo com censo do MEC/INEP, em 2016 havia no Brasil 55.658
professores de Sociologia atuando no Ensino Bsico, havendo 242.345
funes docentes, ou seja, contratos profissionais. Destes, 57,1% haviam se
formado em instituies pblica de ensino superior e 42,9% em instituies
privadas. Ainda de acordo com o mesmo censo, 58,9% desses professores
207
eram do sexo feminino e 41,1% do sexo masculino. No universo pesquisado
por meio do questionrio online aplicado em 2013, identificamos tambm
uma predominncia de mulheres (59,1%).
Se tnhamos, em 2016, 242.345 funes docentes e 55.658
professores (indivduos nicos), acreditamos na possibilidade de muitos
desses contratos serem sem vnculo efetivo. A fim de testar essa hiptese
buscando identificar o tipo de vnculo empregatcio dos professores de
Sociologia. A tabela 1 apresenta os dados encontrados:
Tabela 1 Tipo de vnculo do professor de Sociologia do Ensino Bsico (2016).
Nota-se, por meio da tabela 1, que predomina entre os professores
de Sociologia do Ensino Bsico o vnculo concursado/efetivo/estvel,
com 58,8%. Contudo, consideramos que 40,6% seja um percentual muito
elevado de professores em situao de contrato temporrio. Este tipo de
208
vnculo empregatcio marcado pela instabilidade profissional e alta
rotatividade de pessoal, o que dificulta a realizao de um trabalho contnuo
em uma mesma escola. Quanto a essa situao, nossas hipteses so duas:
i) isso seria devido a carga-horria da disciplina ser pequena, em muitos
casos torna-se invivel a realizao de concurso pblico e; ii) pelo fato, de
termos de um lado, uma reintroduo da disciplina recente, e do outro, a
morosidade dos concursos pblicos no Brasil.
A tabela 2 apresenta a distribuio dos professores de Sociologia do
Ensino Bsico de acordo com sua cor/raa.
Tabela 2 Professores de Sociologia do Ensino Bsico por Cor/Raa

(INEP, 2016) e Populao brasileira (IBGE, 2010).
Observando a tabela 2, podemos, num primeiro olhar, aferir que
o professor de Sociologia do Ensino Bsico, em sua grande maioria
209
branco (38,7%) e pardo (22,7) (MEC/INEP, 2016). Esse resultado no
geraria surpresas, se assemelhando em grande medida composio da
populao brasileira (IBGE, 2010). Contudo, o percentual no declarado
significativo, impedindo uma viso mais precisa.
Buscamos observar a distribuio dos professores de Sociologia por
Regio brasileira. Os dados so apresentados na tabela 3.
Tabela 3 - Distribuio, por Regies brasileiras, de professores em

geral e de professores de Sociologia (percentual).
Fonte: Elaborado pelos autores com base na pesquisa do MEC/INEP - Censo Escolar,
2010 e 2016 e na presente pesquisa (2013).
Nota-se que, na pesquisa prpria de 2013, que a maioria dos
professores respondentes do Sudeste brasileiro, fato possivelmente
provocado pelo provvel maior acesso internet, ao Blog e,
consequentemente, ao questionrio.
210
Em 2010 (MEC/INEP) e em 2013 o maior percentual dos professores
de Sociologia do Ensino Bsico estava na Regio Sudeste, em 2016 passa a
estar no Nordeste (34,6%). Contudo, isso no significa que tal regio possui
maior nmero de escolas com professores de Sociologia, uma vez que se
trata de sujeitos nicos. A tabela 4 nos ajuda a observar o nmero de funo
docente, ou seja, de contratos existentes.
Tabela 4 - Distribuio, por Regies brasileiras, de funo docente.
Fonte: MEC/INEP, 2016.
Observamos que o Sudeste tem o maior nmero de funo docente,
embora no de registro docente nico, o que evidencia que ali se encontra
o maior nmero de professores de Sociologia que possuem mais de um
vnculo profissional.
Na pesquisa que realizamos junto aos 550 professores de Sociologia,
notamos, como se esperava, que maior parte atua na rede Pblica de Ensino.
211
Quanto aos professores da Rede Privada, o nmero representa apenas
9,6% aos que atuam apenas nessa rede, embora podendo chegar a 25%
se considerado tambm os que atuam em outras redes (ver tabela 5). Os
dados do censo MEC/INEP (2012) indicam que 87,4% dos professores
de Sociologia do Ensino Mdio atuam na Rede Pblica. No caso de nossa
pesquisa, identificamos que 75,5% atuam apenas na Rede Pblica, embora
se somado todos os professores que atuam na rede pblica e tambm na rede
privada, encontramos o percentual de 88,6%. Assim, ambas as pesquisas
indicam que o professor de Sociologia tem, em sua grande maioria, as
escolas pblicas como espao de trabalho.
Tabela 5 - Distribuio dos questionados por Rede de atuao
Fonte: Elaborado pelos autores com base nos questionrios aplicados, 2013.
As tabelas 6 e 7 apresentam a formao do professor de Sociologia

do Ensino Bsico de acordo com as duas pesquisas aqui exploradas:
212
Tabela 6 Perfil do professor de Sociologia do Ensino Bsico por

Formao (2016).
213
Tabela 7 - Distribuio dos questionados por Formao.
De acordo com o censo de 2016 do MEC/INEP, apenas 11,5% dos
professores que lecionam a disciplina de Sociologia no Ensino Mdio possui
formao especfica (licenciatura em Cincias Sociais ou Sociologia),
sendo o pior resultado dentre as disciplinas desse nvel de ensino. Segundo
esse mesmo censo, maior parte dos professores de Sociologia do Ensino
Mdio (19,8%) so licenciados em Histria e Pedagogia (13,8%). Em
nossa pesquisa, junto aos 550 professores, 61,3% dos respondentes eram
licenciados em Cincias Sociais/Sociologia. Para a uma possvel explicao

214
dessa disparidade, apontamos duas hipteses: i) como o questionrio
estava hospedado em um blog voltado prioritariamente professores de
Sociologia, pode ser que haja um interesse maior dentre os licenciados por
buscar na internet assuntos didticos para a suas aulas; ii) como o MEC/
INEP encaminha o questionrio para as escolas e no para o professor, em
muitos casos tais questionrios so preenchidos pela secretria da escola, o
que pode comprometer os resultados, como j mencionado.
A tabela 8 nos indica que os professores de Sociologia do Ensino
Mdio parece ser uma categoria recente, fato provocado pela quase ausncia
dessa disciplina no currculo do Ensino Bsico brasileiro; realidade que
foi alterada em 2008 aps sua obrigatoriedade. Como destacou Oliveira
(2014), aps a reintroduo da Sociologia no Ensino Mdio, houve uma
rpida expanso no nmero de cursos de licenciatura em Cincias Sociais,
o que pode nos ajudar a compreender a composio destacada na tabela 8.
215
Tabela 8 - Distribuio dos questionados por ano de formao.
Alm dos dados destacados pelo MEC/INEP (2016) em relao
ao tempo de formao, recorremos tambm aos dados da pesquisa que
realizamos em 2013 a fim de relacionamos o ano de formao e o tempo de
experincia docente. Os dados apresentamos na tabela 9:
Tabela 9 - Distribuio dos questionados por tempo de

docncia em Sociologia.
216
Usando intervalo temporal menor, observamos que o percentual dos
respondentes do questionrio que se formaram a partir de 2008 elevado
(81,1%). Apenas 5,5% tem mais de 10 anos que se graduaram.
Essa constatao nos leva hiptese de que muitos dos professores
de Sociologia que passaram a lecionar a disciplina aps 2008 so
licenciados. Buscando checar tal suposio, buscamos cruzar as variveis
tempo de formado e habilitao na rea. Ao realizar tal anlise observamos
que (ver tabela 10) o percentual de professores habilitados (licenciados em
Cincias Sociais/Sociologia) maior entre os professores que se formaram
a menos de 8 anos, ou seja, aps a aprovao da lei que tornou a disciplina
obrigatria.
Tabela 10 - Distribuio dos questionados habilitados em Sociologia

por tempo de formao.
Quanto aos dados observados na tabela 10, temos duas hipteses:
i) a obrigatoriedade da Sociologia no Ensino Mdio tem estimulado a
217
procura pela licenciatura em Sociologia nos ltimos anos; ii) os que se
licenciaram h menos de 2 anos j podem estar tendo dificuldades de se
inserir no mercado, j que, segundo o Censo da Educao Superior, em
2011 foram formados em Cincias Sociais/licenciatura, 1.642 profissionais.
Meucci (2000) identificou que em 2000 existia uma deficincia na formao
de professores habilitados para lecionar Sociologia, tendo as universidades
priorizado o bacharelado por falta de mercado de trabalho para o docente
dessa disciplina. Como demonstrado por Oliveira (2014), observamos uma
ampliao no volume de licenciados em Cincias Sociais que ingressaram na
carreira docente nos ltimos anos, ainda que tmida. No podemos afirmar,
ao certo, o que ocorre atualmente. Podemos apenas levantar algumas
hipteses que essa pesquisa no tem condies, por sua natureza e foco, de
testar: i) os bacharis em Sociologia no migraram para as salas de aula,
como muitos previam; ii) as universidades esto priorizando a licenciatura,
em detrimento ao bacharelado, sem, contudo, conseguir atender a demanda
por professores; iii) os licenciados em Cincias Sociais/Sociologia tm
buscado outros mercados.
Ao buscar compreender o perfil profissional do professor, a
Formao Continuada um dos indicativos objetivos que podem corroborar
na compreenso desse perfil. Dito isto, buscamos analisar a formao
complementar dos professores de Sociologia. Segundo os dados do censo
218
do MEC/INEP de 2016, cerca de 41,4% dos professores de Sociologia do
Ensino Bsico tem alguma especializao, 4,8% possui mestrado e apenas
0,6% possuem doutorado.
A tabela 11 apresenta os resultados encontrados entre os professores
respondentes do questionrio aplicado em 2013.
Tabela 11 - Distribuio dos questionados por Formao Complementar.
A partir da tabela 11 observamos que a grande maioria (42,5%)
dos professores de Sociologia respondentes da pesquisa e que atuam no
Ensino Bsico no tem nenhuma formao complementar. Apenas 1,5%
possui doutorado em Cincias Sociais, 8,7% mestrado em Cincias Sociais/
Sociologia e 13,1% especializao em Cincias Sociais/Sociologia.
Esses dados evidenciam, somado ao grande percentual de professores de
sociologia no formados na rea, a deficincia na formao e qualificao
dos professores que lecionam Sociologia no Ensino Mdio.

219
Quando interrogamos quanto participao em eventos acadmicos,
observamos que mais de 26% dos respondentes no participaram de
nenhum evento acadmico, o que compromete ainda mais a qualificao do
professor.
Ao analisar e comparar o tempo de experincia dos professores e
professoras (ver Grfico 1), notamos que os educadores com mais tempo de
docncia so predominantemente do sexo feminino.
Grfico 1 - Distribuio dos questionados por sexo e tempo formao.
Observa-se, a partir dos dados destacados no grfico 1, uma tendncia
de mudana na composio do professor de Sociologia em relao varivel
sexo, indicando uma tendncia de equilbrio. Ao realizar a mesma anlise
tomando apenas os professores licenciados, notamos que a predominncia
220
de professoras observadas na anlise anterior (grfico 1), continua sendo
observada entre os Licenciados em Cincias Sociais/Sociologia. Da mesma
forma, nota-se uma tendncia de reduo na disparidade de composio por
sexo entre professores licenciados em Sociologia, porm menor, quando
comparada com a disparidade existente entre os professores em geral que
lecionam a disciplina.
A partir da anlise realizada nessa seo, em relao ao perfil
dos 550 professores que responderam o questionrio, nota-se que h
uma predominncia de professores do sexo feminino, ainda que haja um
indicativo de tendncia recente de menor disparidade.
Observamos que o professor de Sociologia uma categoria muito
recente, estando a maioria atuando na rede pblica, sendo grande parte no
licenciados em Sociologia e poucos se qualificaram para alm da graduao.
1.2 As condies trabalho: uma anlise da prtica docente em Socio-
logia
No basta apenas incluir um componente curricular, necessrio
proporcionar condies para que a disciplina seja ofertada a contento e isso
221
passa, necessariamente, pelas condies de trabalho docente. Partindo do
pressuposto de que consolidar a incluso da Sociologia no Ensino Bsico
envolve, sobretudo, oferecer condies de trabalho adequado (LENNERT,
2011), buscamos identificar elementos que corroborasse para a compreen-
so das condies docentes dos respondentes de nossa pesquisa.
recorrente as queixas entre os professores em relao ao excesso de
aulas semanais e as poucas horas reservadas para o planejamento das aulas
(LENNERT, 2011), sobretudo em se tratando de uma disciplina marcada
pela carncia de indicaes de contedos mnimos, material pedaggico e
mtodos de ensino consolidados. Nesse sentido, nos debruamos sobre os
dados coletados na pesquisa referente a elementos que julgamos influenciar
na docncia.
Referente ao nmero de aulas semanais, identificamos que 52%
dos professores lecionam mais de 20 aulas por semana. Mais de 32% dos
professores que lecionam Sociologia tm mais de 25 aulas semanais, o que
certamente dificulta sua prtica docente e sua formao continuada, como
tambm a elaborao de planos de aulas e leituras bsicas para manter-se
informado e se aprofundar nos conhecimentos de Sociologia.
222
Tabela 12 - Distribuio dos questionados por quantidade de aulas

lecionadas na semana.
Quando a carga horaria em sala de aula excessiva a escassez
de tempo aumenta a dificuldade de preparo das aulas, logo acesso
fcil a recursos didticos torna-se fundamental. Contudo, dentre os
respondentes de nossa pesquisa, a sua maioria (89,6%), no contam com
um apoio bibliogrfico satisfatrio via biblioteca escolar.
A escassez de recursos didticos somado a falta de tempo de
planejar as aulas devido a carga-horria extensa e os gastos decorrentes
de deslocamentos para mais de uma escola, corroboram para uma
prtica docente precria (LENNERT, 2011). Alm disso, a transio do
professor de uma escola para outra, seja lecionando em duas ou mais
223
escolas no mesmo, ou para nova escola a cada ano, pode impossibilitar
que a identidade do professor seja reconhecida pelos demais (LENNERT,
2011).
A tabela 13 apresenta os dados coletados quanto ao nmero de
escolas que o professores respondente da pesquisa lecionou no ano de 2013.
Tabela 13 - Nmero de escolas que o professor de Sociologia leciona.
Notamos que 46,55% dos professores trabalham em duas ou mais
escolas, percentual considervel e preocupante. Tendo que revezar entre
duas ou mais escolas, seu desempenho pode ficar prejudicado por vrios
fatores, tais como: i) a diferena entre a cultura organizacional da escola;
ii) perda de tempo em deslocamento e; iii) maior nmero de planos de aula
diversificados de acordo as diversas realidades dos educandos e da escola.
224
Embora exista uma prtica docente prpria de cada professor (NVOA,
1995), alguns instrumentos so considerados fundamentais, especialmente quando
se busca um ensino estimulante. Diante disso, selecionamos trs instrumentos6
para averiguarmos a sua utilizao pelo professor de Sociologia: i) Livro Didtico;
ii) Laboratrio de Informtica e; iii) uso de msicas.
Quanto ao Livro Didtico, importante destacar que a coleta de dados
foi realizada em 2013, apenas um ano aps a introduo do Livro Didtico de
Sociologia no Plano Nacional do Livro Didtico (PNDL) e que em 2015 tivemos
uma ampliao do nmero de livros de Sociologia aprovados pelo PNLD.
Buscamos identificar se os alunos dos professores que participaram
de nossa pesquisa, naquele ano de 2013, havia tido acesso a essa ferramenta
pedaggica, constatamos que 37,5% deles afirmavam que os seus alunos no
tiveram, naquele ano, acesso ao Livro Didtico de Sociologia, o que nos parece
bastante problemtico.
Frente dificuldade identificada de trabalhar com o Livro Didtico,
buscamos tambm checar se outras ferramentas pedaggicas eram utilizadas para
suprir uma possvel deficincia no acesso ao Livro Didtico. A tabela 14 apresenta

a percepo do professor em relao s condies bibliogrficas da biblioteca da
escola onde atua.
6 Reconhecemos que o uso do instrumento, por si s, no garante aulas mais atrativas, mas
o no uso deles dificulta ainda mais uma prtica docente que busca ser atraente.
225
Tabela 14 - Percepo do professor em relao as condies

bibliogrficas da biblioteca da escola onde atua.
Acreditamos que a escassez de livros de Sociologia nas bibliotecas

das escolas, somado dificuldade de acesso ao Livro Didtico compromete
a qualidade do trabalho docente. Buscamos tambm identificar a situao
referente ao uso do laboratrio de Informtica nas aulas de Sociologia. A
tabela 15 apresenta os dados coletados:
Tabela 15 - Uso do Laboratrio de Informtica nas aulas de Sociologia.
Dentre os respondentes da pesquisa, apenas 12% dos professores
de Sociologia usam com frequncia o laboratrio de Informtica em suas
aulas de Sociologia. Identificamos que o nmero de professores que no

226
utilizam bastante elevado (44%). Outro recurso que buscamos averiguar
a frequncia de seu uso nas aulas de Sociologia foi a msica. A tabela 11
apresenta os dados coletados.
Tabela 16 - Uso de msicas nas aulas de Sociologia.
A tabela 16 evidencia que a msica vem sendo um recurso didtico
bastante utilizado nas aulas de Sociologia. Apenas 20,4% dos respondentes
afirmaram no usar msicas nas aulas. Possivelmente o uso de msicas
nesta disciplina se deve pela facilidade de acesso ao material e por ser algo
que faz parte do cotidiano dos educandos.
Uma outra queixa recorrente entre os professores o sentimento
de perda de identidade, da constatao de que ensinar s vezes no o
mais importante (2004). Em se tratando do professor de Sociologia soma-se
a recorrente denncia da desvalorizao da disciplina no contexto escolar
(SOUSA; RIBEIRO, 2012). Buscando compreender essa situao, o
questionrio aplicado versou sobre sua percepo quanto ao valor dados
227
bela 16 - Uso de msicas nas aulas de Sociologia.
disciplina por outros professores e alunos. As tabelas 17 e 18 apresentam os
dados coletados da seguinte forma:
Tabelas 17 e 18 - Percepo do professor que leciona sociologia sobre

o valor que os demais professores e alunos do disciplina.
As tabelas 17 e 18 nos apresentam duas situaes preocupantes: i) a
primeira de que 77,1% dos professores de Sociologia percebem que os professores
de outras disciplinas consideram a disciplina Sociologia como menos importantes
em relao s demais ou no importante; ii) e uma segunda preocupao est na
constatao de que dentre os alunos essa situao seria de 78,6%.
Notamos que a percepo dos professores que participaram de nossa
pesquisa marcada por uma desvalorizao da disciplina em relao s
demais, e que os colegas de profisso dariam ainda menos valor a Sociologia
escolar que os alunos. Para 21,5% dos professores respondentes acreditam
que seus alunos do importncia disciplina de Sociologia, o que certamente
desmotiva a prtica docente isso, acreditamos, acaba impactando
negativamente a auto estima do professor e o prazer pela prtica docente.

228
Notamos, com esta pesquisa, que os desafios existentes so grandes
para que a prtica docente dos professores de Sociologia seja realizada de
forma plena e que as dificuldades passam pela formao, excesso de trabalho,
escassez de recursos didticos e falta de reconhecimento e desvalorizao
da disciplina por parte dos alunos e dos colegas de trabalho.
2. Consideraes Finais
Aps quase uma dcada de presena obrigatria da Sociologia no
Ensino Mdio qual o perfil do professor de Sociologia? Este trabalho,
longe de esgotar uma exposio desse perfil, apresenta alguns indicativos
colaborativos na construo de uma resposta. Grosso modo, o professor
de Sociologia, a partir dos dados aqui analisados, poderia assim ser
caricaturado: graduado em instituies pblicas aps 2008, de pele
branca ou parda, do sexo feminino, residente no Nordeste ou no Sudeste,
no licenciado em Cincias Sociais, no possui formao complementar,
trabalha em mais de uma escola ou em mais de um turno, atua na rede
pblica de ensino, possui precrio acesso aos recursos didticos de
Sociologia e percebe que outros sujeitos veem sua disciplina como
menos importante. claro que, embora didtica, essa caricatura ignora
especificidades regionais (no consideradas nesse estudo), descrevendo
229
apenas o perfil predominante, ignorando a complexa composio do corpo
docente da educao bsica.
Existem muitos desafios a serem superados, destacamos a deficincia
na formao inicial e complementar, a escassez de acesso a recursos didticos
e a desvalorizao da disciplina por parte dos demais professores e alunos.
Algumas mudanas recentes so perceptveis, tais como a ampliao
de professores do sexo masculino, embora ainda sejam minora. O nmero de
professores de Sociologia licenciados em Cincias Sociais/Sociologia tem
aumentado nos ltimos anos, entretanto, sua participao na composio
dos professores que atuam nessa disciplina ainda est longe do desejvel.
Alm dos problemas da precariedade das escolas pblicas to
difundidos pela mdia, percebemos que a disciplina de Sociologia ainda
precisa ser mais valorizada pelos sistemas de ensino, uma vez que esta
pesquisa aponta que as condies de trabalho do professor so precrias,
no possuindo, em grande parte, Livro Didtico e demais livros de apoio
para trabalhar com os alunos. H um nmero considervel de professores
que atuam em mais de uma instituio, sendo um indcio de que esses
docentes tm poucas aulas em muitas turmas, o que fragmenta e precariza
a atividade docente.
230
Acreditamos que muitos outros elementos precisam ainda ser
explorados para que possamos compreender ainda mais o perfil do professor
de Sociologia, tais como religio, condies de transporte e moradia,
tendncia ideolgica, etc. Contudo, a presente pesquisa nos possibilita a
dar passos importantes no sentido de compreendermos o seu perfil e suas
condies de prtica docente.
231
Referncias
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Artigo recebido em: julho/2015
Aprovado em: abril/2017
233

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Estudos de Sociologia, Recife, 2016, Vol. 2 n.

UM RAIO-X DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA

Cristiano das Neves Bodart1

1 Doutor em Sociologia (USP), professor adjunto da Universidade Federal de Alagoas

AN X-RAY OF THE BRAZILIAN SOCIOLOGY

As dificuldades existentes na prtica docente em geral so

significativamente conhecidas, divulgadas e discutidas. Porm, em se

tratando das dificuldades particulares dos professores de Sociologia do

Ensino Mdio so pouco conhecidas, divulgadas e discutidas. Isso dar-se

por, ao menos, dois motivos: i) trata-se de uma disciplina recentemente

reincluda como componente curricular obrigatrio, o que ocorreu em 2008

e; ii) por se o ensino de Sociologia escolar uma temtica ainda marginal no

campo da Sociologia (OLIVEIRA, 2015).

Ainda que a incluso obrigatria da Sociologia no Ensino Mdio

tivesse ocorrido h menos de uma dcada, a Sociologia escolar no esteve,

ao longo do sculo XX, completamente ausente na educao brasileira.

Na verdade, a histria do ensino de Sociologia escolar marcada por

intermitncias. Embora a prtica docente de Sociologia tivesse sido

ampliada nos ltimos anos, j existiam experincias didticas anteriores,

bem como manuais e professores licenciados; certo que de forma precria.

Mesmo no sendo a proposta deste artigo realizar uma retrospectiva

histrica da disciplina, nos parece bastante frutfero apresentar um breve

esboo, justificado por contribuir para a compresso de muitas das razes

das atuais dificuldades dos professores de Sociologia do Ensino Mdio.

Ainda que algumas experincias anteriores sejam conhecidas, tais

como a do Atheneu Sergipense (ALVES; COSTA, 2006), a Sociologia

passou a compor de forma mais sistemtica a grade curricular da escola

presena com a Lei Francisco Campos, Lei n 19.890, de 1931. Contudo,

manteve-se obrigatria apenas at 1942.

Para Costa Pinto (1945, p. 25-26) a Sociologia encaixava-se no

esprito da poca: modernizao brasileira via urbanizao. Esse perodo

fomentou a produo de manuais e abertura de cursos de superiores de

Sociologia. Meucci afirma que:

[...] entre os anos de 1931 e 1945 cerca de duas dezenas de

Aps 1942 o ensino de Sociologia escolar passou a ser intermitente.

3 Para maior aprofundamento da Histria de incluso e excluso da Sociologia no Ensino

com a obrigatoriedade da Sociologia no ensino secundrio. Em 1971, por

disciplinas. A educao tecnicista da dcada de 1970 no deixou espao para

a Sociologia. Em 1982, a Lei de n 7.044, reabriu espaos para as disciplinas

de Cincias Humanas. Iniciou-se, ento, movimentos em vrios estados da

federao em prol do retorno da Sociologia escolar, mais especificamente

no Ensino Mdio. Aps muitas disputas, a incluso oficial e obrigatria no

e Bases da educao de 1996 j citasse a disciplina como necessrios para

A conquista de reintroduo da Sociologia no Ensino Mdio veio

acompanhada de grandes desafios prtica docente dessa disciplina. Em

a disciplina no ano seguinte e a formao de licenciado em Sociologia era

bastante deficiente, tanto em volume, quanto em qualidade. At ento, as

universidades priorizavam a formao de bacharis em Cincias Sociais.

Alm dessas dificuldades, havia a deficincia no saber de quais contedos

de Sociologia ensinar no Ensino Mdio (MORAES, 2011, p. 376).

Dados do censo de 2007, realizado pelo MEC/INEP (2009), indicaram

que havia na ocasio 19.776 professores de Sociologia atuando no Ensino

Mdio. O ltimo levantamento MEC/INEP (2016), indica que existia no

ano de 2016 o nmero de professores de Sociologia atuando no Ensino

Bsico de 55.658. Considerando esse ltimo dado, os dados adicionais

levantados por esta pesquisa representa cerca de 0,98% dos professores de

Sociologia do Ensino Bsico do pas. Trata-se de um incremento bastante

expressivo, o que se explica pelo fato de que a disciplina em 2008 passou a

ser componente curricular obrigatrio no Ensino Mdio.

Neste artigo buscamos corroborar em dois sentidos: i) para a

compreenso do perfil do professor de Sociologia e; ii) para a compreenso

das principais dificuldades da prtica docente de Sociologia escolar. Para

tanto, utilizamos dados da ltima pesquisa divulgada pelo MEC/INEP