SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

HISTORIA DE MXICO I
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
HISTORIA DE MXICO I

HUMANIDADES Y
SEMESTRE SEGUNDO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS BSICO
FORMACIN

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HISTORIA DE MXICO I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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HISTORIA DE MXICO I

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8
Distribucin de bloques. 9
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales 11

Bloque I 12
Bloque II 15
Bloque III 18
Bloque IV 21
Bloque V 26
Bloque VI 29
Bloque VII 34

Informacin de apoyo para el docente. 38

Crditos. 39
Directorio. 40

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HISTORIA DE MXICO I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico I, que pertenece al campo
disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico II,
Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Este campo, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el
propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan
valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias
disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales.

2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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HISTORIA DE MXICO I
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia as como ahora, la convivencia armnica en el entorno
social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar
el papel de la adquisicin de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de los
individuos con una slida formacin social y cvica.

La asignatura de Historia de Mxico I se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e Introduccin a las Ciencias Sociales en
el bachillerato. En el primer caso, la/ el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado, a partir del anlisis de los procesos sociales actuales;
adquiri destrezas en el manejo, seleccin e interpretacin de informacin, ubicacin en el tiempo histrico y en el aspecto geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y
rupturas en los procesos histricos, as como sus causas y consecuencias; valoracin de la influencia de mujeres, hombres, grupos sociales y factores naturales en el devenir histrico; e
identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin.

En el caso del bachillerato, la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales contribuy a que la/ el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-
metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el
marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero.

Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. Recordemos que la asignatura de Historia de
Mxico I favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados
y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus
ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias
cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan
sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa
de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de
solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.

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HISTORIA DE MXICO I

La asignatura de Historia de Mxico I promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos disciplinares de comunicacin,
ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico II se proporcionan elementos para el estudio de movimientos sociales y la consolidacin del
Estado moderno mexicano; en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen elementos para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia
Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, se examina la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; en Sociologa y
Psicologa, se familiariza a las alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de los que participan; en el caso de los campos de conocimiento de
las ciencias experimentales y la comunicacin, su fin es desarrollar habilidades para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los
problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.

ROL DOCENTE:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el
desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los
lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera
eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de
promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Metodologa de la
investigacin

Estructura Socioeconmica Historia Universal

tica y valores I tica y valores II Historia de Mxico II Filosofa
de Mxico Contempornea

Introduccin a las Ciencias HISTORIA DE MXICO

Literatura II
Sociales I Sociologa I Sociologa II
Psicologa I Psicologa II

Formacin para el Trabajo

Cctividades Paraescolares

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Los bloques que componen el programa de la asignatura son:

BLOQUE I: REVISAS LAS CATEGORA TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA.

En el Bloque I comprenders el objeto de estudio de la Historia, de la teora de la Historia y la Historiografa, y sers capaz de explicar el carcter polismico de esta ciencia.
BLOQUE II: IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA.
En el Bloque II identificars y comparars las distintas escuelas de interpretacin histrica, al mismo tiempo que podrs contextualizar sus principios en tu localidad.
BLOQUE III: DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMRICA.
En el Bloque III sers capaz de describir y comprender las principales teoras del poblamiento de Amrica (tanto las cientficas como las no cientficas).
BLOQUE IV: EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO.
En el Bloque IV situars en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo. De igual forma, podrs aprender sobre estas sociedades y relacionarlas con
los grupos culturales que se encuentran en tu localidad.
BLOQUE V: DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO.
En el Bloque V sers capaz de entender las causas que llevaron a los pases europeos a buscar otras rutas comerciales y la influencia de la Iglesia en cuanto a la reparticin de los nuevos
territorios.
BLOQUE VI: CARACTERIZAS LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO.
En el Bloque VI sers capaz de explicar los procesos econmicos y sociales del Virreinato, al mismo tiempo que reflexiones sobre su relacin con los acontecimientos del lugar donde
vives.
BLOQUE VII: DESCRIBES EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
En el Bloque VII entenders y reflexionars sobre las causas que dieron inicio a la Guerra de Independencia en el pas, su desarrollo, as como el impacto que tuvo y puede continuar
teniendo en tu comunidad.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias
genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y BLOQUES DE APRENDIZAJE

CIENCIAS SOCIALES I II III IV V VI VII

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

X X X X X X X

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
X X X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
X X X X X

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
X X X X X

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. X X X X X

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

X X X X

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

X X X X

9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
X X X X

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
X X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I REVISAS LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA. 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el objeto de estudio de la Historia, la teora de la Historia y la Historiografa.
Explica el carcter polismico de la Historia.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Historia, teora de la Historia, historiografa Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Polisemia de la Historia Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
Historia como realidad confiabilidad.
Categoras histricas de: espacio, tiempo, Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
estructura, duracin, coyuntura Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
Actores de la Historia interdependiente.
Fuentes de la Historia Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Integrar equipos de trabajo para que investiguen en Redactar, por equipos, las definiciones de los conceptos de Lista de cotejo para evaluar la calidad de la investigacin
diccionarios o enciclopedias la definicin de los conceptos Historia, teora de la Historia, historiografa y polisemia realizada.
bsicos para el estudio de la Historia, as como los actores de la Historia.

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colectivos e individuales del devenir histrico.
Investigar el nombre de personajes histricos relevantes en
su comunidad, regin y estado, as como hechos histricos
que hayan sucedido en ese entorno a partir del siglo XX.
Destacar el papel de la mujer en los hechos histricos
investigados.

Presentar brevemente las fuentes y la divisin de la Elaborar en parejas un organizador grfico sobre la Portafolio de evidencias - Organizador grfico.
Historia, as como las ciencias auxiliares de esta disciplina. informacin requerida.

Coordinar el trabajo de equipos que trabajen en la Elaborar un lbum familiar, tomando como base las Portafolio de evidencias lbum familiar.
recuperacin de informacin documental y testimonial categoras tericas para el estudio de la Historia, en el que
sobre la comunidad de la que forman parte las alumnas y se describan las estructuras sociales, los rasgos culturales,
los alumnos, con el fin de elaborar un lbum familiar. los procesos y rupturas de su historia familiar, con relacin
con los acontecimientos ocurridos en su comunidad.

Organizar exposiciones sobre los resultados de este Exponer el trabajo resultante con la informacin Rbrica para evaluar presentaciones orales. Consultar :
trabajo. recuperada a travs del lbum familiar, cuidando que las Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la
alumnas y los alumnos participen de forma equitativa.
escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.

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HISTORIA DE MXICO I

Fuentes de Consulta
BSICA:
AA. VV. (2000). Historia general de Mxico (1ed). Mxico: El Colegio de Mxico.
BROM, J. (1977). Para comprender la Historia. Mxico: Nuestro tiempo.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:
BLOCH, M., (1990). Introduccin a la Historia. Mxico: FCE
FEVRE, L. (1992). Combates por la historia. Mxico: Ariel
HOBSWAM, E., V. (1983). Marxismo e historia social. Mxico: Universidad Autnoma de Puebla.
VILAR, P, (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona: Grijalbo
PEREYRA, C., VILLORO, L., BLANCO, J. J., FLORESCANO, E., CORDOVA, A., CAMIN, H., MONSIVAIS, C. et. al. (1981). Historia, para qu? Mxico: Siglo XXI.
VEYNE, P. (1983). Cmo se escribe la historia. Madrid: Alianza Editorial.

ELECTRNICA:
http://www.iih.unam.mx

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretacin histrica, aplicndolas de manera prctica en su localidad.
Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretacin a hechos ocurridos en su comunidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Identifica y compara las siguientes escuelas Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
de interpretacin histrica: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Escuela positivista Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Escuela historicista, Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
Escuela marxista, interdependiente.
Escuela de los Annales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar que investiguen, en equipos de cuatro miembros, Elaborar una lnea de tiempo donde se presente a cada una Portafolios de evidencias.
informacin referente a los momentos y contextos del de las escuelas de interpretacin histrica.
surgimiento de las principales escuelas de interpretacin

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histrica.

Presentar brevemente los postulados bsicos de las Elaborar un cuadro comparativo de las escuelas de Rbrica para evaluar presentaciones orales.
corrientes de interpretacin histrica. interpretacin histrica que contenga: nombre de la
escuela, descripcin general, autores que la representan y
caractersticas principales. Exponer el cuadro comparativo.

Coordinar una discusin acerca de las diferentes Retomar el lbum familiar elaborado en el bloque Rbrica para evaluar el lbum, tomando en cuenta niveles de
manifestaciones de tradiciones y rasgos culturales en las anterior. Explicar su contenido, a travs de los postulados desempeo de creatividad, anlisis histrico, argumentacin.
familias de las alumnas y los alumnos, de acuerdo con las de las escuelas de interpretacin estudiadas, recurriendo a
escuelas de interpretacin histrica.

interpretara Bloch las diferencias culturales, sociales y de

Fuentes de Consulta
BSICA:
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

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HISTORIA DE MXICO I

COMPLEMENTARIA:

VON RANKE, L. (1996) Grandes figuras de la historia. Mxico: Grijalbo

MARX, K. (1976). Introduccin a: Contribucin a la crtica de la economa poltica (5 ed.). Mosc: PROGRESO.
BLOCH, M. (1996). Apologa para la historia o el oficio del historiador. Mxico: FCE / INAH
COLLINGWOOD, R., G. (1952). Idea de la Historia. Mxico: FCE.

ELECTRNICA:

http://www.arts-history.mx

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMRICA 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe las principales teoras del poblamiento de Amrica.
Distingue las caractersticas de las teoras cientficas de las teoras no cientficas acerca del poblamiento de Amrica.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Teoras acerca del poblamiento de Amrica
Las cientficas: la del origen nico y la del
origen mltiple
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Las no cientficas: mitos y leyendas, origen Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos esquemas de
autctono y origen africano trabajo.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Formar equipos de trabajo y solicitar a las y los integrantes Investigar en fuentes escritas y en pginas web acerca de Lista de Cotejo para la investigacin realizada.
que recopilen la informacin sobre las teoras del las teoras sobre el poblamiento de Amrica, sus
poblamiento de Amrica. postulados y los autores que las representan, as como las
pruebas arqueolgicas, lingsticas y culturales aportadas
por cada una.

Coordinar la presentacin de la informacin recabada por Exponer ante el grupo la informacin documentada. Rbrica para evaluar presentaciones orales.
parte de cada equipo.

Coordinar la ilustracin de las rutas del poblamiento de Trazar un mapa en las rutas del poblamiento de Amrica. Portafolios de evidencias Mapa.
Amrica propuestas por las diferentes teoras cientficas,
en un mapa.

Solicitar que se renan en equipos para obtener Investigar sobre los mitos y leyendas acerca del origen del Lista de cotejo para evaluar en el trabajo la informacin sobre
informacin sobre mitos y leyendas de civilizaciones o hombre que existen en las distintas civilizaciones o los mitos y leyendas de la comunidad investigada.
sociedades antiguas, o bien, culturas indgenas de la sociedades antiguas (como es el caso de la leyenda de los
comunidad que habitan las alumnas y los alumnos, en la Cinco Soles, en el pueblo nahua, o el Popol Vuh, entre los
misma regin y estado, acerca de su origen. mayas); con el fin de ejemplificar a travs de un peridico
mural las teoras no cientficas del origen del hombre en
Amrica.

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Fuentes de Consulta
BSICA:

DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:

MARTNEZ, D., P. (1987). Los orgenes americanos. Mxico: SEP.

RIVET, P. (1960). Los orgenes del hombre americano. Mxico: FCE.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL

IV 8 horas
MXICO ANTIGUO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sita en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo y valoras el grado de desarrollo que alcanzaron.
Relaciona la diversidad cultural de las sociedades del Mxico Antiguo con los diferentes grupos culturales que actan en su localidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La etapa ltica y sus perodos
reas geogrficas del Mxico Antiguo
Los horizontes culturales de Mesoamrica
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas

Las principales caractersticas: espaciales, al acervo con que cuenta.

temporales, sociales, polticas, econmicas, Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
religiosas y culturales de las sociedades del Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
Mxico Antiguo, tales como: trabajo.
- Oasisamrica:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
+ Trincheras
forma de discriminacin.
+ Hokoham
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
- Aridoamrica:

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+ Paquim en un contexto ms amplio.

+ Apachera Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
- Mesoamrica:
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
+ Olmecas
interdependiente y en su localidad.
+ Zapotecas
+ Mayas
+ Teotihuacanos
+ Ixtln del Ro
+ Toltecas
+ Huastecos
+ Mixtecas
+ Totonacas
+ Purpechas
+ Mexicas

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Presentar brevemente informacin relacionada con Elaborar un organizador grfico (cuadro sinptico, cuadro Portafolio de evidencias Organizador grfico.
Prehistoria, Historia, mitos y leyendas; los cuales se comparativo, mapa conceptual, lnea de tiempo, entre
vincularn con una nueva rea del conocimiento, otros.) donde se vierta la clasificacin de las etapas
representada en la Etapa Ltica. prehistricas en Amrica (arqueoltico, cenoltico y
protonoltico) y las caractersticas climticas de las
poblaciones que vivieron en ellas.

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HISTORIA DE MXICO I
Organizar equipos de trabajo para que recopilen en Exponer ante el grupo la informacin documentada. Rbrica para evaluar presentaciones orales.
diversas fuentes de consulta, informacin sobre las reas y
subreas del Mxico Antiguo, solicitando al mismo
tiempo que investiguen cmo era del lugar en el que vive
el alumnado, en el periodo mencionado.

Organizar equipos de trabajo distintos, esta vez Disear un cuadro de doble entrada en donde se detallen y Portafolio de evidencias Cuadro de doble entrada.
encargados de presentar, en un cuadro, las caractersticas expliquen las caractersticas, como la poca de existencia y
socioculturales y de las sociedades del Mxico Antiguo. auge, organizacin socioeconmica, y rasgos religiosos as
como aspectos culturales de las distintas sociedades del
Mxico Antiguo.

Explicar al alumnado antecedentes y contextualizacin Indagar en medios impresos, electrnicos o audiovisuales Rbrica para evaluar el contenido de la investigacin
sobre las posibles causas que llevaron al declive o las probables o establecidas causas del declive o documental.
desaparicin de las principales sociedades del Mxico
desaparicin de las distintas sociedades del Mxico
Antiguo. Presentar una investigacin al respecto.
Antiguo. Puede hacer uso de materiales audiovisuales,
mapas.

Organizar al alumnado para que recopile datos sobre la Investigar, por equipos, una festividad que se lleve a cabo
Portafolio de evidencias: Entrevistas.
historia y caractersticas de festividades que tengan lugar en la localidad donde viven; tomando en cuenta las
razones por las cuales surgi, cmo se festeja, los roles que

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HISTORIA DE MXICO I
en la localidad donde viven. tanto mujeres como hombres desempean en esos
homenajes. Entrevistar a miembros de la comunidad para
obtener ms informacin.

Coordinar la elaboracin de una muestra histrica, por Elaborar la muestra histrica mencionada, recurriendo a
Lista de cotejo para evaluar la muestra.
equipos, que abarque los saberes ms relevantes incluidos un tnel del tiempo, recreacin o ilustracin de
en los tpicos del bloque. vestimentas tradicionales, muestra gastronmica u otros
recursos, con el fin de valorar el legado histrico y cultural
de las sociedades que habitaron el territorio que hoy ocupa
Mxico.

Material didctico
Audiovisuales.
Mapas.

Fuentes de Consulta
BSICA:

MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L. L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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HISTORIA DE MXICO I

COMPLEMENTARIA:

BERNAL, I. (1968). El mundo olmeca (1ed.). Mxico: Ed. Porra

DE LA FUENTE, B. (1973). Escultura monumental olmeca. Cuadernos de Historia del Arte, vol. 1. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
LEN. P., M. (1972). Antologa de los antiguos mexicanos. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
SHELE LINDA. F., D. (1999). Selva de Reyes: La asombrosa historia de los antiguos Mayas. Trad. Jorge Ferreiro. Mxico: FCE.
SEJOURNE, L. (1983). Pintura mural de Teotihuacn. Mxico: Siglo XXI.

ELECTRNICA:

http:/www.iih.unam.mx
www.inah.gob.mx
www.mna.inah.gob.mx
www.arqueomex.com
www.mexicodesconocido.com.mx/zonas_arqeuologicas.html
http://www.bicentenario.gob.mx
http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/

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HISTORIA DE MXICO I

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron para que los pases Europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia
en el reparto del nuevo mundo.
Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores.
Construye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelizacin y mestizaje.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

El descubrimiento de Amrica Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas

La poltica colonialista de Espaa y Portugal al acervo con que cuenta.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
Etapas de la Conquista Material y Espiritual
toda forma de discriminacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gnero con las desigualdades que inducen.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de

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HISTORIA DE MXICO I
respeto.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Integrar equipos de trabajo para que realicen una Investigar, por equipos cada uno de los antecedentes del Rbrica para evaluar la presentacin.
investigacin sobre los antecedentes del descubrimiento de descubrimiento de Amrica. Posteriormente, debern
Amrica. realizar una dramatizacin sobre ello ante el grupo.

Solicitar la continuacin del trabajo de investigacin para Indagar sobre los personajes que realizaron las primeras Portafolios de evidencias: Maqueta.
incluir el proceso del descubrimiento de Amrica, la expediciones al territorio que hoy ocupa Mxico y con los
Conquista y la colonizacin. Revisar la informacin datos anteriores, elaborar una maqueta que represente
incorporada. Apoyar el trabajo con mapas. esta etapa.

Organizar la exposicin de los equipos sobre el proceso de Explicar los tpicos investigados en una plenaria, Rbrica para evaluar presentaciones orales.
descubrimiento del continente, conquista y colonizacin. utilizando los reportes y materiales elaborados.

Coordinar la elaboracin de un peridico mural sobre las Colocar un Peridico mural con la participacin de todos Gua de observacin para evaluar el trabajo colaborativo del
repercusiones de la conquista y colonizacin. Revisar los los integrantes de cada equipo, cuidando que sea alumnado.
contenidos grficos, textuales y conceptuales. equitativa la colaboracin de los y las alumnas. En el
presente se ejemplificarn las repercusiones de la
Conquista y colonizacin en su comunidad. Como una
muestra, se resaltarn las consecuencias (influencia) de la
evangelizacin en las festividades religiosas, el mestizaje.
Utilizar ilustraciones, fotografas, lminas, videos, entre
otros.

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HISTORIA DE MXICO I

Cabe mencionar que el descubrimiento de Amrica es un

hecho visto desde Occidente, y narrado por los
vencedores. Sera conveniente contar con un texto de
historia desde la perspectiva indgena, como La visin de
los vencidos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra.
COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
COMPLEMENTARIA:
DAZ, DEL C., B. (1944). Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa. Mxico: Robredo.
MARTNEZ, J.L. (1995). Hernn Corts. Mxico: FCE
MORENO T., A. (2000). en Historia general de Mxico. Mxico: Colegio de Mxico.
ELECTRNICA:
www.iih.unam.mx
http://seugbin.wordpress.com

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HISTORIA DE MXICO I

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VI CARACTERIZAS LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica los procesos sociales y econmicos ms importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su comunidad.
Contrasta las caractersticas culturales y artsticas del Virreinato con las del Mxico actual y reconoce la forma en que impactan su vida.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La organizacin poltica de la Nueva Espaa Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
y la funcin de sus principales Instituciones Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
La divisin territorial de la nueva Espaa en
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
sus inicios. (Reinos-Provincias) y al finalizar
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
el periodo (Gobiernos-Intendencias)
interdependiente.

Organizacin social de la Nueva Espaa
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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HISTORIA DE MXICO I

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar opinin de las repercusiones de la conquista y el Dar su punto de vista sobre el encuentro de dos mundos y Rbrica para evaluar el ensayo.
inicio del mestizaje. las repercusiones sociales y culturales que perduran hasta
nuestros das; tomando como ejemplo su comunidad,
regin y pas. Elaborar un ensayo sobre esta informacin.

Organizar equipos para investigar el proceso de Elaborar un organizador grfico (Cuadro sinptico, mapa Portafolio de evidencias Organizador grfico.
construccin de las instituciones polticas. Iniciar con conceptual, entre otros) donde identifiquen y expliquen las
preguntas gua donde se pueda contrastar las funciones de funciones de las principales instituciones polticas de la
instituciones de la poca virreinal y la actual. Nueva Espaa; tanto en sus inicios; como durante el
periodo virreinal y las contrasten con instituciones
polticas actuales que se encuentren en su comunidad.

Solicitar que todo el grupo elabore un rompecabezas del Investigar la divisin del territorio nacional en el siglo Gua de observacin para evaluar el trabajo colaborativo del
tamao del aula, sobre los lmites de extensin territorial XVI y en los siglos XVII y XVIII; as como la extensin alumnado.
que abarcaba la Nueva Espaa; as como el espacio fsico territorial que ocupa su entidad, municipio y comunidades
que ocupa su entidad, municipio y las comunidades que que habitan en la actualidad. Con el fin de que elabore
forman parte de ellos. todo el grupo un rompecabezas que contenga la
informacin documentada. En este trabajo pueden incluir
fotografas, imgenes, entre otros.

Explicar brevemente el proceso de mestizaje y la Investigar, por equipos, sobre el proceso de mestizaje y la Rbrica para evaluar el contenido y la presentacin oral.
organizacin social que se estableci en la nueva Espaa. organizacin social que prevaleci en la Nueva Espaa;

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HISTORIA DE MXICO I

con el fin de elaborar una presentacin sobre esas

condiciones. En esta exposicin debern mencionar las
repercusiones de desigualdad que an prevalecen en su
comunidad, regin, municipio y Estado.

Solicitar que por equipos investiguen sobre las diversas Elaborar, por equipos, un collage que se refiera al origen Lista de cotejo para evaluar creatividad, contenido del collage.
instituciones y actividades econmicas del virreinato. de la propiedad de la tierra, as como a las instituciones y
actividades econmicas en la Nueva Espaa; sealando
cules de stas fueron asignadas a mujeres y hombres en su
localidad y que an persistan.

Solicitar la investigacin sobre actividades econmicas en Investigar en equipos sobre algunas actividades Portafolios de evidencias.
su comunidad. econmicas de su comunidad (manufacturas, trapiches,
hilados, minera, ganadera, entre otros) y las posibles
consecuencias que stas tienen en el medio ambiente.

Organizar una visita a la iglesia de su comunidad.
Investigar en fuentes escritas o virtuales, la funcin Portafolios de evidencias.
evangelizadora de las distintas rdenes religiosas que
llegaron a Mxico; y mediante la visita a la iglesia de su
comunidad vincularn el arte y la educacin que se
desarroll en las iglesias. Elaborar un relato en el cual se
resalte la importancias social, artstica, educativa y
econmica y determinarn las nuevas expresiones
culturales artsticas que existen en la actualidad en su

31 DGB/DCA/2013
HISTORIA DE MXICO I

regin (Bordados, pinturas, grafiti, entre otros).

Fuentes de Consulta
BSICA:

CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra.

COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:

BRADING, D. A. (1973). Mineros y comerciante en el Mxico borbnico (1763-1810). Mxico: Fondo de Lectura Econmica
GARCA. M., B. (2001). Estancias haciendas y ranchos. Gran Historia de Mxico ilustrada. Nm. 10. Mxico: Conaculta- INAH, Planeta, 4 Gerard, Peter. Geografa Histrica de la
Nueva Espaa (1519-1824). Mxico: UNAM.
JIMNEZ. M., W. (1958). Estudios de la Historia Colonial. Mxico: Instituto Nacional de antropologa e Historia.
SMITH, R., S. Y RAMIREZ, J. (1976.) Los consulados de comerciantes de la Nueva Espaa. Mxico: Instituto Mexicano de comercio Exterior.

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HISTORIA DE MXICO I

ELECTRNICA:

http://www.virreinato.inah.gob.mx:8080/mnvski/c_exposPermanentes/a_exposPermanentesFr.html
www.munal.com.mx
www.iih.unam.mx
http://www.inah.gob.mx/paseos/
http://seugbin.wordpress.com

33 DGB/DCA/2013
HISTORIA DE MXICO I

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VII ANALIZAS LA GUERRA DE INDEPENDENCIA 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia.
Explica las etapas de la guerra de Independencia
Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros
Reconoce cmo influyeron y persisten los hechos histricos ocurridos en su localidad durante la Guerra de Independencia.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Guerra de Independencia de Mxico
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

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HISTORIA DE MXICO I

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos mixtos y cada uno investigar un tpico Investigar, por equipos, los siguientes tpicos de la Lista de cotejo para la investigacin documental.
de los siguientes: Guerra de Independencia mediante la consulta de fuentes
Factores externos de referencia recomendadas y pginas WEB sobre:
Factores internos Factores Externos.
Inicio de la Independencia Factores Internos.
Organizacin de la Independencia Diferentes etapas de la guerra de Independencia.
Resistencia de la Independencia La composicin social de insurgentes y realistas.
Consumacin de la Independencia Inicio
Organizacin
Resistencia.
Consumacin.

Elaborar una lnea de tiempo, utilizando imgenes que se Colocar las secuencias cronolgicas elaboradas por los Lista de cotejo para la lnea de tiempo por equipo.
refieran a la Guerra de Independencia y que hayan equipos en una muestra. Resaltando los personajes y
impactado a la comunidad, regin o Estado hasta la acontecimientos ocurridos en su comunidad, regin o
actualidad. Resaltando la participacin de la mujeres Estado, durante la Guerra de la Independencia y que
durante la Independencia. siguen influyendo en la actualidad, as como mencionando
la participacin, de la mujeres y las heronas de la
independencia.

Solicitar la bsqueda de datos sobre los actores Elaborar, por equipos, una historieta que contenga a los Rbrica para evaluar la historieta, considerando niveles de
individuales y colectivos que participaron en la Guerra de actores individuales y colectivos de la Guerra de desempeo de argumentacin, creatividad, anlisis histrico.

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HISTORIA DE MXICO I

Independencia, su pensamiento poltico, los documentos Independencia; en la cual se haga referencia a las ideas
que elaboraron y las ideas que tenan. que tenan y acciones que tomaron, y sus repercusiones
actuales.

Coordinar el diseo de secuencias cronolgicas para cada Mostrar por equipos, una secuencia cronolgica para cada Portafolios de evidencias Secuencia cronolgica.
una de las etapas de Guerra de la independencia. Revisar etapa de la Guerra de Independencia y exponer ante el
la colocacin de los montajes con las secuencias grupo su trabajo.
cronolgicas en algn lugar del plantel. Posteriormente, colocarlos en algn lugar del plantel.

Fuentes de Consulta
BSICA:

ALAMN, LUCAS. (1985). Historia de Mxico desde los principales movimientos que prepararon su independencia en el ao hasta la poca presente. Mxico. F.C.E.
COSI VILLEGAS, DANIEL. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: El Colegio de Mxico.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
GARCA RUIZ, ALFONSO. (1955). Ideario de Hidalgo. Mxico. SEP. Museo Nacional de Historia.

COMPLEMENTARIA:

LAFUENTE FERRARI, ENRIQUE. (1941). El virrey Iturrigaray y los orgenes de la Independencia de Mxico. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones, Instituto Gonzalo
Fernndez Oviedo.
MORA, JOS MARA LUIS. (1936). Mxico y sus revoluciones. 3 vols. Pars: Librera de Rosa.
VILLORO, LUIS. (1953). La revolucin de Independencia, ensayo de interpretacin histrica. Mxico, UNAM.

36 DGB/DCA/2013
HISTORIA DE MXICO I

ELECTRNICA:

www.iih.unam.mx/bibliotecas
www.enciclonet.com
www.mexicodesconocido.com.mx
mundohistoriamexico.blogspot.com
www.mna.inah.gob.mx
www.bicentenario.gob.mx

37 DGB/DCA/2013
HISTORIA DE MXICO I

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf

ideraciones_tca_riems_vf.pdf

38 DGB/DCA/2013
HISTORIA DE MXICO I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:

Jorge S. Gonzlez Cedeo

Centro de Estudios de Bachillerato 4/2

Asesores disciplinares:

Atahualpa Espinosa Magaa

Claudio de la Rosa Martnez

Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro, Plantel 3

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HISTORIA DE MXICO I

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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