UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN

PROYECTO INTEGRADOR
MODALIDAD: ENSAYO

IDENTIDAD PEDAGGICA

1152
Amzquita Angulo Mnica
Barba Snchez Melina
Gonzlez Hernndez Estefania
Lozano Albino Karen Arizbeth
El concepto de identidad ha sido abordado desde varias perspectivas, pero para
este trabajo lo definiremos como lo que nos distingue y caracteriza frente a los otros,
lo cual implica tener conciencia de los rasgos particulares que nos diferencian y
asumirlos como cualidades identitarias. El concepto que ser el enfoque principal
del presente trabajo, es el de identidad pedaggica, pues como estudiantes de
pedagoga ser con el cual nos identifiquemos a lo largo de la carrera y
posteriormente en nuestra vida profesional. Este concepto no es sencillo de definir;
en primera instancia, son pocos los estudios formales que se han hecho de la
identidad pedaggica, tal vez porque la pedagoga es una disciplina joven, y es slo
recientemente cuando surgi esta crisis de acuar una identidad profesional
(Martnez, 2005), pero esto, ms que desanimarnos nos debe impulsar a encontrar
por nosotros mismos lo que es ser pedagogos. Otro aspecto que dificulta el
establecer una definicin fija a la identidad pedaggica es su aspecto dinmico,
pues hablar de ella en trminos estticos es imposible, ya que el quehacer del
pedagogo est en constante transformacin por su continua movilidad y expansin
en el terreno profesional (Navarrete Cazales, 2008). Con todo esto, nos dimos la
tarea de definir la Identidad Pedaggica, lo cual hicimos a partir del perfil profesional
del pedagogo. De manera concreta creemos que debemos asumirnos como
profesionales de la educacin capaces de darles solucin a los problemas
educativos y de manera general, mejorar la educacin como fenmeno global y
local; para lo cual se necesitan habilidades particulares y conocimientos
multidisciplinarios que en conjunto con nuestras experiencias como universitarios y
como profesionales aunado a una visin crtica y un enfoque humanstico nos
permitir construir nuestra Identidad Pedaggica.

En la construccin de nuestra identidad como pedagogos nos encontramos con

ciertas dificultades en el camino, algunas de estas surgen en nuestra formacin
como pedagogos (Martnez, 2005), donde existe una crisis de identidad profesional
propia a nuestra disciplina, donde las causas son variadas y nada precisas. Pero
retomaremos tres puntos que expuso la Lic. Ana Mara del Pilar Martnez: Primero
estn nuestros orgenes etimolgicos, que nos sitan en un primer momento como
aquel esclavo que guiaba a los nios; para superar esto debemos estar conscientes
que desde esa primera concepcin, la pedagoga ha avanzado mucho y lo sigue
haciendo, pues es una disciplina en constante evolucin. Como segundo punto, est
la discusin epistemolgica de nuestra disciplina a la que se le ha dedicado
demasiado tiempo; para sobrellevar este aspecto debemos debatir y alcanzar
acuerdos como gremio, si es disciplina, ciencia o ciencias de la educacin.
Por ltimo, estn los estereotipos que se tienen de nuestra carrera, la idea de que
un pedagogo es equivalente a un maestro est sedimentada en el pensamiento de
la poblacin mexicana, pero an peor es que tambin los estudiantes que ingresan
a la carrera tengan este supuesto reduccionista de la pedagoga (Navarrete
Cazales, 2008). La raz de este problema se relaciona con su etimologa griega
mencionada anteriormente, pero sobre todo porque desde que se comenz a utilizar
el concepto de pedagoga en Mxico, en 1811 por Justo Sierra (Navarrete Cazales,
2008), siempre estuvo ligado a la docencia. Aunado a esto se presenta el
estereotipo de gnero por cmo se concibe el quehacer educativo: Solo para nios,
solo en la escuela y asociado a virtudes femeninas (Martnez, 2005). Para hacerle
frente a esta problemtica creemos que se tiene que hacer desde dos niveles; a
nivel individual siempre aclarar nuestro verdadero quehacer cuando salga a relucir,
aunque llegue a ser cansado; y a un nivel colectivo, dar a conocer lo que hacemos a
ms personas, tarea que debe empezar desde la universidad.

Motivo por el cual, la vida en el campus universitario es muy importante, ya que

antes de pertenecer a una carrera el universitario adquiere un sentido de
pertenencia a la universidad (Santana, 2012). sta se va conformando desde que
nos sentimos parte de una institucin, la cual tiene ciertos valores e ideales que la
diferencian de las dems. Dentro de ella hay elementos que funcionan como
modelos de identificacin interpelantes (Navarrete Cazales, 2008), como el plan de
estudios de la carrera, la comunidad educativa conformada por profesores,
compaeros y directivos, y la vida socio-escolar que involucra nuestra voluntad de
asistir y participar a los eventos que se organizan, ya sea de ndole acadmica,
cultural, deportiva, etc. Todo esto nos ayuda a conformar nuestra identidad como
universitarios, la cual se conjunta con la Identidad Pedaggica y con muchas otras
para formar nuestra identidad individual.

Al igual que la identidad de cada persona, la identidad pedaggica est compuesta

por varias capas; retomaremos uno de los elementos identitarios propuestos por
Mara del Roco vila Santana, que creemos imperante desarrollarlo, ste es la
imagen de s, el cual define como la forma en que uno se percibe o se imagina en el
futuro como profesional de la educacin. Para lograr esto, debemos conocer el
campo laboral de la pedagoga y como se ha ido transformando; en un principio los
alumnos que ingresaban a la carrera, la asociaban fuertemente a la enseanza, por
lo menos en los aos cincuenta (Navarrete Cazales, 2008), sin embargo, creemos
que son los mismo estudiantes los que se han encargado en demostrar, todo lo que
son capaces de hacer, por lo que se han abierto puertas en otros lugares distintos a
instituciones educativas. Hoy en da los pedagogos pueden ejercer su profesin en
empresas, centros culturales, museos, crceles, hospitales, entre otras;
concibindose a s mismos como multifuncionales. Ya ser labor de cada quien
escoger qu es lo que querr hacer como profesional, pero, siempre con un enfoque
educativo y humanstico.

La pedagoga aparece cuando hubo cambios importantes en la sociedad y se hace

necesario reorientar la forma en que funciona y se plantea la educacin (Germn,
2011). Con esto en mente, los pedagogos somos (o deberamos ser) los
encargados de resolver los problemas educativos que pueden surgir en la sociedad;
para esto debemos tener una variedad de conocimientos, habilidades y actitudes
propios de la profesin. Ya que no toda la educacin es pedaggica, slo cuando la
actividad educativa est informada por la teora pedaggica se podr hablar de
calidad en la educacin (Florez, 1998). Concepto que en nuestro contexto inmediato
como mexicanos se ha odo hablar mucho y que conlleva muchos factores; como
primerizos en nuestra formacin profesional todava nos falta mucho por aprender,
pero este primer semestre nos ampli el panorama de lo que es la pedagoga y de
lo que conlleva la educacin, concepto multidimensional que es nuestro objeto de
estudio.

La educacin no se puede definir de forma unvoca por lo que se vuelve un

concepto de mucha complejidad; por esta razn, es abordado de una manera
interdisciplinar, lo cual implica que en su estudio se retoman los aportes de distintas
disciplinas como la psicologa, la sociologa, la economa, la poltica, la historia,
entre otras, las cuales tienen un acercamiento diferente a lo que es la educacin,
por lo que le toca a la pedagoga entretejer y articular estos diferentes saberes
(Navarrete Cazales, 2008) para con esto, constituirse como la ciencia de lo
educativo por excelencia. La pedagoga debe asumir el estudio de la educacin de
una manera integral, analizando el fenmeno educativo desde todas sus
concepciones.

Los procesos de enseanza-aprendizaje son un elemento esencial en el acto

educativo, y stos son sntesis de distintas determinaciones (Santana, 2012):
Psicolgicas (donde entran variadas concepciones que tienen los paradigmas
psicolgicos sobre cmo llevar a cabo la educacin), sociales (la sociedad en
relacin dialctica con la educacin), institucionales (las instituciones como actores
decisivos en la educacin que se imparte dentro de ellas) y las histricas (el
fenmeno educativo suscrito a un contexto histrico especfico). Estos procesos de
enseanza-aprendizaje son solo una parte de lo que conlleva el hecho educativo;
como pedagogos debemos conocer todos los aspectos que influyen en la
educacin, para as aportar pertinentemente a la educacin local, nacional e incluso
internacional.

La educabilidad, es una cualidad que solo tenemos nosotros como especie, y como
al hombre le es fundamental desplazarse en la Historia, la educacin est marcada
por una gran historicidad (Galino). Conocer la historia de la educacin, es conocer la
historia del hombre, ya que como seres humanos siempre hemos visto la necesidad
de educarnos, pues somos conscientes de nuestra incompletitud; aunado a esto,
est la indefensin caracterstica de la naturaleza humana, la cual exige una
educacin, haciendo a esta una cualidad inherente al ser humano (Guichot Reina,
2006). Queda claro que la educacin ha existido en todas las sociedades, pero el
contenido de esta vara, ya que todo fenmeno educativo se inserta en un contexto
especfico, con condiciones sociales polticas, econmicas y culturales que influyen
en l. Los valores de la sociedad en donde se inscribe la educacin, es la que dicta
cmo se llevar a cabo esta. Conocer la historia de nuestro objeto de estudio (la
educacin), nos permite ver con ojos crticos nuestra realidad para as con la
caracterstica prospectiva de la historia, cambiar el presente y construir un futuro
mejor.
Idneamente, la educacin debera ser un poderoso agente de cambio pues con ella
se puede promover a que las personas sean conscientes de su realidad y a que
cuestionen e incluso nieguen las normas sociales, en concreto, a tener una actitud
crtica de pensamiento. Pero, la realidad no es tan sencilla, hay muchos factores
que entran en juego a la hora que se decide cmo se educar a toda una nacin. lA
ESCUELA COMO LA CONOCEMOS HOY, NACI CON LA JERARQUIZACION
GENERADA POR LO QUE SE APODERARON DEL EXCEDENTE PRODUCIDO, a
largo plazo ocasionaron que el mundo se dividiera en pases de primer mundo y de
tercer mundo; tocndole as a Mxico estar en un intermedio de la balanza mundial
(inclinndose ms al mundo subdesarrollado). Esta disposicin econmica
internacional ocasiona que diversos intereses econmicos de naciones extranjeras
tengan una influencia poderosa en las polticas educativas del pas; nos dicen qu
pensar y cmo hacerlo a travs de modas impuestas, programas de televisin,
redes sociales y con nuestro sistema educativo. Con esto, la educacin, junto con
los otros factores, se vuelven herramientas de control de la poblacin, que se
utilizan en beneficio de una minora privilegiada, para que la mayora no desarrolle
un pensamiento crtico, el cual se necesita para hacer un cambio.
Como pedagogos, estaremos trabajando constantemente con personas, ya que el
centro de toda actividad pedaggica es el ser humano, el cual es un ser complejo
que tiene muchas facetas, cada persona es un mundo. Con este enfoque
humanstico que tiene la pedagoga, retomaremos la idea de Rafael Florez donde
dice que la meta de la pedagoga debera ser la formacin humana, la cual es un
proceso de humanizacin que surge del interior del sujeto, en contacto con la cultura
propia y universal, la filosofa, las ciencias, el arte y el lenguaje (Florez, 1998).
Siguiendo esta lnea de pensamiento, es importante mencionar los cuatro vectores
del desarrollo humano, que son: La universalidad, la cual nos mueve a compartir
otras perspectivas y a dialogar con otras culturas pues nos reconocemos como
seres humanos entre s; la autonoma, donde tomamos consciencia de quienes
somos y de nuestra autodeterminacin; el procesamiento de informacin, donde nos
damos cuenta que somos capaces de crear y transformar nuestra realidad; y por
ltimo, la diversidad integrada donde reconozco a la otra persona, aunque sea
diferente a m. Retomando estas cuatro dimensiones reconocidas por cientficos y
filsofos como ejes para la construccin de la especie humana en evolucin y
tomando la formacin como principio unificador de la pedagoga; formar, entonces,
es guiar al individuo a asumir una direccin racional en su vida, reconociendo
fraternalmente a sus semejantes el mismo derecho y la misma dignidad (Florez,
1998).
Como conclusin, podemos afirmar que como estudiantes de primer semestre de
pedagoga, estamos comenzando esta travesa que es la construccin de nuestra
identidad como pedagogos; toda la nueva informacin que deslumbramos en las
distintas asignaturas, es fundamental para esto. Pero estos conocimientos se deben
ver como parte de un todo, as como los nuevos que vienen, no se pueden
fraccionar; adems, tenemos que apropiarnos de ellos y hacerlos nuestros, pues
eso sera un primer paso para la constitucin de nuestra identidad pedaggica.
Aunque cabe reafirmar, que sta no es esttica y la iremos reconstruyendo a lo
largo de nuestra vida. Con el mundo globalizado en el que vivimos, se vienen
muchos cambios, por lo que siempre tenemos que estar preparados para
adaptarnos como personas, pero tambin como pedagogos, y aunque nuestra
identidad pedaggica se vaya transformando junto con nosotros, es necesario
nunca perder de vista algo que siempre nos debe caracterizar: Tener un enfoque
humanista de la educacin con miras de ayudar al otro a superarse para que pueda
tener un impacto positivo en el mundo.
REFERENCIAS
Florez, R. (1998). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw Hill.
Galino, M. A. (s.f.). Pedagoga e Historia. Enciclopedia.
Germn, G. (2011). La crisis de identidad de la pedagoga. Crdoba: Universidad
Nacional de Crdoba.
Guichot Reina, V. (2006). Historia de la educacin: reflexiones sobre su objeto,
ubicacin epistemolgica, devenir histrico y tendencias actuales. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 11-51.
Martnez, A. M. (2005). Pedagoga, disciplina, profesin y pasin. Paedagogium.
Navarrete Cazales, Z. (2008). Construccin de una identidad profesional: los
pedagogos de la Universidad Nacional Autnoma de. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 143 - 171.
Santana, M. d. (2012). Intervencin pedaggica, campo profesional e identidad
pedaggica . Multidisciplina, 60-76.