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Reitor
Eurico de Barros Lbo Filho
Vice- Reitor
Rachel Rocha de Almeida Barros
Pr-Reitoria de Graduao
Prof. Dr. Amauri da Silva Barros - Pr-reitor
Coordenadoria de Cursos de Graduao - CCG
Prof. Dr. Alexandre Lima Marques da Silva Coordenador
Diretor do Instituto
Jos Edson Lino Moreira
Vice-Diretor
Francisca Rosaline Leite Mota
Responsvel pela Reviso do Projeto Pedaggico:
Alba Maria Aguiar Marinho Melo - Pedagoga
Colegiado do Curso 2012-2014:
Titulares
Prof. Ms. Jos Acioli da Silva Filho
Prof. Dr. Otvio Gomes Cabral Filho
Prof. Ms. Ronaldo de Andrade Silva
Prof. Ms. Marcelo Gianini
Prof. Esp. Washington Monteiro da Anunciao
Tcnica em Assuntos Educacionais - TAE Andrea Nascimento de Oliveira
Udson Pinheiro Arajo (Discente)
Nathaly Pereira Silva (Discente)
Suplentes
Prof. Homero Cavalcante Nunes
Prof. Esp. Francisco Rogers Ayres
Prof. Dr. Antonio Lopes Neto
2.INTRODUO/JUSTIFICATIVA ..............................................................................7
2.1-CONTEXTO EDUCACIONAL.........................................................................................12
2.2-LEGISLAO E PROFISSIONALIZAO...................................................................13
2.2- MARCO SITUACIONAL DO ENSINO DO TEATRO NA UFAL - HISTRICO DO
CURSO) ...................................................................................................................................14
3.OBJETIVOS DO CURSO.............................................................................................16
4.METODOLOGIA..........................................................................................................17
6.HABILIDADES-COMPETNCIAS-ATITUDES......................................................19
7. ARTICULAO TEORIA-PRTICA.....................................................................22
7.1-A PRTICA PEDAGGICA............................................................................................22
7.2-INTERDISCIPLINARIDADE...........................................................................................23
7.3-PROJETOS INTEGRADORES.........................................................................................23
9.CAMPO DE ATUAO...............................................................................................26
23.ANEXOS ......................................................................................................................74
3
IDENTIFICAO DO CURSO
Instituio Mantenedora:
Denominao: Ministrio da Educao (MEC)
Municpio-Sede: Braslia - Distrito Federal (DF)
Dependncia: Administrativa Federal
Cdigo: 391
Instituio Mantida
Denominao: Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
Municpio-Sede: Macei
Estado: Alagoas
Regio: Nordeste
Endereo: Rodovia BR 101, Km 14 Campus A. C. Simes Cidade
Universitria Macei /AL - CEP: 57.072 - 970. Fone: (82) 3214 - 1100 (Central)
- Coordenao 3214-1442
Portal eletrnico: www.ufal.edu.
CONTEXTUALIZAO DO CURSO
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TABELA COM CARGA HORRIA
50 MINUTOS 60 MINUTOS
Disciplinas Fixas 2.320 1.933
Atividades Acadmico Cientfica e 240 200
Cultural
Estgio Supervisionado 480 400
TCC 175 146
TOTAL 3.215 2.679
5
COLEGIADO DO CURSO:
TITULARES
PROF. MSC JOS ACIOLI DA SILVA FILHO
PROF. DR. OTVIO GOMES CABRAL FILHO
PROF. MSC. RONALDO DE ANDRADE
PROF.. MSC. MARCELO GIANINI
PROF. ESP. WASHINGTON DA ANUNCIAO
TCNICA EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - TAE ANDREA NASCIMENTO DE
OLIVEIRA
UDSON PINHEIRO ARAJO (DISCENTE)
NATHALY PEREIRA SILVA (DISCENTE
SUPLENTES
PROF. HOMERO CAVALCANTE
PROF. ESP. FRANCISCO ROGERS AYRES
PROF. DR. ANTONIO LOPES NETO
6
1. INTRODUO/JUSTIFICATIVA
7
A Universidade Federal de Alagoas, instituio de carter pluri e
multidisciplinar, realiza pesquisa nas mais diversas reas de conhecimento,
junto a CNPq
8
No que diz respeito aos cursos de nvel Superior, de acordo com o artigo
53, item II, a LDB confere s universidades, no exerccio de sua autonomia, construir
os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais
pertinentes. Portanto, a Secretaria de Ensino Superior - SESu, em cooperao com
as Comisses de Especialistas, elaborou os seguintes documentos, que foram
posteriormente enviados ao Conselho Nacional de Educao para apreciao e
aprovao:
10
com gestos e entonaes diferenciados, exigindo um perodo de formao que
justifica a existncia de escolas. Instituies de ensino de teatro so criadas em
vrias cidades brasileiras, a partir do sculo XX.
11
tornou-se Centro de Arte Dramtica, assumindo a formao, em nvel superior, de
Diretores de Teatro e Professores de Arte Dramtica e, em nvel mdio, de Atores
de Teatro. Por causa da Reforma Universitria, no ano de 1970, o Centro de Arte
Dramtica desligou-se da Faculdade de Filosofia e passou a integrar o Instituto de
Artes, constituindo ento o Departamento de Arte Dramtica - DAD.
2.1-CONTEXTO EDUCACIONAL
12
LEGISLAO E PROFISSIONALIZAO
13
O currculo mnimo vigente para o Bacharelado em Artes Cnicas foi
fixado pela Resoluo n 32/74-CFE, com o objetivo de preparar pessoal para os
setores de Teatro, Cinema, Rdio e Televiso.
15
OBJETIVOS DO CURSO
16
METODOLOGIA
17
2. PERFIL DO EGRESSO:
18
3. HABILIDADES-COMPETNCIAS-ATITUDES
19
Incorporar prtica pedaggica do corpo em movimento, o conhecimento
das transformaes e rupturas conceituais que historicamente se
processaram no Teatro;
20
ensinadas, das temticas sociais transversais a matriz curricular escolar, bem como
das respectivas didticas.
21
ARTICULAO TEORIA-PRTICA
A Prtica Pedaggica
Interdisciplinaridade
A formao docente levando em considerao os aspectos interdisciplinares tm
se apresentado como um grande desafio para as instituies formadoras atuais. O
Curso de Teatro visando promover a formao, nesta perspectiva de
interdisciplinaridade, nortear as disciplinas. O curso busca promover a formao
com enfoque em questes ambientais e na realidade social em que est inserido,
por meio de prticas cientfico-culturais. Dentre estas atividades, o curso procura
trabalhar, dentro dos projetos desenvolvidos, questes de cunho tnico raciais,
principalmente no mbito de Alagoas. Com isto, os discentes tero oportunidade de
participarem de atividades relacionadas pesquisa na rea do ensino, bem como
em atividades culturais com enfoque predominante a prtica do teatro e sua
predominncia nas prticas educativas.
Projetos Integradores
Os Projetos Integradores tm como ponto central dessas atividades propiciar aos
alunos um embasamento prtico dos conceitos tericos da formao especifica e
docente, adquiridos atravs dos contedos programticos ministrado em sala de
aula, desenvolvidos em algumas atividades. Os Projetos Integradores do I ao VII
constituem-se em disciplinas que fomentam o aprimoramento da aprendizagem, de
forma interdisciplinar, integrada, relacionando os contedos das disciplinas que
23
compem cada perodo do curso, promovendo a integrao teoria e prtica, por
meio da aplicao do conhecimento adquirido ao longo do curso realidade do
ensino do Teatro na educao, bem como, tornar os processos de ensino e de
aprendizagem mais dinmicos, interessantes, significativos, reais e atrativos para os
alunos e professores.
24
As atividades espordicas de extenso esto voltadas a cursos e projetos
oferecidos comunidade cujas aes faam parte das necessidades de
aprendizagem do corpo discente, como montagem de espetculos teatrais atravs
de editais do Programa de Iniciao Artstica (Proinart) da Pr-reitoria de Extenso
(Proex) e aes voltadas s fases iniciais de potenciais grupos de pesquisa no
futuro.
Pesquisa e extenso tambm fazem parte das atividades rotineiras de ensino
por meio dos planos de curso da disciplina Projetos Integradores, voltada para a
prtica de contedos tericos e baseada em pesquisas estticas e pedaggicas. Os
experimentos prticos produzidos semestralmente so apresentados publicamente
como parte da programao do MTACT.
Paralelamente a articulao destas trs atividades, coloca-se como prtica
rotineira a reflexo poltica, pedaggica e esttica dessas aes atravs da
organizao de fruns de debates com a participao igualitria dos corpos docente
e discente. Estes fruns esto organizados como parte das aes do Colegiado do
curso e de seu Ncleo Docente Estruturante em reunies mensais ordinrias sob a
denominao de ampliados. Nesta forma de funcionamento, todo o corpo docente e
as representaes do corpo discente participam ativamente das decises e dos
encaminhamentos com voz e voto igualitrios.
Dois outros fruns congregam todo o corpo docente, discente e tcnico do
curso e se realizam semestralmente. O primeiro denomina-se Espao Aberto,
realizado como parte da programao do MTACT, e est voltado para a reflexo
crtica do semestre que se encerra. As reflexes crticas estabelecem-se a partir da
prospeco de problemas e virtudes vividos no semestre, pela discusso de
possveis solues dos problemas e pela insistncia em se construir o curso dos
sonhos de cada um de seus participantes. O segundo realizado no incio de cada
semestre na forma de plenria, onde os temas de discusso levantados no Espao
Aberto do semestre anterior so recolocados e rediscutidos tendo como objetivo a
proposio de aes concretas e compromissos de atuao para o funcionamento
do curso. Estas proposies so votadas igualitariamente pelos participantes da
plenria e os compromissos assumidos sero da responsabilidade de todos do
curso.
25
CAMPO DE ATUAO
26
TECNOLOGICAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO - TICs
MATERIAL IMPRESSO
VIDEOCONFERNCIAS
27
POLTICAS DE INCLUSO
APOIO AO DISCENTE
28
Cultura Afro-Brasileira e Indgena, objetivando a promoo da igualdade tnico-
racial e o combate ao racismo, por meio do reconhecimento e valorizao da
identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros e indgenas, bem como o respeito
ao valor das razes africanas, ao lado dos indgenas europias e asiticas.
APOIO AO DOCENTE
29
III apreciar e encaminhar para homologao do Colegiado e das instncias deliberativas
superiores e competentes, projetos de Pesquisa, de cursos de Ps-graduao Lato e Stricto
Sensu e de cursos e/ou atividades de Extenso, com vista a tornar efetiva a aplicao, no
mbito da Unidade, do princpio da indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso;
IV acompanhar e avaliar a implantao e implementao do Projeto Pedaggico de Curso,
propondo as alteraes necessrias sua melhor consecuo;
V emitir, sempre que solicitado pelo Colegiado do Curso, pareceres sobre as propostas de
ensino, pesquisa e extenso no mbito do Curso;
VI participar da elaborao do Plano Anual de Trabalho do Curso a ser apreciado pelo
Colegiado e aprovado pelos rgos competentes da UFAL, bem como acompanhar sua
execuo;
VII recomendar as diretrizes dos programas das disciplinas do Curso de Graduao e
suas respectivas ementas, encaminhando ao Coordenador do Curso, modificaes dos
programas para fins de compatibilizao;
VIII participar do processo de seleo, permanncia ou substituio de docentes para o
Curso;
IX coordenar a elaborao e recomendar a aquisio de lista de ttulos bibliogrficos e
outros insumos necessrios ao Curso;
X acompanhar as aes de assistncias estudantis nos seus diversos programas
ofertados pelas instncias superiores;
XI contribuir para consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
XII exercer as demais funes que lhe so explcitas ou implicitamente conferidas pelo
Regimento Geral da UFAL e do Curso e de outras legislaes e regulamentos a que se
subordine.
COLEGIADO DO CURSO
O Colegiado do Curso de Teatro tem suas reunies peridicas, no intuito de favorecer uma
melhor tomada de decises para assuntos pertinentes ao Curso. formado por Titulares e
Suplentes.
30
4. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR
31
5. ORDENAMENTO CURRICULAR
32
ORDENAMENTO CURRICULAR DO CURSO DE ARTES CNICAS: LICENCIATURA EM TEATRO DA UFAL - 2006
Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina Obrigatria
Semanal Terica Prtica Semestral Total
2
ORDENAMENTO CURRICULAR DO CURSO DE ARTES CNICAS: LICENCIATURA EM TEATRO DA UFAL - 2006
Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina
Obrigatria Semanal Terica Prtica Disciplina
LABORATRIO DE PRATICA
7 Sim 2 0 40 40
TEATRAL
MAQUIAGEM E
7 Sim 2 40
CARACTERIZAO
7 FIGURINO Sim 2 40
7 ILUMINAO Sim 2 40
PROJETO DE MONTAGEM
7 Sim 3 60
CNICA
7 ESTGIO SUPERVISIONADO 3 Sim 5 0 100 100
7 PROJETOS INTEGRADORES 7 Sim 0 40 40
8 TEATRO NA ESCOLA Sim 2 40
8 DANA E EDUCAO Sim 2 40
8 LIBRAS Sim 3 60
8 ESTGIO SUPERVISIONADO 4 Sim 5 0 100 100
49 disciplinas + Estgio
Total: SOMA 2.660
Supervisionado
De 8 a 12 semestres de curso A. ACC 200
TCC 146
CHIC 3.006
3
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS
Bibliografia Bsica:
AGUIAR, Mrcia ngela. A formao do profissional da educao no contexto da
reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.). Superviso
educacional para uma escola de qualidade. 2 ed. so Paulo: Cortez, 2000.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. 2 ed. Rio de janeiro:
Expresso e Cultura, 2002.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: (Lei 9.394/96) / apresentao
Carlos Roberto Jamil Cury. 4 ed.- Rio de Janeiro: DP & A, 2001.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Braslia. Presidncia da Repblica.2003.
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia. Senado Federal, UNESCO, 2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia. Conselho
Nacional de Educao.2001.
BRZEZINSKI, Iria (Org.) LDB interpretada:diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo:Cortez, 2000.
FVERO, Osmar (Org.) A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2 ed.
Campinas, SP: autores Associados, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2005.
VEROSA, Elcio de Gusmo (org.).Caminhos da Educao da Colnia aos Tempos
Atuais. Macei/So Paulo. Ed. Catavento:2001.
PESQUISA EDUCACIONAL
Bibliografia Bsica:
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitria. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP, 1994.
FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1989.
FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1992.
GATTI, Bernardete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano,
2002.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
PROFISSO DOCENTE
Bibliografia Bsica:
CHARLOT, Bernard. Formao dos professores e relao com o saber. Porto Alegre:
ARTMED, 2005.
COSTA, Marisa V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996.
ESTRELA, Maria Teresa (Org.) Viver e construir a profisso docente. Porto, Portugal:
Porto, 1997.
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O trabalho docente. SP: Vozes, 2005.
NVOA, Antnio (Org.) Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto, 1992.
Bibliografia Complementar:
APPLE, Michael W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995.
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre. SP: Vozes, 2001.
ESTEVE, Jos M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores.
Bauru, SP: EDUSC, 1999.
HYPOLITO, lvaro. L. M. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero.
Campinas: SP: Papirus, 1997.
REALI, Aline Maria de M. R. e MIZUKAMI, Maria da Graa N. (Org.) Formao de
Professores: Tendncias Atuais. So Carlos: EDUFSCAR, 1996.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 5a.
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VEIGA, Ilma P. A. e CUNHA, Maria Isabel da. (Org.). Desmistificando a
profissionalizao do magistrio. Campinas, SP: Papirus, 1999. (Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico)
Bibliografia:
BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo:
Cortez, 1997.
2
COSTA, Marisa Vorraber (org). O currculo nos limiares do contemporneo . 2. edio.
Rio de Janeiro: DP& A, 1999.
GADOTI, Moacir. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: fundamentos para a sua realizao
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propostas. Guia da escola Cidad. So Paulo: Cortez, 1997. pp 33-41.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia,
20 de dezembro de 1996
GOVERNO DO BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica. Resolues
CNE/CEB n 1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1998; n 3/98 de 26.06.98; n 1 de 05.07.2000;
n 2 de 19.04.1999; n 3/99 de 03.04de 2002.
HERNANDEZ, Fernando. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de trabalho.
PTIO revista Pedaggica n 6 AGO/OUT 1998
HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre:
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LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
MORAES, M Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus,
1997.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez,
1998 (Guia da Escola Cidad v.2).
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados,
1998.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo:
Cortez, Autores associados, 1992.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 edio. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
ZABALA, Antoni. Conhecer o que se aprende, um instrumento de avaliao para cada tipo
de contedo. V Seminrio Internacional de Educao do Recife. Recife, 2001.
Bibliografia:
ALVES MAZOTTI, A. J.e GWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
BRANDO, Z. (org.) A crise dos paradigmas e educao. So Paulo: Cortez, 1994
CARVALHO, M. C. M. de (Org.) Construindo o Saber: metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. Campinas/SP: Papirus, 1994.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez, 1995.
CRUZ, A. da C.; MENDES, M.T.R. Trabalhos Acadmicos, dissertaes e teses:
estrutura e apresentao. 2 ed. Niteri/RJ: Intertexto, 2004.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1987.
_______. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 2000.
_______. Pesquisa: principio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991.
FAZENDA, I. (Org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1994.
LAVILLE, C. e DIONNE, J. Construo do Saber: manual de metodologia da pesquisa
em cincias humanas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda; Belo Horizonte:
Editora UFMG, 1999.
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TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
RAMPAZZO, L. Metodologia Cientfica. So Paulo: Loyola, 2002.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Bibliografia:
ABERASTURY, A. e KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas,1981.
BECKER, Fernando. Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos. Educao e
Realidade. Porto Alegre, 19 (1): 89-96, jan./jun. 1993.
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BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1988.
CAPRA, Fritjof., O Ponto de Mutao. So Paulo: Editora Cultrix, 1982
CASTRO, Amlia Domingues de. Piaget e a Didtica: ensaios. So Paulo, Saraiva,
ERIKSON, Erik H. Infncia e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
FERREIRA, M. G. Psicologia Educacional: Anlise Crtica. So Paulo, 1987.
GALLANTIN, Judith - Adolescncia e Individualidade - So Paulo: Harbra, 1978.
GOULART, Irs Barbosa - Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e aplicaes
Prtica Pedaggica - Petrpolis: Vozes, 1987.
HENRIQUES, Maria Helena et alii - Adolescentes de Hoje, Pais do Amanh: Brasil -
HURLOCK, E. B. - Desenvolvimento do Adolescente - So Paulo: McGraw-Hill, 1979.
INHELDER, B. e PIAGET, J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente: Ensaio sobre a
Construo das Estruturas Operatrias Formais. So Paulo: Livraria Pioneira Editores, 1976.
KAPLAN, Helen Singer - Enciclopdia Bsica de Educao Sexual - Rio de Janeiro:
Record, 1979.
KLEIN, Melanie - Psicanlise da Criana - So Paulo: Editora Mestre Jou, 1975.
LIBNEO, J. C. - Psicologia Social: O Homem em Movimento - So Paulo: Brasiliense,
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Bibliografia:
BICUDO, M. A. V. e SILVA JNIOR, M. A. Formao do educador: organizao da escola
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uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da escola:Teoria e Prtica . 5 ed.
Goinia:Alternativa, 2004.
LIMA, Licnio C. A Escola como organizao educativa. So Paulo:Cortez, 2001.
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Lerning, 2005.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001.
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espao do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 1998.
VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marlia (Orgs.) As Dimenses do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 2001.
VIEIRA, Sofia Lerche (Org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A,
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PROJETOS INTEGRADORES
Ementa: Elemento integrador das disciplinas de cada semestre letivo estruturado a partir de
atividades interdisciplinares em conformidade com a especificidade de cada curso.
LITERATURA DRAMTICA 1
Ementa: Estudo dos gneros literrios e das relaes entre literatura e teatro;
instrumentalizao para a leitura e a anlise de textos.
Bibliografia:
ARISTTELES. Potica. S. Paulo: Ars Potica, 1993.
BRANDO, Junito de Souza. Teatro Grego: Tragdia e Comdia. Petrpolis: Vozes, 1984
BRANDO, Junito de Souza. Teatro Grego: Origem e Evoluo. S. Paulo: Ars Potica,
1992.
SQUILO. Orstia. Rio de Janeiro: Jorge |Zahar, 1991.
EURPIDES. Medeia; Hiplito; As Troianas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.
GASSNER, John. Mestres do teatro I. (Traduo, Alberto Guzik; J. Guinsburg). So Paulo:
Perspectiva, 1974.
HAUSER, Arnold. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
KITTO, H.D.F. A tragdia grega Estudo literrio. (volumes I e II) Coimbra: Armnio
Amado, 1972
LESKY, Albin. A tragdia grega. S. Paulo: Perspectiva, 1976.
MAGALDI, Sbato. O texto no teatro. So Paulo: Perspectiva, 1989.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate e PEREIRA, Victor Hugo Adler. O Teatro e o Gnero
Dramtico. In: JOBIM, Jos Luis (Org). Introduo aos Termos Literrios.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate et al. O teatro atravs da histria O Teatro Ocidental.
(Volume 1). Rio de Janeiro: Centro Cultural Banco do Brasil, 1994.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
ROUBINE, Jean-Jacques. Introduo s grandes teorias do teatro. (Traduo, Andr
Telles). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.
SFOCLES. A trilogia tebana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
5
VERNANT, Jean-Pierre, VIDAL-NAQUET, Pierre. Mito e tragdia na Grcia antiga. So
Paulo: Perspectiva, 1999.
LITERATURA DRAMTICA 2
Ementa: Estudo das relaes entre literatura e teatro; Instrumentalizao para leitura e
anlise de textos.
Bibliografia:
ALBERTI, Verena. O riso e o risvel na histria do pensamento. Rio de Janeiro: JORGE
ZAHAR, 1999.
ARAS, Vilma. Iniciao Comdia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.
ARISTOFANES. (Traduo, Mrio da Gama Kury). A greve do sexo (Lisstrata); A
revoluo das mulheres. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1996.
BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de
Franois Rabelais. So Paulo: HUCITEC, 1987.
GASSNER, John. Mestres do teatro I. (Traduo, Alberto Guzik; J. Guinsburg). So Paulo:
Perspectiva, 1974.
HAUSER, Arnold. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
MACEDO, Jos Rivair. Riso, Cultura e Sociedade na Idade Mdia. Porto Alegre/So
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MAGALDI, Sbato. O texto no teatro. So Paulo: Perspectiva, 1989.
MENANDRO. O Dscolo. (Traduo, Maria de Ftima Sousa e Silva). Coimbra: Instituto
Nacional de Investigao Cientfica, 1989.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate et al. O teatro atravs da histria O Teatro Ocidental.
(Volume 1). Rio de Janeiro: Centro Cultural Banco do Brasil, 1994.
PLAUTO e TERNCIO. A comdia latina. (Traduo, Agostinho da Silva). Rio de Janeiro:
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HISTORIA DO TEATRO 1
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HISTORIA DO TEATRO 2
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Ementa: Estudo do Teatro enquanto fenmeno histrico: (3) o Sculo XVIII na Europa as
reaes que propiciaram novas propostas de encenao at as modernas encenaes; (4)
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CORPO E MOVIMENTO
Ementa: Reflexes e praticas que venham possibilitar ao aluno uma melhor compreenso e
conhecimento sobre seu corpo e os outros corpos, suas possibilidades de movimento,
linguagem corporal e expresso em relao a criatividade, seu valor e conceituao em
diferentes culturas e momentos scio-histricos. Suas relaes com a mente, enfatizando a
importncia de saber observar, criar e expressar com os corpos.
Bibliografia:
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STANISLAVSKI, Constantin. Manual do ator. Ed. Martins Fontes, 2001.
VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Ed. L&PM, 1987.
WEKWERTH Manfred, Dilogo sobre a Encenao: Um manual de direo teatral. Ed
Hucitec. 2001.
TEATRO NA ESCOLA
Bibliografia:
BORNHEIN, Gerd. Brecht A Esttica do Teatro. Ed.Graal, 1992.
CABRAL, B. et al. Ensino do Teatro: Experincias Interculturais, Florianpolis: Imprensa
Universitria. 1999.
CHACRA, Sandra. Natureza e Sentido da Improvisao Teatral. Ed. Perspectiva, 1983.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do Ensino do Teatro. Ed. Papirus. 2001.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO DO TEATRO. MEC. Doc
revisado 2004.
RYNGAERT, J-P. O jogo dramtico no meio escolar. ed. Centelha 1981
WAGNER, F. Teoria e tcnica teatral. Ed. Almedina, 1978.
PAVIS, Patrice. Dicionrio do teatro (Trad. para a lngua portuguesa sob a direo de J.
Guinsburg e Maria Lcia Pereira). Ed. Perspectiva. 1999.
DANA E EDUCAO
16
Ementa: O binmio Dana Educao. O movimento expressivo e a composio
coreogrfica. como forma de conhecimento. Planejamento, execuo e avaliao do
processo ensino-aprendizagem dos elementos do movimento na dana.
Bibliografia:
ARRUDA, Solange. A arte do movimento. Ed. PW. 1998.
COIMBRA, C. Lcia de Almeida. A Dana como Elemento de Resignificao no
Cotidiano Escolar. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Federal de
Alagoas/UFAL: Macei, 2003.
HASELBACH, Barbara. Dana, Improvisao e Movimento. Ed Ao Livro Tcnico s/a 1989.
LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. Ed. cone. 1990.
LANGER, Susanne. Sentimento e Forma. Perspectiva, 1980.
MARQUES, Isabel. Danando na Escola. Ed Cortez. 2003.
NANNI, Dionsia. Dana Educao. Princpios, Mtodos e Tcnicas. Ed. Sprint. 1998.
NANNI, Dionsia. Dana Educao. Prescola universidade. Ed. Sprint. 1995.
OSSONA, Paulina. A Educao pela Dana. Ed Summus. 1984.
RECTOR, Monica & TRINTA, Aluizio Ramos. Comunicao do Corpo. Ed tica. 1990.
PORTINARI, Maribel. Histria da Dana. Ed. Nova Fronteira. 1989.
DISCIPLINAS PRTICAS
Bibliografia:
BONFITTO, Matteo. O Ator-Compositor. Ed Perspectiva. 2002.
CHEKOV, Michael. Para o Ator. Ed. Martins Fontes, 1986.
GROTOWSKI, Jerzy. Em Busca de um Teatro Pobre. Ed. Civilizao Brasileira, 1992.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
ROUBINE, Jean-Jacques. Introduo s grandes teorias do teatro. (Traduo, Andr
Telles). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.
ROUBINE, Jean-Jacques. A Arte do Ator. Ed. Zahar. 1990.
Bibliografia:
17
ROUBINE, Jean-Jacques. A Arte do Ator. Ed. Zahar. 1990.
Ementa: Assistir aulas de Teatro em escolas de Teatro, para posterior debate com o
professor/a em sala de aula.
Bibliografia:
CHACRA, Sandra. Natureza e sentido da improvisao teatral. Ed Perspectiva, 1983.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Ed. Papirus, 2001.
KOUDELA, Ingrid Dormien. JogosTteatrais. Ed.: Perspectiva, 1984.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Teatro e Jogo. Ed. Perspectiva, 1996.
MONTEIRO, Regina. Jogos dramticos. Ed. gora, 1990.
NOVELLY, Maria. Jogos teatrais para grupos e sala de aula. Ed. Papirus,1994.
NOVELLY, Maria. Jogos Teatrais. Campinas: Papirus, 1996.
Bibliografia:
CHACRA, Sandra. Natureza e sentido da improvisao teatral. Ed Perspectiva, 1983.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Ed. Papirus, 2001.
KOUDELA, Ingrid Dormien. JogosTteatrais. Ed.: Perspectiva, 1984.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Teatro e Jogo. Ed. Perspectiva, 1996.
MONTEIRO, Regina. Jogos dramticos. Ed. gora, 1990.
NOVELLY, Maria. Jogos teatrais para grupos e sala de aula. Ed. Papirus,1994.
NOVELLY, Maria. Jogos Teatrais. Campinas: Papirus, 1996.
Bibliografia:
Bibliografia:
19
6. ESTGIO SUPERVISIONADO
20
7. TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO TCC
21
3- A coordenao do TCC ser atribuda aos professores
efetivos lotados no Curso de Graduao em Teatro do
ICHCA;
22
ferramenta capaz de ajudar na sistematizao das
informaes para a construo de uma abordagem sobre
um dado tema. No final desta Instruo Normativa
encontra-se normas relativas a elaborao da pesquisa e
monografia;
1. Definio do tema
Poderamos dizer que, em linhas gerais, o tema o assunto abordado pela
pesquisa. importante que haja definio de contedo do objeto escolhido para
uma necessria diferenciao do que se est apresentando. Um tema pode ter
mltiplas abordagens, por isso importante definir a abordagem que ser realizada.
2. Elaborao do problema
23
Aps a delimitao do tema, passar a problematiz-lo. Significa dizer que a
questo selecionada envolve uma dificuldade terica ou prtica que nos propomos a
super-la atravs de um processo reflexivo, acompanhado ou no de um processo
de criao artstica. Portanto, a clareza do problema a chave para o resultado
final da pesquisa e de suas concluses.
1. Levantamento da bibliografia
Aps a delimitao do tema, formulao do problema e da hiptese da
documentao existente atravs de livros, artigo, entre outras fontes, deve-se partir
para o levantamento bibliogrfico. A escolha da bibliografia importante e tem que
estar relacionada ao tema escolhido para que o aluno no se perca com um material
vasto no qual pouca coisa pode ser aproveitada.
As informaes selecionadas devem ser registradas, em fichas ou de forma que
possam ser facilmente localizadas.
2. Leitura da bibliografia
importante a criao de um roteiro inicial de trabalho para organizar a leitura,
parte fundamental do trabalho, pois atravs do direcionamento da leitura poder se
aprofundar no contedo selecionado.
24
Estrutura da Monografia:
importante observar que a redao deve ser a mais objetiva possvel para
que o aluno/a no se perca no raciocnio e facilite a leitura.
25
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS , COMUNICAO E ARTES
SETOR DE ARTES
Ttulo:
Nome do aluno/a
Macei, 20______
26
2. Pgina de Rosto: (Corpo 16)
ATENO:
A elaborao da proposta dever obedecer as seguintes especificaes:
Formato: A4
Margens: superior: 2,5 cm
inferior: 2,5 cm
direita: 2,5 cm
esquerda: 3,0 cm
Fonte:Times New Roman ou Arial - Texto tamanho 12 (Times) ou 12 (Arial)
(somente o ttulo dever ser em fonte 16)
Entrelinha: 1,5.
2,5cm
2.5cm
3,0cm
2.5cm
Disposio do texto:
Nome da Instituio e da Unidade:ICHCA e Setor de ARTES(corpo 16);
Ttulo (CENTRALIZADO);
27
Texto detalhado com o ttulo do projeto, nome do autor e do orientador (corpo
12; sem moldura)
Ex.: Monografia para obteno do Ttulo de Licenciado em Teatro(...),
apresentado Banca Examinadora pelo/a aluno/a (...), sob orientao do Prof.
(...).
Cidade, estado e ano (corpo 14)
3. Dedicatria: (opcional)
D EVE SER BREVE
4. Epgrafe
Citao para destacar o aspecto central do trabalho
Indicar o autor
Colocar direita e na parte inferior da pgina
5. Agradecimentos: (opcional)
Agradecimentos a instituies que colaboraram para o desenvolvimento do
trabalho
O texto deve ser simples
Colocar no centro da pgina
6. Resumo
Informa os objetivos do trabalho e sua importncia
A palavra resumo deve ser colocada no centro e na margem superior da pgina e
escrita em caixa alta.
7. Sumrio
Apresenta as divises do trabalho conforme a distribuio em captulos, sub-
captulos, sees etc., indicando a pgina inicial em cada diviso.
Exemplo:
Introduo.......................................................................... 7
Captulo I............................................................................12
Captulo II......................................................................... 37
Captulo III........................................................................ 52
28
Concluso..........................................................................74
8. ndice de ilustraes
Trata-se da relao de figuras, quadros e tabelas, sempre que houver um nmero
que justifique a apresentao.
9.4. Citaes
9.4.1. Citaes Diretas
A citao direta a transcrio literal de um texto ou de parte dele, sendo
conservadas a grafia, a pontuao, o uso de maisculas, o idioma que obedeam
normas especficas.
vteoria,xyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyx
yxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyyxyxyxyyxyxyx
yxyyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxxyxyxyxyxyxyxyxxyyxyx
yxyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyyxyxyyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxy
xyxyxyxyxyxyxyxyxy (LIMA, 1986, p. 198).
30
Internet:
GIRALDO, Victor, CARVALHO, Luiz M., TALL, David. Conflitos teorico-
computacionais e a formao da imagem conceitual de derivada. 2002.
Disponvel em: <http://www.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/news.html.> Acesso em 28
julho 2003.
31
8. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
32
9. AVALIAO
33
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos
alunos/disciplinas fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o processo de
avaliao institucional.
Avaliao da Aprendizagem
34
Avaliaes Bimestrais, ter direito, no final do semestre letivo, a ser reavaliado naquela em que
obteve menor pontuao, prevalecendo, neste caso, a maior nota.
Art. 14 - A Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais ser a mdia aritmtica, apurada at
centsimos, das notas das 02 (duas) Avaliaes Bimestrais.
1 - Ser aprovado, livre de prova final, o aluno que alcanar Nota Final (NF) das Avaliaes
Bimestrais, igual ou superior a 7,00 (sete).
2 - Estar automaticamente reprovado o aluno cuja Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais for
inferior a 5,00 (cinco).
Art. 15 - O aluno que obtiver Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais igual ou superior a 5,00
(cinco) e inferior a 7,00 (sete), ter direito a prestar a Prova Final (PF).
Pargrafo nico - A Prova Final (PF) abranger todo o contedo da disciplina ministrada e ser
realizada no trmino do semestre letivo, em poca posterior s reavaliaes, conforme o Calendrio
Acadmico da UFAL.
Art. 16 - Ser considerado aprovado, aps a realizao da Prova Final (PF), em cada disciplina, o
aluno que alcanar mdia final igual ou superior a 5,5 (cinco inteiros e cinco dcimos).
Pargrafo nico - O clculo para a obteno da mdia final a mdia ponderada da Nota Final (NF)
das Avaliaes Bimestrais, com peso 6 (seis), e da nota da Prova Final (PF), com peso 4 (quatro).
Art. 17 - Ter direito a uma segunda chamada o aluno que, no tendo comparecido Prova Final
(PF), comprove impedimento legal ou motivo de doena, devendo requer-la ao respectivo Colegiado
do Curso no prazo de 48 (quarenta e oito) horas aps a realizao da prova.
Pargrafo nico - A Prova Final, em segunda chamada, realizar-se- at 05 (cinco) dias aps a
realizao da primeira chamada, onde prevalecer o mesmo critrio disposto no Pargrafo nico do
Art. 16.
Avaliao Externa
35
CONDIES DE VIABILIZAO DO CURSO
Infra-estrutura:
Docentes:
Prof. Dr. Antonio Lopes Neto
Prof. Esp. Francisco Rogers Ayres
Prof. Homero Cavalcante Nunes
Pro. Ms. Ivanildo Lubarino Piccoli da Silva
Prof. Ms. Jos Acioli da Silva Filho
Prof. Ms. Marcelo Gianini
Prof. Dr. Otvio Gomes Cabral Filho
Prof. Ms. Ronaldo de Andrade Silva
Prof. Esp. Washington Monteiro da Anunciao
Tcnica Administrativa
36
10. REFERNCIAS
37
ANEXOS
o
LEI N 10.639 - DE 9 DE JANEIRO DE 2003 - DOU DE 10/1/2003
Mensagem de veto
o o
Art. 1 A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos
seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B:
o
1 O contedo programtico a que se refere
o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da
frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da
sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo
negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes
Histria do Brasil.
o
2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-
Brasileira sero ministrados no mbito de todo o
currculo escolar, em especial nas reas de Educao
Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.
o
3 (VETADO)"
o
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
o o
Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182 da Independncia e 115 da Repblica.
38
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
o o
Art. 1 O art. 26-A da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte
redao:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados,
torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
o
1 O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da
cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais
como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do
Brasil.
o
2 Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica
e de literatura e histria brasileiras. (NR)
o
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
o o
Braslia, 10 de maro de 2008; 187 da Independncia e 120 da Repblica.
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