Gua para agentes educativos

Lecturas y lenguajes expresivos

en el desarrollo infantil temprano

Gua para agentes educativos

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Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar

Director General
Diego Andrs Molano Aponte Coordinacin de esta publicacin
Fundalectura
Asesora de la Direccin General
Luz Mila Cardona Arce Direccin acadmica
Claudia Rodrguez Rodrguez
Director de Prevencin
Mauricio Hernando Canal Edicin
Mara Cristina Rincn
Subdirectora de Primera Infancia
Yolanda Pieros Guerrero Textos
Rosa Julia Guzmn Rodrguez
Coordinacin editorial Claudia Rodrguez Rodrguez
Henry Matallana Torres Mara Cristina Rincn Rivera
Jefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadano ICBF Carmenza Botero
Grupo Multimodales de Comunicacin Marcela Tristancho Mantilla
Leonor Isaza Merchn

Comisin Intersectorial de Primera Infancia. Ilustracin

Estrategia Nacional De Cero a Siempre Daniel Fajardo

Estrategia Fiesta de la Lectura Diseo y diagramacin

Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano. Felipe Rocha
Gua para agentes educativos
ISBN 978-958-623-119-0
Primera edicin, diciembre de 2011 Impreso en Colombia por Printer Colombiana s.a.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Fundalectura 30.000 ejemplares

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF

Av Cr 68 N 64 C 75 Sede de la Direccin General
PBX 437 7630 Bogot, D.C., Colombia
Lnea gratuita nacional ICBF 018000 91 80 80
www.icbf.gov.co

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 Gua para agentes educativos

Contenido

La lectura, un camino de grandeza para los nios

Presentacin
A los agentes educativos
Comunicacin y lenguajes en educacin inicial 10

Bibliotecas infantiles: lecturas para una vida de calidad 14

Una visita a la biblioteca cmo prepararla?
Estrategias para promover la participacin de los nios con discapacidad
Los libros pasean por el Centro de Desarrollo Infantil Temprano
Los libros van a las casas

Historias de hoy y de siempre 21

La literatura infantil
Taller 1. Descubrirnos entre historias
Taller 2. Animales con talento
Taller 3. A que escribo un cuento

Leer: una oportunidad para encontrarnos con la msica 28

Taller 1. Al ritmo de una aventura
Taller 2. Juguemos en el bosque
Taller 3. Cuando ramos nios

3
Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Ms que pintar y modelar 34

Taller 1. Amasemos historias
Taller 2. A bordo de un tren
Taller 3. Hagamos nuestro museo!

Escrituras de los nios: garabatos, dibujos, trazos 42

Taller 1.Ya nos vestimos solos
Taller 2. Vmonos de compras
Taller 3. Me gustas cuando

La familia y los afectos en la Fiesta de la Lectura 49

Taller 1. Cuntame y te dir
Taller 2. Cunto los amamos?
Taller 3. A qu jugamos?

Bibliografa

Cuando en esta gua

hablamos de los nios,
compaeros, padres, Tambin nos referimos a
agentes educativos... las nias, compaeras,
madres, agentes
educativas...

4
 Gua para agentes educativos

La lectura, un camino de
grandeza para los nios

L
a Presidencia de la Repblica saluda la ini-
ciativa de entregar esta gua a los agentes
educativos de primera infancia y las familias
colombianas. Acorde con el Proyecto Lectura con la
Primera Infancia de la Estrategia Nacional De Cero
a Siempre, Lecturas y lenguajes expresivos en el desa-
rrollo infantil temprano contribuir en la promocin
y garanta del desarrollo integral temprano de los ni-
os colombianos, indistintamente de su condicin
tnica, de gnero o de discapacidad.

Mara Clemencia Rodrguez de Santos

Primera Dama de Colombia
Presidencia de la Repblica

5
Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Presentacin

E
l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
est en el corazn de los colombianos. Esta ex-
presin refleja el grado de responsabilidad de
las personas comprometidas con la formacin de
nuestra niez, en el entendido de que solo una aten-
cin y preparacin adecuadas va a permitir a millo-
nes de nios y nias alistarse para asumir derechos y
deberes que les permitan, ms adelante, la construc-
cin de tejido social. Solo as pueden ser entendidos
los conceptos de equidad y prosperidad para todos.
Con el propsito de garantizar los derechos
de los nios y las nias y promover interacciones de
calidad desde la primera infancia, que fomenten el
despliegue de sus capacidades e intereses, desde hace
tres dcadas el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar viene desarrollando diversos programas y
estrategias, centrando su enfoque pedaggico en el
desarrollo humano. Se trata de propiciar experiencias
significativas de los nios con los adultos responsa-
bles de su cuidado y con sus contextos cotidianos.
Hoy la Estrategia Nacional De Cero a Siempre
renueva este enfoque a partir de la atencin integral

6

de los nios desde la gestacin y hasta los seis aos
de edad, desde una perspectiva de derechos: brindar-
les salud, nutricin, educacin y cuidado, pero tam-
bin construir ambientes protectores e incluyentes,
formar y acompaar a las familias, ampliar el acceso
de los nios a la informacin y alentar su participa-
cin como ciudadanos, articulando los esfuerzos de
diferentes entidades.
Justamente en este sentido ha venido desarro-
llndose desde 2008 Fiesta de la Lectura, una estrate-
gia pedaggica transversal, mediante la cual el ICBF
busca favorecer el desarrollo de la comunicacin y
la creatividad de los nios desde su primera infan-
cia; al tiempo que cualifica las prcticas pedaggicas
de los agentes educativos y convierte los espacios de
aprendizaje en contextos de expresin y socializa-
cin. La Estrategia Fiesta de la Lectura se desarrolla
mediante la entrega de una biblioteca infantil con
una coleccin de libros de excelente calidad, entre
otros materiales, la formacin de los agentes educa-
tivos para el uso pedaggico de los libros y el acom-
paamiento a los procesos implementados con los
Gua para agentes educativos
nios y sus familias; acciones que se ejecutan a tra-
vs de Fundalectura, como operador nacional de la
Estrategia, y los socios regionales de la misma.
Esta Gua que el ICBF pone a su disposicin
es un recurso para fortalecer la formacin de los
agentes educativos en torno a Fiesta de la Lectura.
Busca que todos los adultos responsables de la aten-
cin y el cuidado de los nios identifiquen mltiples
posibilidades para interactuar con ellos, reconozcan
la importancia que tiene el proponerles actividades
y espacios de calidad y que sean conscientes de su
papel como formadores de nias y nios en sus dife-
rentes contextos culturales.
Vamos a utilizar todos los recursos y articular
todos los esfuerzos en lo pedaggico y en lo social,
para construir una generacin de colombianos ms
activos, incluyentes y conscientes de que es posible
una Colombia tranquila, con escenarios para todos.
Diego Andrs Molano Aponte
Director General ICBF
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Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

A los agentes
educativos

E
n los ltimos cinco aos, la Estrategia Fiesta de
la Lectura ha fortalecido su labor en la atencin
integral de los nios y las nias, construyendo
con ustedes espacios inclusivos de comunicacin a
travs de estrategias pedaggicas que se convierten en
oportunidades de crecimiento emocional, cultural,
social y cognitivo en los Hogares del ICBF. Hogares
que en este momento de transicin apuntan a conso-
lidarse como Centros de Atencin para el Desarrollo
Infantil Temprano, tal y como est previsto por la
Comisin Intersectorial de Primera Infancia, en el
marco de la estrategia De Cero a Siempre.
Dado que ustedes estn llamados a ofrecer
las mejores condiciones de cuidado calificado a los
nios, esta gua les proporciona orientaciones para
aprovechar las bibliotecas infantiles como eje de ar-
ticulacin de la lectura y los lenguajes expresivos.
Les propone ideas para conjugar lecturas, escrituras,
msica, artes visuales y expresin corporal, de ma-
nera que potencien los aprendizajes de los nios, en
ambientes favorables para promover su participacin
y la de sus familias. Con esto esperamos que ustedes

8

afinen su labor pedaggica con actividades intencio-
nadas que respondan a preguntas como: por qu
quiero leer este libro con los nios o proponerles este
juego?, cul es la mejor manera de hacerlo?, con
qu otros recursos lo complemento?, cmo esto
contribuye a su desarrollo lingstico, intelectual,
social?, cmo involucro a sus familias para generar
acciones complementarias de atencin de calidad?
Como la familia desempea un papel tan im-
portante en los primeros aos de vida de los nios,
proponemos un captulo con reflexiones y activida-
des que les permitirn a ustedes sensibilizar a padres,
madres y adultos cuidadores sobre la importancia
de mantenerse atentos a las expresiones de sus hijos,
para comprenderlos y ofrecerles respuestas y expe-
riencias enriquecedoras.
Proponemos tambin talleres que pueden rea-
lizarse en diferentes momentos del da y articular-
se unos con otros. Estos talleres son un punto de
partida que ustedes pueden adaptar o transformar
de acuerdo con los intereses de los nios, los libros
de las bibliotecas o las caractersticas de su comu-
Gua para agentes educativos
nidad. Estas propuestas se sustentan en un enfoque
de inclusin y por eso buscan generar entornos de
participacin con recursos apropiados y oportunos,
creando estrategias pedaggicas que consideren la
diversidad de culturas, aprendizajes, caractersticas y
aptitudes de los nios y les permitan jugar, explorar,
sentir, expresar en igualdad de condiciones.
Esperamos que las ideas de esta Gua los ins-
piren para dar a los nios a su cargo la posibilidad de
crecer entre las historias y el calor que una biblioteca
puede ofrecer. Todas sus acciones en este sentido se-
rn un aporte valioso para garantizar el derecho de
los nios a crecer en ambientes de proteccin, donde
el acceso a la informacin y el conocimiento impul-
san su participacin en el disfrute y la produccin de
los bienes culturales.
Claudia Rodrguez R.
Subdirectora de Formacin y Divulgacin
Fundalectura
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 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

10
 Gua para agentes educativos

Comunicacin y lenguajes
en educacin inicial

L
a comunicacin es el proceso mediante el cual
las personas intercambian informacin, ideas,
necesidades, sentimientos, preguntas, creen-
cias, temores y deseos. Puede llevarse a cabo de di-
versas formas, por ejemplo, a travs de la postura
corporal, la expresin de la cara, el contacto visual y
la cercana fsica; todas ellas ayudan a que la comuni-
cacin sea ms completa e incluso permiten que esta
se pueda dar sin necesidad de palabras. Tambin po-
demos comunicarnos por medio del juego, la msi-
ca, la pintura, la danza y, por supuesto, del lenguaje,
tanto hablado como escrito.
Las formas en que los bebs se comunican con
el entorno son muy variadas. Por ejemplo, anuncian
sus necesidades con el llanto, su alegra con la risa y
su bienestar con el tono muscular relajado. Desde
muy temprano, tienen expresiones muy particulares
frente a la mam y a las personas ms cercanas, quie-
nes generalmente saben interpretarlas.

11
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
Antes de saber hablar, los nios y las nias
se comunican, adems del llanto, con gestos y se-
as; por ejemplo cuando muestran algn objeto que
quieren tener o cuando se rehsan a algo con movi-
mientos de evasin. Adems, saben interpretar los
estados de nimo y las intenciones de los cuidadores,
por el tono y la intensidad con que hablan, su posi-
cin corporal y sus gestos. Estas manifestaciones de
intercambio de significados son parte de los diversos
lenguajes con los que podemos relacionarnos.
Entre estas posibilidades de comunicacin,
para las familias y los nios, desde que estn en el
vientre, resultan muy importantes las canciones de
cuna, los versos que se les dicen o se les cantan y
los arrullos. Son fundamentales porque les permiten
empezar a establecer una relacin con el mundo que
los rodea, apoyndose especialmente en lo afectivo,
y esto lo pueden reconocer por medio de la entona-
cin de quien les habla o les canta. Aunque parezca
extrao, desde esta etapa es conveniente leerles li-
bros porque as establecern una relacin grata con
la lectura desde sus comienzos.
Ms adelante, cuando los nios empiezan a
hablar, las posibilidades de comunicacin se am-
plan, porque ya pueden nombrar cosas que no estn
presentes. Este momento coincide generalmente con
el periodo en el que empiezan a caminar, lo cual les
permite: ampliar su campo visual y de accin, seguir
el ritmo de la msica que oyen e incluso bailar.
La posibilidad de escucha se desarrolla a me-
dida que los nios van creciendo, porque pueden
seguir los dilogos de otras personas y as fortalecen
su oralidad. As mismo facilita su participacin en
12
La cultura de la niez es
una clase de interaccin
y
comunicacin donde los
nios
tienen diversin, y a tra
vs
de esta llave, desarrollo
y
comprensin de ellos m
ismos y
del mundo que los rode
a
(Qvarsell, 2011).
dilogos con otros nios y con los adultos, porque
la oralidad incluye no solamente el habla, sino tam-
bin la escucha. Escuchar y conversar hacen parte
del aprendizaje de la lengua materna, que se da de
una manera natural. Por eso los padres, los adultos
cuidadores y los educadores tienen un papel impor-
tante en la adquisicin del lenguaje de los peque-
os, ya que al hablarles, casi sin quererlo, empiezan
a hacerlo de forma ms pausada y en un tono de voz
ms alto, facilitando su comprensin. En este apo-
yo de los padres y de los educadores, en las edades
tempranas resultan muy convenientes los dilogos,
las lecturas de diferentes tipos de textos y la prc-
tica continua de otros lenguajes expresivos: pintar,
aprender canciones juntos, escuchar msica, bailar
e improvisar pequeas piezas de teatro o juegos de
roles, en los que actuamos como si, a propsito
de actividades cotidianas (ejemplo: como si l fuera
piloto o ella, veterinaria).
 Gua para agentes educativos

Cuando los nios ingresan a un Centro de Por eso es tan importante que estn presentes en los
Desarrollo Infantil Temprano encuentran formas de escenarios donde transcurre su cotidianidad: en el
comunicacin diferentes a las de su casa; por eso es Centro de Desarrollo Infantil Temprano, los par-
importante ensearles a esperar para ser atendidos, ques, sus casas, y que los disfruten de manera ple-
a tomar los turnos en la conversacin y a seguir con na. A travs de esos lenguajes los nios interpretan
atencin lo que dicen los dems. Tambin es preciso el sentido de las expresiones culturales, descubren
darles oportunidades para ampliar su vocabulario, que tienen mucho que decir y diversas formas de
llamando las cosas por su nombre, evitando hablar- hacerlo. Para lograrlo deben contar con el apoyo
les en media lengua, pidindoles que se expresen de de adultos afectuosos y dispuestos a crear ambien-
la manera ms clara posible e invitndolos a pregun- tes impregnados de relatos, arte, msica y folclor, a
tar y expresar sus ideas sin temor y en diferentes si- escuchar preguntas y comentarios de los nios y a
tuaciones. responderles con observaciones que fomenten sus
As mismo, es primordial estimular en los ni- bsquedas. Estas interacciones tambin son valiosas
os el juego, motor de los aprendizajes y el desarro- para los nios por la oportunidad que les ofrecen
llo integral, es decir del conocimiento, el lenguaje, para conocer a los otros y construir conjuntamente
las emociones y las interacciones sociales. El juego nuevos productos culturales.
genera disfrute y es una oportunidad para preparar a
los nios para la lectura y la escritura, porque cuan-
do en los juegos unos objetos se convierten en otros
(una caja sirve de carro, etc.) y se simulan realidades
que no estn pasando, los nios empiezan a repre-
sentar en su mente unas situaciones a travs de otras
y esto es lo que hacemos al leer y escribir: por medio
de las palabras nos referimos a significados. En es-
tas actividades de juego entran tambin los libros;
vemos nios muy pequeos jugando a leer, mien-
tras inventan historias al mirar los dibujos, esto
muestra que ya reconocen el uso social de la lectura
y la escritura: cada historia inventada por ellos es un
mensaje que comparten con los otros.
Los nios tambin se expresan por medio de
otros lenguajes, en las actividades de pintura, artes
plsticas, juegos de dramatizacin, msica y danza.

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 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Bibliotecas infantiles: lecturas

para una vida de calidad

14
 Gua para agentes educativos

Les leemos a los nios por las mismas razones que les hablamos: para
tranquilizarlos, para entretenerlos, para crear lazos; para informarles o
explicarles algo, para despertar su curiosidad, para inspirarlos.
Jim Trelease, Manual de la lectura en voz alta

S
in duda, una biblioteca puede ser el corazn de
un espacio de formacin dirigido a la primera
infancia. Los libros transforman el diario vivir
de los nios, las nias y los adultos que se renen
en sus pginas como en un territorio de comunin
donde todo es posible: rerse juntos de la crueldad,
soar que la vida puede ser distinta, desafiar al mie-
do Cada libro es una promesa de comunicacin y
de bienestar que ayuda a crecer a los nios.
Pero esto es as solo si se le da vida a la biblio-
teca, si se convierte en un lugar acogedor, que invita
a todos a permanecer en ella.

Cmo dar vida a la biblioteca?

1. Destine un lugar del Centro de Desarrollo
Infantil Temprano para ubicar la biblioteca. Este
debe ser:
Ventilado.
Bien iluminado: con luz natural (cerca de una
ventana) y artificial.
De fcil acceso para los nios, sus familias y
los agentes educativos. Si es posible, un lugar
de gran circulacin.
2. Organice la biblioteca:
Ponga los libros al alcance de los nios, sin res-
tricciones, para que se los apropien como ha-
cen con aquello que aman.
Ubique instrumentos musicales y juguetes al
lado de los libros, para complementar las ac-
tividades de lectura.
Disponga los cojines sobre el tapete, cada vez
que rena a los nios para leer.

15
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
Decore el espacio con personajes de los cuen-
tos, dibujos, escrituras y otras creaciones de
los nios.
Procure no saturar las paredes con muchos
adornos y carteles. Renueve la decoracin se-
gn las actividades que se estn desarrollando.
3. Lncese a leer:
Lea todos los libros, as podr seleccionar los
ms indicados para planear sus actividades
y compartirlos con los nios en diferentes
situaciones.
Preprese para leer en voz alta, y est dispues-
to a cantar, a contar historias y conversar
Una visita a la biblioteca
cmo prepararla?
Cunteles a los nios que irn a la biblioteca, un
lugar especial para divertirse y descubrir historias.
1. Deles la bienvenida a la biblioteca. Sintese con
ellos en el piso y dispngase a pasar un buen mo-
mento, lleno de afecto y cercana.
2. Distribuya algunos libros en el suelo.
3. Invite a los nios a tomar los libros y pdales mirar
algunos en particular; abra las pginas, mustre-
les algunas imgenes y comntelas.
16
con los nios sobre todo lo que les interesa.
Apyese en la cartilla Leamos con nuestros hijos
(Rodrguez y Rincn, 2005), donde encuen-
tra pautas para leer en voz alta y conversar.
4. Realice talleres como los que se sugieren en esta
gua, motivando a los nios a leer los libros solos
o con sus compaeros, a sentarse en los cojines y
escuchar un cuento, contar un primer relato de
su vida, escuchar una cancin, bailar, jugar una
ronda...
Realice sesiones de lectura
en la biblioteca por lo menos
una vez al da.
4. Permita que exploren todos los libros, no solo los
que estn en el suelo sino los que estn en las
estanteras. Deje que los abran, los muerdan y
jueguen con ellos.
5. Lales en voz alta.
Cree una atmsfera ideal para leer: cante una
cancin o toque algn instrumento musical
para despertar la atencin de los nios y pre-
parar ese momento de expectativa y silencio
que precede a todo ritual.
Elija un cuento que ya conozca o que sea fa-
vorito de los nios.

Lea despacio, modulando la voz para trans-
mitir la emocin que despiertan las situacio-
nes del relato.
Muestre las imgenes a medida que lee, co-
mntelas, plantee preguntas sobre ellas y mo-
tvelos a expresar sus propias preguntas.
Propicie conversaciones cortas sobre un re-
lato mientras lo lee: qu pasar a continua-
cin? o al final?, cmo les parece la actitud
de un personaje?, qu relaciones hay entre
las situaciones y sus experiencias?
Considere tambin la posibilidad de leer
un libro sin hacer comentarios pero escu-
chando las observaciones de los nios y
respondindolas.
Lea el libro cuantas veces quieran escucharlo.
Contine leyendo aunque los nios gateen,
cojan otros libros, jueguen y parezcan no
prestar atencin; ellos escuchan y disfrutan
su voz.
6. Pregnteles si quieren que usted les lea algunos de
los libros que encontraron. Lalos con los inte-
resados o con todo el grupo.
7. Invtelos a leer para el grupo. Los nios que han
escuchado historias y compartido libros sienten
el deseo de leer los libros que ya se saben: miran
las imgenes, pasan las pginas y van contando
lo que ocurre en ellas.
8. Converse con aquellos que han decidido leer solos.
Vaya de un nio a otro preguntando qu encon-
Gua para agentes educativos
traron en los libros, de modo que los invite a res-
ponder. Use preguntas como: por qu te gusta?,
cmo es? o cundo viste eso?, dnde estaba
que yo no lo vi?
9. Aydelos a ubicar los libros que les gustan y quieren
ver siempre.
10. Termine la sesin animndolos a llevar un libro
a casa. Deje que los nios lo elijan. Motive a los
paps para que disfruten estos libros con sus hi-
jos el fin de semana.
11. Limpie los libros al finalizar su jornada.
Estrategias para promover
la participacin de los nios
con discapacidad
1. Sentir los libros
~~ Invite a los nios a tocar las texturas, levan-
tar las solapas y seguir la trayectoria de las
formas.
~~ Use objetos que aparezcan en los libros: pelu-
ches, muecos de plstico, casas, frutas, para
ampliar la comprensin de los nios y permi-
tirles establecer relaciones entre los significa-
dos que proponen las historias y los que ellos
construyen.
~~ Lleve de la mano a los nios en el recono-
cimiento de las formas y figuras que usted
nombra al leer.
2. Escuchar los libros
~~ Cante y baile con los nios canciones relacio-
nadas con las historias que leen y proponga
juegos corporales.
17
 ~~ Juegue
Lecturas con las
y lenguajes onomatopeyas
expresivos y vocesinfantil temprano
1
en el desarrollo
de los personajes y objetos.
~~ Grabe lecturas en voz alta para prestarlas
a los nios y sus familias. Los libros pasean por
el Centro de Desarrollo
3. Divertirse con los libros Infantil Temprano
~~ Remplace los nombres de los protagonistas
por los de sus lectores. La biblioteca puede ir a todos los rincones del Centro
~~ Invite a los nios a decir las palabras que en una bolsa de tela o una canasta, cuidando siem-
usted calla o qu pasar luego.
pre que se conserve en buen estadoy limpia. Rena
~~ Identifique los libros favoritos con adhesivos
varios libros de la coleccin y llvelos all donde se
que tengan texturas o relieves, as los nios
podrn ubicarlos en la biblioteca. desarrollan las distintas actividades, as podrn apro-
~~ Inserte en algunas pginas adhesivos con vecharlos mejor, por ejemplo:
los nombres de objetos o personajes, en
letras muy grandes. Proponga a los nios que estn dejando los paales
tomar un libro de la canasta antes de ir a la ba-
Otras cinilla e invtelos a leerlo mientras permanecen
recomendaciones
all.
~~ Sintese al mismo nivel o en el mismo ngulo
Recurdeles que durante el descanso pueden ojear
de los nios. libros, si lo desean. Y que pueden leer en el patio,
~~ Asegrese de que los nios con discapacidad en el parque, en el comedor.
estn cerca de usted para ver su cara. Lales antes de dormir, pues su voz los arrullar.
~~ Establezca un buen contacto visual, que les Puede combinar la lectura con canciones, y apo-
facilite leer sus labios y sus gestos. yarse en los CD de la biblioteca.
~~ Asegrese de que los nios vean las imgenes Lleve los libros a los salones para realizar diferentes
del libro, las palabras impresas.
actividades a partir de ellos: pintura, dibujo, mo-
~~ Apyese en lminas o juguetes alusivos al
tema, las situaciones y personajes del libro
delado, msica, escritura, baile.
que leen.
~~ Disfrcense y dramaticen escenas sencillas
de los cuentos.
~~ Invite a los nios a que le narren las historias,
usando sus juguetes y otros objetos.
~~ Represente la historia con tteres. Puede tener
un ttere en una mano y hacer seas sencillas Preguntar y conversar sobre lo que
ar
leemos es tan importante como dej
con la otra.
en
que a veces los nios sientan y disfrut
en la intimidad de su silencio.
1 Onomatopeya es una palabra que reproduce el sonido de un animal,
18 un golpe, un vehculo: miau, quiquiriquiqu, bum, zas.
 Gua para agentes educativos

Haga su propia
canasta de libros
Forre con espuma y tela
Los libros van a las casas regalo una caja de made
o con papel
ra, plstico o
cartn, un canasto o un
balde.
Cuando incentivamos a los nios a llevar libros a sus Procure que sea atr
activo y seguro
casas estamos ampliando sus posibilidades de cons- para los nios: sin punta
s o filos.
Ellos sabrn que ah
truir relaciones fluidas con sus familias. Esperamos estn sus libros y
que pueden acercarse,
que compartan buenos momentos alrededor de cogerlos y guar-
darlos una vez ledos.
ellos, que los exploren, inventen juegos y canciones,
conversen y conviertan a algunos de sus personajes
en miembros de la familia con los que pueden com-
pararse.
Para los nios ms pequeos los libros son Cmo implementar el prstamo de libros?
otro juguete que muerden y huelen, con el que pue-
den hacer torres y caminos o llevar en un camin. a. Disee una planilla para consignar datos bsicos
Con el tiempo esto desgasta los libros, pero el temor como la que se muestra en el ejemplo.
por su dao o prdida en vez de impedir que los Como firma, los bebs pueden poner la hue-
agentes educativos los presten a los nios es un mo- lla de un dedo con vinilo o tmpera. Los ms
tivo para concientizarlos a ellos y a sus familias sobre grandes pueden firmar con un garabato o la ini-
la importancia de cuidarlos y devolverlos oportuna- cial de su nombre; los mayores, con su nombre
mente para que otros los lean. completo.

Esta planilla le permi-

tir llevar un control
de prstamos.

19
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
b. Prepare un reglamento de prstamo para que las
familias y los nios conozcan los compromisos
que adquieren al llevar un libro a casa. Escrbalo
en tono amable y publquelo en un lugar visible.
Proponga normas claras y evite frases como no
se permite, se debe, es prohibido. Guese
por el ejemplo.
c. Sensibilice a los nios y sus familiares.
Reglamento de prstamo
de libros
1. Los nios ysus familias pueden seleccionar
hasta dos (2) libros para llevar a casa.
2. Los libros pueden permanecer en casa
hasta por cinco (5) das calendario.
3. Para llevar libros a casa pdanlos prestados
y firmen la planilla de control de prstamo.
4. Si quieren seguir teniendo un libro
prestado, pueden solicitar ms plazo para
devolverlo. En la planilla se anotar la
nueva fecha de devolucin.
5. Los nios y sus familias son responsables
del cuidado y buen trato de los libros y de
devolverlos en la fecha indicada.
20
Cuando los nios no quieran
leer, no los obligue.
A los nios:
Motvelos a llevar un libro a casa todos
los viernes.
A las familias:
Infrmeles en charlas que sus hijos tienen
la oportunidad de llevar libros a casa.
Enveles circulares o notas que las inviten
a leer los libros con los nios.
Comparta con ellas el reglamento
de prstamo.
Elabore con ellas carteles didcticos que pro-
muevan el buen uso y cuidado de los libros.
Invtelas a talleres de lectura compartida en
donde les presente los libros de la coleccin y
les d pautas para leer con los nios en casa.
Propngales restaurar con sus hijos los libros
levemente deteriorados.
 Gua para agentes educativos

Historias de hoy
y de siempre
Hay que rodear al recin nacido de palabras her-
mosas y bellos atavos para hacer hermosa su vida futura.
Proverbio del pueblo dogn, de Mal.

21
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
N
arrada de viva voz o relatada en un libro,
puesta en una cancin o en un juego, la
literatura es un patrimonio que nos acom-
paa y que surge de cada lengua, nacin y poca,
para mostrarnos distintos modos de ser y proceder
y confrontarnos con aquello que se nos asemeja o es
diferente. Por eso nos permite comprender quines
somos, cmo es el mundo en el que vivimos y cul es
nuestro lugar en l; de paso, fortalece nuestro mun-
do interior y las habilidades para interactuar con los
otros.
La literatura infantil
Las narraciones para nios han estado presentes en
todas las culturas desde siempre. Las nanas y arrullos
con los que les damos la bienvenida cuando nacen,
las que les cantamos para tranquilizarlos y expresarles
nuestro cario hacen parte de la tradicin oral y de
la literatura infantil, que se canta y se cuenta, donde
son fundamentales la voz, los gestos del rostro y el
movimiento del cuerpo, pero sobre todo la invita-
cin a compartir un momento de gozo, a explorarse
mutuamente: mirar al otro, escucharlo, hablarle
A medida que les cantamos empezamos a lle-
var a los nios por los caminos de la ficcin: cuando
entonamos no es un botoncito, es una nariz sea-
lamos su nariz, le ayudamos a encontrar una palabra
para nombrarla y la acariciamos, para luego seguir
con una pequea mentira ay, que me la como,
mientras la escondemos en nuestras manos en otra
22
Disfrutamos la literatura por esa aptitud que
tenemos desde la primera infancia para reconocer y
recrear la armona de las cosas bellas, aun si son ex-
traas o desconcertantes. Por ello es tan importante
dar de leer a los nios y a las nias desde la gestacin,
rodearlos de relatos para que se sumerjan en las pa-
labras y vean cmo se relacionan y cmo creamos
imgenes, tiempos y lugares que luego sern el mo-
delo desde donde elaborarn sus propios relatos y
tambin sus puntos de vista y argumentos.
Hacen parte de la literatura
infantil
~~ lbumes: libros donde las ilustraciones
y el texto cuentan una historia.
~~ Cuentos de autor: relatos originales de
autores de diferentes pases y pocas.
~~ Libros sin palabras: aquellos que cuen-
tan solo con imgenes.
~~ Poesa de tradicin oral y de autor:
rondas, rimas, retahlas, canciones,
adivinanzas.
~~ Narraciones de la tradicin oral: mitos,
leyendas y cuentos populares.
Al lado de la literatura infantil, estn los
libros informativos para nios que explican
temas de arte, ciencia, sociedad, historia...

caricia breve, y terminamos: ay, que me la com,
y as nos hemos ganado su deseo de permanecer en
el mundo que por un momento creamos solo para
ellos: un mundo en el que las palabras estn para dis-
frutarlas, para sentir el escalofro de perder la nariz y
luego encontrar que ha sido un engao y la felicidad
de un cario. Eso es la literatura, y por supuesto, la
literatura infantil: palabras que representan mundos
diferentes a este que vivimos, y que parten de nues-
tros miedos, preguntas y alegras, de lo que quere-
mos contar y tambin de lo que guardamos solo para
nosotros.
Complementan la tradicin oral los cuentos
y poesas de autor todos ellos presentan tanto los
grandes temas de la literatura (la muerte, el dolor, el
amor, la bsqueda de un lugar en el mundo) como
sus formas narrativas: secuencias con anticipaciones,
suspenso, humor y finales inesperados, situaciones
y personajes que sirven de espejos a las experiencias
infantiles y les permiten incorporarlas con nuevos
sentidos.
La literatura infantil es una fuente de signifi-
cados, ritmos y referentes que contribuyen a cons-
truir la identidad personal y cultural de los nios. En
su diversidad constituye, al lado del juego, el arte y la
exploracin del entorno, uno de los pilares del creci-
miento infantil, en la medida en que a travs de sus
smbolos propicia el desarrollo integral del cuerpo,
el pensamiento y la imaginacin e invita a reconocer
y expresar los propios pensamientos y emociones. La
conversacin alrededor de su lectura en voz alta es
clave para que esto ocurra.
Gua para agentes educativos
Relatos y lecturas:
ms all de los mensajes
La literatura infantil habla del ser humano, y
este es diverso, variable, con diferentes pers-
pectivas y opiniones. Por eso no plantea
nunca un nico significado sobre un tema. En
los buenos libros los personajes se transfor-
man a lo largo del relato: un ser dulce y sen-
sible puede volverse hosco y arbitrario, por la
dureza de lo que vive. Y esto sucede sin que el
autor pretenda ensear a los nios algo sobre
la maldad, la bondad, la mala o la buena edu-
cacin de las personas.
Si entramos a los libros buscando ense-
anzas, mensajes o valores, limitamos nuestra
mirada y la de los nios y reducimos universos
ricos en matices, puntos de vista o pregun-
tas a instrumentos de propaganda moral,
donde no es posible reflexionar y disfrutar
genuinamente.
Cuando leemos con los nios lo ideal es
permitirles encontrar sus propios caminos
para comprender qu proponen los autores y
ensayar sus propias preguntas e interpretacio-
nes, sin forzarlos a identificar mensajes y va-
lores, que no hacen parte de la esencia de la
literatura.
Si bien la literatura infantil nos permite co-
nocer el mundo su objetivo no es dar lecciones
sobre cmo debemos actuar, tratar a los dems
o pensar ni proponer modelos de vida.
23
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
Taller 1.
Descubrirnos entre historias
Desde los 4 aos
Objetivo
Reconocer la experiencia literaria como una oportu-
nidad para comprender los momentos difciles de la
vida cotidiana.
Materiales
Libros:
~~ Chumba la cachumba. Ilustraciones de Carlos
Cotte. Caracas: Ekar, Clave de Sol, 1999.
~~ La increble mam de Roberta. Texto e ilustra-
ciones de Rosemary Wells. Bogot: Alfaguara,
Nidos para la Lectura, 2009.
Inicio
Juegue con los paps y los nios la ronda de
Chumba la cachumba. Comente con todos cmo
se sintieron al jugar.
Proponga a los padres que relaten momentos
importantes de su infancia, tenan miedos re-
currentes? cmo era la relacin con sus padres?
Desarrollo
Lales en voz alta La increble mam de Roberta.
A medida que lea plantee preguntas sobre la si-
tuacin que vive Roberta y cmo su mam inter-
viene oportunamente.
Invite a padres y nios a expresar sus impresio-
nes. Conversen para contrastar la experiencia del
relato con experiencias vividas en sus familias.
24
Hable con los paps y las mams sobre qu apo-
yo les habra gustado recibir de sus padres para
superar temores, ansiedades, tristezas y rabias.
Todos enfrentamos situaciones difciles a lo largo
de la vida y en muchas ocasiones las resolvemos
con apoyo de la familia o de los amigos.
Cierre
Comente con el grupo cmo a partir de la lectura
de un buen libro es posible reconocer con clari-
dad emociones e ideas que desconocamos tener
y encontrar un camino para expresarlas. Cada
historia es como una ventana para ver nuestra
vida y cmo las dificultades, inherentes al hecho
de estar vivos, se enfrentan de distintos modos:
con ingenio, humor, con la ayuda de los otros,
con decisin
Alternativa
Cunteles el cuento clsico de Caperucita Roja.
Luego lea con ellos Una caperucita roja, de
Marjolaine Leray (Mxico: Ocano, Travesa,
2009).
Comparen las dos versiones: cmo son las ni-
as?, qu piensan de los lobos?, cul es la in-
tencin de cada historia?, cul les gusta ms y
por qu?
Despus, proponga crear otro final de la historia,
una nueva solucin al encuentro de Caperucita y

el lobo, en grupos conformados por padres
y nios.
Pdales que representen su propuesta
en una dramatizacin breve.
Taller 2 .
Animales con talento
Desde los 2 aos
Objetivo
Promover la comunicacin de los nios a travs de
la conversacin, la expresin corporal y la escritura.
Materiales
~~ Libro Foxtrot, con texto e ilustraciones de
Helme Heine. Bogot: Norma, Buenas Noches,
2006.
~~ Cancin La gallina mellicera en Lero, lero,
candelero (CD), Bogot: Jorge Velosa, MTM,
2003.
Inicio
Hable con los nios sobre sus talentos: son bue-
nos para bailar, cantar, pintar, cocinar, saltar
lazo?, les gustara dedicar su vida a esa activi-
dad?, qu haran si fueran famosos por ello?
Gua para agentes educativos
Otros recursos
Encuentra una versin clsica del cuento
de Caperucita Roja de Perrault en:
http://grimmstories.com/es/grimm_cuentos/caperucita_roja
Lea el libro en voz alta a los nios, comenten las
diversas situaciones que aparecen y planteles al-
gunas preguntas sobre: qu piensan de las medi-
das que toman los paps para evitar que Foxtrot
cante, la decisin del guardabosques, la fama de
la zorra. Comente con ellos la ltima imagen del
libro (pg. 31): quin es ese personaje, qu hace,
por qu aparece en medio de la noche y por qu
le preocupa a sus paps.
Hablen sobre los animales que aparecen en el
cuento y cmo es el lugar donde viven, qu co-
men, cmo caminan y los ruidos que hacen.
Desarrollo
Organice un juego en el que los nios imiten
la forma de caminar de estos animales e imagi-
nen cmo cantaran en un escenario. Descubran
juntos cmo saltan los grillos, cmo se conto-
25
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
nean los patos, cmo se agazapan los zorros an-
tes de correr a cazar, cmo se sacude la gallina,
cmo pasean los pinginos o juegan los leones.
Estimlelos a usar la imaginacin para mover los
brazos, las piernas, la cabeza y el cuerpo.
Propngales escribir. Entregue a cada nio una
hoja blanca y colores y pdale que escriba sobre
su animal favorito: cul es, por qu le gusta, qu
hara con l si lo tuviera en la casa, qu nombre le
pondra, cmo lo cuidara Dgales que pueden
acompaar su escrito con un dibujo. Recuerde
hablar con cada nio y escribir debajo de sus tra-
zos lo que l o ella dicen que escribieron.
Cierre
Exponga los escritos en una pared y pida a cada
uno que cuente a los dems qu escribi.
Escuchen la cancin de La gallina saraviada,
aprndanla y cntenla juntos.
Taller 3.
A que escribo un cuento
Desde los 4 aos
Objetivo
Fortalecer la interpretacin y la creacin de los nios
en torno a la literatura infantil.
Materiales
~~ Libros de literatura de la coleccin, selecciona-
dos por el agente educativo.
26
Alternativa
En la coleccin de la biblioteca hay varios libros con
historias de animales y libros informativos que ex-
plican cmo son algunos de ellos, su entorno y su
comportamiento. Despus de leerlos usted puede:
Seleccionar un relato literario y un libro in-
formativo que hable de alguno de los animales
que aparecen en el cuento. Por ejemplo, Cmo
sern mis cuernos? con textos e ilustraciones de
Gusti (Bogot: Alfaguara, Descubrimos, 2007)
y Animales de la granja (Buenos Aires: Sigmar,
1992).
A partir de lecturas y conversaciones, proponga a
los nios realizar collages de sus animales preferi-
dos, usando botones, lana, algodn, telas, made-
ra, para organizar al final una galera de obras
de los nios.
~~ Tijeras
~~ Papel silueta de colores, papeles con texturas
diversas
~~ Recortes de tela
~~ Lanas, pinturas, marcadores
~~ Revistas con imgenes coloridas

Inicio
Antes de realizar esta actividad, seleccione cua-
tro libros de literatura de la coleccin. Lalos
y averige quines son sus autores: datos de su
vida, su oficio, alguna curiosidad sobre su traba-
jo. Si puede, imprima una foto.
Invite a los nios a reunirse por parejas.
Entregue a cada pareja uno de los cuentos que
usted seleccion y pdales que lo lean.
Desarrollo
Propngales formar un crculo y comentar con el
resto del grupo cmo les pareci la historia, cul
es la parte que ms les emocion o asust y qu
ilustraciones los conmovieron o les produjeron
risa, se parecen ellos al protagonista?, qu hu-
bieran hecho ellos para resolver el problema del
personaje?, cambiaran algo en la historia?
Hbleles a los nios sobre los autores de los li-
bros y mustreles sus fotos; as los nios sentirn
ms cercanas a estas personas y vern que son
comunes.
Despus, propngales jugar a que todos somos
escritores.
~~ Organice las mismas parejas del comienzo y
entregue a cada una un octavo de cartulina y
ocho imgenes recortadas de revistas, como:
una casa, una luna, un hombre, una nia,
unos rboles, unos zapatos, nubes y algo de
comer.
~~ Pida a cada pareja que elija cuatro imgenes
y que las ordene sobre la cartulina para ar-
mar una historia con ellas. Luego, invtelos
Gua para agentes educativos
a pegarlas en el orden previsto, dejando su-
ficiente espacio en la parte inferior de cada
una para escribir la historia.
~~ Escriba debajo del texto de los nios, lo que
ellos van contando.
~~ Pdales que escriban el ttulo del cuento y, al
final, sus nombres como autores.
Cierre
Lean los cuentos entre todos, mostrando las im-
genes y comentando los resultados.
Alternativa
Desde los dos aos
Reemplace la actividad de creacin literaria por una
de lectura libre en la que usted los invita a seguir
leyendo otros libros y a comentarlos entre ellos, sin
que usted intervenga.
Recuerde que la literatura despierta en
nosotros pensamientos y sentimientos
profundos que a veces no nos interesa
compartir y preferimos guardar como una
experiencia ntima; no los obligue a hablar
sobre lo ledo si no quieren hacerlo.
27
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Leer: una oportunidad para

encontrarnos con la msica

28

L
a literatura y la msica habitan territorios co-
munes en los cuentos, las rondas y la poesa,
pues comparten materiales esenciales como la
palabra y el sonido. Ambos llegan al beb desde la
gestacin, cuando ya escucha. Se ha comprobado
que al nacer, el beb recuerda la msica de las pala-
bras que su madre le comunic antes de nacer, con
arrullos y conversaciones.
Un beb que tiene la oportunidad de escuchar
mltiples y variados sonidos, que crece rodeado de
nanas, canciones y narraciones con onomatopeyas y
aprende el mundo con sus cinco sentidos, desarrolla
su capacidad para escuchar y expresar ideas y pensa-
mientos.
El lenguaje hablado y el musical se alimentan
a travs del juego y la exploracin que, al realizarse
en grupos, tambin cimientan la comprensin y la
colaboracin entre personas con diferentes fortalezas
y debilidades. Los libros conjugan literatura y msi-
Gua para agentes educativos
ca y por ello son un escenario privilegiado para desa-
rrollar ambos lenguajes.
El sonido nos permite lograr diversidad de
expresiones segn comprendamos o sintamos un
poema, cuento o relato. Si hacemos de la lectura un
juego con las propiedades del sonido, es decir, con
sonidos altos, bajos, rpidos, lentos, fuertes, suaves y
con diferentes tonos, tenemos infinidad de posibili-
dades para dar vida sonora a la literatura. Incluso los
silencios pueden crear tensin, suspenso o misterio.
De esta manera la lectura en voz alta se convierte en
una creacin musical, pues damos a cada slaba y a
cada frase el sonido necesario para crear determina-
das sensaciones e ideas. Dicho en otras palabras, pro-
vocamos en el oyente una imagen sonora de lo que
estamos leyendo o contando. Por ejemplo, debemos
hacer un uso de nuestra voz al hablar del cuidado
de las plantas y otro diferente al decir cuidado! vas
a pisar una araa.
29
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
Para enlazar la literatura y la msica en las ac-
tividades, proponemos:
1. Ir del libro a la cancin
o a la ronda conocida
Existe una lectura musical cuando escogemos un li-
bro que nos trae a la memoria una cancin y nos
invita a cantar. Por ejemplo al leer Los pollos de mi
cazuela o Agua de limones vienen a nuestra memoria
melodas de ritmo familiar y la necesidad de mo-
vernos porque las palabras nos invitan a hacerlo. En
este punto, el libro empieza a cantar, a moverse y es
probable que hasta se cierre mientras nos concentra-
mos en la msica y en nuestra expresin corporal.
En caso de no recordar con exactitud una cancin
o meloda, podemos recrearla o inventar una nueva.
2. Sonorizar ambientes
Cada libro nos propone un lugar y una situacin,
un ambiente sonoro que a veces podemos reproducir
organizando diferentes sonidos. Podemos generar la
atmsfera campestre con onomatopeyas, el crujir de
hojas secas, el roce o golpe de piedras, el agua o ins-
trumentos musicales. En esta bsqueda el aporte de
los nios y las nias es esencial, porque les encanta
explorar el medio ambiente para encontrar sonidos.
30
Taller 1.
Al ritmo de una aventura
Desde 1 ao
Objetivo
Fortalecer el vnculo entre padres e hijos a partir de
la creacin grupal del ambiente sonoro de un relato.
Materiales
~~ Libro Vamos a cazar un oso, con textos de
Michael Rosen; ilustraciones de Helen
Oxenbury. Caracas: Ekar, 1993.
~~ Oso o perro de peluche.
~~ Instrumentos musicales: raspa, guacharaca,
tambor, claves.
~~ Materiales del entorno: resorte de cuaderno ar-
gollado, recipiente con agua, hojas secas, palos,
piedras grandes y pequeas y radiografas viejas.
Inicio
D la bienvenida a los nios y a sus familias.
Converse con ellos acerca del placer de pasear
juntos, escuchar sonidos, chapotear en el ro y
buscar tesoros en la naturaleza: conchas o piedras
de formas curiosas, palitos, barro, hojas y flores
raras.
Desarrollo
Organice una salida al parque, a la playa o a un
sitio campestre cercano.
Lales el libro y pdales que exploren el sitio para
recoger elementos con los que puedan reprodu-

cir los sonidos del libro: viento, ro, agua, barro,
bosque, tormenta y cueva.
Regresen al lugar de lectura con las cosas que en-
contraron, distribuya los instrumentos y objetos
sonoros y sintense en crculo.
Pregnteles qu encontraron y qu sonido espe-
ran reproducir con los instrumentos y lo que
recogieron.
Luego, indqueles que usted leer el libro de nue-
vo y que cada uno har el sonido correspondiente
segn vayan apareciendo las diferentes onomato-
peyas del libro.
Cierre
Converse con las familias acerca de cmo se sin-
tieron explorando y creando, qu sonidos les
gustaron y si recordaron experiencias reconfor-
tantes o miedosas.
Reflexione sobre cmo en esta lectura descubrie-
ron su aptitud para hacer msica con instru-
mentos y otros elementos. Cmo aprovecharon
su inventiva para expresar el miedo, las ganas de
correr, el gusto de chapotear y el placer de ima-
ginar juntos.
Alternativa
Recree los diferentes lugares del libro con materiales
de reciclaje, en el saln o en el parque. Mientras us-
ted relee el libro, las familias pueden pasear por cada
uno de los paisajes, al tiempo que reproducen los
sonidos.
Gua para agentes educativos
Taller 2.
Juguemos en el bosque
Desde los 3 aos
Objetivo
Estimular en los nios la capacidad para reconocer
diferentes sentimientos, propios y ajenos.
Materiales
~~ Libro Lobo, con textos e ilustraciones de
Olivier Douzou. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, Los Especiales de A la orilla del
viento, 1999
Inicio
Salude a cada nio preguntndole cmo est.
Anmelos a expresar sus sentimientos y a recono-
cer cmo se sienten sus compaeros a partir de
lo que expresan con sus gestos.
Despus diga, por ejemplo: yo tengo muuuucho
miedo, pues vi pasar al lobo por all, sealando
algn lugar con el dedo.
Desarrollo
Organice un crculo y jueguen a Juguemos en el
bosque. Quien sea escogido como lobo quedar
fuera del crculo y, de acuerdo con la ronda, se
pondr diferentes prendas mientras responde
con voz misteriosa: Me estoy poniendo la corbata!
o lo que corresponda. Cuando acabe de vestirse,
correr para atrapar a alguien mientras el crculo
se deshace.
31
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
Forme otro crculo con los nios y lales el libro,
tal y como est escrito.
Luego, como juego final, cante con los nios
Juguemos en el bosque. Elija a un nio para que
haga de lobo y responda a Lobo, ests? de
acuerdo con las imgenes del libro: Me pongo
mis orejas, etc.
Cierre
Converse con los nios sobre qu los hace sentir
tristes, felices, asustados o bravos.
Pregnteles qu haran con cada una de las
personas que pasa por una situacin como las
siguientes:
~~ su mejor amigo hace una pataleta;
~~ una compaera, muy contenta, cuenta que
est esperando un hermanito;
Taller 3.
Cuando ramos nios
Desde los 6 meses
Objetivo
Reconocer el valor de los juegos de tradicin oral
para fortalecer el vnculo afectivo dentro de las fa-
milias.
Materiales
~~ Libro El libro de Antn Pirulero, compilacin de
Antonio Orlando Rodrguez y Sergio Andrican
32
~~ la mam se siente triste.
Comnteles que todos vivimos buenos y malos
momentos, inclusive usted, los paps y otros
adultos, y que siempre es alentador que otros re-
conozcan cmo nos sentimos y nos acompaen.
Alternativa
Desde 1 ao
Haga la cabeza de Lobo con espuma o foamy.
Recorte aparte: los ojos, las orejas, la nariz, los
dientes, la servilleta y la zanahoria. Pegue detrs
de cada parte un pedazo de velcro.
Lales el cuento: arme el lobo a medida que lee
y muestre a los nios cmo va quedando, hasta
que al final se come la zanahoria.
Al final, cante con los nios la ronda Juguemos en
el bosque.
con ilustraciones de Ivar Da Coll. Bogot:
Panamericana, Qu pase el tren, 2000.
~~ Sonajeros hechos con tarritos de plstico, que
lleven dentro algunas semillas y tengan tapa.
~~ Claves: un par de palos, como los de escoba, de
15 cm cada uno.
~~ Pares de piedras.
Las claves y las piedras se usan para llevar el ritmo
o inventar acompaamientos, golpendolas entre s.

Inicio
Forme un crculo con los nios y sus familiares,
invtelos a sentarse y cuando lo hagan deles la
bienvenida.
Cunteles que en El libro de Antn Pirulero hay
poemas de tradicin oral que han jugado abuelos
y padres. Luego proponga a los adultos compar-
tirlos con todos.
Desarrollo
Cantar y proponer juegos. Los adultos y los ni-
os toman las claves y sonajeros y, hacindolos
sonar de forma regular como el pulso del cora-
zn, cantan una y otra vez hasta que suene bien:
Antn, Antn, Antn Pirulero cada quin, cada
quin atienda su juego y el que no, y el que no, una
prenda pagar. En este momento, dejan los ins-
trumentos en el piso, frente a su cuerpo, y todos
preguntan: Cuaaaal? Entonces, por turnos, los
adultos proponen juegos de su infancia.
Las propuestas salen del libro y los adultos esco-
gen el juego que quieran. Ejemplos:
~~ Cantar una cancin, como Arroz con leche.
~~ Jugar una ronda, puede ser A la rueda
rueda...
~~ Recordar un juego de sorteo, como Tin
Marn de do pingu momentos.
~~ Jugar a las adivinanzas con Una seora muy
aseorada
Los padres con bebs juegan y tocan los instru-
mentos con sus nios en brazos.
Gua para agentes educativos
Ejemplo:Jugar una ronda.
El proponente toma el libro, busca una ronda,
como El patio de mi casa, la lee en voz alta y
luego juega con todos, como lo haca cuando
era nio.
Despus vuelven a tomar los instrumentos para
cantar Antn Pirulero y otro adulto voluntario
invita a realizar el siguiente juego.
Cierre
Agradezca a los padres de familia y abuelos por haber
compartido sus juegos de infancia y anmelos a jugar
con los nios en casa.
Alternativa
Desde los 4 aos
Sugiera a los nios juegos que desemboquen en
actividades de pintura, tteres, modelado o baile,
a partir de textos del libro de Antn Pirulero.
Construyan colectivamente un cuento. Por ejem-
plo, lean la copla de la ballena (pg. 47), dis-
cutan por qu tiene penas de amor y cmo son
esas penas; luego inventen entre todos un cuento
sobre una ballena enamorada. Mientras los nios
relatan, usted anota lo que dicen en una cartu-
lina grande que exhibe y lee para todos en otros
Incorpore las tradiciones de otras comunidades.
Si en su Centro hay nios de otras regiones, in-
dgenas, gitanos o afros proponga a sus familias
compartir un baile, una cancin, un relato de sus
ancestros.
33
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

34

Ms que pintar
y modelar
E
l arte est en todo lo que nos rodea: en las esta-
tuas del parque, en la manera en que pintamos
las casas, en el diseo de los objetos de uso coti-
diano, en las tradiciones artesanales, en el diseo de
algunas prendas de vestir. Basta observar a nuestro
alrededor para apreciar el arte!
Al lado de la literatura y la msica, estn las
artes plsticas y visuales: pintura, escultura, cermi-
ca, instalaciones, fotografa, etc., para expresar lo
que pensamos, sentimos y deseamos, proponer nue-
vas maneras de ver y de transformar nuestra vida y
nuestro entorno.
Las artes plsticas y visuales nos permiten dar
forma a diferentes materiales, para crear imgenes y
transformar espacios de forma creativa. En la educa-
cin inicial, son importantes porque permiten:
el desarrollo de la percepcin, la sensibili-
dad, el sentido esttico, la capacidad creativa y
expresiva () tambin les posibilita imaginar,
Gua para agentes educativos
inventar e interactuar con los dems, por medio
del placer derivado de la experimentacin de es-
tmulos visuales y tctiles, en relacin con todos
los sentidos. () Al pintar, modelar o construir
formas, los nios experimentan, dan rienda
suelta a su curiosidad, juegan con los materia-
les; ordenan segn su voluntad y su imaginacin
piezas y materiales. Por eso es importante dar-
les la oportunidad de crear espontneamente en
torno a los temas que se tratan en los espacios
pedaggicos.2
En esa medida las artes plsticas y visuales
contribuyen a que los nios y las nias se apropien
de ideas, objetos y espacios y experimenten diferen-
tes maneras de representarlos. Por ello es importan-
te fomentar el desarrollo de la creatividad, evitando
2 Lineamiento pedaggico y curricular para la Educacin Inicial en el Distrito.
Bogot: SDIS-SED, 2010, p. 144.
35
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
actividades que les planteen copiar modelos, repetir
estereotipos o uniformizar la expresin.
Para fomentar el desarrollo plstico y visual
podemos proponer a los nios desplazarse por el
espacio, reconocer su cuerpo, observar gestos y ex-
presiones, hacer muecas ante un espejo y descubrir
formas, texturas, colores y volmenes, contrastes y
otros elementos del lenguaje plstico en lo que nos
rodea. En esto los libros para nios juegan un papel
importante pues sus imgenes y personajes, las dife-
rentes maneras de usar el espacio, las formas, texturas
Cambiar el ambiente!
Los personajes y mundos de los libros invitan a pen-
sar que tambin nosotros y nuestros espacios pode-
mos ser diferentes y que no hay una nica forma
de vivir la vida. En este sentido la actitud alerta y
dispuesta del agente educativo, representa cambios
sustanciales. Tal vez se haga un poco desorden mien-
tras extendemos sbanas o cobijas entre las sillas,
para crear bosques, selvas o planetas lejanos. Pero el
resultado bien vale la pena, ya que la transformacin
creativa de los ambientes de aprendizaje fomenta el
desarrollo de la imaginacin y fortalece la expresivi-
dad.
36
y colores, y aquello que se cuenta son un trampoln
para que los pequeos se lancen a explorar y a crear,
con base en lo que observan y sienten.
Libros como Pedro es una pizza de William
Steig, en donde pap y mam juegan a hacer una
pizza amasando a Pedro, promueven un acercamien-
to gozoso al cuerpo. Solo se necesita un poco de
imaginacin para convertirse en un personaje o para
amasar una historia!
Experimentaciones y procesos
Para realizar actividades plsticas es importante con-
tar con un banco de materiales de reciclaje reuni-
dos con ayuda de las familias, en jornadas en las que
cada quien aporte lo que tenga a mano.
Rutinas como lavar pinceles y vasijas pueden
transformarse en experiencias significativas, ya que
proponer ritmos y rutinas bsicos, como ordenar el
espacio o disponer los trabajos de manera que todos
puedan apreciarlos, no tiene por qu ser una tarea
tediosa, autoritaria y caprichosa. Se trata de vivir el
momento de cierre como un espacio participativo,
de reflexin activa, con lo cual se promueven actitu-
des formativas y de agradecimiento, frente al espa-
cio, a los materiales y al proceso creativo.

Taller 1.
Amasemos historias
Desde los 3 aos
Objetivo
Favorecer el reconocimiento de la imagen corporal a
partir de actividades inspiradas en historias literarias
y canciones.
Materiales
~~ Libro Pedro es una pizza, con texto e ilustracio-
nes de William Steig. Bogot: Norma, Buenas
Noches, 2000.
~~ 1 libra de harina de trigo
~~ libra de sal
~~ Agua
~~ Colorantes de alimentos o anilina de color
~~ Una vasija grande
~~ Un cartn mediano por cada nio.
~~ Ingredientes para pizza: pan tajado o arepas y
queso, tomates y salchichas o queso, arequipe y
frutas.
Inicio
D la bienvenida al grupo leyendo el cuento.
Comenten luego si han comido pizza y recuer-
dan cmo es la masa o si han preparado alguna
masa en sus casas (de galletas, arepas, pan, etc.).
Despus, invite a los nios a jugar a amasarse,
a s mismos, en direccin circular y por medio de
pequeos golpecitos. Tambin pueden amasar
Gua para agentes educativos
a un compaero y finalmente juntarse todos para
formar una gran masa.
Desarrollo
Prepare la masa. Despus de la sensibilizacin,
ponga la harina dentro de una vasija. Mzclela
con la sal y el agua y proponga explorar la masa
a quienes lo deseen. Cuando est consistente y
se pueda manipular, distribyala entre todos los
nios.
Creen autorretratos! Reparta a cada uno un
cartn, indqueles que pongan la masa encima
y modelen su cuerpo. A medida que lo hagan
pdales que recuerden cmo son las formas, tex-
turas, cualidades y detalles de su cuerpo, para
poder hacerlos con la masa. Pueden usar palitos
para hacer texturas y pintar los autorretratos con
anilina o colorantes una vez terminen.
Invite a los nios a preparar pizzas para no que-
dar con el antojo: cubran las arepas o el pan con
los otros ingredientes.
Cierre
Proponga al grupo observar y comentar sus auto-
rretratos, antes de ir a casa. Conversen sobre qu
ms podran hacer con masa.
37
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

O invite a los nios a cantar alguna cancin

relacionada con amasar como maquerule del
Choc, o alguna propia de su regin Otros recursos
Maquerule est disponible en:
Alternativa www.culturarecreacionydeporte.gov.co/portal/
bogotanitos/entretenimiento/juegos/maquerule
Desde 6 meses
Con los padres o cuidadores adultos y los nios, el
agente educativo puede realizar las siguientes activi-
dades:
Leer en voz alta Pedro es una pizza, mientras los Experimentar con texturas: prepare un engru-
paps y cuidadores hacen una mini pizza con do espeso, adale colorantes vegetales, anilina
sus bebs. o color de cocina. Meta el engrudo en una bol-
Invitar a los paps y las mams a jugar con los sa y sllela. Pngala sobre una superficie plana y
bebs: en una colchoneta, los acuestan y ma- propngale a los bebs presionar la bolsa con sus
sajean sus manos y pies y juegan con su cuer- manos o sus pies.
po, mientras les cantan rimas de tradicin oral Todas estas actividades desarrollan la sensibili-
como: Cuando vayas a comprar carne, Mi dad de los bebs: el sentido del ritmo, el tacto, la
carita redondita, la hormiguita, que estn en vista. As fortalecen sus capacidades perceptivas y
El libro que canta (compilacin de Yolanda Reyes expresivas.
con ilustraciones de Cristina Lpez. Bogot:
Alfaguara, Nidos para la Lectura, 2005).
Leer con los bebs el libro Juego de dedos (con
textos e ilustraciones de Pablo Serrano. Mxico,
Cidcli, 2004) y jugar con los dedos de cada nio
mientras les cantan: Este dedito compr un
huevito, Cinco lobitos u otros que se sepan.

38

Taller 2.
A bordo de un tren
Desde los 2 aos
Objetivo
Explorar diferentes lenguajes expresivos a partir de
uno o varios libros sobre figuras, colores o arte.
Materiales
~~ Libro Un picnic con Monet, con textos de Julie
Merberg y Suzanne Bober y pinturas de Claude
Monet. Barcelona: Serres, 2005.
~~ Un pliego de papel
~~ Pinturas, colorantes o carbn vegetal
~~ Pinceles o copitos de algodn.
~~ Alimentos: frutas, pan, queso, jugo lo que
quieran comer en este picnic a las onces, me-
rienda o almuerzo.
Inicio
Armen un tren con asientos, cojines y otros ele-
mentos disponibles e invite a los nios a subir al
tren.
Lea el libro en voz alta para empezar el viaje.
Desarrollo
Ponga el tren en movimiento proponiendo a
los nios que se siten uno detrs de otro, aga-
rrados por la cintura y recorran el Centro o los
alrededores.
Gua para agentes educativos
Proponga paradas para observar la forma de dis-
tintos objetos, flores, animales, nubes, calles, lu-
ces, sombras y colores.
Paren para hacer un picnic. Cunteles que ne-
cesitarn un bonito mantel, los alimentos y su
imaginacin para ir a un lugar especial: aquel en
el que les gustara estar (a la orilla del ocano, en
otro pas, dentro de un cuento).
Primero hay que crear el mantel! Extienda el
papel sobre el piso y pinten sobre l las cosas que
ms les han gustado del viaje. Utilicen tizas, car-
bones, pinturas, colorantes y otros materiales de
que dispongan. Una vez terminen, recojan entre
todos los materiales utilizados para dar tiempo a
que el mantel se seque. Para finalizar dispongan
los alimentos sobre el mantel y comprtanlos.
Cierre
Vuelvan a leer el libro y despus escuchen y canten El
trencito caero, de Marlore Anwandter.
Alternativa
Jueguen con distintos lenguajes a bordo del tren. En
distintos das de la semana, organicen viajes a lugares
cercanos y exploren diferentes lenguajes expresivos:
Durante el recorrido pueden cantar canciones y
hacer sonidos alusivos a lo que van encontrando.
39
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
A medida que viajen invite a los pasajeros a re-
presentar con su cuerpo los movimientos del
tren: cuando frena, da curvas, acelera, arranca.
Esto fomenta el desarrollo del esquema corporal
y afianza la percepcin espacial.
Taller 3.
Hagamos nuestro museo!
Desde los 4 aos
Objetivo
Promover el reconocimiento de la historia familiar y
de los espacios culturales por medio de la lectura y la
creacin de un museo.
Materiales
~~ Libro Jacinto y Mara Jos, con texto e ilustra-
ciones de Dipacho. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, Los Especiales de A la Orilla del
Viento, 2009.
~~ Fotografas de los nios y de sus padres cuando
eran nios.
~~ Objetos trados de las casas.
~~ Cartulina, pintura y pinceles.
40
Recursos
La letra y la msica de El trencito ca
ero estn
disponibles en http://www.youtub
e.com/
watch?v=2OfVITMyrK4
Inicio
Nosotros tambin fuimos nios!
(Taller con padres y nios)
Comience leyendo Jacinto y Mara Jos. Haga n-
fasis en sucesos que acontecen a los nios y los
espacios donde ocurren. Comenten: en qu se
parecen y en qu se diferencian los personajes,
eventos y lugares del cuento de los de su pueblo
o ciudad?
Hablen acerca de qu actividades hacan los pa-
ps o adultos cuidadores cuando eran pequeos
y cules hacen los nios hoy.
Pinten juntos algo importante de su infan-
cia (para esta actividad pueden apoyarse en las
fotografas).

Pregunte acerca de objetos importantes para pa-
dres e hijos, como: muecos, instrumentos mu-
sicales, ropa, juguetes.
Finalice la sesin solicitando a las familias hacer
llegar al Centro sus objetos preferidos (o un di-
bujo o pintura de los mismos).
Desarrollo
Clasifiquemos los objetos
Elaboracin de fichas. Una vez elegidos los ob-
jetos preferidos, en el Centro o en la casa los
adultos elaboran con los nios fichas en las que
escriben: el nombre del objeto y el de la familia
que lo conserva, dnde se hizo, y qu uso se le
da.
Solicite a las familias los objetos en prstamo, a
medida que se vaya reuniendo las fichas.
Luego, clasifquelos con los nios y ubquelos en
un lugar visible, con su ficha, para motivar a to-
dos a participar en la organizacin del museo.
Un retrato familiar
(actividad paralela a la anterior)
Enve un octavo de cartulina a cada casa para
que los padres o adultos cuidadores dibujen un
retrato familiar en su espacio favorito del barrio,
pueblo o ciudad.
Pegue los dibujos en la pared del Centro, for-
mando un friso.
Genere una campaa de expectativa invitando a
los padres a ver el estado del friso, cuando lleven
o recojan a los nios.
Gua para agentes educativos
Cierre
Convoque a una jornada final para:
~~ Pegar los retratos familiares en una pared
del Centro.
~~ Ubicar los objetos de cada familia al
lado o debajo de los retratos.
~~ Pegar las fichas.
~~ Incluir en la muestra los trabajos reali-
zados en el taller inicial y las fotografas,
de esta manera La exposicin queda
lista para inaugurarla!
Intercambien expresiones culturales: invite a m-
sicos, narradores, cocineros, sabedores y cultores
de la regin, cercanos al grupo para compartir
saberes.
Alternativas
Visite con las familias la casa de la cultura, una
galera, museo, sala de exposiciones o algn es-
pacio cultural de la regin.
Recorra con el grupo lugares de transmisin de
saberes como: panaderas, carpinteras, sastreras
u otros espacios en donde encuentren sabedores
o cultores.
Incluya expresiones culturales de otras regiones,
indgenas, gitanos o afros, si en su Centro hay
nios de esas caractersticas. Proponga a sus fa-
milias elaborar una artesana con los dems o
incorporar al museo instrumentos musicales
propios de su comunidad.
41
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Escrituras de los nios:

garabatos, dibujos, trazos

42

D
e acuerdo con la evolucin de los nios y las
nias que asisten a Centros de Desarrollo
Infantil Temprano, los avances que all se
dan son altamente significativos y constituyen las ba-
ses de los procesos posteriores. Esto en el campo del
lenguaje significa que en los Centros se promueve la
comunicacin a travs de los lenguajes expresivos.
Tradicionalmente la escritura se ha asociado
solo con la escuela y se ha centrado en el manejo
de actividades perceptivo motoras, de direccionali-
dad y de orientacin en el espacio, entre otras, que
preparan a los nios para hacer planas de letras y
de figuras, sin que esto promueva la expresin de
ideas y sentimientos de los nios ni el aprendizaje
significativo de la lectura y la escritura (que ocurrir
cuando entren a la escuela formal) y ms bien des-
terrando las relaciones espontneas de los nios con
la escritura.
Gua para agentes educativos
Por el contrario, desde hace ms de veinte
aos los aportes de algunos investigadores han mos-
trado a quienes trabajan en educacin que la lectura
y la escritura son procesos de naturaleza social antes
que escolar, y que los nios inician su relacin con
la escritura mucho antes de que la institucin esco-
lar la proponga, de modo que cuando ingresan al
colegio ya se han planteado muchas preguntas so-
bre ella y tratan de comprobarlas de distintas ma-
neras. Algunos de los interrogantes que los nios se
formulan al ver letreros y otros textos, son: qu se
lee y qu se escribe?, para qu se lee y para qu se
escribe?, qu informacin puede tener cada texto?,
por qu los textos se presentan de distintas mane-
ras?, por qu unos tienen dibujos y otros no? Los
nios tambin se cuestionan sobre qu leen los adul-
tos, para qu lo hacen y por qu les gusta. Y cuando
ven a otros escribir, tambin se plantean preguntas
como: para qu se escribe?, qu se escribe?, cmo
43
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

se escribe? Es fundamental que los adultos den in-

formacin a los nios que les ayude a resolver estos
interrogantes. Por ejemplo, pueden decirles que es- El autor de este tex-
tn escribiendo una lista de mercado para no olvidar to traza garabatos
comprar algo o que estn escribiendo un mensaje para solicitar revis-
para la vecina, etc. De esta forma contribuyen a faci- tas, agradece y enva
litar su alfabetizacin inicial. un beso.
Es muy importante que los agentes educativos va-
loren, disfruten y aprovechen los intercambios verbales
cotidianos, los juegos y rondas, las lecturas compartidas,
las narraciones, los bailes, las pelculas que ven juntos y
otras actividades similares, para facilitar el acceso de los
nios ms pequeos a la escritura. Es igualmente impor-
tante que estos agentes estn dispuestos a promover en
los nios la escritura de textos para comunicar algo. No En este texto el
importa que sus trazos sean palitos y bolitas o una ca- nio ha ensayado a
dena de lneas irregulares en la que ni siquiera se identifi- escribir las palabras
can formas definidas; estas son, en s mismas, formas de agua, tierra, planeta
escritura porque a travs de ellas los pequeos estn tra- y flor, precedidas
tando de expresarse y adems estn buscando respuestas a de los trazos con su
las preguntas que se han planteado y son de altsimo valor nombre.
en la comprensin del sistema de escritura. Los ejemplos
de esta pgina muestran que los nios han comprendido
que la escritura es un recurso para comunicarse.

A travs de dibu-
jos y algunas letras
reconocibles, este
nio crea un rela-
to que la maestra
transcribe.

44
 Gua para agentes educativos

Taller 1.
Ya nos vestimos solos
Desde 18 meses

Objetivo Desarrollo
Narrar experiencias cotidianas a travs de trazos, garaba- Pregunte a los nios si se visten solos o si alguien
tos, dibujos o escritura. los ayuda.
Lea con ellos el libro y comenten las situaciones
Materiales de cada imagen, relacionndolas con su ropa y
~~ Libro Dud se viste, con texto e ilustraciones de sus costumbres.
Annette Swoboda. Barcelona: Juventud, 2002. Pida a algunos nios que simulen vestirse.
~~ Cancin Iba un pollito para la escuela. Conversen sobre su ropa preferida y cmo se
~~ Cartulina y marcadores. visten.
Juegue con ellos a inventar rimas, como: me
Inicio gustan los cordones de estos zapatones, me
Cante con sus nios la cancin. pongo la camisa con mucha prisa, me quito el
sombrero para llevar el florero. Aydelos dn-
doles ejemplos de palabras que rimen. Puede
decirles: inventemos una rima con ducha y ca-
Iba un pollito para la escuela chucha o con pantaln y botn, etc.

Iba un pollito para la escuela

Cierre
Con sus calzones muy remendados.
Iba cantando: Viva la escuela, Propngales llevar al Centro un mueco y ropa
viva mi madre y viva yo. para vestirlo.
Cuando de pronto aparece un pato Juegue con ellos a vestirlo para distintas ocasiones.
Que al ver al pollo solt la risa. Despus dele a cada nio cartulina y marcadores
Cuacuaracuacuacua y pdales que cuenten cmo es su mueco y con
De qu te res le dijo el pollo?
qu ropa se ve ms bonito.
De tus calzones tan remendados.
Pues mis calzones son muy bonitos,
porque los hizo mi mam.

45
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Taller 2.
Usted puede participar jugando con su propio
mueco y escribiendo su texto para compartirlo Vmonos de compras
con los nios. Desde los 3 aos

Objetivo
Favorecer el reconocimiento de uno de los usos so-
Tenga en cuenta que los
nios se ciales de la escritura, a travs de la observacin de las
expresarn con trazos,
dibujos y marcas de productos.
garabatos. Recuerde tra
nscribir
los textos de los nios de
bajo de
sus escrituras. Materiales
~~ Libro Camino a casa, con texto de Jairo
Buitrago e ilustraciones de Rafael Yockteng.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, Los
Especiales de A la Orilla del Viento, 2008.
Alternativa ~~ Empaques vacos de diferentes productos de su
Haga una lotera de las prendas de vestir. En el entorno.
tablero de juego van los dibujos de las prendas y ~~ Una mesa o una repisa que sirva de vitrina.
en las fichas van las palabras. ~~ Lpiz, colores y papel para cada nio.
Juegue con los nios a la lotera: usted nombra
cada prenda y el nio que tiene la palabra la ubi- Inicio
ca en su sitio. Si no sabe qu dice en su ficha, Lea el libro con los nios, mostrando las imge-
usted o un compaero se lo puede indicar. nes y comentando las diferentes situaciones. Al
llegar a la parte en que la nia entra a la tienda,
hablen de por qu el tendero no le quiere ven-
der, cmo reacciona el len, qu hubieran hecho
Este juego permite que los nios ellos si fueran el tendero o la nia.
asocien la imagen con la palabra, Pregunte quin en sus familias va a comprar a la
lo que favorece el acercamiento a la tienda y qu productos compra.
escritura con sentido. Organice en un espacio del saln una tienda.
Ponga en ella empaques vacos de diferentes pro-
ductos, en los que se vean las marcas y dgales a

46
 Gua para agentes educativos

los nios que van a jugar a que usted es la ven-
dedora y ellos los compradores. Pregnteles qu
tiendas conocen, con quin van, qu compran,
qu les gusta y otros temas que vayan surgiendo
naturalmente.
organizados en los estantes. Si es posible, compren
algunos dulces o refrescos. De regreso al Centro,
conversen sobre lo que vieron y escriban entre todos
una gran lista de productos preferidos por ellos.

Desarrollo
Entregue una hoja en blanco a cada nio.
Pdales que escriban una lista de lo que quieren
comprar. Si le dicen que no saben escribir, an-
melos a que escriban como puedan. Es bastan-
te probable que los nios hagan rayas, palitos y
No importa que no
bolas. Si ve que empiezan a copiar letras de los
exista ningn parecido
envases y empaques, djelos.
entre lo que el nio
Luego atienda a cada uno, como un tendero:
traza y la escritura
mire la lista que escribi y pdale que le seale
formal. Lo importante
en dnde escribi lo que est pidiendo. Deles los
es que sepan que
productos que estn comprando.
la escritura sirve
para recordar lo que
Cierre
necesitamos en algn
Haga un concurso del que escribi la lista ms larga
momento.
o del que ms paquetes compr. No olvide felicitar-
los a todos por su participacin.

Alternativa
Visite con los nios una tienda del barrio, observe
con ellos los productos y sus etiquetas y cmo estn

47
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
Taller 3.
Me gustas cuando
Desde los 3 aos
Objetivo
Promover la escritura como un medio para expresar
recuerdos y afectos.
Materiales
~~ Libro Como mi pap con textos e ilustraciones
de David Melling. Barcelona: RBA-Molino,
2007.
~~ Hojas de papel, lpiz y colores.
Inicio
Lea el libro con los nios. Hable con ellos acerca de
los personajes y pdales que comparen al len con
su pap, un to, un abuelo y que relaten qu cosas
divertidas o raras hace; qu es lo que ms disfrutan
hacer con l. Jueguen a imitar cmo es cuando se
pone furioso.
Desarrollo
Propngales escribir una carta a su pap, su to,
primo o cuidador preferido para expresar lo que
ms les gusta de ellos y cmo se sienten a su lado.
Dgales que escriban como puedan. Quiz algu-
nos nios harn trazos, dibujos o garabatos. Tal
vez otros le pregunten con qu letras se escribe lo
que quieren. Si ve que algn nio est copiando
letras de algn cartel o cualquier otro elemento,
djelo y pregntele qu est copiando.
48
Despus, pdales que lean las cartas y las
comenten.
Como no se trata de llevar a los nios a la escri-
tura formal, puede animarlos conversando con
ellos sobre el significado de los trazos o garaba-
tos que hacen. Tambin puede sealarles las le-
tras correspondientes en algn letrero del saln
o puede escribirlas usted misma debajo de sus
trazos.
Cierre
Pida a los nios que decoren la carta con recortes
de revistas y las entreguen a sus padres, familiares o
cuidadores con un abrazo.
Alternativa
Proponga a los nios llevar al Centro una foto de
su ltimo cumpleaos. Invtelos a mostrarla a los
dems y a contar qu fue lo especial de ese da.
Luego, pdales que peguen la foto en una hoja y
escriban un recuerdo de ese cumpleaos. Pueden
llevarla a casa para compartirla con sus padres.
 Gua para agentes educativos

La familia y los afectos

en la Fiesta de la Lectura

49
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano
D
esde su concepcin los bebs se nutren del
amor de sus familias y cuidadores y logran su
mximo desarrollo cuando esos cuidadores
son sensibles, se comunican, les quieren, les atien-
den y protegen. Esto es importante a medida que
crecen, y aunque puedan hacer cada vez ms cosas
por s mismos.
Adems de la proteccin fsica, los nios y
las nias necesitan sentirse amados y aceptados. Por
eso la familia es tan importante. El padre, la madre
o quien se encargue del cuidado del beb, cumple
una labor muy especial al dar afecto, al estar atento
a lo que el nio quiere decir con gestos o palabras, al
preguntarle sobre sus intereses y deseos y al acogerlo
y calmarlo cuando tiene alguna necesidad, le duele
algo, tiene frustraciones o se siente inseguro. Al to-
mar en serio las opiniones y propuestas de los nios,
les damos la oportunidad de participar en la toma
de decisiones que promueven su desarrollo y afectan
su vida. Todo esto ayudar al nio, cualquiera que
sea su condicin, a sentirse valioso y aceptado y esto
facilitar que crezca como persona segura y confia-
da, le permitir ser amable, colaborador, solidario y
respetuoso.
La familia es un mbito primordial para el de-
sarrollo integral del nio pues tiene el papel de po-
tenciar su crecimiento intelectual, lingstico, motriz
y artstico, en la medida en que le d oportunidades
para explorar el medio ambiente con seguridad, le
50
converse, le ofrezca relatos y lo anime a preguntar y
a expresarse a travs de canciones, dibujos, juegos,
escrituras, msica.
En esta labor amorosa de promocin del desa-
rrollo, la lectura de cuentos es muy valiosa en primer
lugar porque despierta su curiosidad por los relatos,
le ayuda a desarrollar el inters por sucesos y perso-
najes de fantasa y a sentirse unido a sus padres en
una actividad atractiva y amable.
En segundo lugar, los nios tienden a repe-
tir actividades que les interesan y que les ayudan a
comprender el mundo o sus sentimientos. Por eso es
recomendable que cuando el nio insista en repetir
un cuento debe drsele gusto, incluso si exige que se
lea el cuento exactamente igual que la vez anterior.
Esto le da seguridad emocional.
En tercer lugar, los personajes de los cuentos
pueden ayudarle al nio a superar ciertos temores y
conflictos. Los cuentos le muestran al nio que otros
como l tambin tienen dificultades y que las supe-
ran con el apoyo de quienes los quieren.
Por ltimo, las rimas y canciones infantiles
hacen ms grata la vida. Cantarlas y bailarlas en fa-
milia fortalece la unin, da tranquilidad a los nios a
lo largo de rutinas de bao, comida, visitas al mdi-
co, hora de dormir... y todo esto favorece que nios
y adultos tengan menos conflictos y vivan mejor.
Le proponemos realizar los talleres que siguen
con los padres de familia y sus hijos.

Taller 1.
Cuntame y te dir
Objetivo
Se busca que los cuidadores familiares escuchen a sus
nios y entiendan sus sentimientos cuando lloran,
para responderles mejor.
Materiales
~~ Relato T de lgrimas del libro Bho en casa,
con textos e ilustraciones de Arnold Lobel.
Caracas: Ekar, Mis Primeras Lecturas, 2000.
Inicio
Convoque a los padres de familia y cuidadores
adultos en compaa de sus hijos. Saldelos y p-
dales que se presenten.
Pregunte para qu son las lgrimas a los adul-
tos y a los nios. Se pueden escuchar diversas
respuestas sin obligar a hablar a todo el mundo.
Puede haber respuestas serias o divertidas.
Al final, usted podra decir que las lgrimas nos
ayudan a limpiar las tristezas o a disminuir las
rabias o los miedos, y que con este taller apren-
dern a entender el llanto de sus nios y a actuar
adecuadamente frente a l segn la situacin.
Con esta actividad inicial se busca que tanto
adultos como nios entiendan que todos tienen
lgrimas y pueden llorar as sean hombres o
mujeres. Con frecuencia se prohbe llorar a los
varones, entonces para qu tienen lgrimas?
Gua para agentes educativos
Desarrollo
Lea el relato T de lgrimas. Vaya mostrando las
ilustraciones. Lea despacio para que los nios
entiendan qu pone triste a Bho. Puede ir in-
terrumpiendo para preguntar, por ejemplo: se
imaginan que nunca pudiramos cantar una can-
cin? Con esto logra que la atencin de los nios
se mantenga y comprendan mejor. Adems sirve
de modelo a los padres para cuando lean a sus
nios en voz alta.
Terminado el cuento pregunte a nios y adultos:
qu fue lo que ms les gust?, qu les hace llo-
rar a ustedes?, eso que les hace llorar les produce
muchas o pocas lgrimas para la tetera?
Solicite a cada padre de familia o cuidador que
hable con su nio y se cuenten qu les hace llo-
rar (primero el adulto y luego el nio). Despus
cada familia puede compartir voluntariamente
sus respuestas con los dems. Los nios deben
decir sus respuestas sin que los adultos hablen
por ellos.
Si lo desea, puede tener una cafetera, una
olla o una olleta para que nios y adultos echen
un papelito en ella cuando digan qu les hace
llorar. En el papel puede ir un dibujo o una pala-
bra que represente la causa del llanto.
51
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

posteriores
La lectura del cuento y las preguntas
entender por
ayudan a los nios y a los adultos a
qu lloran. Los adultos escucharn
la voz de sus
los entristece.
hijos y podrn entender mejor qu
o mam
Los nios podrn entender que pap
tambin a veces estn tristes.
Cierre
Proponga a los adultos que saquen conclusiones
sobre por qu lloran los nios.
Pregunte a los nios cmo les gustara que les
ayudaran sus paps o cuidadores cuando estn
tristes o sienten miedo.
Luego converse con los adultos sobre cmo pue-
den ayudar a sus nios cuando lloran.
Este cierre permitir a los participantes
encontrar alternativas para atender el
llanto de sus nios.
Alternativa
Proponga a los padres y cuidadores elegir con sus
nios libros que puedan llevar a casa. Recurdeles
que es importante atender las preferencias de los
nios y tambin sus opiniones, pues lo que ellos
expresan siempre es valioso.
Planteles que las preguntas y los comentarios en
medio de la lectura contribuyen a comprender lo
que se lee, pero lo ms importante: a sentirse ms
unidos. Dgales que los nios lloran para comu-
nicarnos que necesitan nuestro apoyo.
Taller 2.
Cunto los amamos?
Objetivo
Se busca que los padres de familia y adultos cuida-
dores comprendan la importancia de expresar con
claridad el amor que necesitan los nios.
Materiales
~~ Libro Adivina cunto te quiero, con textos de
Sam McBratney e ilustraciones de Anita Jeram.
Madrid: Kokinos, 2010.
Inicio
Salude a los participantes e invtelos a saludarse.
Puede proponerles que cada uno diga su nombre
y repita el nombre de una de las personas que se
ha presentado antes: Buenos das, Marcela. Yo
soy Francisco Gmez. El saludo debe explicarse
bien a los nios para que lo entiendan.
Proponga al grupo jugar a las adivinanzas. Pida
a los adultos que digan algunas para que los ni-
os respondan. Si es necesario, los adultos les da-
rn pistas. Ms adelante, explique que en el taller
todos adivinarn algo ms sencillo.
Con estas actividades se busca que
los nios y sus cuidadores vean los
libros como pretextos para sentirse
unidos y expresar su amor.

52

Desarrollo
Lea en voz alta el cuento Adivina cunto te quiero
o pdale a un pap, una mam o un adulto cui-
dador que lo lea. Si este acepta, recurdele que
una buena lectura se hace despacio, con entona-
cin y mostrando las ilustraciones a los dems
participantes, a medida que avanza en el texto.
Una vez hayan ledo el libro, pregunte cmo les
pareci, qu fue lo que ms les gust o qu re-
cuerdos les trajo.
Luego pida a cada familia que imagine ser la
familia del cuento y jueguen a adivinar cunto
se quieren, que inventen formas de expresar su
afecto. Despus, pueden compartir su juego con
otras familias.
Esta actividad inicial busca crear expectativa
sobre el taller. Tambin pretende que los adultos
apoyen a los nios, para que encuentren las
respuestas. Es una manera de sensibilizar a los
padres sobre la necesidad de permitir que sus
hijos indaguen, opinen, propongan
Gua para agentes educativos
Cierre
Pregunte a los nios:
~~ Qu es lo que ms les gusta hacer con sus
paps, sus mams o sus cuidadores? Por qu
se sienten contentos en estas actividades?
~~ Cmo les gusta que sus paps o cuidadores
los consientan?
Despus pida a los adultos que propongan formas
de mostrar el amor a sus nios para que se sien-
tan seguros y protegidos.
Alternativa
Sugiera a cada familia que exprese a travs de
un dibujo cules son las expresiones de cario
que les gusta recibir. Despus, pueden compartir
los dibujos con el resto del grupo y conversar al
respecto.
Tambin puede sugerir que busquen otras pala-
bras o frases para demostrarles a otros que los
quieren.
53
 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Taller 3.
A qu jugamos?
Objetivo
Reconocer la importancia de los juegos, rimas y can- Lea algunas rimas y canciones del libro, escoja
ciones como recurso para generar una vida familiar aquellas que podran ser tiles para aliviar un do-
ms tranquila y unida. lor, una rabieta, distraer un capricho o convocar
a los nios para guardar algo. Entre todos pue-
Materiales den escoger las que desean leer, aprendrselas y
Libro Sana que Sana, una cancin para cada ocasin, cantarlas, si se las saben.
con textos de Mara del Sol Peralta e ilustraciones de
Helena Melo Tovar. Bogot: Alfaguara, 2009.

Inicio Esta actividad revive la

D a nios y adultos un caluroso saludo. tradicin oral de las familias e
Propngales jugar Tingo, tango, tongo: pda- invita a compartirla.

les que hagan un crculo y se pasen una pelota

de mano en mano mientras usted, de espaldas a
ellos, va diciendo: tingo, tingo, tango, tango,
cuando desee diga tongo y la persona que tenga
la pelota en ese momento dir su nombre, salu-
dar a los presentes y saldr del crculo. Repita la
actividad hasta que todos se presenten y saluden.
Luego explique que este juego se puede realizar
en casa y que los juegos, las rimas y canciones
relajan y unen a nios y adultos.
Desarrollo
Pida a nios y adultos que compartan una rima,
un verso o una copla de las que digan en su casa y
comenten cundo la dicen: mientras descansan,
juegan, comen, se baan, etc.
Cierre
Pregunte a los participantes qu otras ideas pro-
ponen para atender apropiadamente a los nios
cuando pasan por situaciones difciles de la vida
diaria: una enfermedad, el cansancio, el sueo,
una pelea con un hermano, el hambre, no querer
comer.
Explique que las rimas y canciones adems de
tranquilizarlos, son ideales para desarrollar su
lenguaje, su pensamiento y su creatividad.

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 Gua para agentes educativos

Alternativa
Invite a los participantes a disfrazarse y actuar
la rima o la cancin escogida. Por ejemplo, en
el canto de A mi burro, a mi burro le duele la
cabeza, armen una coreografa de la cancin,
incorporando bufanda y gorra.
Al final puede preguntar cmo se sintieron e in-
vitarlos a mirar el libro y compartir otros juegos.

A travs de esta actividad los

padres comprendern que
los juegos son alternativas
para suavizar tensiones en
las relaciones familiares.

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 Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Bibliografa

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