La Política de La: Distracción

LO QUE NO trabajo en la educación:
La política de la
DISTRACCIÓN
John Hattie
de junio de el año 2015
#4
1 año
entrada
=
1 año
Progreso
Ideas abiertas en Pearson

Compartir puntos de vista independientes sobre las grandes
preguntas sin respuesta, en la educación

Las ideas acerca de puertas abiertas en PEARSON
El objetivo de Pearson es ayudar a la gente a progresar en sus vidas a través del aprendizaje. Esto significa que siempre estamos
aprendiendo también.
Esta serie de publicaciones, ideas abiertas, es una de las maneras en las que hacemos esto. Trabajamos con algunas de las
mejores mentes en la educación - de los maestros y tecnólogos, a los investigadores y los grandes pensadores - a llevar sus
ideas y puntos de vista independientes a un público más amplio.
¿Cómo podemos aprender, y lo que nos mantiene motivados para hacerlo? ¿Cuál es el conjunto de conocimientos y habilidades que
los estudiantes necesitan medida que avanzamos en la segunda mitad del siglo XXI? ¿Cómo pueden las tecnologías digitales
inteligentes mejor es aplicar para alcanzar el objetivo de una educación más personalizada? ¿Cómo podemos construir sistemas
educativos que proporcionan oportunidades de aprendizaje de alta calidad a todos?
Estas preguntas son demasiado importantes para las mejores ideas se queden sólo en el aula, en la estantería o
solo en un salón de clases. En su lugar, hay que encontrar y apoyado, compartido y debatido, aprobado y
refinado.
Nuestra esperanza es que las ideas abierta ayuda con esta tarea, y que se unirán a la conversación.
Lo que no funciona en la educación: La política de la distracción
John Hattie
Acerca de Pearson
Pearson es la compañía de aprendizaje más importantes del mundo,
con 40.000 empleados en más de setenta intentos Con- trabajan
para ayudar a las personas de todas las edades hacen progresos
mensurables en sus vidas a través del aprendizaje. Proporcionamos
materiales de aprendizaje, tec- Tech-, evaluaciones y servicios a los
profesores y estudiantes con el fin de ayudar a la gente en todas
partes apuntar más alto y alcanzar su potencial. Ponemos el alumno

SOBRE EL AUTOR
en el centro de todo lo que hacemos.
John Hattie es profesor y director del Instituto de
Investigación de Educación de Melbourne en la Universidad
de Melbourne, Australia, y el Director Adjunto de la ciencia

Creative Commons del aprendizaje Centro de Investigación. Él es el autor de aprendizaje
Este trabajo está licenciado bajo la Creative Commons
visible y Aprendizaje visible para los maestros, el co-autor
Reconocimiento 4.0 Internacional
(con Gregory CR Yates) de Aprendizaje visible y la Ciencia
Licencia. Para ver una copia de esta licencia, visite
de la manera de aprender y coeditor (con Eric Anderman) de
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 o enviar una
La Guía Internacional de Rendimiento Estudiantil.
carta a Creative Commons, PO Box
1866, Mountain View, CA 94042, EE.UU..
referencia sugerida: Hattie, J. (2015) Lo que no funciona en

Pearson © 2015
la educación: La política de la distracción, Londres: Pearson.
Los contenidos y opiniones expresadas en este informe son
las de los autores solamente.

EXPRESIONES DE GRATITUD
Gracias a mis colegas que proporcionaron crítica de las
ISBN: 9780992422677
corrientes de aire: Michael Barber, Tom Bentley, Janet Clinton,
Kristen DiCerbo, Laurie Forcier, Mark Griffiths, Debra Masters,
Dan Murphy, Campo Rickards, Jim Tognolini y Peter de Witt.
ii
CONTENIDO
PREFACIO por Sir Michael Barber v
INTRODUCCIÓN 1
1. PERDIDO BUENAS INTENCIONES 1
2. El problema fundamental 2
3. Obtención de la estrategia correcta 3

los estándares de logro 3
La 'cola' y 'cerrar la brecha' 3
flatlining 4
4. La política de la DISTRACTION 7
La distracción 1: apaciguar a los padres 9
Distracción 2: Fijar la infraestructura 13
La distracción 3: Fijar los estudiantes 19
La distracción 4: Fijar las escuelas 23
La distracción 5: Fijar los maestros 29
5. Resumiendo los distractores 33
Referencias 35
iii
PREFACIO
Pocos, si alguno, los académicos han hecho tan gran contribución Estos comprenden lo que él llama la política de distracción.
a nuestra base de conocimiento colectivo sobre lo que funciona en
la educación como John Hattie. Su esmerada meta-análisis de
literalmente decenas de miles de estudios académicos sobre las ¿Qué significa esto para la acción práctica? ¿Qué
intervenciones de educación dio lugar a su ahora justamente debemos hacer? Esto es algo que John considera en un
famoso libro, Aprendizaje visible, que tiene ya sigue al pie con los segundo documento que se centra en la noción de
demás. experiencia de colaboración. Espero que los mensajes
importantes en este documento complementario se oirán
alto y claro.
Mientras que muchos de los trabajos académicos que ha
revisado mostrar una educación intervención particular, para En mi opinión, también hay una cues- ción más general de la
tener un efecto positivo (como John memorable pone, 'tal vez acción de lo práctico - en todos los campos
todo lo que necesita para mejorar el aprendizaje es un pulso!'), - debe responder a una base de evidencia existente. Esto es
Que ha hecho el caso que, a menos una intervención tiene un algo que John y yo hemos debatido en público y privado, y
tamaño del efecto de 0,4 o mayor (el tamaño del efecto esperado nuestros puntos de vista no son idénticos.
crecimiento promedio para un año de progreso en la escuela), no
sería prudente basar toma de decisiones a en ella. En otras
palabras, Juan pide más impacto para nuestro esfuerzo, y ha Después de haber jugado un papel importante en la formulación
identificado las relativamente pocas ideas que pasan a este de políticas en Inglaterra, y habiendo asesorado gobierno sobre la
punto de referencia a un nivel de clase. política de educación de vez en cuando, he sentido y
experimentado algunos de los dilemas Juan describe. He
aprendido que la política puramente basado en la evidencia no es
deseable ni posible. Este no es un argumento para ignorar la
En este nuevo papel, el primero de los dos, él AD- vestidos de evidencia. Por el contrario, todas las decisiones que debe tomar
la cuestión de lo que significa esta búsqueda de mayor en cuenta la evidencia disponible. Hay tres problemas con un
impacto, y hace dos cosas poderosamente. El primero es enfoque puramente basado en la evidencia sin embargo. Una de
hacer el caso de que el objetivo mínimo de educación, cuando ellas es que la evidencia no es siempre clara y es a menudo
se expresa con razón, debe ser para todos los estudiantes que objeto de un intenso debate - que es saludable, pero no significa
hacen el progreso de al menos un año para la entrada de un que sea más fácil para llegar a conclusiones.
año, sin importar dónde empiezan. La segunda es argumentar
que, a nivel de las políticas públicas hay muchas ideas,
muchas de ellas populares y plausibles, que no pasan la
prueba 0.4. Otra es que en un mundo en rápido movimiento,
los responsables políticos a menudo tienen que innovar, y,
v
PREFACIO
por definición, no habrá evidencia concluyente de cualquier Al igual que con todas las piezas en serie liderazgo de
manera en una innovación. Por ejemplo, aunque estoy de pensamiento de Pearson, los papeles de John representan una
acuerdo que la promoción de elección puede ser una distracción, importante voz independiente en nuestra conversación global
creo que la verdadera elección se convertirá en una poderosa sobre la educación. Usando parte, las pruebas que ha
palanca para conseguir nos acerca a la meta de John de cada acumulado a lo largo de su carrera increíblemente generativa,
estudiante que hace el valor de progreso para el valor de la John ha producido una síntesis de provocación que pondrá a
entrada de un año a un año. (Por ejemplo, otra entrada reciente prueba el pensamiento a lo largo de todos los puntos del
en el catálogo de Pearson cree liderazgo de Tooley y Longfield espectro itical Pol. A pesar de que los papeles de Juan no
[2015], hace el caso que la elección sobre las escuelas realmente responderán a todas las preguntas (y, de hecho, van a subir
importa en el mundo en desarrollo.) unos cuantos más), proporcionan un resumen sin igual de la
línea de base conocimientos cornisa cada formación
política-fabricante debe tener. Y, si estos documentos se
convierten en un punto de partida desde el cual los políticos
La tercera es que la ideología no siempre es malo: elegimos a los construyen su conocimiento sobre lo que funciona y no funciona,
gobiernos en parte de las políticas que se presentan en una el resultado es seguro que será la política que está mejor
campaña, pero en parte también de la amplia visión del mundo que informado y más eficaz.
defienden. Por ejemplo, es perfectamente posible estar a favor o
en contra de la elección por razones ideológicas (es decir, creen
que la elección es o no es una buena cosa en sí). Por estas
razones, me gustaría argumentar a favor de la política basada en Si llega el caso, los documentos son también una excelente lectura.
datos en lugar de la política basada en la evidencia.
Michael Barber
vi
INTRODUCCIÓN
En este informe, el primero de los dos documentos enlazados en una diferencia, a pesar de que cuesta muchos miles de millones.
lo que no funciona en la educación, y luego en lo que hace, Tales respuestas son parte de lo que llamo la 'política de
describo la jerga confusa y narrativas que nos distraen de los distracción'.
objetivos más ambiciosos y vital de la educación: por cada
estudiante gane al menos un año de crecimiento para la entrada En un artículo posterior, voy a hacer en el caso de los países que
de un año. avanzan a los sistemas que valoran y desarrollan conocimientos
maestro. Esto podría denominarse la política de la experiencia de
colaboración, o, más simplemente, lo que funciona mejor. Mi
a continuación describo las respuestas de política comúnmente esperanza es que estos dos documentos provocar un debate acerca
utilizados por los sistemas que aspiran a estar en el mundo del 'top de la necesidad, y luego las acciones necesarias, para realinear la
five' para la educación. Argumento que estas respuestas son 'fija' narrativa en torno a la escolarización.
que no abordan las cuestiones importante, y por lo tanto es poco
probable que hacer
1. PERDIDO BUENAS INTENCIONES
En mis viajes he reunido con muchos líderes políticos y para los profesores, el establecimiento de normas, privilegiando
funcionarios del departamento y continuar a ser algunos temas, más evaluaciones, más tecnología, tamaño de clase
impresionado con su compromiso para mejorar sus baja, una mayor elección de escuela, o días escolares más largos,
sistemas de educación, su deseo de hacerlos-líder en el sólo por mencionar algunos.
mundo y su dedicación cación para mejorar los resultados
para los estudiantes. Pero su lucha por tener las Por lo general son caros propuestas, que las pruebas aportadas
discusiones duras, un tanto incómodas sobre la dad demuestran un efecto mínimo en la mejora del aprendizaje de los
variabilidad en la eficacia de lo que sucede en el aula y en estudiantes. Estos nos distraen de la implementación de políticas
lugar de centrarse en políticas que son políticamente que pueden hacer una diferencia significativa, que se define aquí
atractivos, pero que han demostrado tener poco efecto en como intervenciones con un tamaño del efecto de al menos 0,4, el
mejorar el aprendizaje del estudiante - estructural 'fija', tamaño del efecto esperado promedio durante un año de progreso
como más dinero, diferentes formas de educación, en escuela.Este compromiso con la lista común escuchar de
diferentes tipos de edificios, pago por desempeño correcciones es parte de la política de distracción.
1
2. El problema fundamental
Hasta la fecha, demasiada discusión se centra en las diferencias problema. La evidencia de muchas décadas de investigación
entre escuelas cuando la cuestión es estupendo, est las sobre lo que realmente mejora el aprendizaje del estudiante
diferencias dentro de las escuelas. La variación entre las escuelas, refleja esto y puntos a soluciones como la mejora docente y la
sobre la base de los resultados de PISA 2009 de la lectura en experiencia líder de la escuela, asegurando que los maestros y
todos los países de la OCDE, es del 36 por ciento, y la varianza los líderes de la escuela trabajan juntos en entendimientos
dentro de las escuelas es del 64 por ciento. Para Australia, es el comunes sobre el progreso y los altos ciones para el esperar-
18 y el 72 por ciento; Canadá, el 20 y el 80 por ciento; Finlandia, 8 impacto de sus docentes, líderes escolares que se centran en el
y 92 por ciento; Nueva Zelanda, el 16 y el 84 por ciento; el Reino desarrollo de experiencia colectiva entre sus maestros, los
Unido, 24 y 76 por ciento; Suecia, 9 y 91 por ciento; y los EE.UU., sistemas que tienen discusiones robustas para decidir el
el 30 y el 70 por ciento. 1 propósito y los resultados deseados de sus escuelas y
estudiantes que quieran aprender las habilidades que necesitan
para convertirse en sus propios maestros.
Hay muchas causas de esta variación dentro de las escuelas, pero
uno de los más importantes (y uno que tenemos alguna influencia
para reducir) es la variabilidad en la eficacia de los docen- ERS. Estas políticas, con menos frecuencia escuchada, podrían
Esto no quiere decir que todos los maestros son malos; esto denominarse 'la política de la experiencia de colaboración', porque
significa que hay mucha variabilidad entre los profesores en el es sólo mediante la dotación de recursos y privil EGing experiencia
efecto que tienen sobre el aprendizaje del estudiante. Casi todos colaborativa que una nación puede tener alguna posibilidad de
los maestros, los líderes de la escuela, los estudiantes y los padres convertirse en uno de los sistemas de educación superior en el
saben de esta variabilidad - aunque es demasiado a menudo mundo. Reconociendo, valorando y la mejora de los maestros y
ausente en los debates sobre la política, la enseñanza y las líderes escolares con altos niveles de experiencia hace la diferencia.
escuelas. Tal discusión significa hacer algunas preguntas muy Es lo que funciona mejor.
duras; por lo tanto, la política de distracción menudo se invocan
para evitar preguntándoles. Sólo podemos encontrar una solución
cuando reconocemos diferencias dentro de las escuelas como la Muchos sistemas están impregnadas de un alto nivel de dicha
frecuencia fundamental experiencia, pero todo es en riesgo si la política de distracción
comando el centro de atención.
1 Aunque, tenga en cuenta la varianza entre centros es mayor en los países desarrollados que tienen más uso de
agrupar a los estudiantes por el logro académico en la escuela: Alemania es del 59 y el 41 por ciento, y Chile el 51 y el 49 por ciento.
2
3. Obtención de la estrategia correcta
Todos los estudiantes merecen al menos el progreso de un año la media y la distribu- ción normal, en forma de campana de logro),
para la entrada de un año, sin importar dónde empiezan. Pero se espera que alrededor del 50-65 por ciento de los estudiantes
aceptar esto significa que dejamos de usar términos como las estarán en o por encima de la norma. Es muy poco probable que el
normas de rendimiento, colas, lagunas y flatlining. Podemos 100 por ciento, o incluso el 80 por ciento de los estudiantes reciben
sentir cómodo con ellos, pero confundir y distraer. por encima de la norma (y, si lo hacen, las reclamaciones serán que
la norma era demasiado bajo). Por lo tanto, en cualquier sistema de
educación con las normas que se establecen 'justo por encima de la
los estándares de logro media', es muy poco probable que todos los estudiantes adquieran
la norma, ya que no es posible para todos los estudiantes a ser 'por
Nos encanta hablar de normas, y, en encima de la media'.
particulares, altos estándares. Hay muchos métodos de
establecimiento de normas, pero, cualquiera que sea el método,
por lo general es el caso que es inclinado un poco por encima de
la media - no tan alto que muchos fallan y no tan baja que Por lo tanto, la política de normas y el alto rendimiento tienen un
demasiados pase. Ahora, tenga en cuenta la mayoría de los fallo del sistema incorporado que da lugar a muchos creer que, a
temas de rendimiento en las escuelas (como matemá- ticas o pesar de un aumento de los recursos, las escuelas y los maestros
Inglés). Si, por cualquier país, se dibuja un gráfico de la aún no han entregado. Nunca será el caso de que todos los
distribución de los estudiantes, se obtiene una curva en forma de estudiantes superarán la mayoría de las normas de rendimiento, y
campana - comúnmente conocida como la 'curva normal' (ver Fig. no es la responsabilidad de las escuelas para que todos los
3.1). estudiantes un Albert Einstein o Marie Curie. El objetivo de la
educación no debe ser conseguir que el 100 por ciento de los
estudiantes por encima de la norma (a menos que las normas se
Cuando ponemos estas dos observaciones a- gether establecen muy bajo), aunque esto es lo que exige la política
(estableciendo el estándar por encima de la actual de nuestras escuelas.
Figura 3.1 Una curva de distribución normal.
EL 'cola' Y 'reducir la brecha'
A menudo se dice que hay una 'cola' de los estudiantes de ING

Porcentaje de estudiantes
underachiev-, y que hay muchas más personas de las
esperadas en la parte inferior de la distribución de los logros.
Así que millones de dólares se gastan, a pesar de que hay
las puntuaciones de rendimiento pocos casos
3
Lo que no funciona en la educación: La política de la DISTRACCIÓN
de dicha inversión para reducir el problema - no puede De hecho, hay tantos estudiantes aborígenes por debajo del grupo
hacer mucha diferencia, porque siempre habrá una cola. mayoritario en el extremo superior de logro como en el extremo
inferior, pero tan a menudo estos estudiantes en el extremo superior
se ignoran mientras que millones de dólares se gastan tratando de
Ahora, una 'cola' de largo significa que los países pueden tener 'arreglar' los que están en la otra cola. De hecho, para muchos
una mayor difusión o dispersión y que hay menos estudiantes grupos minoritarios, prestando atención a este grupo podría dar
en el medio; por lo tanto no son más planas curvas de campana lugar a los mayores beneficios a largo plazo, dado su potencial para
- hay una mayor distancia entre el grupo de cabeza y el grupo ser líderes en sus comunidades. En su lugar, nos encontramos con
tom bot- de los estudiantes. Sí, esto es un problema, pero la el lenguaje de déficit sobre el bajo rendimiento minoritario como si
solución está más relacionado con lograr que todos los todos los niños de las minorías están por debajo de la media. Cómo
estudiantes para mejorar - especialmente aquellos justo por el lenguaje puede engañar y daño!
debajo y por encima de la media - y no ser demasiado
obsesionado con los de abajo, o asumir que hay muchos más
de lo esperado " en la parte inferior en la cola'. (Esto no está
abogando por que la desigualdad de los resultados debe ser flatlining

ignorado - por el contrario: un enfoque en la desigualdad es la
esencia de la excelente política en la educación.) Una nueva pieza de la jerga se está arrastrando en nuestro léxico:
flatlining. Está ilustrado por lo general el uso de gráficos que
muestran que el promedio de logro no ha cambiado en las últimas
décadas (a pesar de un aumento de la financiación, y así
sucesivamente). Ahora, imaginemos una empresa obtener una
Por ejemplo, considere la distribución de los aborígenes en ganancia de $ 500 millones en cada uno de los últimos diez años.
comparación con el rendimiento de lectura no aborigen en Esto se flatlining. Pero le consideraría un mal resultado? (Por cierto,
Australia (Fig. 3.2). Las curvas muestran la distribución de las a pesar de que el beneficio no está aumentando, sigue siendo un
puntuaciones en la tarea de evaluación nacional de lectura, gran resultado.) De la misma manera, una línea plana para las
NAPLAN. ¿Dónde está la cola? ¿Dónde está la diferencia? De escuelas significa que cada año un nuevo grupo de estudiantes
hecho, hay dos colas (uno por debajo de la media de lo que entra, y añadir una cantidad similar de valor para obtener estos
logran los estudiantes aborígenes, y uno por encima del mismo estudiantes hasta el año pasado 'promedio'. Los educadores que
promedio), y hay tres lagunas. alcanzan un nivel elevado y constante de valor agregado para cada
grupo de estudiantes debe ser alabado en la misma forma que un
negocio de alto rendimiento sería coherente.
Baja el logro de los estudiantes aborígenes lograr menos de
estudiantes no aborígenes en situación similar en la curva de
distribución; estudiantes aborígenes que alcanzan alrededor de
la media para los estudiantes indígenas alcanzan menos de
estudiantes de logro promedio en el grupo de no-aborigen; y La noción de flatlining lugares demasiado énfasis en
de mayor logro de los estudiantes aborígenes lograr menos de el ranking y no lo suficiente en rendim iento, lo que
estudiantes no aborígenes en situación similar. puede inducir a error, sobre todo cuando el número
de países participantes en evaluaciones como PISA
y
4
OBTENER LA DERECHA ESTRATEGIA
Figura 3.2 NAPLAN lectura de los resultados de 2010, Año 3-9 estudiantes.
25%
20%
Porcentaje de estudiantes
15%
No aborigen
aborigen
10%
5%
0%
<200
> 721
200-240
241-280
281-320
321-360
361-400
401-440
441-480
481-520
521-560
561-600
601-640
641-680
681-720
rangos de puntuación NAPLAN
Fuente: NAPLAN 2010, conjunto de datos de origen por el autor.
aumenta TIMSS. Por supuesto, el negocio y los El principal problema es la gran dispersión de las puntuaciones
educadores se quieren aumentar y mejorar la 'ganancia', entre los grupos superior e inferior de los estudiantes, y la solución
pero flatlining no es necesariamente una situación para conseguir que se relaciona con todos los estudiantes a
negativa. mejorar su logro. Todos los estudiantes merecen al menos el
progreso de un año para la entrada de un año, sin importar dónde
Así que debemos dejar de hablar de la cola, la brecha y se empiezan (aunque los que empiezan detrás se necesitará
flatlining. Siempre habrá una cola, hay muchas lagunas, y, si mucho más que el progreso de un año si la diferencia es que se
la media es alta, entonces flatlining puede ser una tendencia reduce). Es más un patrimonio que un problema de la excelencia.
saludable.
5
Una objeción común a mi trabajo: es la pobreza que el mantra tiene que ser, 'Puedo hacer una profunda diferencia positiva a
necesita ser arreglado, no las escuelas cada persona que cruza la puerta de la escuela en mi clase o la escuela sin
importar su origen.' La pobreza y bajos recursos de la familia no son excusa
Antes de considerar la lista de recomendaciones de política que distraen, para no hacer una importante contribución a los estudiantes, a pesar de que
quiero abordar una crítica común de mi trabajo: que deja de lado la cuestión sin duda hacen para un comienzo difícil.
de la pobreza. Como muchos han señalado, los estudiantes no tienen un día
de fiesta de la pobreza durante el horario escolar, y, de hecho, frente a los
efectos de la pobreza puede dar lugar a importantes mejoras en el Las dos escuelas primarias Yo mismo asistí se clasifican entre los más bajos
rendimiento. Pero es un craso error de interpretación de mi trabajo decir que de la situación socioeconómica en Nueva Zelanda (entonces y ahora). Si un
no hago caso de estas cuestiones. Ver el capítulo de menor número de recursos de origen eran una barrera importante, entonces
no debería haber crecido a escribir este artículo. La diferencia entre entonces
Aprendizaje visible ( Hattie 2009) sobre la importancia de los recursos de y ahora es que nunca me dijeron que era improbable que tenga éxito debido a
origen, por ejemplo. La pobreza, la falta de vivienda, el abuso y el uso mi fondo. En cambio, mis profesores me ayudaron a creer que podía tener
inadecuado de drogas son los principales impedimentos para estudiantes éxito en la escuela. No estoy abogando por la ceguera a la pobreza y sus
progresan en su aprendizaje. Ellos son, en particular, los asesinos de altas efectos; Estoy abogando en su lugar de encontrar el éxito en todo lo que sea
expectativas y estímulo para alcanzar el éxito. posible, la creación de las condiciones para el éxito y la eliminación de
barreras (especialmente bajas expectativas y explicaciones de por qué no
podemos enseñar con eficacia estos estudiantes) para permitir que las
Es mi opinión de que nosotros, los educadores no pueden hacer mucho para mejores oportunidades para todos.
solucionar la pobreza. En su lugar, podemos ofrecer las mejores oportunidades
para ayudar a los estudiantes, sin importar su situación en casa es. De hecho, una
de las razones gobiernos que la escolarización obligatoria es que ofrece a todos
los estudiantes la oportunidad de tener éxito - y hay muchos maestros y escuelas Tengo la suerte de algunos excelentes profesores (gracias Sr. Tomlinson,
que hacen diferencias importantes en la vida de los niños de la pobreza. señor McNeil, D. McDonald y la señorita Fisher) y con padres que tenían
altas expectativas para mí. Me enseñaron la perseverancia, la práctica
deliberada y nunca decir que no. Es sin duda un papel fundamental de la
escolarización para que cualquier usuario pueda salir de una situación
Una creencia de que podemos hacer una diferencia para los niños de familias con socioeconómica más baja.
pocos recursos es un punto de partida fundamental, y
6
4. La política de la DISTRACTION
Ahora vamos a centrar nuestra atención en algunas de las pero que un énfasis excesivo en uno o todos ellos crea una
'soluciones' más populares para mejorar el aprendizaje del distracción de otras formas más críticos y más eficaces que los
estudiante. El argumento no es que ninguna de estas soluciones es sistemas educativos se convierten de clase mundial.
irrelevante, equivocada o maliciosa
7
La distracción # 1:
Apaciguar a los PADRES
Si sólo hubiera más opción de escuelas

y
clases más pequeñas
#5
#4
#3
#2
1 año
entrada
=
1 año
Progreso
8
La política de la DISTRACTION
DISTRACTION 1: apaciguar a los PADRES está bien gastado, nos enfrentamos a algunas de las dificultades
de la democracia. Al permitir que el debate se centre en lo que
Tal vez el mayor explicación de por qué sistemas miran a las las escuelas pueden hacer por nosotros y no lo que pueden
políticas que hacen poca diferencia al aprendizaje de los estudiantes hacer por las escuelas, creamos un argumento que las escuelas
es que ellos están dirigidos a apaciguar a los padres. Los padres sólo pueden perder. Vamos a ver más debate nacional sobre la
tienen el poder, ya que, no los estudiantes, son los votantes. calidad de las escuelas, vamos a ver más debate sobre entre
centros
temas (en lugar de

El sistema de California es un ejemplo de peasement AP-. Hace dentro de los centros variabilidad), vamos a tratar de
una generación, California fue uno de los estados líderes en la encontrar alternativas para el gobierno, las escuelas
educación en los EE.UU.. A pesar de los recientes signos de financiadas, y vamos a ver más y más gente que ve la
mejora, que no es el caso ahora (con bajas tasas de graduación, escolarización no gubernamental como mejor. El sistema
vuelo de las escuelas públicas, etc.). Al dar a los votantes escolar financiado por el gobierno será para aquellos padres
poderes sobre proposiciones específicas (tales como los niveles 'no están dispuestos a invertir en la educación de sus propios
de impuestos que se apoya a las escuelas, los salarios y hijos; habrá más iniciativas público-privadas, y habrá aún
recursos para maestros), algunas de las políticas más regresivas mayor malentendido sobre cómo las escuelas pueden
en los EE.UU. han sido promulgadas, dañando gravemente la realmente tener éxito.
calidad y el futuro del sistema escolar estatal.
Elección
Este malentendido comenzará (en muchos Con- intenta que ya ha
California ha escuelas que no se pueden abrir debido a las comenzado) con el vuelo de la clase media de las escuelas
restricciones financieras, mientras que las escuelas financiadas por el gobierno. El promedio de la OCDE es del 82 por
superpobladas, que caen hacia abajo al lado de seguir adelante ciento de los estudiantes que asisten a las escuelas financiadas por
de nueva construcción. políticas negativas se han introducido sub el gobierno, y en muchos países este porcentaje está disminuyendo
sequently poner tiritas en un sistema casi sin esperanza, y todo (OCDE 2014: 409). Muchos han argumentado que la presencia de
esto ha dado lugar a un círculo vicioso de la caída de la confianza un sistema escolar fuerte, financiado por el gobierno es clave para
del público en los maestros, líderes y escuelas públicas - no la supervivencia de la democracia y que debe haber una masa
gracias a un fallo del personal, pero debido a que el poder dado a crítica en el sistema público para garantizar la defensa efectiva de
la gente, hasta hace poco, dinero de los impuestos bloqueados esta democracia. Sin embargo, muchos padres ven como la hierba
de entrar en la educación. Este problema sólo empeorará a más verde en el sistema privado. La marca 'privado' es
medida que la proporción de votantes no tienen hijos en la convincente, y los padres a pagar altas tarifas para estas escuelas
escuela pública crece. con la esperanza de asegurar una educación de alta calidad para
sus hijos. Existe la percepción de que haya un poco más altas
probabilidades de una buena educación (o al menos de la
satisfacción de las personas 'correctas' y evitar los 'equivocados').
California ilustra lo que estamos a punto de enfrentarse a nivel
mundial. A medida que la atención se desplaza de cómo educar
mejor a los estudiantes cómo convencer a los votantes mejor que su
dinero de los impuestos
9
Cuando se considera el rendimiento previo de los estudiantes escuelas SES inferiores son menos eficaces que los de las escuelas
o el entorno socioeconómico, sin embargo, la evidencia superiores de SES en la adición de valor (de hecho, en Australia, los
muestra poca diferencia en el rendimiento entre las escuelas efectos sobre el crecimiento de los estudiantes son más altos en las
privadas y públicas en muchos sistemas (OCDE 2014: 409). escuelas por debajo del promedio de SES que en las escuelas
Por supuesto, las escuelas privadas promueven la marca que superiores a la media SES) (OCDE 2014:
tienen mejores profesores, clases más pequeñas, mejor 409). Además, el entorno socioeconómico es en gran medida
equipo, más actividades extracurriculares un correlato de los logros anteriores, dando lugar a falsas
suposiciones acerca de la calidad de las escuelas SES
- y esto es un guión muy exitoso para la política de distracción inferiores. En cierto modo, una buena parte de la correlación
porque las escuelas privadas rara vez pueden demostrar que entre el estatus socioeconómico y los resultados es la
tienen mejores resultados (sobre todo cuando se toma el logro correlación entre el rendimiento previo y posterior.
de entrada previa en cuenta). Es fascinante que a menudo las
mismas personas que piensan que las escuelas públicas están
perdiendo dinero están dispuestos a gastar un montón de dinero Reducir el tamaño de las clases
en escuelas privadas para sus propios hijos. La reducción de tamaño de las clases es una innovación que cierta-
mente aplaca los padres, maestros y líderes escolares. Los padres
ven la reducción de tamaño de las clases como sustituto de la mayor
atención que se presta a sus hijos. Los líderes escolares ven como
En el espíritu de apaciguar a los padres, los sistemas de promover un proxy para obtener más recursos (ya que los salarios son más de
el idioma de su elección, aunque es por lo general sólo los más 80 por ciento de la mayoría de los presupuestos, más personal
ricos que pueden ejercer ninguna opción ofrecida. La elección es significa automáticamente más dinero), y los maestros argumentan
casi siempre una selección de las escuelas (no profesores), y la que es menos estresante y más eficaz para hacer frente a un menor
elección es típica entre las escuelas financiadas por el gobierno y número de alumnos.
privadas. Como se señaló anteriormente, esta elección entre las
escuelas es a pesar de ser la variabilidad entre centros, en la
mayoría de los países occidentales, pequeño en relación al La evidencia de los muchos meta-análisis sobre la reducción de
'variabilidad dentro de la escuela' mucho más importante. Esto tamaño de las clases muestra un efecto positivo, pero pequeña. Por
plantea la cues- ción, '¿Por qué nos permite elegir a nivel de lo tanto, la principal cuestión tiene que ser, '¿Por qué es este efecto
escuela, cuando esto importa mucho menos que la elección del tan pequeño?' La respuesta parece ser que los profesores rara vez
maestro dentro de una escuela? cambian la forma en que enseñan cuando se trasladan de mayor
para las clases más pequeñas. (Por ejemplo, ellos siguen hablando
como mucho, si no más, que lo hicieron en clases más grandes, ver
Hattie 2005.)
El aspecto vicioso del debate 'elección' es que muchos padres
hacen sus decisiones basadas en proxies de éxito escolar. La
peor proxy es el uso de estatus socioeconómico (SES), como si Tal vez si han cambiado la forma en que enseñan a sacar el
se trata de algún indicador de calidad. Mientras que los niveles máximo provecho de tener un menor número de estudiantes, el
medios de logro puede ser menor en las escuelas de bajo SES, efecto sería mayor. Pero ellos no. Parafraseando Andreas
no hay evidencia de que los profesores de Schleicher, 'Si tiene que elegir entre una gran enseñanza y una
pequeña
10
clase, ir a la gran enseñanza'(Schleicher han encontrado que el efecto general de clases más pequeñas es un
2015). positivo, no negativo, 0,20), pero si la evidencia es para ser ignorado
(como ocurre a menudo sobre este tema), entonces la reducción
La figura 4.1 muestra el puntaje PISA país promedio (un promedio debe estar en consonancia con específica, la evidencia propuestas
de las puntuaciones de lectura, matemáticas y ciencias de cada basadas en la experiencia para la inversión maestro para enseñar
país) de acuerdo con aver tamaño de las clases de edad. Hay poco de manera diferente - y con mayor eficacia - en clases más
con relación obvia. Tenga en cuenta, esto no es lo que sugiere que pequeñas.
los sistemas deben aumentar tamaño de la clase (a través de
estudios,
Figura 4.1 puntuaciones medias (PISA promedio de lectura, escritura, aritmética y ciencias), dispuestos por el tamaño promedio de las clases.
600
China
580
560
Corea
540 Japón
Finlandia
Estonia
Polonia
520
Alemania
Australia
Reino Unido Austria
PISA promedio
República Checa
500 Francia
Dinamarca
Letonia
Eslovenia Italia Promedio de la OCDE
Estados Unidos
Luxemburgo España
Portugal
480
Federación Rusa
Holanda Israel
Eslovaquia
Grecia
Turquía
460
440
Chile
420
Méjico
Brasil
400
Indonesia
380
14 dieciséis 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52
Tamaño de la clase
Fuente: OCDE, Education at a 2014 (tamaño de la clase) Vistazo, PISA 2012 (puntuaciones medias PISA). Notas: Los datos se presentan para los países miembros y
asociados de la OCDE para los cuales los datos promedio de la clase disponible. China está omitido porque puntajes de PISA están desglosados (por ejemplo,
Shanghai, Hong Kong, Macao, China Taipei), mientras que los promedios tamaño de las clases sólo están disponibles en el agregado.
11
FIJAR LA INFRAESTRUCTURA
Si sólo tuviéramos más planes de estudio

eficaces, Más normas rigurosas, Más pruebas
y más
edificios en forma alternativa,
#5
#4
#3
1 año
entrada
=
1 año
Progreso
12
DISTRACCIÓN 2: Niveles basados en los planes de estudio con hitos claros, objetivos
FIJAR LA INFRAESTRUCTURA o expectativas, que a su vez están alineados con el sistema de
evaluación, son más propensos a tener un impacto en el aprendizaje
Una de las principales distracciones para marcando realmente una de los estudiantes de los planes de estudios basados en año.
gran diferencia es la búsqueda de una mejor infraestructura: si
tuviéramos planes de estudio más eficaz, estándares más
rigurosos, más pruebas y más edificios en forma de alternativas ... No es sorprendentemente poca investigación sobre cómo estu-
más o menos el argumento. Así que vamos a ver algunas de estas diantes desarrollan y progresan a través de diversos temas, pero
ideas de infraestructura. sabemos que crecen a un ritmo diferente, en función de sus logros
anteriores. Demasiados programas de estudio son lleno de gente,
no alineada con los sistemas de evaluación, tienen bajas
Jugar con el plan de estudios expectativas o mal articuladas de progreso y asumir todos los
En el centro de cualquier plan de estudios son las expectativas de estudiantes progresan de manera similar. Necesitamos
lo que se debe aprender en varios hitos. La configuración de estas herramientas de diagnóstico más sofisticados para ayudar a los
expectativas es el poder de curriculum (siempre que las expectativas maestros determinar los éxitos recientes de cada estudiante y
están alineados de manera constructiva como a los recursos y encontrar la mejor manera para que puedan avanzar al siguiente
Assessment utilizados en las aulas). Con demasiada frecuencia, sin nivel. Una talla única para todos los casos no funciona.
embargo, las expectativas del plan de estudios se estipulan en
'años', como si todos los estudiantes de una cohorte años están
trabajando en el mismo nivel. Una mejor interpretación de la '5' en
'Año 5' es que no es probable que sea de cinco años de propagación Mejorar ya sea superficial o profundo aprendizaje
de rendimiento en ese año (estudiantes que trabajan a nivel de logro Hay quienes dicen que la ruta hacia adelante es más hechos, o
Año 1-5); en el año 10 no es probable que sea diez años de de aprendizaje basada en el conocimiento. Hay los que
propagación de rendimiento, y así sucesivamente. Pero incluso con favorecen el aprendizaje profundo, o habilidades del siglo XXI.
nuestro sistema basado año- casi-universal del ciclo, todavía es Esta es una dicotomía falsa, incluso si es uno que ha sido
posible mejorar los peores daños de agrupar a los niños como si común durante eones. En el siglo V antes de Cristo, Sócrates
fueran todos los que trabajan en los mismos niveles de rendimiento. promueve un método de interrogatorio que llevó a los
Podemos hacer esto mediante la implementación de un plan de estudiantes a reconsiderar su significado confusa,
estudios basado niveles, con las evaluaciones basadas en los
niveles (donde los estudiantes trabajan a su nivel, evidencia inadecuada, creencias contradictorias y el
independientemente de su último año en la escuela o la edad) en pensamiento lanoso. Los animó a buscar pruebas, examinar
lugar de un plan de estudios basado en años. el razonamiento y las hipótesis, analizar los conceptos
básicos y ver las implicaciones del pensamiento crítico.
cuestionamiento ic Socrat- es ahora una noción común
(aunque por desgracia no tan común en las aulas). Luego
siguieron los tics Scep- griegos y, más tarde, Thomas
Aquinas, que afirmaba que necesitamos para desarrollar el
Los países que tienen planes de estudios basados en los pensamiento crítico y el razonamiento para ser cultivada de
niveles-tienen más probabilidades de estar en sintonía con desa- manera sistemática. los
rrollo de los estudiantes y más propensos a buscar el progreso de todos.
13
Renacimiento condujo a la búsqueda de análisis y crítica, y así métodos de evaluación que hagan lo mismo, y, a pesar de la
sucesivamente. . . experiencia de sus autores, muchos estudiantes se acercan a las
pruebas de selección múltiple con la creencia de que lo que se
Por otra parte, a mediados del tury cen- XIX, cuando se estaban necesita es evidencia de su conocimiento de los hechos y la
desarrollando las escuelas financiadas por el estado para educar a habilidad para reconocer las respuestas correctas. Averiguar lo que
los trabajadores que cumplen con puestos de trabajo de nivel los maestros quieren que se sepa y dar de nuevo a ellos
inferior, este énfasis en el pensamiento se invirtió a los hechos de remunerativos y los exámenes es una clave común para el éxito (y
privilegios. Señor Gradgrind, el director de Dickens en Tiempos muchos profesores esperan que esto ocurra). Tal excelencia
difíciles, preferidas sus estudiantes a ser lleno hasta el borde de los estrecha no tiende a favorecer las habilidades del primer siglo veinte
hechos, y al exigir la definición de un caballo de un alumno recibió y más profundo de pensamiento tales como la creatividad, el
la respuesta: 'Es un cuadrúpedo. Graminívoro. Cuarenta dientes, a pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración.
saber, veinticuatro amoladoras,
cuatro colmillos, y doce

incisivos. Galpones capa en la primavera; en los países pantanosos, El arte de enseñar es equilibrar la necesidad de un conocimiento
cobertizos cascos, también. Cascos duros, pero requieren a ser superficial con profunda transformación de este conocimiento.
calzados con hierro. Edad conocido por las marcas en la boca'(1854: habilidades de pensamiento más profundo-necesitan el contenido
7). sobre el que trabajar. No se pueden utilizar las habilidades de
pensamiento más profundo-a menos que tenga algo algu- que
El uso de programas de estudio lleno de cosas que debe saber, el pensar. Las taxonomías más eficaces de pensar más destacado de
empuje para conocer los 'grandes libros', el movimiento de esta relación. Considere la taxonomía SOLO (Biggs y Tang 2011),
Regreso a lo básico y muchos otros desarrollos, han privilegiado por ejemplo (véase la Fig. 4.2).
los hechos. Lo común
Figura 4.2 La taxonomía SOLO.
teorizar
generalizar
hipotetizar re fl
comparar / contrastar
ejan
explican causas analizar
relacionan aplica
Enumerar lista describen
combinar hacer algoritmos
identifican
hacerlo
procedimiento sencillo
pierde apuntan
preestructural uniestructural multiestructural Relacional Abstracto extendido
fase cuantitativa fase cuantitativa
Fuente: Biggs y Tang (2011). Reproducido con el permiso de la Open University Press. Todos los
derechos reservados.
14
Esta taxonomía tiene una jerarquía de cinco niveles: ningún Superficial y profundo aprendizaje: dos novedades
conocimiento, una idea, muchas ideas, ideas relacionadas e ideas interesantes
que se extienden. El uno y muchas ideas son el pensamiento de la
superficie, y las dos últimas son un pensamiento más profundo, pero Hay dos novedades interesantes que tendrán lugar en los próximos
éste depende de la primera. Las preguntas importantes son: años. En primer lugar, el más reciente política del gobierno chino sobre
la educación (el Esquema de Plan Nacional de China para la Reforma
de la Educación mediano y largo plazo y Desarrollo) establece que
• ¿Los estudiantes tienen la superficie inferior tabla de
posiciones a continuación, aplicar el pensamiento profundo?
• ¿Cuál es la proporción de superficie para el pensamiento la reducción de las cargas de trabajo escolar los estudiantes es la
profundo en esta lección? y responsabilidad compartida de la sociedad. . . . Las formas y medios
• ¿Cuándo es el momento adecuado para pasar de la para poner a prueba y evaluar el rendimiento de los estudiantes y
recopilación de ideas para relacionarse y extenderlos? para evaluar el funcionamiento de la escuela deberán ser
reformados. . . . Las escuelas deben reducir la carga de trabajo
escolar de los alumnos con el fin de dar a los estudiantes suficiente
Cuando usted está aprendiendo algo nuevo, se necesita una mayor tiempo para aprender acerca de la sociedad, pensar profundamente,
proporción de superficie para el pensamiento profundo, pero a practicar más, y hacer ejercicios y divertirse. Es imprescindible para
medida que se hacen más expertos, el equilibrio puede cambiar a un mejorar la calidad profesional de los docentes, sus métodos de
pensamiento más profundo. Considere, por ejemplo, los siguientes enseñanza y la eficiencia, mientras que reduce en las tareas y los
programas de enseñanza aparentemente sanas y sensatas gios exámenes en el aula.
leging aprendizaje profundo:
(UNESCO 2010: 15)
• el aprendizaje basado en la investigación; En segundo lugar, el siguiente objeto que se añade a las pruebas PISA
• instrucción individualizada; (actualmente en la lectura, escritura, aritmética y la ciencia) es colaboración
• emparejan la enseñanza a los estilos de pensamiento; para resolver problemas (Griffin et al. 2012). 1 Esto implicará estudiantes para
• aprendizaje basado en problemas; resolver una serie de problemas con otra persona o una persona simulada por
• el aprendizaje de todo el lenguaje; y ordenador. La charla entre los dos se anotó para cada estudiante para evaluar
• el control del estudiante sobre el aprendizaje. sus niveles de colaboración.
Los tamaños del efecto promedio de estos programas son
muy bajos (0,31, 0,22, 0,17, 0,15, 0,06 y
0,04, respectivamente), muy por debajo de la media de
muchas influencias posibles de 0,4. No es que no son
programas que valgan la pena. El problema es que muy a
menudo están implementado conforme una manera que no
desarrolla la comprensión primera superficie.
1 Pearson, el editor de este trabajo, ha desarrollado el marco conceptual del problema de colaboración -
Resolviendo para evaluaciones PISA (2015) y (2018).
15
La solución es menos sobre-siglo XXI o aprendizaje por indagación evidencia de que la creación de más pruebas de rendimiento
y más acerca de saber cuándo piensa superficie y el momento de ayudará mucho. Incluso si las pruebas se hacen más disponibles
pensar en profundidad. Se trata de las proporciones adecuadas de en línea, más sensible, adaptable y eficiente (y más bonita)
superficie y en profundidad en cualquier serie de lecciones y sobre durante todo el tiempo, ya que se centran en proporcionar
saber cuándo pasan de aprender más ideas para relacionarse y información sobre rendimiento de los estudiantes, van a seguir
ampliar estas ideas. Cuando aprendemos nuevo material, puede para decirnos poco.
ser que necesite un enfoque mayor en la superficie, pero a medida
que venimos ser- más competente, el equilibrio debería recaer en el
más profundo. Sorprendentemente, cuando se analizan los planes No estoy argumentando en contra de las evaluaciones en las
de estudio para ver si los estudiantes profundizan más que los escuelas. El principal objetivo de la evaluación en las escuelas, sin
hechos, alrededor del 80 por ciento que se diseñen para que este embargo, debe ser proporcionar información interpretativa a los
aprendizaje más profundo no se produce (Fullan y Langworthy maestros y líderes escolares sobre su impacto para que tengan la
2014). mejor información posible acerca de dónde ir a continuación en el
proceso de enseñanza.
Más pruebas de rendimiento; o, la prueba se ha vuelto loco En su lugar, se nos cae pruebas en escuelas como 'bombas preci-
sión. Vemos que el propósito de la prueba como informar al
Por lo general, un llamado a un 'plan de estudios más riguroso' se estudiante, no el maestro, la forma de cambiar y adaptarse, y
acopla con más pruebas '' para comprobar el plan de estudios se ha creamos pruebas, no informes, en primer lugar. Hasta que no
implementado y que ers Teach están haciendo su trabajo. Recuerdo veamos pruebas como ayudas para mejorar la enseñanza y el
que trabaja en un estado de Estados Unidos que prescribe un aprendizaje y no principalmente como termómetros de lo mucho que
conjunto de objetivos del plan de estudios para cada mitad del año y el estudiante sabe ahora, en este día, en esta prueba, a
una prueba que relaciona a cada medio. A mediados de año, los continuación, desarrollar más pruebas agregará poco y seguirá
maestros dejaron de enseñar la primera mitad del plan de estudios y siendo una distracción costosa.
se trasladó a la mitad ond sec- y comenzaron a preparar a los
estudiantes para la próxima prueba, independientemente de si los
estudiantes han comprendido la primera mitad. Estos maestros Cambiar los edificios y espacios abiertos
estaban haciendo el trabajo que se les pide, pero lo absurdo que el Los gobiernos aman la infraestructura - y el amor cialmente es-
sistema asume que el plan de estudios era este 'empaquetable'. La para construir nuevos edificios: se pueden ver los efectos de su
presión para cubrir la segunda mitad del plan de estudios para la generosidad; que pueden abrirlos con fanfarria; y los edificios
próxima prueba significaba maestros no podían volver a hacer frente pueden ser el nombre de una persona importante (y tal vez
a lo que los estudiantes no entendían en la primera mitad. Esta es la después de que la persona que financió la generosidad). Los
prueba se ha vuelto loco! nuevos edificios son particularmente promovidos cuando son
diferentes: un montón de cristal, no hay paredes o puertas, por
ejemplo.
Hay millones de pruebas de rendimiento, y varios millones de Sin embargo, hay tantos estudios y meta-análisis que
elementos de prueba, pero hay poca muestran que el cambio de la forma de
dieciséis
edificios no conduce a maestros trabajando de manera diferente. Por
ejemplo, en espacios abiertos, maestros son expertos en el uso de
los estantes para libros, los árboles en macetas y carteles para
volver a crear sus propios espacios "-en paredes. Esto no significa
que los espacios abiertos no pueden conducir a una mejor
enseñanza - de hecho lo posible, y hay muchos ejemplos de
excelente enseñanza en espacios abiertos.
Con demasiada frecuencia, sin embargo, muchas de estas
configura- ciones más recientes son las oportunidades perdidas
porque no ha habido ninguna inversión previa en trabajando con
los maestros para mostrar cómo se puede enseñar de manera
diferente y con eficacia en estos espacios. He sostenido durante
mucho tiempo que debería haber manuales de consejos ( Cómo
enseñar en espacios abiertos para los maniquíes, por ejemplo) para
que cada escuela no acoge por primera vez el espacio y luego
decidir qué hacer con él.
Los maestros deben ser entrenados en formas alternativas
de enseñanza que invita espacio abierto, debe ser entrenado
en trabajar con otros para enseñar juntos en estos espacios y
debe ser entrenado en la forma de evaluar su impacto
cuando se trabaja en estos diferentes espacios.
17
FIJAR LOS ALUMNOS
Si sólo tuviéramos mejor,

bien preparado estudiantes
#5
#4
1 año
entrada
=
1 año
Progreso
DISTRACTION 3: fijar la ESTUDIANTES idioma, seriación y así sucesivamente - que son precursores a
más tarde la lectura y la aritmética.
Verter más dinero en la educación infantil

También necesitamos una mejor evaluación de los efectos de los
Durante los primeros cinco años de vida, no es el desarrollo del programas de diferentes primeros años en el aprendizaje, y tenemos
cerebro que se puede marcar re. Se puede aprender mucho, y hay que tener estudios longitudinales más eficaces de aprendizaje a
muchas oportunidades para mejorar su aprendizaje. Por lo tanto, partir de las edades de 0-8 en adelante. Esta investigación se puede
ha habido un enfoque en muchos sistemas de suministro de hacer: el programa Abecedarian incluye más de 100 juegos de
sistemas de educación infantil. Muchos países están invirtiendo aprendizaje basadas en el juego de 0-3 años de edad, y los efectos
mucho en estos primeros años que deberíamos estar maravillado positivos de estas experiencias de aprendizaje temprano se puede
por el aumento de preparación de los niños para aprender las remontar en una cohorte de estudiantes (en comparación con los
habilidades de lectura y número cuando comienzan la escuela. demás no en el programa) veinte años más tarde (Sparling et al.,
Por desgracia, hay metaanálisis que demuestran que por la edad 2007).
de ocho años, es difícil detectar quién lo hizo y no tienen la
educación preescolar (Nelson et al., 2003).
El uso de etiquetado para explicar
Cuando los estudiantes no se desarrollan en los primeros años
escolares, hay una tendencia creciente a la 'etiqueta' a estos
Pero el papel de los primeros años es para el aprendizaje basado estudiantes. De hecho, ha habido un aumento importante en el
Play-, de acuerdo con el argumento en contra. Sí, el juego puede número de niños que acuden a la escuela todos los días
muy bien ser crítico, pero los recientes comentarios plantear pre-etiquetados. En mi propio estado, Victoria, la incidencia del
preguntas acerca de la idoneidad de las pruebas en apoyo de autismo y Asperger ha aumentado 340 por ciento en los últimos
algunos aspec- tos de juego. Por ejemplo, Lillard et al. (2013: tres años; en los EE.UU., el autismo aumentó 650 por ciento en
los últimos diez años. Muchos sistemas ahora tienen 15 por
27) concluyó que 'a pesar de más de 40 años de investigación ciento o más de sus estudiantes pre-etiquetados y drogado de
que examina cómo el juego de simulación podría ayudar al alguna manera en comparación con el 3-8 por ciento de pre-2000
desarrollo, hay poca evidencia de que tiene un papel crucial'. Tal (Seltzer et al. 2011).
vez esto se debe a que los centros preescolares hacen hincapié
en juego para el desarrollo social y emocional a expensas de
juego para el desarrollo cognitivo.
Aunque las pruebas de diagnóstico pueden haber mejorado, es
difícil creer que estos grandes aumentos en la incidencia son
Antes de verter más dinero, necesitamos una fuerte discusión reales. Una posible razón para el aumento podría ser (deseo de
acerca de lo que significa el aprendizaje en el rango de 0-5 años de los padres y los maestros ') para buscar una explicación 'inusual'
edad - y especialmente en 0-3 cuando las bases más críticos se BE- haviours y provisión listo las profesiones médicas y
establecen para lenguaje, la comunicación, la escucha y el farmacéuticas de respuestas (y las drogas). Otra posible razón
pensamiento. No me refiero a la discusión acerca de las tablas de para el aumento podría ser la financiación adicional que está
lectura y los tiempos, sino de las muchas habilidades cognitivas que ligado a estu- abolladuras que están etiquetados como autistas.
se desarrollan en estos primeros años: la rima,
19
Esto no quiere insinuar que el TDAH y el autismo no son reales; el año previo. Esta es una de las pocas áreas de la
son. En lugar de ello, creo que el aumento masivo de la educación en los que es difícil encontrar estudios que
frecuencia de estas etiquetas apunta a un potencial problema muestran un efecto positivo en el rendimiento. La
cultural: los estudiantes están siendo diagnosticados y investigación muestra que se atesora uno año, cerca duplica
etiquetados primordialmente por razones financieras y de la probabilidad de abandonar los estudios de un estudiante,
rendición de cuentas, más que para la promulgación de las mientras se celebra dos veces casi garantiza que (Hattie
intervenciones educativas apropiadas. 2009). Añadir a esto el tema de la equidad: considerar dos
estudiantes del mismo logro (en los EE.UU.), y es cuatro
veces más probable que el estudiante del color
En la medicina y la psicología profesiones, los diagnósticos son el (afroamericanos, hispanos) será retenido y el otro (blanco)
punto de partida para las intervenciones, pero en la educación, estudiante de la mismo nivel de logro será promovido. La
diagnósticos parecen conducir a explicaciones de por qué no única cuestión de interés relacionado con la retención es por
podemos intervenir. La lógica parece ser que si los estudiantes con eso que persiste en la cara de esta evidencia concluyente (y
problemas de comportamiento se calman, o que van a aprender. Lo es una intervención muy caro).
que a menudo se pierde es que mientras que las intervenciones y
fármacos individuales pueden calmar estos Dren chil- no hay
corolario necesario que luego aprenderán. De hecho, hay
aprendizaje intervenciones que han demostrado ser más eficaz en Entonces, ¿por qué siguen ocurriendo esto? Más que cualquier otro
la educación de los estudiantes con problemas de comportamiento grupo, son los profesores que lo soliciten sobre la base de 'Si sólo
que los medicamentos. En mi propio trabajo he descubierto que si lo tenía por un año más, que podría hacer una diferencia.' (Tenga
se toman dos estudiantes con los mismos problemas de en cuenta que el 80 por ciento de los estudiantes retenidos son
personalidad y comportamiento, y la etiqueta sólo uno (con, por hombres.) Pero lo tenía por un año, y que no! Lo que este
ejemplo, autismo, síndrome de Asperger o ADHD), se observa una estudiante no necesita es más de lo mismo tipo de enseñanza, más
importante disminución de las ganancias de rendimiento para el de lo mismo tipo de actividades, más de lo mismo tipo de
estudiante etiquetado en comparación con similares estudiante no evaluación, más de lo mismo tipo de interacciones con los
marcado (Hattie 2009). Sin embargo, una inter- vención de compañeros. Lo que esto estudiante necesita es diferente de
aprendizaje es mucho más caro para el sistema (y requiere altos enseñanza, diferentes actividades, diferentes evaluaciones y
niveles de experiencia docente) que los medicamentos o atención diferentes interacciones con los compañeros. Por el momento, esto
médica, que los padres pagan por. significa la promoción social; es decir, la promoción de ellos por su
grupo de edad.
Enseñar a los estilos de aprendizaje
Mantenga los estudiantes de regreso 'Pero mi hijo / hija / estudiante aprende de manera diferente a
Una solución comúnmente recomendada para los estu- los demás': este concepto ha llevado a una proliferación de
diantes que no están rindiendo es llevar a cabo de nuevo un diversos estilos de aprendizaje, el ser que los estudiantes
año. Parece obvio: si no puede cumplir con las normas para tienen una preferencia por el aprendizaje en un auditivas,
entrar en el siguiente nivel de grado, es mejor aguantar más, visuales, táctiles o cinestésica (con más común sus manos)
y repita estilo
20
y aprender mejor cuando la instrucción se orienta a ese estilo. Hay
poca evidencia de que las medidas de muchos estilos de
aprendizaje han dado lugar a la clasificación similar de estudiantes;
por lo tanto, la solidez de los estudiantes clasificación es
cuestionable.
Además, hay poca evidencia de que cuando la enseñanza
se adapta al estilo hay una mayor aprendizaje. Sí, los
profesores deben utilizar varios métodos de enseñanza, y
si un método no funciona deberían cambiar a otro, pero no
hay soporte para clasificar a los alumnos por el aprendizaje
de estilo a juego y luego la enseñanza a ese estilo.
21
Fijar el ESCUELAS
Si sólo tenían escuelas
mas dinero
#5
y autonomía,
que serían mejores
escuelas
1 año
entrada
=
1 año
Progreso
DISTRACTION 4: fijar el ESCUELAS liderazgo, un director de transformación fijaría la visión, establecer
las metas de la escuela, definir las expectativas, proporcionar
Crear nuevas formas de escuelas apoyo a los maestros, el personal de amortiguar las demandas
Es irónico que una solución popular a las afirmaciones sobre las externas, asegúrese de que la plantilla es justa y equitativa y
escuelas que fracasan '' es inventar nuevas formas de escuelas. Hay promover un alto grado de autonomía para el personal. Sin
un hambre notable para crear escuelas charter, escuelas con fines embargo, el efecto de tales líderes de transformación en las
de lucro, escuelas faro, escuelas libres, academias, escuelas vados escuelas es muy baja, mientras que la de líderes de instrucción es
público-pri- - otra cosa que no sea una escuela pública. Pero, dado mucho mayor (Robinson et al., 2008).
que la variación en el rendimiento de los estudiantes entre las
escuelas es pequeño en relación a la variación dentro de las
escuelas, es una locura creer que la solución radica en las diferentes Las escuelas necesitan de alto impacto líderes de instrucción, los
formas de las escuelas. que hacen varias observacio- aula formal de ob- cada año,
interpretar resultados de las pruebas con los maestros, los maestros
insisten en colaborar en la planificación y evaluación del programa
Estas nuevas formas de escuelas por lo general comienzan a de enseñanza de todos los grados, insisten maestros esperan que
bombo y platillo, con el personal de auto-seleccionados (y a veces una gran proporción de sus estudiantes a hacer bien en el
los estudiantes seleccionados) y son buscados por los padres que rendimiento y los resultados sociales e insistir y saber que la
quieren 'algo mejor'. De hecho, hay pruebas de que haya un ligero atmósfera sala de profesores y el aula es propicio para el
aumento en Achievement en estas escuelas en el corto plazo, pero aprendizaje de todos los estudiantes.
los efectos a largo plazo conducen a diferencias en comparación
con las escuelas públicas. El efecto de las escuelas autónomas,
por ejemplo, a través de tres meta-análisis basados en los estudios Hay una necesidad urgente de liderazgo tura literatura que dice
246 es un minúsculo 0.07 (Hattie 2009). más sobre los asuntos educativos y el papel de los líderes en el
establecimiento de prácticas de alto impacto, la construcción de la
experiencia de colaboración y la búsqueda y privilegiando la
enseñanza ful éxito- que conduce a un crecimiento máximo de los
Esta falta de un efecto marcado seguramente no es sorprendente estudiantes y la comprensión.
cuando se dio cuenta de que dentro de un año más o menos la
escuela 'diferente' se convierte en otra escuela, con todos los
problemas habituales que se enfrentan todas las escuelas. Todo lo que se necesita es la autonomía
Otra gran distracción es el debate sobre la autonomía escolar. Se
promete por gobiernos mentos para mejorar la calidad de la
héroe privilegio y líderes de transformación educación, con la afirmación de que la toma de decisiones se
Otra 'solución' común es mirar al mundo Ness Busi- de realiza mejor a nivel local (aun cuando muchos toman la autonomía
ideas para mejorar las escuelas, sobre todo para el de las escuelas y dar de nuevo de forma fragmentada) y, a menudo
liderazgo. Después de todo, hay un montón de empresarios se combina con muchas otras de modo Los llamados atributos
notables. Sin embargo, una de las mayores distracciones deseables tales como la elección, la competencia y la rendición de
es retomar la noción del líder transformacional de la cuentas.
comunidad empresarial. En el contexto de la escuela
23
Existe la creencia de que mediante la creación de elección y la profesores y libros de texto que eligen y métodos de
competencia y luego localizar la responsabilidad a nivel local de la instrucción.
escuela habrá incentivos para mejorar la calidad y la • La autonomía local es más eficaz cuando los líderes
responsabilidad de cada escuela. El argumento es que las escolares son líderes de instrucción en lugar de líderes
escuelas, al igual que las empresas, deben desarrollarse (o no) en de transformación.
función de su aptitud para satisfacer las demandas del consumidor
o crear. Por lo tanto, la autonomía de algunos factores en la educación
puede tener un efecto positivo (aunque los efectos en los logros son
aún pequeños). En relación con otros impactos en el aprendizaje del
El camino hacia la autonomía ha viajado. Hay muchos países estudiante, la escuela nomía au no es el lugar para invertir una gran
en los que las decisiones relacionadas con la asignación de cantidad de esfuerzo. Tal vez se debe continuar si el aumento de la
recursos y el plan de estudios y Assessment son locales y los autonomía conduce a un mayor aprendizaje de los estudiantes:
directores tienen altos niveles de autonomía (la República 'usarlo o perderlo' puede ser más convincente que la autonomía o
Checa, los Países Bajos y Macao, por ejemplo). Hay otros no!
países donde la toma de decisiones a nivel local se refiere
únicamente a la asignación de recursos y no a curriculum y
evaluación (Chile, Hungría, Suecia, Bulgaria, Dubai y Sin embargo, el debate sobre la autonomía escolar pierde dos
Shanghai). Y hay países en los que la toma de decisiones a cuestiones principales. En primer lugar, cuanto mayor es la cantidad
nivel local es alta relativas a los planes de estudio y evaluación de la autonomía local, lo más probable es que las escuelas se
(Japón, Corea del Sur, Nueva Zelanda, Hong Kong, China y conviertan desigual: las mejores escuelas tienden a ser mejores, y
Tailandia). La cuestión clave en cualquier discusión sobre la las no tan buenas escuelas tienden a empeorar.
autonomía tiene que ser sobre lo que está controlado, dónde y
con qué responsabili- dades para maximizar el impacto. Mi
lectura de la evidencia muestra lo siguiente: En segundo lugar, la concesión de autonomía a las escuelas y
directores distrae de la verdadera cuestión: ¿hasta qué nivel deben
maestros individuales tienen autonomía sobre la forma en que
enseñan? Como se ha argumentado Larry Cuban (2013), en muchas
otras profesiones, las personas delanteros (por ejemplo, médicos,
• El logro es mayor en los países donde las escuelas tienen ingenieros) han perdido gran parte de su autonomía en los últimos
autonomía en las decisiones de personal, en la cincuenta años, porque sus decisiones ahora están muy basados en
contratación de maestros y donde hay altos niveles de la evidencia científica. Los días en que los médicos hacen sus
responsabilidad externa (tales como inspecciones y propias interpretaciones de tratamiento sin tener que recurrir a la
exámenes externos de salida), pero negativo cuando las investigación basada en la evidencia son, afortunadamente, mucho
escuelas tienen autonomía sobre la formulación de su más allá. Pero esta situa- ción no es ni de lejos en la enseñanza.
propio presupuesto. Tenemos que preguntarnos, '¿En qué condiciones y en qué medida
deben maestros tienen autonomía?'
• El logro es mayor cuando los comitentes de la escuela tienen
un cierto control sobre los costos de aprendizaje ISTIC
oportunismo tales como la compra de materiales de
instrucción, la contratación y gratificante
24
Invertir más dinero Es un ruego común para obtener más dinero para ser añadido al
Tal vez la respuesta es más evidente: proporcionar más dinero sistema educativo, pero hay menos de un motivo para dar cuenta
a las escuelas para que puedan hacer su trabajo. Por de la eficiencia o eficacia de cómo el dinero debe ser gastado para
supuesto, el dinero importa. Jonathan Kozol (2005: 59) cree mejorar los resultados educativos. La lógica del programa se
que es, citando el comentario de Deborah Meier para apoyar detiene en algún punto de la cadena causal: añadir más dinero para
su punto de vista: 'Creeré dinero no contar el día de los ricos el conseguir más profesores, tamaño de las clases más bajas y más
gasto parada tanto dinero en sus propios hijos.' A pesar de ello, apoyo ayudante de maestro, pero ¿dónde está la evidencia de que
en la mayoría de los países occidentales es difícil encontrar todos estos recursos adicionales conducen a la mejora del
pruebas de que más dinero hace mucho de una diferencia: por aprendizaje? El 'extra' se detiene con los adultos, como si a
encima de un determinado nivel de financiación, hay poca continuación, los efectos sobre los estudiantes son obvias.
relación entre más dinero y mejora el rendimiento.
Excepto que no lo son. No es la cantidad de dinero gastado que es
Esto no debería ser sorprendente, ya que el 80 por ciento de la importante, sino cómo se gasta y cómo la lógica del programa de in-
financiación se fija en los salarios, edificios, barras de distribución y adquisición de derechos más que conduce al estudiante mejorada
mantenimiento; las cantidades discrecionales son relativamente no lograr mejores resultados en la satisfacción del adulto. Como se
pequeños, y donde estas cantidades se gastan en materia de ha mostrado Andreas Schleicher (2012), si invertimos en adultos no
instrucción (como los recursos para los profesores), hay un pequeño entrenados, más tamaño de las clases más bajas y muchas otras
impacto positivo. Sin embargo, estos gastos son pequeñas en su características estructurales, los costos subirán apreciablemente
efecto sobre los estudiantes en comparación con los efectos de los con ningún efecto significativo en el rendimiento estudiantil. La
recursos invertidos en ISE experto maestro (Grubb 2009). pregunta "¿Cómo gastar dinero de manera efectiva? debe ser la
cuestión clave.
No parece ser un punto de inflexión entre el gasto
acumulado en ucation ED entre las edades de seis a Además, hay pocos incentivos financieros para un maestro para
dieciséis años y las puntuaciones promedio de lectura (ver maximizar el rendimiento de los estudiantes ya que la mayoría de
Fig. 4.3). Para los países de bajos ingresos, el gasto es un estos incentivos financieros están relacionados más directamente
buen predictor del rendimiento medio. Sin embargo, para los con la escuela que los maestros de las diferencias. Los
países con medias a altas PIB, no hay ninguna relación responsables políticos no deben esperar para obtener aumentos en
entre el gasto y el rendimiento. Un informe de la OCDE 2012 los niveles generales de estudiante Achievement simplemente
en el dinero y logro concluyó que 'dinero por sí solo no ajustando las tasas de financiación anuales, aunque es una
puede comprar un buen sistema educativo. ... Entre las afirmación común que los resultados seguirán a partir de la entrega
economías más ricas; aquellos que priorizan la calidad de de más fondos a las escuelas. Si se desea un aumento de
los maestros más clases más pequeñas tienden a mostrar rendimiento de los estudiantes, los responsables políticos deben
un mejor rendimiento. Cuando se trata de dinero y la considerar modelos de financiación alternativas con vínculos más
educación, la pregunta no es ¿cuánto? sino más bien para fuertes con las variables que afectan los resultados del estudiante.
qué?' (OECD 2012: 4).
25
Figura 4.3 el rendimiento promedio de lectura en PISA y el gasto medio por alumno desde la edad de seis a quince.
600
575
Shanghai, China
550
Corea
Finlandia
525 Canadá
Nueva Zelanda Japón
Australia
Países Bajos
Polonia Noruega
Bélgica Islandia Suiza
Estonia Irlanda
500 Alemania Suecia
Taipei Chino Dinamarca Estados Unidos
Hungría
Francia
Portugal Italia Reino Unido
República Eslovaca Grecia

Eslovenia
España
475 Israel
República Checa
Croacia
Austria
Luxemburgo
Turquía
Federación Rusa
puntuación de la lectura
450 Chile
425 Méjico
Tailandia
Colombia
Brasil
400
300
375
350
Kirguizistán
325
0 20000 40000 60000 80000 100.000 120.000 140.000 160.000
Gasto acumulado por la educación (USD convierte usando paridad de poder adquisitivo)
economías de altos ingresos (PIB> 20.000) economías que no son de altos ingresos (PIB <20.000)
Fuente: OCDE (2012). Reproducido con permiso.
Alargar el día o año escolar Un análisis de correlación de las horas de tiempo de instrucción
Otro, fijar la educación popular, y caro es alargar el día escolar cional y rendimiento de los estudiantes revela una relación
o año escolar. La figura 4.4 muestra de PISA 2012 logros negativa en promedio (-0.32) y para cada sujeto (la lectura de
puntuaciones medias Ment dispuestas por el número medio de -0.25, -0.35 matemáticas y ciencia -0,33). Incluso una vez que
horas de instrucción destinados por año durante los treinta y se quita los tres países la puntuación más baja, la única tionship
tres naciones desarrolladas principalmente para los que relación se aproxima a cero, por lo que es evidente que la
tenemos los dos conjuntos de datos. simple adición de más tiempo para el día o días al año, hace
poca diferencia.
26
Figura 4.4 puntuaciones medias (PISA promedio de lectura, matemáticas y ciencias), dispuestos por horas de instrucción por semana.
11000
Australia
10000 Colombia
España
9000 Israel
Unido EE.UU.
Países Bajos
Chile
Méjico Francia
Irlanda
Luxemburgo Canadá
Horas totales
Dinamarca
8000
Islandia Reino
Noruega
Japón
Italia
Portugal
Alemania
Grecia
eslovaco Bélgica
7000 Suecia
Estonia Corea
Austria
Turquía
Eslovenia
Finlandia
Polonia
6000
Letonia
Hungría
5000
380 400 420 440 460 480 500 520 540
media de PISA
Fuente: OCDE (2014) (horas en la instrucción), OCDE, PISA 2012 Resultados in Focus: ¿Qué 15 Años de Edad saben y lo que pueden hacer con lo
que saben, p. 5 (puntajes de PISA).
27
Fijar los MAESTROS
Si sólo los maestros tenían una mejor

formación inicial, fueron pagado por
el desempeño y adoptado nuevo tecnología
1 año
entrada
=
1 año
Progreso
28
DISTRACTION 5: fijar el MAESTROS programas de aprendizaje de los estudiantes. Los estudios que son
programas disponibles de serie de maestro de educación tienen
Ciertamente hay un clamor constante de em- phasise el maestro entre el impacto global más bajo de todas las influencias sobre el
es la clave, con las afirmaciones de que el sistema es sólo tan rendimiento de los estudiantes. He encontrado tres metanálisis
bueno como el maestro de maestros y que las normas deben ser (Hattie 2009) con un tamaño del efecto muy bajo de 0,11 - n.º 124 de
planteadas. En muchos sentidos, esto es correcto, excepto que los 150 influencias en el rendimiento estudiantil.
maestros no puede- lo hacen por su propia: necesitan ayuda,
necesitan colaborar con otros en ya través de las escuelas, que
necesitan para desarrollar conocimientos, y necesitan excelentes Cuando nos fijamos en el desarrollo de la experiencia docente, el
líderes escolares. Además, se necesitan sistemas de apoyo y mayor aprendizaje no es de los programas de formación de
grandes para apoyar y nutrir a los grandes líderes. Pero más a docentes, pero desde el primer año de enseñanza en el aula a
menudo el debate se trata de mejorar la formación del profesorado, tiempo completo (el siguiente es a partir del segundo año).
la introducción de la remuneración por rendimiento y otras Después de esto, el aumento en el desarrollo de la experiencia y
distracciones. se desvanece la formación inicial tiene poco o ningún fect EF.
Hay un fenómeno bien conocido llamado 'choque de transición'
que es lo que los nuevos maestros descubren cuando son
'liberados' en su primer año en el aula. La clase es un hervidero,
Cambio de formación inicial del profesorado ocupado y la toma cargados, y más nuevos maestros dicen que
La mejora de la formación inicial ha sido largamente debatido no estaban bien preparados para la dura realidad de la clase.
como una 'solución' para elevar los niveles de los maestros. En 'La falta de preparación de choque' probablemente sería una
Australia, por ejemplo, no ha sido, en promedio, al menos un mejor etiqueta.
estado mayor o servicio nacional por año en profesor de
educa- ción en los últimos treinta años.
Estos hallazgos acerca de la formación del profesorado tienen
Cada investigación llega a más o menos las mismas conclusiones muchas implicaciones importantes, el primero de ellos que la
sobre las deficiencias de la formación del profesorado y hace formación docente debería centrarse en ERS Teach ser excelente
algunas sugerencias generales para la mejoría - sobre todo lo que en los primeros años de enseñanza en el aula. La formación del
se ha enseñado en estos programas. Las recomendaciones son por profesorado tiene que ser sobre la preparación de estudiantes
lo general acerca de cuánto tiempo se debe emplear la enseñanza para la práctica de la enseñanza inmediata- diata. El reciente
de materias particulares, exigiendo más tiempo practicando en las impulso a- modelos clínicos salas de enseñanza es prometedor,
escuelas, implorando la construcción de colaboraciones con la siempre que la verdadera esencia de esta enseñanza clínica es
escuela terciaria más estrechas e insistir en las normas de entrada o proporcionar nuevos maestros con las habilidades de la forma de
salida más altas. 'diagnosticar', cómo tener múlti- ples '' Implementaciones y cómo "
evaluar' su eficacia - un marco de competencias mis colegas y yo
he denominado, 'la enseñanza es para morirse'(ver Hattie et al
En la actualidad, la formación del profesorado es poco más 2014.).
que una industria artesanal, un aprendizaje más que una
profesión, y que carece de debate sobre el efecto de la
formación del profesorado
29
Cualquier evidencia de una descarga de transición entre ERS Teach Pero tampoco lo es el status quo aceptable: casi todos los
en su primer año bien podría considerarse una prueba del fracaso maestros reciben una calificación satisfactoria a través de las
del programa de formación de maestros a preparar a sus evaluaciones de desempeño, y los maestros que comienzan
estudiantes para la enseñanza. Es posible que tengamos que incluso creen que se merecen los más altos índices de
considerar la posición de una de dos años 'registro' como la parte rendimiento. Más del 90 por ciento de los maestros dicen que
fundamental de la formación inicial de los docentes, de la misma no recibirían el reconocimiento si mejoran la calidad de su
manera que los dos primeros años de registrador de la medicina se enseñanza o eran más innovadora en el aula (Jensen 2012).
consideran parte de su 'pre-servicio' formación clínica. El enfoque en
estos años debe estar en el apoyo a estos maestros para hacer una
excelente transición en miembros de pleno derecho de la profesión.
Tal vez la solución es cambiar de dirección e introducir mejores
salarios para una mayor experiencia en lugar de para el
rendimiento. Es decir, cuando los profesores alcanzan
Hay una conclusión simple: necesitamos de manera espectacular experiencia adicional (como estudiar para convertirse en un
mejorar maestra de educación entrenador de aprendizaje técnico-dificultades, entrenador de
programas. El lugar más obvio para comenzar es preguntando a la evaluación o la alfabetización) y tomar la responsabilidad de
evidencia de cómo estos programas impacto en las capacidades mejorar las habilidades de sus profesores bajas fel- dentro de
de los candidatos a maestros para mejorar el aprendizaje de sus una escuela, podrían recibir un pago adicional. Este modelo
alumnos. Dejar de pedir información sobre las características de significaría que los maestros no tienen que salir de la clase que
los programas y empezar a hacer las instituciones para se pagó salarios más altos; su experiencia puede ser
proporcionar evidencia de su impacto. reconocido, desarrollado y estimado; y ellos estarían mejorando
sus conocimientos y experiencia de su colega, siempre que
puedan demostrar que su experiencia adicional en realidad
pago por desempeño mejora el progreso de los estudiantes.
Otra sugerencia para 'fijar los maestros es que pagar más en
función de su rendimiento. Es intuitivamente obvio que si los
maestros se les ofrece un incentivo tal, esto impulsará a mejorar su
impacto en los estudiantes. A pesar de las muchas La tecnología como una bala mágica
implementaciones de pago por desempeño, es difícil encontrar un Otra distracción es la demanda de maestros para adoptar nuevas
modelo de pago por desempeño que ha hecho mucho, tecnologías. Hemos oído que 'la revolución de la tecnología está
eventualmente, a diferencia de aprendizaje de los estudiantes. En llegando' durante los últimos treinta años o más, y cómo el
todo caso, los efectos pueden ser todo lo contrario a los deseados: advenimiento de los ordenadores de sobremesa, iPads, teléfonos
los maestros en los sistemas de pago por desempeño tienden a inteligentes, la nube y así sucesivamente va a cambiar
trabajar menos horas por semana y están involucrados en un radicalmente las aulas. Se nos dice que el WiFi es rápido,
menor número de actividades de cooperación ONU-pagados. Sus disponible, barato y va a transformar la educación; que hay
niveles de estrés aumentan, y su entusiasmo disminuye. terabytes de información disponibles y que las escuelas necesitan
tener acceso a la web para encontrarlo; Ahora que los niños son
nativos digitales, cable e en las redes sociales y que necesitan
aulas
30
correr para ponerse al día. Así que ¿por qué aún no se ha producido Peter Blatchford, del Instituto de Edu- cación de la Universidad de
una transformación en la enseñanza? Londres, tiene com- pletó un estudio sistemático de los ayudantes
de enseñanza (Blatchford et al. 2012). Indicó que se han triplicado
Larry Cuban (2003) hizo esta 'por qué no' pregunta y llegó a la en los últimos diez años: uno de cada cuatro miembros del
conclusión de que las tecnologías no se utilizarán en ningún personal de la fuerza de trabajo escolar Inglés son ayudantes de
sentido transformador hasta que cambiemos nuestros métodos de maestros, y que representan el 16 por ciento de los gastos de la
enseñanza. En el mejor vamos a utilizar la tecnología para escuela bruto. Los maestros les encantan y afirman que reducen el
consumir más hechos y el conocimiento, y vamos a utilizar el estrés y aumentar la satisfacción en el trabajo, reducir las cargas
Internet en lugar de la enciclopedia, PowerPoint y Word en lugar de trabajo, mejorar los resultados de los estudiantes y les permite
de pizarra y papel, y las tareas de práctica completos en línea en mejorar la calidad de su enseñanza. Blatchford, sin embargo, no
lugar de en las hojas de trabajo. Al igual que antes la tecnología, pudo encontrar ningún efecto sobre los estudiantes la confianza, la
priorizamos el consumo conocimiento. motivación, la atención, la independencia, las relaciones con los
compañeros, los tipos de trabajo de finalización o en las
instrucciones siguientes.
Una vez más, la gramática de la escolarización privilegios
'saber mucho' en lugar de fomentar las conexiones más
rápidas, más eficientes y socialmente cableadas. Sólo será
cuando nos movemos de utilizar la tecnología como una nueva Aquellos estudiantes que reciben el mayor apoyo de los ayudantes
forma de consumo de conocimiento para ver la tecnología de maestros avanzado menos que los alumnos similares que
como una ayuda a la enseñanza para la producción de recibieron poco o ningún apoyo de ayudantes de maestros, incluso
conocimiento mejorado que habrá un efecto. después de controlar los factores que pueden estar relacionados con
un mayor apoyo ayudante de profesor-(por ejemplo, el nivel previo y
el estado de la educación especial ). Los ayudantes de maestros
Tener más adultos en las escuelas trabajan más a menudo con los estudiantes que más necesitan
Se señaló anteriormente que la reducción del tamaño de las clases conocimientos, y cuanto más apoyo que proporcionan el más bajo
es una distracción común. Una distracción relacionado es para pedir es el progreso.
más adultos en las escuelas para ayudar a los maestros. En los
EE.UU., desde 1970, la población Student K-12 se ha incrementado
en un 10 por ciento, pero el número de empleados de la escuela a Las razones de estos resultados-null-a negativo es que los
tiempo completo ha crecido en un 95 por ciento (NCES 2013) (ver asistentes de maestros tienden a separar el maestro de los
Fig.4.5). De hecho, si uno mira hacia atrás un poco más lejos a estudiantes (en particular los estudiantes más necesitados de
1950, se encuentra que el número de adultos en las escuelas ha experiencia docente); se convierten en una alternativa en lugar
crecido 386 por ciento - maestros por 252 por ciento y de una adición a la maestra; los estudiantes que SUP- puerto
administradores y otros miembros del personal por 702 por ciento pasan menos tiempo que cubre el plan de estudios general;
(Scafidi 2012). Parece que creemos que podemos resolver nuestros
dilemas escolares, poniendo más y más adultos en las escuelas, explicaciones profesor-ayudante a veces son
especialmente los adultos más barato y, a menudo no están inexactas o confusas; ayudantes de maestros son más
profundamente entrenados, como ayudantes de maestros. propensos a provocar alumnos y proporcionarles respuestas; y
ellos están más preocupados con la realización de tareas.
31
Figura 4.5 incremento porcentual (desde 1970) de los adultos empleados en las escuelas en relación con la matrícula de estudiantes en los
EE.UU..
100%
80%
60%
40%
20%
0%
- 20%
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Variación porcentual de inscripción Variación porcentual de Empleo
Fuente: NCES (2014). Los datos para 1970-80, 1980-90 y 1990-6 interpolados por la Investigación y la Innovación Red de Pearson.
32
5. Resumiendo los distractores
Los temas tratados anteriormente dominan nuestros debates sobre Tal vez todo lo que necesita para mejorar el aprendizaje es un pulso!
el mejoramiento de las escuelas, pero no mejoran el aprendizaje del
estudiante de una manera significativa. Sí, muchos tienen algún tipo
de efectos positivos, pero esos efectos son relativamente bajos. De Así, mientras que la mayoría de las 'soluciones' pueden conducir a
hecho, casi todas las intervenciones tiene un efecto positivo en el aumentos en el rendimiento (es casi imposible no), los efectos no
aprendizaje de los estudiantes, por lo que simplemente diciendo que son profundas. Nos encanta hablar de los distractores que no
la política A o B 'trabaja' tiene poco significado. La figura 5.1 muestra importan. Y, como muestra la tabla 5.1, algunos de nuestros
la distribución de más de arreglos políticamente más populares ocupan el cerca del fondo en
términos del efecto que tienen en el logro del estudiante.
65.000 los tamaños del efecto, recogidos de más de 1.100
metaanálisis, lo que representa aproximadamente 200 diferentes
tipos de intervenciones de educación y un cuarto de mil millones de Podemos y debemos esperar más - de nuestras inversiones y
estudiantes que han estado en algún programa para mejorar su para nuestros hijos. En un documento aparte me referiré a lo que
rendimiento. Casi todos los efectos son mayores que cero - importa, lo que yo llamo la política de la experiencia de
cualquier cosa por encima de cero significa que el programa elevó colaboración, o, más simplemente, lo que funciona mejor en la
los niveles de aprendizaje de los estudiantes. educación.
Figura 5.1 clasificación relativa de una selección de la educación popular 'fija', por el tamaño del efecto.
100
90
80
70
60
Número de metaanálisis
50
40
30
20
10
0
> 1.31
. 00-,05
. 06-,10
. 11-,15
. 16-,20
. 21-,25
. 25-,30
. 31-,35
. 36-,40
. 41-,45
. 46-,50
. 51-,55
. 56-,60
. 61-,65
. 66-,70
. 71-,75
. 76-,80
. 81-,85
. 86-,90
. 91-,95
. 96 a 1,00
<-.51
- . 01- -.05
01.01 a 01.05
01.06 a 01.10
01.16 a 01.20
01.21 a 01.25
01.26 a 01.30
1.11 a 1.15
- . 46 - -.50
- . 31 - -.35
- . 26 - -.30
- . 21 - -.25
- . 16 - -.20
- . 11 - -.15
- . 41 - -.45
- . 06- .10
- . 36 - -.40
E ff ect rangos de tamaño
Fuente: datos del propio autor.
33
Tabla 5.1 Los tamaños del efecto de muchas 'fija' populares al sistema escolar.
Rango Influencia Tamaño del efecto
91 métodos basados en una solicitud 0.31
140 Escuela de Verano 0.23
141 Finanzas 0.23
142 Las escuelas religiosas 0.23
143 La instrucción individualizada 0.22
147 Tamaño de la clase 0.21
156 Co / enseñanza en equipo 0,19
159 Dentro de la clase de agrupación 0.18
164 estilo de juego de aprendizaje 0.17
170 tutoría 0.15
168 aprendizaje basado en problemas 0.15
171 agrupación capacidad 0.12
175 La formación del profesorado 0.12
177 Educación a distancia 0.11
179 Modificación de la escuela calendarios / horarios 0.09
180 Detracking 0.09
183 Escuelas charter 0.07
184 lengua entera 0.06
185 La diversidad de los estudiantes 0.05
187 Multigrado / clases de edad 0.04
189 Voluntarios / ayudantes de maestros 0.03
192 Abierta tradicional vs. 0.01
194 políticas de bienestar -0.12

195 Retencion -0.13
Fuente: datos del propio autor.
34
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37
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La Política de La: Distracción

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LO QUE NO trabajo en la educación:

Ideas abiertas en Pearson

preguntas sin respuesta, en la educación

ideas y puntos de vista independientes a un público más amplio.

educativos que proporcionan oportunidades de aprendizaje de alta calidad a todos?

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para ayudar a las personas de todas las edades hacen progresos

mensurables en sus vidas a través del aprendizaje. Proporcionamos

materiales de aprendizaje, tec- Tech-, evaluaciones y servicios a los

profesores y estudiantes con el fin de ayudar a la gente en todas

partes apuntar más alto y alcanzar su potencial. Ponemos el alumno

Investigación de Educación de Melbourne en la Universidad

de Melbourne, Australia, y el Director Adjunto de la ciencia

1866, Mountain View, CA 94042, EE.UU..

referencia sugerida: Hattie, J. (2015) Lo que no funciona en

Los contenidos y opiniones expresadas en este informe son

las de los autores solamente.

Kristen DiCerbo, Laurie Forcier, Mark Griffiths, Debra Masters,

Dan Murphy, Campo Rickards, Jim Tognolini y Peter de Witt.

PREFACIO por Sir Michael Barber v

1. PERDIDO BUENAS INTENCIONES 1

3. Obtención de la estrategia correcta 3

La 'cola' y 'cerrar la brecha' 3

Distracción 2: Fijar la infraestructura 13

La distracción 3: Fijar los estudiantes 19

La distracción 4: Fijar las escuelas 23

La distracción 5: Fijar los maestros 29

5. Resumiendo los distractores 33

a nuestra base de conocimiento colectivo sobre lo que funciona en

la educación como John Hattie. Su esmerada meta-análisis de

demás. experiencia de colaboración. Espero que los mensajes

importantes en este documento complementario se oirán

Mientras que muchos de los trabajos académicos que ha

crecimiento promedio para un año de progreso en la escuela), no

sería prudente basar toma de decisiones a en ella. En otras

punto de referencia a un nivel de clase. política de educación de vez en cuando, he sentido y

experimentado algunos de los dilemas Juan describe. He

aprendido que la política puramente basado en la evidencia no es

deseable ni posible. Este no es un argumento para ignorar la

año, sin importar dónde empiezan. La segunda es argumentar

que, a nivel de las políticas públicas hay muchas ideas,

muchas de ellas populares y plausibles, que no pasan la

prueba 0.4. Otra es que en un mundo en rápido movimiento,

los responsables políticos a menudo tienen que innovar, y,

línea de base conocimientos cornisa cada formación

política-fabricante debe tener. Y, si estos documentos se

convierten en un punto de partida desde el cual los políticos

defienden. Por ejemplo, es perfectamente posible estar a favor o

en contra de la elección por razones ideológicas (es decir, creen

que la elección es o no es una buena cosa en sí). Por estas

datos en lugar de la política basada en la evidencia.

describo la jerga confusa y narrativas que nos distraen de los distracción'.

objetivos más ambiciosos y vital de la educación: por cada

de un año. avanzan a los sistemas que valoran y desarrollan conocimientos

maestro. Esto podría denominarse la política de la experiencia de

colaboración, o, más simplemente, lo que funciona mejor. Mi

que no abordan las cuestiones impor- tante, y por lo tanto es poco

probable que hacer

1. PERDIDO BUENAS INTENCIONES

sistemas de educación, su deseo de hacerlos-líder en el sólo por mencionar algunos.

mundo y su dedicación cación para mejorar los resultados

estudiantes que quieran aprender las habilidades que necesitan

para convertirse en sus propios maestros.