GUA DE ESTUDIO DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DE

CAPACITACION Y FORMACION
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DE CAPACITACION Y FORMACION

Gua de Estudio del Examen de Conocimientos de

Capacitacin y Formacin
1. Introduccin

La presente Gua de Estudio es una herramienta de consulta que le ofrece informacin y

orientacin pertinente que le ayudar a prepararse para presentar el examen de conocimientos de
Capacitacin y Formacin, como parte del proceso de ingreso al Instituto Nacional de Estadstica
y Geografa (INEGI).

En este sentido, en esta Gua encontrar los Temas y Subtemas que integran el examen de
conocimientos que presentar de acuerdo a los criterios establecidos en la Convocatoria emitida
por el INEGI; as como la bibliografa que deber consultar para prepararse adecuadamente. Para
aquellos documentos que se encuentren disponibles en internet, encontrar tambin la direccin
que le permitir acceder a ellos.

Por cada Tema que integra el examen hallar informacin de carcter contextual que le ayudar a
familiarizarse con su contenido.

La temtica a evaluar para el examen de conocimientos de Capacitacin y Formacin tiene una

orientacin esencialmente temtica normativa.

2. Temario, bibliografa y encuadre del tema

El examen de conocimientos de Capacitacin y Formacin estar integrado con los siguientes

Temas y Subtemas.

TEMA 1 SUBTEMAS BIBLIOGRAFA

Chiavenato, Idalberto. Gestin del talento humano.
Mxico, 2008. 3. Edicin. Editorial Mc. Graw-Hill.
pp. 281-289.

Ejecucin y Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI).

Capacitacin y evaluacin de Manual de Procedimientos de la Direccin General Adjunta de
Formacin la Capacitacin. Recursos Humanos (DGARH). Organizacin y Seguimiento de
los Eventos de Capacitacin. pp. 213-218.

http://sc.inegi.org.mx/repositorioNormateca/MP_15May12.p
df

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TEMA 1 SUBTEMAS BIBLIOGRAFA

Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI).
Manual de Normas para el Ejercicio del Presupuesto del
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (vigente). Art. 74.
http://sc.inegi.org.mx/repositorioNormateca/Mrf_31May11.p
df

Ejecucin y
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI).
evaluacin de
Normas en materia de Adquisiciones, Arrendamientos y
la Capacitacin.
Servicios del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(vigente). Arts. 21, 26, 55, 56, 58 y 59.
http://sc.inegi.org.mx/repositorioNormateca/Nrm_02Abr12.p
df

Pineda Herrero, Pilar. Evaluacin del impacto de la formacin

en las organizaciones. 2000. Educar No. 27.
pp. 119-133.
Capacitacin y http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=82342
Formacin
Chiavenato, Idalberto. Gestin del talento humano.
Mxico, 2008. 3. Edicin. Editorial Mc. Graw-Hill.
pp. 370-377, 378-379.

Siliceo Aguilar, Alfonso. Capacitacin y desarrollo de personal.

Mxico, 2003. 4ta. Edicin. Editorial Limusa. Cap. 3
pp. 165-186.

Administracin Werther B., William y Davis, Keith. Administracin de recursos

de la humanos, el capital humano de las empresas. Mxico, 2008. 6ta
Capacitacin Edicin. Editorial. Mc-Graw Hill.
pp. 252-262, 263-267.

Zapata Cant, Laura. Aprendizaje organizacional. Mxico, 2008.

Editorial. Mc-Graw Hill.
pp. 48-53, 57-65.

Grados Espinosa, Jaime A. Capacitacin y desarrollo de

personal. Mxico (Reimpresin 2012). 4. Edicin. Editorial
Trillas. pp. 227-235.

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TEMA 1 SUBTEMAS BIBLIOGRAFA

Mager, Robert. Pautas de Mager para el diseo de objetivos de
aprendizaje. 2002. Eduteka.
http://www.eduteka.org/Tema15.php

Instituto Politcnico Nacional (IPN) (s.f). Estructura de

contenidos en adecuacin curricular de instrumentacin
didctica. Metodologa PIIIE. pp. 1-4.
http://www.cibatlaxcala.ipn.mx/contenido/ute/recursoscpv/I
nstrumentacion_files/5_Estructura%20de%20los%20conten
idos.pdf

Campos C., Yolanda. Estrategias de enseanza aprendizaje.

Mxico, 2000, DGENAMDF. p. 1.
Capacitacin y Diseo
Formacin didctico. http://asec.org.mx/curso/wp-
content/uploads/2011/10/Estrategias_aprendizaje_blog.pdf

Vzquez y Romero. Diseo instruccional. p. 8.

http://www.peu.buap.mx/

Instituto Politcnico Nacional (IPN) (s.f). Estrategias y

Actividades de Aprendizaje/Diseo didctico/ Instrumentacin
didctica/Metodologa PIIIE. pp. 1-3.

http://www.cibatlaxcala.ipn.mx/contenido/ute/recursoscpv/I
nstrumentacion_files/9_Estrategias%20Y%20Actividades.p
df

Evaluacin del Lpez Fras, Blanca Silvia e Hinojosa Kleen, Elsa Mara.
aprendizaje. Evaluacin del Aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos.
Mxico, 2011. Editorial Trillas. pp. 13-38.

Encuadre del Tema 1 Capacitacin y formacin:

La capacitacin y formacin en el contexto actual, constituyen factores esenciales para la dinmica
de las organizaciones, en donde el capital humano desempea un papel fundamental para el logro
de los objetivos estratgicos y operativos.

La rpida evolucin de los contextos sociales y laborales exige una formacin que no puede
limitarse a un adiestramiento para satisfacer las exigencias de un puesto, presupone el desarrollo
de capital humano, proporcionndole formacin de habilidades que le permitan adaptarse a los
cambios y actualizarse constantemente, una autonoma de pensamiento y accin, flexibilidad
metodolgica, capacidad de reaccin y previsin de situaciones.
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A continuacin se describe de manera breve, el contenido de cada uno de los subtemas que
componen la presente gua de estudios:

1. Ejecucin y evaluacin de la Capacitacin.

En este subtema usted encontrar la normatividad relacionada con la organizacin y
seguimiento, as como las normas presupuestales y de contratacin que rigen los de eventos
de capacitacin. As como los conceptos del diseo de sistemas y tipos de remuneraciones,
recompensas organizacionales y mtodos de evaluacin de puestos. Finalmente, se muestra
el impacto de la evaluacin de la formacin en las organizaciones, como una estrategia
indispensable para garantizar la calidad de las acciones formativas, para impulsar un
proceso de aprendizaje constante, alineado a los objetivos organizacionales.

2. Administracin de la capacitacin.
En este subtema usted encontrar los conceptos relativos a la planeacin de la capacitacin,
el diseo de un programa de desarrollo estratgico y su impacto en las personas, las
diferentes formas de aprendizaje en las organizaciones, la relacin entre el aprendizaje y la
evaluacin al desempeo, las diferencias entre capacitacin y desarrollo y el papel del coach
en el aprendizaje.

3. Diseo didctico.
En este subtema usted encontrar recomendaciones para el diseo de objetivos,
estrategias y actividades de aprendizaje, as como para la estructura de los contenidos para
el desarrollo de competencias.

4. Evaluacin del aprendizaje.

En este subtema usted encontrar los conceptos, tipos, propsito y momentos de la
evaluacin, as como los diversos tipos de evaluadores.

3. Tipos de examen y reactivos

Los temas y subtemas a los que se refiere esta Gua sern evaluados por medio de un examen
compuesto por reactivos de opcin mltiple.

A manera de recordatorio, es importante sealar que los reactivos de opcin mltiple son aquellos
que poseen una pregunta o aseveracin y, a partir de ella, el examinado debe identificar cul
opcin considera que representa la respuesta correcta.

Las partes que componen un reactivo de opcin mltiple son dos:

Base. Es una expresin que presenta la situacin o problema, planteada como una pregunta,
afirmacin o enunciado incompleto.

Opciones. Son las posibles respuestas a la situacin o problema planteadas en la base, de las
cuales solamente una es la correcta.

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Existen diversas modalidades de reactivos de opcin mltiple, entre las que se encuentran:

Cuestionamiento directo.- Se integra con enunciados o preguntas previamente

estructurados sobre una temtica especfica que se desee explorar.

Resolucin de problemas.- Se presenta una situacin problemtica en un determinado

contexto con informacin suficiente, que debe ser seleccionada y organizada, para realizar
la aplicacin de procedimientos adecuados para su resolucin.

Jerarquizacin u ordenamiento.- Se presenta un listado de elementos que el examinado

deber ubicar de acuerdo con un criterio determinado o se solicitan elementos a enunciarse
de acuerdo con una fase o procedimiento especfico.

Completamiento de oraciones.- Se presenta en forma de enunciados en los que se omite

una o varias palabras clave, en medio o al final de la oracin, presentando en las opciones
las palabras a ubicar en la base del reactivo.

Relacin de columnas o correspondencia.- La estructura de estos reactivos son dos

listados de elementos que pueden ser palabras, smbolos, nmeros, frases u oraciones.

Identificacin de grficas o diagramas.- En la base del reactivo se presenta un problema

o situacin concreta, a partir de la cual el sustentante tiene que dar respuesta para poder
ubicar el grfico o diagrama acorde con el planteamiento inicial.

Comprensin de lectura.- Se presenta en la base del reactivo un texto o prrafo del cual
se desprenden una o varias preguntas basadas exclusivamente en su contenido, que
deben estar asociadas a la comprensin e identificacin de aspectos inherentes al mismo.

Series o patrones numricos.- Se presenta una sucesin de nmeros, ya sea bajo un

mismo o distinto formato (, 12, 2.5, etc.) mismos que mantienen una pauta o relacin
entre s de manera constante.

Sinnimos y antnimos.- Se requiere seleccionar la opcin que identifica la palabra o

palabras con contenido similar u opuesto, dependiendo de lo indicado en la base.

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Ejemplos de Reactivos:

Ejemplo 1.

Estudios en el campo del desarrollo humano, indican que en los seres humanos existen tres reas de
desarrollo. Relacione las reas de desarrollo con el conocimiento que propician segn corresponda.

1. Propicia el conocimiento crtico del mundo a) rea psicomotriz.

circundante, la informacin y las relaciones
organizadas que la persona debe dominar.

2. Propicia el dominio de habilidades b) rea de desarrollo

especficas, hbitos y destrezas mentales,
verbales y movimientos que la persona
adquiere y desarrolla.

3. Propicia el conocimiento de la propia c) rea cognoscitiva

persona: valores, ideales y actitudes, entre
otras, que se deben desarrollan hasta lograr
una plena caracterizacin.

d) rea de capacitacin.

e) rea de adiestramiento.

f) rea afectiva

Opciones

1. 1b, 2e, 3d

2. 1a, 2c, 3f

3. 1c, 2f, 3a

4. 1e, 2b,3c

Ejemplo 2.

Said Rodrguez presta sus servicios en una compaa de blancos, el tipo de salario que percibe est
compuesto por comisiones y gratificaciones por productividad. Qu tipo de salario percibe Said?

Opciones

1.- Por tarea.

2.- Mixto.
3.- Por resultados.
4.- Por unidad de tiempo.

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Ejemplo 3.

En cul de las caractersticas de los objetivos de aprendizaje se especifica el nivel de desempeo

considerado como aceptable, contra el cual se pueda evaluar la enseanza.

Opciones

1.- Condicin.
2.- Audiencia.
3.- Desempeo.
4.- Grado.

Ejemplo 4.

El profesor Luis Felipe explic a un grupo de padres de familia, que dentro de la evaluacin existen
tres momentos muy importantes; el primero sirve para detectar las necesidades de enseanza-
aprendizaje de sus hijos, el segundo, a partir de esta deteccin se pude ver el progreso o se toma
la decisin de cmo reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje y en el tercero se determinan
los resultados y se comprueban esas necesidades previamente detectadas.

Con esta explicacin a qu interrogante dio respuesta el profesor Luis Felipe.

Opciones

1.- Para qu evaluar?

2.- Cundo evaluar?
3.- Qu evaluar?
4.- Cmo evaluar?

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