SEMANA 3. ACTIVIDAD 3.

Teoras del Aprendizaje

Tutor: Nino Alberto Arenas

Mondragon.
Alumno: Oscar Edn Santiago Robles.
Matricula: 150924027
Grupo: G4-2
17 de junio del 2017
La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para
comprender el desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura
en la que es criado. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las
instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades
sociales, los nios aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el
lenguaje, los sistemas de clculo, la escritura, el arte, y dems invenciones sociales
a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los nios
incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia
de la cultura del nio como la de sus propias experiencias para comprender su
desarrollo cognoscitivo.
El papel preponderante que ha adquirido esta teora en la educacin probablemente
se deba al modelo psicolgico de hombre que propone, donde se toma ms en serio
a la educacin y que no le atribuye a la misma un papel meramente accesorio o
superpuesto en el desarrollo humano. Efectivamente, para Vygotsky el hecho
humano no est garantizado por nuestra herencia gentica, por nuestra partida de
nacimiento, sino que el origen del hombre se produce gracias a la actividad
conjunta y se perpeta y garantiza mediante el proceso social de la educacin.
Podramos decir que con Vygotsky, por primera vez, la educacin deja de ser para
la psicologa un mero campo de aplicacin y se constituye en un hecho
preponderante para el propio desarrollo humano, en el proceso central de la
evolucin histrico cultural del hombre y del desarrollo individual de cada
individuo.
Si hubiese que definir el carcter especfico de la teora de Vygotsky mediante una
serie de palabras y formulas clave, habra que mencionar sin falta por lo menos las
siguientes: sociabilidad del hombre, interaccin social, signo e instrumento, cultura,
historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar esta palabras
y formulas clave en una expresin nica, podra decirse que la teora de Vygotsky
es una teora socio-histrico-cultural del desarrollo de las funciones mentales
superiores, aunque esta teora suele ms bien ser conocida con el nombre de
teora histrico-cultural.
Efectivamente, Vygotsky plantea un cambio fundamental en la manera de entender
las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, introduciendo la educacin en esa
relacin. Y seala: la instruccin solo es buena cuando va por delante del
desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en
proceso de maduracin o en la ZDP. Es justamente as como la instruccin
desempea un papel extremadamente importante en el desarrollo
Como ya afirmamos, la zona del desarrollo prximo (ZDP) es la distancia entre la
capacidad individual de un nio y la capacidad para ejecutar con ayuda, la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la resolucin de problemas de
manera individual y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de solucin
de problemas con la gua de un adulto o en colaboracin con compaeros ms
capaces.
La zona de desarrollo prximo de Vygotski relaciona una perspectiva psicolgica
general sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedaggica sobre la
enseanza. El desarrollo psicolgico y la enseanza se encuentran socialmente
implantados.
La caracterstica principal de la enseanza es que crea la zona de desarrollo
prximo, estimulando una serie de procesos de desarrollo interiores. As es como la
ZDP constituye una herramienta analtica a la hora de planificar la enseanza y
explicar sus resultados.

la enseanza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del nio,

no de las caractersticas naturales del hombre sino de las histricas.

A travs de la enseanza, los conceptos cientficos se relacionan con los conceptos

cotidianos del nio convirtiendose en conceptos de ese tipo. Si no se incluyen
conceptos cientficos en la enseanza, todo el desarrollo del nio se ver afectado.
Cuando los nios ingresan en la escuela, el maestro los confronta con la ZDP
mediante las tareas de la actividad escolar, para guiar su progreso hacia la etapa
de aprendizaje formal. Estas tareas ayudan a los nios a adquirir motivos y mtodos
para dominar el mundo adulto, con la mediacin del docente.
En toda situacin educativa podemos considerar tres elementos integrantes: el
educador, el alumno y la situacin creada por la interaccin.
Cuando un educador piensa en la enseanza, lo hace en trminos de
representacin, pero cuando un nio realiza un aprendizaje, ste se sita para l en
el plano de las acciones. Poner de acuerdo las acciones del nio que aprende y las
representaciones del maestro que ensea es el objetivo central de la educacin. Y
ste no se conseguir sino construyendo un puente de sentido entre ambos niveles.
Porque no basta ni siquiera un concepto previo, ni siquiera una actitud positiva
ante lo que se aprende, es preciso pasar del nivel del procesamiento de la
informacin para aprender al del procesamiento de la informacin para actuar, de
modo que los mecanismos bsicos del aprendizaje natural (retroalimentacin,
integracin con los motivos) acten teniendo ese puente.
Por eso, el conocimiento de las actividades y personas significativas para los
alumnos, de sus contextos sociales y de las estructuras y relaciones de interaccin
en que se produce la educacin, as como los instrumentos psicolgicos con que el
nio recoge y maneja la informacin, son aspectos esenciales en la formacin del
educador sin los que ste difcilmente podr comprender a fondo su actuacin y
mejorarla en esa ZDP en que no solo el nio, sino el maestro, deben superar cada
da su particular hecho humano creando cultura.
Porque, una ZDP es un dilogo entre el nio y su futuro, no un dilogo entre el nio
y su pasado. El objetivo de la ZDP no se limita al trasvase del conocimiento previo
del adulto al nio. La enseanza y el aprendizaje solo se mueven en la ZDP cuando
tratan de desarrollar nuevas formas histricas de actividad y no simplemente de
facilitar a los aprendices la adquisicin de las formas ya existentes como algo que
es, para ellos individualmente, nuevo. El diseo de la educacin como ZDP supone,
por tanto, al tiempo que un buen diseo de la transmisin cultural, la propia
superacin de la educacin como transmisin y el abandono del objetivo de
reproducir el pasado en el presente en los procesos de enseanza aprendizaje.
Debemos aceptar que antes de ensear teora sobre cada conocimiento humano,
deberamos saber algo ms sobre teoras de aprendizaje del ser humano. Ya que
para ayudar a los alumnos a pensar creativamente, los docentes necesitamos
entender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a los individuos
creativos, as podremos acondicionar el escenario para los estudiantes.
Aparentemente el desarrollo del potencial creativo est asociado al estmulo de
ciertas actitudes en los individuos, y lo que est bien documentado es que se
pueden modificar actitudes a travs de la educacin.
Considero que la teora cognoscitiva y el enfoque sociocultural, ofrecen grandes
posibilidades a la educacin de nuestro pas.
Tambin creo, que vale la pena indagar y observar sistemticamente la propia
prctica y buscar los espacios de interlocucin con otros docentes. Estamos
seguros de que estas acciones, en el contexto sociocultural propio, redundar en
un aprendizaje significativo acerca de la importante labor educativa que se
desempea da con da en nuestro pas, en general y en nuestras instituciones en
particular.
Referencias.

Implicaciones educativas de la Teora Socio-Cultural de Vygotsky. Chaves Salas

Ana. Revista Educacin. 2001.
Moll, L : Vygotsky y la educacin, Aique, Buenos Aires.
Vigotski, L.S. (1988) Cap. 6 Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Critica. Mxico p.123-140.