No sera adecuado categorizar a la lingstica textual (LT) como una teora; se trata ms bien

de una corriente lingstica funcionalista que se define especialmente a partir de su objeto de

estudio la estructura y la funcin de los textos en sociedad y se caracteriza por la amplitud
de enfoques y perspectivas sobre este. La principal escuela de LT surgi en pases de habla
germana y se difundi rpidamente en otras naciones, pero existen desarrollos en otras
lenguas, que se describen tambin con esa denominacin (por ejemplo, la corriente suiza,
liderada por Jean-Michel Adam) y otras escuelas lingsticas de relevancia, que coinciden en el
inters por el objeto y en la perspectiva, fundamentalmente lingstica, como los numerosos
desarrollos tericos, investigaciones empricas y derivaciones aplicadas, que han producido
una crisis epistemolgica de envergadura, que se tematiza en los trabajos ms recientes,
respecto de la razn de ser de la disciplina, la definicin acabada de su objeto y de sus lmites.

Cohesin

La lingstica del texto naci como una gramtica del texto interesada en superar dficit
descriptivos y explicativos de las gramticas oracionales, de tendencia estructuralista o
generativista (ver Recorrido histrico). El texto, en la perspectiva que se describe como
sistemtica, es una entidad gramatical compuesta de oraciones. Las preguntas principales de
investigacin son: cules son las relaciones sistemticas entre oraciones adyacentes?
Existen reglas de formacin textual que expliquen tales conexiones?.

De all que las investigaciones se concentren en las distintas formas de conexin gramatical
que pueden ligar oraciones, es decir, los recursos que garantizan la cohesin: esencialmente,
recurrencias, sustituciones lxicas, proformas, artculo definido/indefinido, elipsis, conectivos
(conjunciones y adverbios pronominales), tiempo verbal, entonacin, etctera. Esas
preocupaciones han conducido a la realizacin de estudios detallados en distintas lenguas,
pero tambin a la conclusin terica de que la presencia de tales vinculaciones gramaticales no
producan necesariamente un texto.

Por ejemplo, la siguiente secuencia de oraciones exhibe vinculaciones cohesivas, pero no sera
juzgada como un texto normal: Descubrieron un paraso que alberga especies desconocidas.
El pjaro de la miel levant vuelo ante la mirada atnita del bilogo. Este coment que las
ventas de miel aumentaron de manera impactante.

Es decir, la cohesin no es una condicin suficiente para que exista un texto, lo cual lleva a la
necesidad de definir el texto mediante criterios macroestructurales semnticos y pragmticos
(ver Coherencia). Actualmente, los mecanismos cohesivos se investigan como recursos de
constitucin textual, a partir de su presencia y regularidad en tanto rasgos formales que
permiten distinguir y caracterizar clases de textos o gneros, y tambin en marcos de
procesamiento cognitivo, como recursos empleados por el hablante para controlar y conducir
la estabilidad/inestabilidad de la referencia o como anclajes que colaboran con la comprensin
textual (por ejemplo, De Beaugrande y Dressler, 1997; Lundquist, 1998). Algunos textos en
espaol que tratan sobre distintos fenmenos de cohesin son los de Manuel Casado
Velaverde (1993, 2000), Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999), y Catalina Fuentes
Rodrguez (1996).

Coherencia

El giro pragmtico de los aos setenta impact en la LT de manera decisiva (ver Recorrido
histrico): llev a una radicalizacin respecto de la importancia de la unidad lingstica texto,
que se defini entonces como la unidad fundamental de la lengua, lo cual se tradujo en
formulaciones como el lenguaje ocurre solo en textos o hablar es igual a producir textos.
El texto ya no se define como un conjunto de oraciones sistemticamente relacionadas, que
puede analizarse a partir de cada oracin individual, sino como un objeto independiente, que
obedece a sus propios principios de organizacin. Esos principios no pueden descansar solo en
la presencia de recursos cohesivos, sino que deben tener tambin naturaleza semntica y
deben incluir puntos de vista no lingsticos.

Una antigua metfora de la gramtica generativa que distingua estructura superficial y

estructura profunda se reformul para distinguir el nivel de la cohesin, en el cual se realizan
las distintas unidades informacionales que estn conectadas mediante los recursos cohesivos,
y el nivel de la coherencia, subyacente al material textual, en cual se encuentra la base
conceptual la estructura profunda. Mientras que la estructura superficial est marcada
decisivamente por la naturaleza lineal de la produccin lingstica y sus productos (que en la
oralidad percibimos como sucesiones temporales; en la escritura, como sucesiones espaciales
y, en la lectura, nuevamente asumen una dimensin temporal), la estructura profunda puede
representarse de manera multidimensional, en la que las distintas unidades informacionales
estn relacionadas entre s de modo complejo, en general, en trminos jerrquicos
particulares)

Distintos tericos, entre ellos, especialmente, Teun Van Dijk, pero tambin Erhard Agricola,
Klaus Brinker, Egon Werlich, elaboraron nociones centrales para dar cuenta de la arquitectura
informacional del texto: los conceptos de tema (ncleo semntico mnimo del texto, que
puede entenderse como punto de partida o como su resumen), macroestructura (estructura
semntica del texto, entendida como complejos de macroproposiciones semnticas,
relacionadas jerrquicamente) y formas de despliegue temtico (secuencias descriptivas,
narrativas, expositivas, argumentativas e instructivas). Por otra parte, los textos responden a
formas convencionales, exhiben ciertas estructuras globales tpicas, esquemas formales que se
llenan con los contenidos particulares; a estos esquemas se los denomina superestructuras y
han sido estudiados especialmente en textos narrativos (la crnica, la noticia periodstica, la
noticia de divulgacin) y cientficos (el artculo de investigacin, el resumen o abstract, la
conferencia).
Sin embargo, los textos, adems de poseer una unidad y estructura semntica, constituyen
acciones lingsticas, que albergan intencionalidades y tienen carcter convencional, as como
los actos de habla simples. Los textos tienen determinadas funciones (el trmino
correspondiente a acto de habla o ilocucin en el nivel textual) en situaciones comunicativas
concretas.

Segn Klaus Brinker (1988), la funcin textual seala el propsito comunicativo del hablante
expresado en el texto con recursos, vlidos convencionalmente, es decir, establecidos en la
comunidad comunicativa. Los repertorios de funcionalidades textuales propuestos se
remontan ms o menos explcitamente a las funciones del lenguaje elaboradas por Karl Bhler
(1930) y, en general, recogen los aportes de las taxonomas de los actos de habla.
Actualmente, los modelos cognitivo-comunicativos prefieren definiciones basadas en el
concepto de interaccin, es decir, no centradas en el hablante, sino en la interaccin
comunicativa y en el resultado de esa actividad: as, para Heinemann y Viehweger (1991), las
funciones textuales consisten en el papel de los textos en la interaccin, su contribucin a la
realizacin de metas comunicativas sociales y objetivos individuales, as como a la constitucin
de relaciones sociales. La funcin textual no se fundamenta en textos aislados o en la sola
visin del productor textual, sino en textos/discursos, en su estar incluidos en la interaccin
social, en su funcionamiento para la solucin de tareas individuales o sociales sobre la base de
tipos de constelaciones de objetivos y actitudes de todos los participantes de la comunicacin.
Se proponen tipos bsicos de funciones que pueden realizarse en realizaciones
ilocucionarias variadas; los tipos principales son expresar(se), contactar, informar, dirigir (en el
sentido de influir conductas, creencias, etc.) y producir efectos estticos. En los ltimos aos,
se investiga especialmente la dimensin accional de los textos: Margareta Brandt e Inger
Rosengren (1993), junto a un nivel gramatical e informacional, postularon nivel accional en los
textos llamado estructura ilocucionaria, en la que los distintos actos de habla (sean estos
fundamentales o subsidiarios) se ordenan secuencialmente y se organizan jerrquicamente,
segn el plan y los objetivos del hablante o productor. En espaol, puede leerse el trabajo de
Susana Gallardo (2004) sobre esta dimensin.

Tipologas textuales

En la lingstica del texto, la preocupacin por clasificar los textos construir una tipologa
desempe un papel central desde su constitucin. El tratamiento de los tipos de textos
(tambin clases de textos o gneros) ha tenido diferentes modos de abordaje; sintticamente,
uno exclusivamente terico y otro emprico-deductivo.

En primer trmino, la definicin del tipo textual se vincula necesariamente con la respuesta a
las cuestiones medulares de la teora textual que se intenta construir: qu es un texto, en
qu consiste la coherencia textual, cmo describir la estructura textual. En la segunda
perspectiva, dominante a partir de los aos ochenta, el punto de partida es la descripcin de
ocurrencias textuales concretas y la pregunta central es en qu campos o en qu niveles de la
descripcin lingstica hay que identificar los criterios diferenciadores.

Las diferentes tipologas propuestas, basadas en la discusin de la naturaleza de los rasgos

opositivos de los textos, reflejan los distintos paradigmas dominantes en la lingstica textual.
Actualmente, predominan las propuestas de multiniveles, que analizan y tipifican textos a
partir de una jerarqua de criterios funcionales, situacionales y estructurales (Klaus Brinker,
1988); o que subrayan el carcter cognitivo de los tipos textuales: se trata de modelos que
sostienen que son los hablantes los que poseen un conocimiento sobre los tipos de textos,
adquirido a partir de sus experiencias comunicativas y sociales, que emplean en sus
actividades de produccin y comprensin; esos conocimientos se modelizan en tipologas que
reflejan asignaciones de representaciones prototpicas en los distintos niveles o dimensiones
de los textos (Heinemann y Viehweger, 1991; Heinemann y Heinemann, 2002).

En el modelo de Brinker, el texto se concibe como una entidad compleja, que rene distintos
niveles de anlisis; se trata de una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en
s y que en tanto una totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. En esta definicin
se presentan como relevantes los aspectos lingstico-gramaticales y los funcionales; los
primeros, se estudian a partir de las nociones de coherencia gramatical (los procedimientos de
cohesin) y coherencia temtica (tema textual y despliegue secuencial); los segundos, a partir
de una reformulacin de la teora de los actos de habla, extendida al nivel del texto y de la
inclusin de un complejo concepto de situacin.

Consecuentemente, la definicin de clase textual (= gnero) incorpora esa complejidad: los

gneros son, desde la perspectiva lingstico-analtica, esquemas accionales complejos que
renen aspectos situacionales, accionales (funcional-comunicativos) y estructurales. Por otra
parte, los gneros son dependientes de la cultura y la historia particular, en tanto responden a
necesidades sociales y comunicativas especficas; tienen realidad cognitiva, en la medida en
que son conocidos y empleados por los hablantes para sus tareas comunicativas. As, los
conocimientos de los hablantes sobre los gneros actan a manera de orientaciones generales,
flexibles, para el actuar comunicativo.

El punto de partida de esta propuesta con fuerte mpetu emprico y concentracin en el

texto en tanto producto es la distincin bsica de estructura lingstica y funcin. Desde el
punto de vista estructural, se consideran los niveles gramatical y temtico, en los que son
esenciales la coherencia gramatical, definida como conexiones sintctico-semnticas entre
oraciones, y la coherencia temtica (tema textual y complejos proposicionales, formas de
despliegue temtico).
En cuanto al aspecto funcional-comunicativo, el enfoque se concentra en el carcter accional
del texto, es decir, su significado en la relacin comunicativa entre emisor y receptor: la
categora de anlisis central es la de funcin textual, que se comprende como la intencin
comunicativa dominante del emisor, expresada con recursos convencionales en el texto

Adems se contempla el aspecto situacional, que remite a los factores de la situacin que
influyen en la estructura del texto y que se categorizan en trminos de forma comunicativa y
mbito de la accin; de ellas se desprende una serie de consecuencias para la modalidad de las
interacciones oralidad/escritura; monlogo/dilogo/comunicacin grupos;
simetra/asimetra de roles, etc..

Los distintos niveles de los textos funcional, situacional y estructural se condicionan

mutuamente, dando lugar a aquellas combinaciones tpicas de rasgos contextuales
(situacionales), funcional-comunicativos y estructurales (gramaticales y temticos). La suma
de rasgos y valores en los distintos niveles permite caracterizar tipolgicamente un texto.

Dentro de las distintas direcciones contemporneas de la lingstica textual se destaca con

nitidez el enfoque cognitivo-comunicativo, fuertemente influido por los trabajos de la
psicologa sovitica centrados en el concepto de actividad comunicativa y su papel en las
actividades prcticas e intelectuales (por ejemplo, Leontiev, 1984), y por los desarrollos
vinculados con el procesamiento de textos, resultado del giro cognitivo en LT.

Los textos son comprendidos como actividades comunicativas destinadas al logro de

determinados objetivos; a diferencia de los enfoques pragmtico-accionales, que parten de
actos de habla individuales, los modelos fundados en el concepto de actividad toman como
punto de partida la totalidad textual y su inclusin en marcos de actividades superiores. Por
otra parte, tratan de dar cuenta del hecho de que los textos siempre son empleados en
determinados contextos sociales y, por tanto, desempean funciones comunicativas, pero
tambin sociales. Desde el ngulo cognitivo, los textos en la comunicacin no son objetos
estticos, sino que tienen como propiedad caracterstica el carcter procesual. Un individuo
que produce o comprende un texto pone en juego, a partir de un conjunto de esquemas de
operaciones cognitivas, variados sistemas de conocimientos interrelacionados: conocimiento
enciclopdico (conocimiento sobre el mundo), conocimiento lingstico (lxico y gramtica),
conocimiento interaccional-situacional y conocimiento sobre clases de textos (Heinemann y
Viehweger, 1991).

En esta perspectiva, las clases de textos cristalizan un sistema de conocimientos que se

adquiere a lo largo de la socializacin y las experiencias comunicativas (Heinemann, 2000). En
esta lnea, se destaca la preocupacin esencial por la realidad cognitiva de los gneros, por su
adquisicin y por la vinculacin esencial entre competencia genrica y experiencia cultural y
social. El saber sobre gneros de los hablantes es multidimensional, en el sentido de que
comprende cualidades prototpicas referidas a las distintas dimensiones de los textos, que
pueden adquirir, adems, distinta relevancia segn el gnero; consecuentemente, las
tipologas propuestas en este enfoque para la caracterizacin de gneros dan cuenta de esa
multidimensionalidad. Por ejemplo, la tipologa de Heinemann y Heinemann (2002)
comprende los niveles de la funcionalidad, la situacionalidad, tematicidad y estructura, y
adecuacin de la formulacin.

A continuacin un esquema de los niveles con sus principales categoras

distintivas:

Nivel 1. Funcionalidad
o Funciones principales
Expresarse
Contactar
Informar
Dirigir
Producir efectos estticos
Nivel 2. Situacionalidad
o Situacin de actividad
o Organizacin social de las actividades en mbitos comunicativos
o Medio/canal
o Nmero de interlocutores
o Papeles sociales de los interactuantes
o Situacin contextual
Nivel 3. Tematicidad y estructura
o Impronta temtica
o Despliegues del tema textual (incluidos los esquemas de
textualizacin)
o Estructura del texto
Nivel 4. Adecuacin de la formulacin
o Mximas comunicativas
o Esquemas de formulacin especficos del gnero (rasgos lxicos
y gramaticales)
o Particularidades estilsticas

As, la especificidad puntual de la clase textual es asequible en las distinciones

categoriales de los niveles textuales y sus valores particulares en la forma
de rasgos especficos. Las descripciones genricas no deberan realizarse a
partir de sucesiones aditivas de rasgos aislados, sino que sera deseable poder
abarcar de manera sistemtica los rasgos resultantes de los distintos niveles y
su unin en haces como conjuntos complejos de rasgos caractersticos.
Heinemann (2000) brinda el siguiente esquema sintetizador:
Actualmente se prefiere distinguir entre gneros (en tanto realizaciones
textuales textos concretos con cualidades prototpicas en las distintas
dimensiones) y esquemas textuales, concebidos como los conocimientos sobre
gneros que poseen los hablantes; esta distincin permite alcanzar adecuacin
descriptiva y explicativa respectivamente.

Por ltimo, es preciso mencionar que toda actividad de tipologizacin

depende del punto de vista adoptado. El analista puede seleccionar como
punto de vista una dimensin particular de observacin (la funcional, la
lingstica, etc.) u optar por la visin global de las dimensiones, en desmedro
de la profundidad del anlisis. Tambin los hablantes, en sus actividades
comunicativas cotidianas, emplean, observan o juzgan los textos como
representantes de determinadas clases de acuerdo con puntos de vista
diversos. En relacin con este punto, cabe mencionar la importancia que se da
actualmente a la nocin de parentesco genrico (tambin en lingstica
funcional sistmica): un mismo texto puede asignarse eventualmente a dos o a
varias clases de textos mayores. En el siguiente esquema, la clase carta de
lectores es representante de la clase mayor cartas (que incluye otras
subclases, como cartas de amor, cartas comerciales, etc.), pero tambin puede
verse como un texto de la clase texto periodstico, en dependencia del punto
de vista. Adems, podra suponerse otra agrupacin en una clase textual
mayor, motivada en razones temticas: por ejemplo textos que tratan temas
amorosos:

En espaol, pueden encontrarse presentaciones de la problemtica sobre las

tipologas textuales en los trabajos de Guiomar Ciapuscio (1994;2005) y
scar Loureda (2003).
Desarrollos actuales
Las lneas de trabajo actuales vinculadas con la LT son muy numerosas en
enfoques y campos de aplicacin; por razones de espacio, nos referiremos a
las ms relevantes. El territorio principal de los trabajos contina siendo
Alemania, lo que lamentablemente determina cierta dificultad idiomtica para
acceder a las investigaciones.

Junto con los trabajos de orientacin clsica dirigidos a problemas gramtico-

textuales especficos o a teoras comprehensivas de la estructura textual, se
destaca lo que en los ltimos aos se ha denominado lingstica de los
gneros. Por un lado, se trata de investigaciones dirigidas a la discusin
terica acerca de la naturaleza de los gneros y de los mtodos de anlisis, y al
surgimiento de nuevas formas textuales que desafan las nociones clsicas de
LT, como el caso del hipertexto. Por el otro, de estudios empricos de gneros
especficos (en general, vinculados con la praxis social general, que suele
denominarse comunicacin en instituciones, pero tambin con el marco
educativo y cientfico).

Si se observan con atencin los estudios con nfasis emprico, puede

constatarse un inters marcado por la investigacin contrastiva de gneros
(variacin interlingstica y tambin variacin diacrnica): por ejemplo,
estudios contrastivos de gneros cotidianos en distintas lenguas naturales,
como avisos fnebres, crticas de restaurantes, noticias de la prensa (Adamzik,
2001; Drescher, 2002); gneros de la comunicacin especializada
(Fachkommunikation), mbito que cuenta con numerosos estudios de gneros
particulares (en espaol, por ejemplo, el trabajo de Susana Gallardo, 2004,
sobre las noticias de medicina en la prensa escrita), pero tambin con trabajos
de ndole contrastiva, interlingstica y diacrnica (ver, por ejemplo,
Schrder, 1991; Schrder, 1993; Adamzik, 2001). Cabe destacar que los
estudios de variacin diacrnica tienen un lugar muy relevante. Importantes
reflexiones tericas sobre la evolucin genrica proceden de investigadores
formados en la escuela de Tbingen (ver, por ejemplo, Jacob y Kabatek,
2001), quienes elaboraron el concepto de tradiciones discursivas, planteado
en los trabajos pioneros de E. Coseriu.

Tambin es preciso mencionar las investigaciones vinculadas con el proceso

de produccin, especialmente los trabajos de Gerd Antos, quien desarroll una
interesante teora del formular, que ha sido ampliada y profundizada en
numerosos trabajos sobre la escritura y la oralidad (ver especialmente, Glich
y Kotschi, 1995). A diferencia de los modelos de impronta cognitiva o
psicolingstica, que se concentran en los procesos de planificacin y revisin,
trabajos como los de los autores citados ponen el foco en el nivel de
las formulaciones lingsticas y algunos de ellos avanzan en la comprensin
de la etapa crtica de la conversin de contenido cognitivo en expresiones
lingsticas.