PRCTICAS EDUCATIVAS EN CONTEXTOS NO ESCOLARES.

NUEVOS
DESAFOS PARA LA FORMACIN DE DOCENTES DE INFANCIA

Manzione, Mara Ana; Centeno, Mara Silvina

UNICEN-FCH-NEES.
marianamanzione@gmail.com; centenos@fch.unicen.edu.ar

Resumen

En los ltimos aos los espacios destinados a la educacin y atencin infantil se han
multiplicado, dando lugar a una multiplicidad de propuestas que se han denominado como
no formales, informales o no escolarizadas (al hablar de educacin no escolarizada
hacemos referencia a todas aquellas propuestas educativas, generadas desde diferentes
instituciones gubernamentales y no gubernamentales, fuera del espacio escolar formal. En
este caso particular apuntamos a aquellas prcticas pedaggicas destinadas a la infancia y
juventud).
En este contexto se presenta la necesidad de recorrer un camino que, a la vez que destaque
la significatividad y especificidad de estas experiencias educativas, favorezca su
articulacin con otras modalidades formativas.
Indudablemente estos espacios de educacin no escolar presentan mltiples oportunidades
y desafos que refieren a cuestiones epistemolgicas, metodolgicas, acadmicas,
profesionales. De all es que sostenemos la necesidad de reflexionar acerca de estos
espacios como un nuevo/renovado mbito en el cul las futuras docentes de infancia
(Graciela Batallan (2007) denomina de este modo a los docentes de la escuela primaria pero
para esta presentacin lo haremos extensivo a los docentes que trabajan con nios de 0 a 8
aos) podran realizar sus prcticas docentes en el contexto de su formacin profesional.

Palabras clave: Educacin no escolar Infancia - Formacin profesional docente.

Introduccin
En los ltimos aos en la Regin Latinoamericana en general, y en Argentina en
particular, las diferencias econmicas, sociales y polticas se han profundizado y adquieren
mayor visibilidad a partir de los aos 90. En ese contexto, la educacin se presenta como un
factor indispensable para atenuar dichas diferencias as como la exclusin social. En este
sentido, se la ve como una herramienta imprescindible para la formacin ciudadana. Marc
de Maeyer, prestigioso investigador de la UNESCO de origen belga, entiende a la
educacin como un dispositivo que desarrolla el humanismo, la democracia y la
solidaridad, que constituyen, en palabras de Kant, tres imperativos o exigencias morales.
Humanismo, como capacidad de reconocer al otro como diferente - priorizando la
subjetividad e identidad- pero semejante en cuanto a que todos somos sujetos con derechos.
Solidaridad, siguiente fase, como confianza en que cada sujeto y cada colectividad humana
pueden encontrar por s mismo los medios para alcanzar su destino. Y Democracia, para
que todos seamos participes del debate de ideas y la organizacin de un destino.
A mediados del Siglo XX desde los distintos organismos destinados a lograr la paz
mundial (UNESCO; ONU; etc) la educacin alcanzo un lugar sin precedentes y fue
entendida como la dimensin ms importante para alcanzar el desarrollo econmico, social
y cultural. En 1948 la Asamblea General de las Naciones Unidas proclama la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos () Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La
instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los
mritos respectivos. () Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de
educacin que habr de darse a sus hijos.
En este contexto, La Asamblea General de las Naciones Unidas aprob el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966, reconoce en su
artculo N13 el derecho de todos a la educacin, entendiendo que a partir de all ser
posible alcanzar "el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su
dignidad", N15 y ayudar a todas las personas para participar efectivamente en la sociedad.
La educacin se percibe como un derecho humano y como "un medio indispensable de
realizar otros derechos humanos".
Sin embargo en este proceso de lucha mundial contra el analfabetismo, es posible
observar que comenz a vislumbrarse la idea de que el dominio de la escritura y la lectura
no alcanzaban para alcanzar un objetivo ms amplio. Por otro lado, el porcentaje
poblacional que se incluy dentro del sistema educativo, no alcanzaba los niveles
esperados.
Paralelamente en Amrica Latina, comenz a cuestionarse la sinonimia entre
educacin y escuela en la segunda mitad del siglo XX dando lugar a debates acerca de la
educacin ms all de la escuela, entre lo formal y lo no formal. Ms all de las
discrepancias, numerosos autores (Nuez, Garay, Freire, entre otros) destacan, desde
diferentes perspectivas y enfoques, a la educacin como un valioso aporte en la
construccin subjetiva y ciudadana, as como un proceso de liberacin.
La educacin implica un acto de conocimiento, que sin lugar a duda desarrolla a
los sujetos y con ellos a la sociedad. Puede clasificarse a la educacin en tres tipos, cada
una con rasgos singulares y distintivos: la Educacin Formal, la que es impartida por los
organismos oficiales (escuelas, institutos, universidades). La Educacin informal, entendida
como aquella educacin continua que se desarrolla en la interaccin del sujeto con el
ambiente. Y la educacin No Formal, que se presenta organizada, pero por fuera del
sistema educativo formal.
En los ltimos aos se ha percibido en las distintas normativas de la regin un
renovado impulso para la educacin no formal, en especial destinada a la poblacin infantil
en el marco de una inusitada centralidad atribuida a la educacin. En ese contexto, la
demanda por educacin desafa a los tradicionales sistemas educativos en su intencin por
dar respuesta a los requerimientos formativos de nios, adolescentes, jvenes y adultos.
Esta presentacin recupera estas preocupaciones y en una primera instancia
presentaremos la experiencia de Ludoteca Comunitaria en la Universidad Barrial de la
UNICEN en Tandil, proyecto de extensin que nuclea a docentes investigadores, graduados
y alumnos de diversas carreras. Posteriormente se realizan algunas reflexiones en torno a la
potencialidad en materia educativa de los espacios no-escolares, no solo para los nios que
a ellos concurren, sino tambin como instancia de formacin para las alumnas de los
profesorados.

Ludoteca Comunitaria en la Universidad Barrial

La Ludoteca Comunitaria en la Universidad Barrial es un proyecto que se origina
en las inquietudes surgidas en el marco de la asignatura Propuestas Alternativas en
Educacin Inicial y el Seminario Taller Educacin no escolarizada para la primera infancia,
que se dictan para la carrera del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial. La
primera es una materia que pertenece al tramo de la licenciatura y se cursa en el cuarto ao
de la carrera. El segundo es optativo y se dicta para las carreras de Educacin Inicial y
Trabajo Social. En dichas asignaturas se abordan las problemticas vinculadas a la justicia
social y educativa, de inclusin/exclusin, la efectivizacin del derecho a la educacin y las
condiciones de educabilidad para la primera infancia as como al relevamiento de redes
socioeducativas destinadas a la atencin de nios de o a 6 aos de sectores vulnerables.
Cuando hablamos de vulnerabilidad entendemos que es posible hablar como lo seala
Giverti (2005):
distintas zonas de vulnerabilidad: una de ellas es una zona de turbulencia caracterizada -
someramente- por una precariedad en relacin con el trabajo y por una fragilidad de soportes
relacionales que incluyen vnculos familiares y relaciones sociales (Giberti, 2005:30)

La intencin de este proyecto, en consonancia con diversos programas

gubernamentales, es establecer lneas de intervencin sobre la tensin educacin - pobreza,
intentando establecer acciones en red entre la universidad, los jardines de infantes y
escuelas primarias de Villa Aguirre y otras instituciones barriales con la intencin de
generar una experiencia educativa tendiente a fortalecer la articulacin universidad-
sociedad con acciones complementarias a las ya existentes en un contexto de fragilizacin
de lo social (Nuez, 2003).
Desde estas asignaturas se ha impulsado, como una experiencia educativa
integradora, el diagnstico de distintas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales- que confluyen en la atencin y promocin del desarrollo de la primera
infancia en distintos barrios de la ciudad de Tandil. Al mismo tiempo, y para aquellas zonas
en donde la oferta de posibilidades de atencin integral de la infancia se visibilizara como
insuficiente, se propone el diseo de posibles lneas de accin tendientes a revertir dicha
situacin. Entre las lneas de accin propuestas se encuentran las ludotecas comunitarias.
En ese proceso de diagnstico barrial se identifica al Barrio Villa Aguirre como una zona
de nuestra ciudad con caractersticas singulares que permitiran la creacin y el
sostenimiento de una Ludoteca comunitaria permanente. Esta Barriada es una amplia
comunidad, situada en el sector NE de la ciudad de Tandil. Atendiendo a la economa en la
que se sustenta la poblacin de esta zona pueden identificarse dos grandes sectores: uno con
economas familiares propias del medio rural pobre y otro como un sector de poblacin
suburbana con escasos recursos econmicos. En este contexto, son las mujeres madres el
nico sostn del hogar- siendo tambin importante el nmero de madres adolescentes.
Muchas de ellas no han completado los primeros aos de escolaridad, lo que cierra el
crculo de pobreza, ya que no pueden acceder a mejores puestos de trabajo, a una mejor
educacin para sus hijos ni tampoco favorecer su trayectoria escolar.
En esta amplia zona de nuestra ciudad se encuentra inserta la Universidad Barrial,
extensin comunitaria de la UNCPBA, cumpliendo con una gran tarea educativa y social.
Sin embargo, y a pesar de tener una variada oferta de cursos y actividades para diferentes
edades, no cuenta con actividades especficas para la primera infancia. Es por esto que se
considera un excelente lugar para el desarrollo de este proyecto.
Como docentes universitarios de una carrera de formacin de futuros profesionales
que trabajarn con nios y nias de distintos sectores sociales, entendemos que la
Universidad asume una obra fundamental en la formacin de profesionales comprometidos
con el cambio y la trasformacin de situaciones que vulneran la posibilidad de disear
futuros posibles para las infancias en general, y para aquellas que provienen de los sectores
ms pobres en particular.
En otras palabras creemos en la posibilidad de generar espacios como la Ludoteca,
tal como se propone en este proyecto, en el que confluyen docentes, alumnos y graduados
de carreras afines para proponer acciones que promuevan una mejora en el desarrollo
integral de los nios y una mayor articulacin de la universidad con la sociedad civil de un
barrio de nuestra ciudad. Situar el desarrollo de las Ludotecas en este barrio se realiza con
la intencin de poner en contacto a las alumnas participantes del proyecto con identidades
infantiles que demuestran la diversidad en los modos de habitar la niez en un barrio de la
ciudad de Tandil. Instancia que permitir, adems, un conocimiento ms profundo de las
realidades y necesidades de un determinado territorio que facilitaran durante el transcurso
de la experiencia, la definicin de nuevas problemticas a investigar surgidas a partir de la
confrontacin de saberes y de la visibilidad de mltiples situaciones de infancia. De all,
entendemos que este proyecto de extensin implicara el enriquecimiento de las lneas y
temticas de investigacin y la retroalimentacin de la docencia, as como un espacio
formativo de prcticas en espacios no escolares para las futuras docentes.
 Pese a los esfuerzos gubernamentales de los ltimos aos, existe consenso acerca
de que los nios y nias que ms requieren de una educacin temprana que contribuya a
reducir las desigualdades originadas por factores socio-econmicos, geogrficos, culturales
o individuales, tienen mayor dificultad para acceder a los programas de educacin, cuidado
y salud de la primera infancia. Este proyecto, entendido como una accin complementaria
de las ya existentes, recurre a tres aspectos centrales como sustento terico -metodolgico
el juego, la expresin ludocreativa y el arte-expresin1.
La organizacin de Ludotecas comunitarias, tiende al desarrollo intelectual y
emocional de los nios/nias en situaciones de encuentro con adultos de la comunidad. La
participacin activa de los destinatarios constituye el aspecto central de las Ludotecas
constituyendo una experiencia educativa para la familia y la comunidad con nfasis en el
cuidado y el desarrollo infantil. Las Ludotecas, como dispositivos de integracin y
participacin comunitaria, articulan dos espacios: el de juego libre, espontaneo y creativo, y
el espacio generador de procesos culturales, intergeneracionales y comunitarios dando lugar
a nuevas experiencias educativas. Esas experiencias culturales y educativas que se originan
en las Ludotecas no solo alcanzan a los destinatarios, los nios y sus familias de un
determinado barrio, sino tambin a todos los que participan en ella, enriqueciendo y
resignificando prcticas y saberes. En sntesis podemos decir que la Ludoteca tiene una
multiplicidad de funciones: ldicas, de divulgacin, educativas, pedaggicas, sociales que
promueven la proteccin de los derechos de los nios/as.
Se ha optado por la metodologa de taller, por considerar que los mismos
representan un dispositivo de trabajo con y en grupos que cuentan con objetivos comunes
preestablecidos que dan lugar a una relacin dialgica de saberes y experiencias, con activa
participacin de los integrantes para la construccin colectiva de aprendizajes. Conjugando
teora y prctica en un aprender haciendo y un hacer aprendiendo.

Otros suelos para la relacin docente-alumno. Infancias magisteriales

Si recuperamos algunas consideraciones de Graciela Batalln (2007) veremos que
uno de los objetivos primeros que orientan el trabajo de los docentes 2 es el objetivo
socializador escolar. La formacin de docentes responde a este requerimiento que en
trminos de perspectiva de poder se podra analizar como imperativo que colabora con toda
una maquinaria que tarde o temprano obtura, no solo en los maestros sino en los nios, su
posibilidad de ser otra cosa que alumnos. Podemos definir a los maestros como
intelectuales o ejecutores/transmisores de un saber producido por otros?
Tal vez pueda pensarse que las alumnas y graduadas que participan del Proyecto
de Ludotecas efectan experiencias no-escolares con sujetos infantiles habilitando de este
modo la posibilidad de componer nuevas formas magisteriales que exceden los patrones de
los lineamientos formales sobre el deber ser que impregna el espacio de las prcticas. En
este sentido si recuperamos el significado primario de INFANCIA, como lo que an no es,
aquello que esta por ser, podramos pensar y suponer que la Ludoteca representa un
territorio frtil para que germinen nuevas formas magisteriales que porten la potencia
suficiente para originar otros modos de relacin pedaggica con los nios.
En estos nuevos suelos que se componen fuera del control burocrtico y de
maquinarias ya aceitadas por su funcionamiento ininterrumpido en la historia, podra
advertirse una posibilidad de adherir con intensidad a cierta idea de maestros por ser, que
estn siendo algo as como infancias magisteriales por las que transitan las alumnas
residentes. En tanto maestro por ser (que an no es) porta una ignorancia que le permite
despojarse de ciertos habitus escolares y acceder a cierta extranjeridad necesaria para la
invencin de prcticas, modos de ver y hacer, hablar y pensar en territorios no- escolares.
La extranjeridad3 en este punto Puede pensarse como condicin magisterial necesaria
para originar nuevas relaciones pedaggicas con los nios? Pregunta que se desprende de
observar a las integrantes/alumnas del proyecto en contextos de Ludoteca ensayando con
los nios prcticas profesionales de acompaamiento y residencia no estructuradas o
convencionales, que dan lugar a aprendizajes ms espontneos y profundos, menos
ficcionales.4
() me di cuenta que me miraba y quera que lo corriera, entonces no estaba segura si quedaba
bienpero me puse la caja en la cabeza y empec a correrlo y hacer como si fuera el monstruo,
estaba jugando de verdad, me divert en serio (Alumna del Profesorado que colabora en el
Proyecto.)

En territorio no-escolar la posibilidad de libertad en relacin a ciertos dispositivos

escolares contribuye a generar prcticas pedaggicas diferentes destinadas a los sujetos
infantiles, pero cmo definir este tipo de prcticas que se construyen en inmanencia?
Repensar y preguntarnos acerca de prcticas y estrategias pedaggicas no
convencionales, implica tambin preguntarnos acerca de la diversidad en los modos de
habitar la niez (Manzione, 2012), es decir, preguntarnos acerca de las infancias y la
heterogeneidad que las define.
La Infancia como diversidad
La Ludoteca Comunitaria en el contexto del proyecto de extensin que estamos
desarrollando, deja al descubierto la infancia como diversidad en oposicin a la infancia
como unicidad que se sostiene histricamente desde la escuela moderna y sus prcticas
pedaggicas. De all que nos resulta ineludible posicionarnos en una perspectiva tica que
desvele las invisibilizaciones vinculadas a los nios, postulando la urgente e ineludible
necesidad de incorporarlas de manera decisiva a la Cultura con maysculas, enfrentndonos
a las pretendidas culturas absolutas que comnmente se sostienen en y desde las prcticas
escolares que responden y fortalecen el ncleo duro del proyecto escolar moderno.
El contexto actual nos interpela y da origen a la necesidad y obligacin de
proteger, resguardar y conservar la singularidad e identidad/es de las infancias situadas
territorialmente, demanda que sita a la profesin docente como pilar en el necesario
rescate de la diversidad en las identidades infantiles. En este sentido, y ms all de los
innegables esfuerzos en materia de inclusin educativa que se han hecho en los ltimos
aos, muchos nios an se encuentran transitando intersticios de exclusin, y reclaman
nuevas formas magisteriales que se muevan y vayan en su bsqueda. Tal vez por ello la
Ludoteca Comunitaria Barrial asista en parte a este llamado y ofrezca al mismo tiempo una
posibilidad clara a la invencin de formas de relacin maestro-alumno que acojan la
diversidad de Infancia.
La urgente necesidad de repensar los espacios no-escolares destinados a los nios
alienta la conformacin de nuevos escenarios y sentidos que permitan responder a las
crecientes y disimiles demandas de la sociedad, como seal Patricia Redondo (2013)
5
Los mejores docentes, los mejores maestros tendran que estar en las escuelas, en los
jardines ms recnditosdel territorio. Y nosotros agregaramos tambin en los mbitos
no-escolares, que podran transformarse en espacios de aprendizaje por excelencia,
teniendo como condicin la presencia de profesionales de la educacin que opten por
habitar e intervenir en estos territorios.
 Un ejemplo de esto se materializa en lo que expresa una graduada de la carrera que
forma parte del proyecto. Ella seala luego de un encuentro con los nios en la Ludoteca:
No haban ledo nunca a Laura Devetachno la conocan, ni a ella ni a sus cuentospero les
encantpor ah en la sala no se hubieran quedado [se refiere al mbito escolar]pero ac estaban
on sus mams y tambin haba hermanitosestaban todos callados y no volaba una mosca
(Graduada de la carrera Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial.)

Desde esta perspectiva, agregaramos la urgente necesidad de comenzar a ampliar

la mirada sobre las formas magisteriales y sus posibilidades ms all de las instituciones
escolares, de modo tal que Los mejores docentes, los mejores maestros () (Redondo,
2013) sean capaces de formular nuevas propuestas educativas singulares, an fuera de la
escuela, con el objeto ltimo de introducir a los nios en la cultura sin violentar lo nuevo
que ellos portan.

A modo de reflexiones finales para seguir pensando

La instancia de prcticas/residencias docentes se presenta en los ltimos tramos de
la formacin inicial, e intenta profundizar e integrar los conocimientos aprendidos a lo
largo de la formacin acadmica de los profesorados. Sin embargo, nuestra propuesta
implica ir ms all y pensar los espacios destinados a las residencias como mltiples y
diversos, promoviendo intervenciones pedaggicas en diferentes tramos del trayecto
formativo y en diferentes instituciones y territorios, escolares y no escolares destinados a la
infancia. De la experiencia recogida en el marco del proyecto mencionado es posible
observar en primer lugar, el inters que despierta en las alumnas una propuesta de este tipo.
En segundo lugar, cabe destacar el compromiso genuino que demuestran las
alumnas en las actividades desarrolladas en este espacio que es optativo y voluntario; los
aprendizajes que ellas mismas realizan as como la creatividad de las propuestas
pedaggicas que en forma conjunta y participativa con todos los integrantes del proyecto
(docentes, graduados y alumnos) construyen para cada uno de los encuentros de Ludotecas.
Un ltimo aspecto a sealar es la emergencia de modos y formas organizacionales,
de trabajo, administracin y gestin de tareas que la preparacin y puesta en situacin de
ludotecas conlleva en cada oportunidad propiciando modos de relacin y vnculos entre
pares que se diferencian de los estatuidos en las instituciones escolares. Al mismo tiempo
que permite el encuentro y la visibilizacin de las diversas formas de habitar la niez as
como la necesidad de pensar y establecer relaciones pedaggicas singulares que asuman la
diversidad de las infancias, en plural.

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Notas

1
El juego: El proceso de socializacin en los primeros aos, guarda significados y expectativas singulares en
distintos contextos familiares y comunitarios. De este modo, el juego presentar caractersticas diferentes en
cada nio, en funcin de las oportunidades ldicas que los contextos educativos familiares y comunitarios
hayan habilitado.
El juego es concebido como una actividad socio-cultural que configura variados contextos potenciadores
para el desarrollo integral. Si lo entendemos como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar
se aprende y en este sentido se recupera el valor intrnseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades
representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de la realidad; el jugar en la
infancia es una manera privilegiada de estar siendo parte de, jugar supone una experiencia y como tal un
involucramiento subjetivo: el jugar es experiencia privilegiada para la constitucin de la subjetividad.
La expresin ludocreativa: la Pedagoga de la expresin tiene en cuenta el estado Integral del sujeto que
aprende, desarrollando el aspecto tico, social y cognitivo en una propuesta de Interaccin con pares y objetos
a travs de expresivas y creativas situaciones de aprendizaje. Una de las estrategias posibles mediante la cual
es posible desarrollar dichos aprendizajes son las Ludotecas.

2
Es interesante observar aqu, que la antroploga seala la presencia de una limitacin en el cuerpo docente
que proviene del control burocrtico no solo del sistema sino de la sociedad.

3
La extranjeridad entendida como lo propone W, Khonan (2007) quien recuperando el pensamiento de G.
Steiner, J. Derrida y J. Ranciere nos introduce en la complejidad de este concepto.

4
Se alude aqu al sentido de ficcin que Silvia Duschatzky, Gabriela Farrn y Elina Aguirre (2010) proponen:

la escena escolar instituida como una gran Ficcin normalizadora requera un deber
mientras que la escena escolar a construirdeja atrs el deber y requiere una
responsabilidad (Duschatzky, Farrn y Aguirre, 2010: 93)

5
Durante los das jueves 16, viernes 17 y sbado 18 de mayo de 2013 se llev adelante en la ciudad de
Tandil, provincia de Buenos Aires, el Primer Encuentro Latinoamericano de Infancia y Educacin
organizado por la carrera del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y la Especializacin en Nuevas
Infancias y Juventudes de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires- Sede Tandil- Argentina.