Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Curitiba, PR 4 a 7 de setembro de 2009

O desafio da produo audiovisual por alunos de escolas pblicas douradenses: um estudo de

caso do Projeto Cine-Escola1

Jany Carla Arruda da SILVA2

Centro Universitrio da Grande Dourados - UNIGRAN, Dourados, MS

RESUMO

Esta pesquisa props-se a analisar pelo vis dos princpios da Educomunicao, o projeto Cine-
Escola, desenvolvido com estudantes de duas escolas estaduais de Dourados MS em 2007/2008,
que projetou trabalhar, dentro e fora da sala de aula, a produo de vdeo digital pelos alunos,
especialmente, dentro do gnero documentrio. Contrapondo seus resultados pretendidos e
alcanados, observamos a importncia do aprendizado da mdia e suas implicaes para a formao
de adolescentes e jovens mais crticos e conscientes de sua importncia na sociedade, bem como, a
necessidade de expandir as prticas da educomunicao de forma pragmtica, a fim de formar no
contexto escolar local verdadeiros educomunicadores, ainda, fomentar o comprometimento e
trabalho conjunto entre escola, aluno, educador, comunicador, instituies de ensino superior e
governo.

PALAVRAS-CHAVE: Educomunicao; mdia; educao; comunicao.

INTRODUO

Segundo Maria Cristina Castilho Costa (Costa, 2003, p.1), vice-coordenadora do Ncleo
de Comunicao e Educao da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo
(NCE/ECA - USP), as razes que aproximam comunicao e educao so sociais, pois, em meio
ao poder de penetrabilidade da mdia, Costa reflete a importncia de educar o pblico, de torn-lo
consciente do poder e efeito das informaes, enfim, de faz-lo manter uma atitude crtica diante da
mdia. Neste sentido, o caminho que as vrias pesquisas apontam atrelar comunicao e educao,
para assim, promover a conscincia ou o resgate da cidadania, seguindo as diretrizes principais da
Educomunicao, como indica Soares:

A educomunicao um conjunto de aes inerentes ao planejamento, implementao e

avaliao dos processos, programas e produtos destinados a criar e fortalecer ecossistemas
comunicativos em espaos educativos presenciais ou virtuais, tais como escolas, centros
culturais, emissoras de TV e rdio educativos, dentre outros, assim como melhorar o
coeficiente comunicativo das aes educativas, incluindo as relacionadas ao uso dos
recursos da informao no processo de aprendizagem (SOARES, 2003, p. 14).

1
Trabalho apresentado na Diviso Temtica Comunicao, Espao e Cidadania da Intercom Jnior Jornada de Iniciao Cientfica
em Comunicao, evento componente do XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao.
2
Bacharel em Secretariado Executivo Bilnge Portugus/ Ingls pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em 2004.
Atualmente cursando o 8 semestre de graduao em Comunicao Social no Centro Universitrio da Grande Dourados (Unigran).
Endereo eletrnico: jany_carla@yahoo.com.br.

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Entendendo que a aplicao dos princpios da Educomunicao no processo de ensino

aprendizagem nas escolas pblicas leva a uma maior democratizao das mdias, esta pesquisa
investiga se o projeto Cine-Escola, de Dourados, de acordo com os princpios da Educomunicao,
promoveu o encontro da comunicao com a educao, democraticamente e criticamente, de modo
a realmente possibilitar aos alunos a leitura crtica dos meios de comunicao e expresso de suas
opinies a esse respeito, bem como, a incluso social e digital dos estudantes, em sua maioria
adolescentes.
O objeto de estudo desta pesquisa uma iniciativa do professor Ronaldo Ferreira Gomes,
chamado Projeto Cine-Escola, contou com a participao de alunos de duas Escolas Estaduais de
Dourados-MS, Floriano Viegas Machado e Celso Mller do Amaral, nos anos de 2007 e 2008. O
seu objetivo era a produo de documentrios e vdeos, com base na interao professor, aluno e
sociedade, como ferramenta didtica para despertar o interesse e ensinar histria, geografia e
literatura regionais.
Para melhor alcanar o objetivo proposto segue uma viso geral dos princpios tericos da
Educomunicao, da metodologia aplicada, dos conceitos de produo audiovisual no contexto
escolar e de vdeos documentrios. Logo, fez-se uma descrio do planejamento e desenvolvimento
do projeto Cine-Escola, assim, com base nas perspectivas da educomunicao, no que prope a
autora Lgia Cirino Giro quanto produo audiovisual na escola e na definio de vdeo
documentrio proposta por Ferno Pessoa Ramos, foi possvel analisar e confrontar o projeto com
os seus resultados.

1 FUNDAMENTOS TERICOS-METODOLGICOS

1.1 Educomunicao

Carlos Henrique Medeiros de Souza (2003) expe que os meios de comunicao so um

dos alicerces culturais e ideolgicos da formao dos cidados e a incluso das mdias digitais na
educao tradicional abre novas possibilidades e requer uma reformulao das relaes de ensino e
aprendizagem, no que diz respeito ao fazer e como fazer. Nesta mesma linha, as referncias tericas
do Projeto Educom.TV do NCE da USP, trazem que a Educomunicao mostra-se como um novo
campo interdisciplinar de ao e reflexo frente ao desenvolvimento da sociedade miditica, das
novas tecnologias de comunicao e informao e do deslocamento da escola como fonte
privilegiada de conhecimento, assim, a interseco entre comunicao e educao traz a tona a

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importncia da incluso das mdias como instrumento pedaggico no processo educacional, da

busca por uma comunicao interpessoal, grupal, organizacional e inclusiva dentro da escola.
Para Soares (2002, p. 7) o locus de ao da educomunicao so os ecossistemas
comunicativos, ligados pelo conjunto de aes que permitem que educadores, comunicadores e
outros agentes promovam e ampliem as relaes de comunicao entre as pessoas que fazem parte
da comunidade educativa, alunos, funcionrios, pais, enfim, todos. Ao falar em ecossistemas
comunicativos, Ismar Soares retoma o conceito de Jess Martin-Barbero (2000), que considera o
sujeito, sempre em relao a algo, inserido pelas tecnologias e meios de comunicao, e
principalmente, constitudo dentro de um conjunto de linguagens, representaes e narrativas de
todo os contextos que o rodeia e interferem em suas relaes e impresses de mundo.
Na Educomunicao as aes devem ser elaboradas de maneira equilibrada, pela
perspectiva da gesto comunicativa, a organizao do ambiente, a disponibilidade dos recursos, o
modus faciendi (modo de fazer) dos sujeitos envolvidos e o conjunto das aes que caracterizam
determinado tipo de educao comunicacional (Soares, 2002). Assim, de forma prtica, o primeiro
passo levar os educandos a compreenderem os aspectos principais das mdias (objetivos,
componentes, modos, suportes, etc), essa compreenso chamada de letramento digital por Moran
(2005, p. 97), ou seja, no basta apenas saber ler e escrever, preciso usar, manusear, produzir e
reproduzir usando as ferramentas tecnolgicas disponveis e tambm utilizadas pelos meios de
comunicao, para produo jornalstica e outras. O outro passo um pouco mais complexo, pois
est ligado a fazer com que o aluno, de fato, se compreenda como indivduo inserido e atuante em
um contexto de mundo e de sociedade. Essa percepo da realidade desperta a capacidade crtica,
de anlise e, consequentemente, de entendimento do porqu das coisas que ocorrem ao seu redor.
No planejamento e execuo de qualquer ao que abranja os meios de comunicao, e
imprescindvel que o educador seja o primeiro a estar interado com o tipo de mdia que pretende
trabalhar com seus alunos, suas caractersticas, componentes e implicaes, essa uma das
obrigaes de seu papel de mediador. No entanto, nesse novo campo, em que a comunicao se
volta educao na busca de um espao de relaes pessoais na qual possa trabalhar com os
aspectos cognitivos, crticos e comportamentais do pblico e onde prevalea, por sobre os interesses
comerciais e econmicos, uma postura formadora e libertadora, as responsabilidades se aplicam a
um novo profissional, o Educomunicador (COSTA, 2003, p. 2, 6-7), que pode trabalhar essas duas
reas dentro e fora da sala de aula
Trabalhar as mdias nas escolas pblicas um desafio que tambm conclama a
responsabilidade do comunicador, que no processo de educomunicao o responsvel pelo
material comunicativo usado pedagogicamente pelos alunos. Nesse momento, o jornalista assume

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um papel coadjuvante, contudo, no menos importante, j que sua produo dentro dos princpios
ticos do jornalismo far com que o processo de insero e compreenso do mundo e das mdias,
pelo educomunicador e pelo educando, seja facilitado e mais democrtico, como explica Costa:

O importante saber que inmeras iniciativas nessas diversas linhas esto sendo
implementadas no mundo todo, visando a uma educao mais pragmtica, eficiente,
formadora e crtica e uma mdia mais comprometida, sria, cidad. Nosso trabalho ,
portanto, trazer luz essas possibilidades e acenar com as possveis prticas que elas
propem, tendo conscincia de que qualquer atraso nessa direo poder resultar em uma
educao menos eficiente e em uma comunicao mais hegemnica e alienante (COSTA,
2003, p. 8).

Desse modo, para incluso das mdias na educao, mais que saber de suas existncias,
faz-se necessrio compreender e interpretar todo o contexto (cognitivo, tecnolgico, linguagem,
tcnico, social, poltico) em que esto inseridas, ou seja, estar ciente do que so, o que representam
e identificar quando, como, para quem e com que intenes so desenvolvidas.

1.2 O vdeo documentrio

Ferno Pessoa Ramos (2008, p. 22), pesquisador e professor da Unicamp, afirma que
documentrio uma narrativa basicamente composta por imagens-cmera, acompanhadas muitas
vezes de imagens de animao, carregadas de rudos, msica e fala (mas, no incio de sua histria,
mudas), para as quais olhamos (ns espectadores) em busca de asseres sobre o mundo que nos
exterior, seja esse mundo coisa ou pessoa, ou seja, ele estabelece afirmaes sobre o mundo, na
medida em que haja um espectador que receba essa narrativa como alguma afirmao sobre o
mundo. A natureza das imagens-cmera e, principalmente, a dimenso da tomada, ou seja, a
forma e a viso com que as imagens so capturadas e interligadas diferenciam as especificidades da
narrativa documentria dos outros enunciados, escritos ou falados.
Segundo Ferno (2008, p. 103), a imagem documentria pode ser pensada a partir das
seguintes etapas: a) a produo desta imagem atravs do que chamamos "tomada", constituda a
partir da presena de um "sujeito" no mundo sustentando a cmera (o sujeito da cmera); b) a
composio desta imagem como imagem maqunica, mediada pela mquina cmera, implicando na
dimenso indicial desta imagem a partir do trao do transcorrer do mundo no suporte (seja este
suporte digital, videogrfico ou pelcula); c) a dimenso pragmtica desta imagem, ao fundar a
relao espectadorial, no modo que tem o espectador de poder "lanar-se" circunstncia da
"tomada" fundada pelo sujeito da cmera.

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Um documentrio pode ser composto por vrios elementos: entrevistas, som ambiente,
legendas, msica, imagens filmadas in loco, imagens de arquivo, reconstrues, etc, a sucesso de
imagens implica uma interpretao por parte do documentarista mediante a escolha de tcnicas de
montagem. A construo das imagens, ngulos, sons em um documentrio pode ensinar, expressar,
criticar, construir, transformar estas possibilidades podem e devem, em muito, ser exploradas por
meio das escolhas de seu construtor, no momento da montagem ou edio.
Enfim, o autor v o documentrio como narrativa capaz de captar a vida de improviso,
sempre aberto s reflexes e novas construes, em outras palavras, no o enquadra dentro de um
padro rgido, com incio, meio e fim, mas o v como resultado da viso de um sujeito, que de
posse de uma cmera, usando das ferramentas tcnicas, gneros e elementos textuais e audiovisuais
disponveis e adequados ao seu objetivo, abusando de seu estilo e criatividade, apresenta algo
para algum.

1.3 A produo audiovisual em sala de aula

A reconstruo pelo meio audiovisual no mbito educacional uma forma de despertar

interesse e conhecimento, ainda, preservar a memria e a cultura daquilo que ser veiculado. Luclia
Helena do Carmo Garcez (2005) esclarece que, enquanto na leitura de um texto escrito, o leitor, a
partir de sua imaginao cria uma imagem mental do que lido, exerccio importante para a mente;
no texto visual os elementos de linguagem, em sua maioria, so perceptveis (formas, linhas, cores,
luzes, figuras, cenrios, texturas, etc).
Lgia Cirino Giro (2005, p. 113) divide o processo de produo de um vdeo na escola em
cinco etapas: criao e planejamento; roteiro; pr-produo; direo e gravao; edio e
finalizao. Antes da produo preciso escolher o assunto e definir os objetivos, para ento,
decidir pelo gnero que melhor aborde o tema e atinja o que foi proposto. Lembrando que mesmo
estando dentro de um contexto educativo no precisa ser necessariamente, uma aula, na produo
audiovisual pratica-se a liberdade.
Giro finaliza afirmando que real a possibilidade de usar e produzir os recursos
audiovisuais para a educao, pois mesmo se tratando de uma tarefa complexa, na medida em que
se produz, mais aumenta a familiaridade com as vrias fases do processo e com os equipamentos,
assim, mais experincia adquirida e mais fcil ser construir uma anlise crtica dos meios
audiovisuais (2005, p. 115).

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1.4 Metodologia

Cada situao comunicacional e educativa tem caractersticas peculiares e no pode ser

generalizada, portanto, o melhor meio de anlise se baseia na pesquisa qualitativa chamada estudo
de caso, como explicam Alves-Mazzotti e Gewandsznajder Ao contrrio do que ocorre com as
pesquisas quantitativas, as investigaes qualitativas, por sua diversidade e flexibilidade, no
admitem regras precisas, aplicveis a uma gama de casos. (...) As pesquisas qualitativas so
caracteristicamente multimetodolgicas. Podemos dizer que a observao (participante ou no), a
entrevista em profundidade e anlise de documentos so os mais utilizados, embora possam ser
complementados por outras tcnicas (2002, p. 147, 163).
Partindo deste ponto de vista, para uma melhor compreenso do objeto de estudo e alcance
dos resultados pretendidos por essa pesquisa, foram dados os seguintes passos: planejamento no
segundo semestre de 2008 foi feito pr projeto de pesquisa; investigao focalizada ou coleta de
dados em abril de 2009 foram recolhidos os vdeos produzidos no projeto pelos alunos das duas
escolas, sob orientao dos professores Ronaldo Ferreira Gomes e Larcio Cardoso de Jesus e
realizadas entrevistas semi-estruturadas (perguntas por e-mail) e abertas (em profundidade,
desestruturadas), com o professor Ronaldo e Larcio, bem como com trs alunos. No foi possvel
contato com oito alunos pretendidos, levando em considerao que a mdia de participao efetiva
foi de onze alunos, pois, como o projeto parou h mais de um ano e os alunos eram de duas escolas
diferentes, perdeu-se os contatos e no foi possvel localiz-los.
Toda a ao executada, teve como propsito entendermos qual importncia deram ao
encontro entre educao e comunicao, ainda, tentar perceber que benefcios ele trouxe; anlise
das informaes ou perodo exploratrio anlise dos vdeos produzidos e entrevistas realizadas;
redao de relatrio final ligando o referencial terico obtido com os resultados da anlise dos
vdeos e entrevistas do projeto, para enfim, verificar seus acertos e falhas, segundo os princpios
tericos da Educomunicao, levando em considerao o contexto das escolas pblicas de
Dourados/MS.
Por ser um assunto complexo e envolver diretamente a vida e aprendizado dos que
participaram do projeto Cine-Escola, preferiu-se entrevistas semi-estruturadas e abertas (em
profundidade) quando possvel, ao invs de questionrios, para melhor explorarmos e entendermos
as transformaes e percepes atribudas pelos entrevistados.

2 PROJETO CINE-ESCOLA: O IDEAL

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Segundo o calendrio de atividades do Projeto Cine-Escola, seria desenvolvido de 24 de

abril de 2007, com a aula inaugural, a 15 de dezembro de 2007, com o lanamento do documentrio
produzido pelos estudantes em Dourados, sem lugar pr-definido. Com o slogan Educao em
cena, foi idealizado e coordenado pelo professor Ronaldo Ferreira Gomes3,com a ajuda dos
professores Larcio Cardoso de Jesus4 e Reissoli Venncio da Silva5, ambos do Ncleo de
Tecnologia Educacional de Dourados (NTE Dourados). A adeso ao projeto era livre, foram abertas
30 vagas e convidados a participar alunos das escolas Estaduais Celso Muller do Amaral6 e Floriano
Viegas Machado7. Seu principal objetivo era:

Capacitar alunos do ensino fundamental e mdio de escolas pblicas de Dourados, para

produo de vdeos documentrios focalizando a Histria e Cultura regional de Dourados,
tendo como alvo o pblico adolescente e jovem, pois alm de recuperar e aumentar a auto-
estima do educando com baixo rendimento escolar, visa despertar o interesse pela
pesquisa.

O planejamento traz como apoiadores culturais do projeto: a Cmara Municipal de

Dourados, Prefeitura Municipal de Dourados, pela Secretaria de Educao, Jornal Dourados News,
Jornal O Progresso, Jornal Dirio MS, TV Rit Dourados MS, Rdio Grande FM 92,1, Escolas
Estaduais Floriano Viegas Machado e Celso Mller do Amaral.
O projeto pretendeu fazer com que os estudante com baixo rendimento escolar fossem
motivados pela aprendizagem do cinema e vdeo, a sarem das salas de aula para a produo e
edio de documentrios e vdeos em DVD sobre temas relevantes da histria, geografia e cultura
douradenses, como meio de promoo da cidadania. Depois de pronto esse material, a inteno era
apresent-lo para os alunos da rede escolar de Dourados. O primeiro tema proposto de produo de
um vdeo documentrio foi Dourados: sua histria, sua gente. Depois da produo do primeiro
trabalho, outra meta em destaque seria a replicao do projeto em outras escolas, com outros
grupos, como forma de ampliar os resultados.
O projeto justificou-se pela escassez de material didtico audiovisual voltado ao pblico de
estudantes adolescentes e jovens sobre a histria de Dourados e tambm Mato Grosso do Sul. Alm

3
Professor de Histria e Cincias Sociais, na EE Floriano Viegas Machado, ps-graduado em Educao especial, e-mail:
ronaldofgom@yahoo.com.br, entrevista concedida em 07/03/09 e 13/06/09.
4
Mestre em Histria Regional do MS e especialista em novas tecnologias na educao do Ncleo de Tecnologia Educacional de
Dourados (NTE), e-mail: laerciocj@gmail.com, entrevista concedida em 12/06/09.
5
Mestre em novas tecnologias na educao, pela UFRGS, Diretor do Ncleo de Tecnologia Educacional de Dourados, e-mail:
rvensil@hotmail.com.
6
Rua Ciro Melo, 5305, Jardim Ouro Verde, Dourados MS.
7
Rua Ponta Por, 6500, Jardim Maracan, Dourados MS.

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disso, pela dificuldade das escolas superarem os problemas constantes de indisciplina, evaso,
desmotivao e violncia.
Alm do objetivo principal, j citado, os objetivos especficos se referiam a: criao de
novas ferramentas pedaggicas produzidas a partir da realidade contextual dos alunos e
comunidade; elevar o nvel de frequncia escolar, comportamento participativo e rendimento global
dos alunos; transmitir comunidade parte de sua cultura e histria local, com base na historiografia,
literatura e memria popular; proporcionar novas opes profissionais aos participantes, dentre
outros.
Quanto ao monitoramente e avaliao, a proposta era que fosse acompanhado e avaliado
em todas as suas etapas pela comisso coordenadora, pelo Ncleo de Tecnologia Educacional de
Dourados, j dois de seus profissionais o acompanharia de perto, tambm pelas duas escolas
estaduais envolvidas. Essa avaliao seria em forma de relatrio das aes registradas em fotos e
vdeos, servindo tambm como uma forma de prestao de contas.
Foram disponibilizadas no planejamento as responsabilidades dos agentes, diretos e
indiretos, participantes da execuo do projeto, chamados de parceiros, supe-se que essas
entidades seriam chamadas a colaborar: universidades UFGD, Uems, Unigran e Uniderp:
Prefeitura Municipal de Dourados e escolas.
No cronograma de aes, a proposta de incio prtico seria em abril de 2007, com a seleo
dos alunos; abril a novembro de 2007 compreenderia um perodo nominado capacitao,
entendendo-se como a execuo das fases terica e de pesquisa; a fase de produo compreenderia
os meses de agosto a novembro e a fase de divulgao ou lanamento ocorreria no ms de
dezembro de 2007.

3 DA TEORIA PRTICA: DESENVOLVIMENTO E RESULTADOS

Este captulo foi desenvolvido com base nas informaes obtidas nas entrevistas com os
professores Ronaldo Ferrira Gomes, Larcio Cardoso de Jesus, com os participantes Viviane da
Silva Farias8, Bruno Fidelis de Paula9 e Renieder Prieto Balbuena10, nico participante voluntrio
do projeto, pela anlise dos vdeos produzidos e disponibilizados pelo coordenador do projeto,
ainda, algumas anotaes e documentos que ficaram sob a responsabilidade da participante Viviane.

8
16 anos, cursando o 3 ano do ensino mdio, entrevista aberta concedida em 18 de abril de 2009.
9
17 anos, cursando o 3 ano do ensino mdio, entrevista aberta concedida em 18 de abril de 2009.
10
23 anos, parou de estudar no 8 ano do Ensino Fundamental, entrevista aberta concedida em 18 de abril de 2009.

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O convite nas escolas foi dado no final de 2006, e as inscries foram feitas com a aluna
Viviane. Inscreveram-se 30 alunos das duas escolas e a primeira reunio aconteceu dia 24/04/2007,
com a presena de 12 alunos. O projeto tem em arquivo apenas 11 listas de presena, com uma
participao mdia de 11 alunos por encontro. Sendo que pelo menos 11 alunos se inscreveram e
no constam suas presenas em nenhuma lista. Indagados os alunos entrevistados quanto s poucas
presenas, eles responderam que pela participao ter sido voluntria, ou seja, sem vinculao a
notas nas disciplinas, tambm pelas dificuldades enfrentadas, poucos realmente se dedicaram ao
projeto, s os que realmente queriam aprender permaneceram, afirmaram.
As fases terica e de pesquisa do projeto Cine-Escola aconteceram com aulas aos sbados
a tarde, das 14h as 17h, maioria na escola Celso Mller do Amaral, mescladas em tericas e prticas
e ministradas somente pelos professores coordenadores Ronaldo e Larcio.
O projeto foi realizado, na verdade, quase que de maneira independente, pois o nico apoio
direto recebido foi do Ncleo de Tecnologia Educacional de Dourados, como afirma o professor
Ronaldo: Tivemos o apoio do NTE, no entanto eles tambm no tinham tecnologia, computadores
e cmeras adequados. Quanto s escolas envolvidas, os coordenadores e diretores mostraram-se
solidrios, disponibilizaram as salas, aparelhos de TV, DVD, vdeo cassete e computadores
existentes na escola, as direes das escolas incentivavam muito e ajudavam dentro das
possibilidades, davam o lanche (os encontros eram aos sbados), mas acredito que faltou mais
empenho na busca de equipamentos, pois as escolas tambm no tinham, fato que levou o projeto a
morrer, lamenta o professor.
Dois problemas para o desenvolvimento do projeto foram apontados pelos professores
como os maiores obstculos: a falta de apoio do estado e dos professores. O projeto implantado teve
uma quantidade pequena de produes, nenhuma concluda definitivamente at a edio final, justificada
pelo coordenador do projeto e pelos alunos, devido falta de apoio quanto aos recursos materiais e
financeiros, falta de equipamentos, ao menos uma cmera digital e um computador mais potente que os
disponveis nas escolas afirmaram os alunos. Indagado quanto participao dos apoiadores descritos no
projeto, o professor informou que os nicos procurados foram a Prefeitura, pela Secretaria de Educao e as
escolas. Segundo ele, as escolas disponibilizaram o que tinham em mos, porm, os computadores eram
ultrapassados e no tinham cmeras. Quanto secretaria de Educao do Municpio, o mximo que
conseguiu foi o transporte e camisetas, pois o projeto se desenvolveu em escolas do Estado, ou seja, esbarrou
em trmites burocrticos e de hierarquia. Solicitou apoio junto Secretaria de Educao do Estado, porm,
no obteve retorno. Quanto s instituies de ensino superior e jornais, no foram contatados, pois o
professor Ronaldo se via sozinho nessa tarefa, e devido s suas outras atividades profissionais e particulares,
no teve tempo disponvel de entrar em contato e solicitar os patrocnios e parcerias.

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Assim, eles trabalharam apenas com uma cmera semi-profissional cedida pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional de Dourados NTE, que em junho de 2007 estragou. Devido a esse
problema, as gravaes tiveram que ser paralisadas, at que os alunos, depois de dois meses,
conseguiram emprestada outra cmera e captaram mais algumas imagens, porm, em pouco tempo
tiveram que devolv-la.
Tambm no receberam treinamento especfico de um profissional cinegrafista a fim de
direcion-los no como gravar, o que gravar, sob que ngulo, udio, etc, apenas poucas dicas quando
visitaram os estdios da TV Rit e, novamente, essas orientaes eram dadas pelo professor
Ronaldo, que tambm no possui formao especfica para esse fim, apenas a curiosidade e leitura
de contedos sobre o tema.
Quanto edio, o pouco que foi feito no usou um programa profissional de edio, mas
um intermedirio, pois no tinham um bom computador e nem um profissional que os ensinasse a
trabalhar, aprenderam mexendo, lendo manuais e buscando orientaes pela internet. Devido aos
imprevistos e problemas citados no foi possvel chegar fase final, de divulgao, pois no houve
a finalizao da produo.
Como os resultados a serem desenvolvidos no projeto no eram apenas materiais, no
sentido da produo, indagamos os professores coordenadores quanto ao desenvolvimento dos
outros objetivos, tais como, a interao com o mundo digital e desenvolvimento de um olhar mais
crtico pelos alunos diante da produo audiovisual, ambos responderam que o ponto mais positivo
era ver os alunos participando de uma atividade na escola de modo voluntrio e aos sbados,
enfatizando essa convivncia como fantstica, o professor Ronaldo afirmou com entusiasmo: o
interesse dos alunos pela histria regional, atravs de debates (no havia prova escrita) e o
desempenho na atuao como reprteres e intrpretes fizeram com que eles aprendessem muito no
local onde estvamos filmando. Todas as imagens eram feitas por eles, assim, acredito que
conseguimos despertar nos alunos uma nova viso sobre as tecnologias digitais na aprendizagem,
despertamos vocaes e aumentamos o nvel de conhecimento deles sobre a histria regional, coisa
que em sala de aula no conseguiramos nunca. Ler sobre a velha estrada de ferro uma coisa. Estar
l outra.
Os trs alunos entrevistados informaram que adoraram participar do projeto e aprenderam
principalmente, a ter um olhar crtico em relao aos filmes e sobre a produo audiovisual.
Afirmaram tambm, que o que os impulsionava a participar era a confiana no professor Ronaldo e
a possibilidade de fazerem algo novo, diferente, se o professor falasse, vamos pular nesse poo,
ns pularamos, pois sabemos que ele quer que aprendamos e vemos sua dedicao e preocupao
com a gente, relatou Renieder.

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Nenhum vdeo tem um roteiro pr-definido, os entrevistados informaram que liam sobre os
lugares a serem visitados e no local, de posse das informaes prvias e do que viam, comeavam a
filmar e entrevistar. Foram produzidos oito vdeos, somando aproximadamente seis horas. Eles
incluem encenaes e imagens feitas pelos alunos na Estao Ferroviria desativada de Itahum,
Dourados MS; nas escolas Celso Muller do Amaral e Floriano Viegas Machado; estdio da TV Rit,
durante as gravaes do programa Cmera Alerta; no primeiro encontro com as famlias da
Associao Civil no governamental Alecrin, Museu Histrico de Dourados MS; Copa da
Juventude.
Os resultados do projeto no podem ser analisados somente do ponto de vista material, de
produo, mas tambm do ponto de vista social, relacionado s transformaes na vida dos
participantes pelo conhecimento adquirido e prticas realizadas. o que se percebe no projeto Cine-
Escola, pois o resultado principal, que seria o documentrio produzido e finalizado para divulgao
nas escolas no foi concludo, no entanto, os fragmentos da produo, os sentimentos a
aprendizados que fogem do campo fsico devem ser levados em considerao e relacionados para
entendermos de que modo o projeto conseguiu ser lugar de interao e comunicao.
No foi possvel medir se foram alcanados os resultados pretendidos em relao s
melhorias em sala de aula dos alunos participantes, pois segundo o coordenador e professor
Ronaldo no houve um acompanhamento pelos professores com os alunos especficos inscritos no
projeto. Quanto interao entre os participantes do projeto, o encontro com o novo, diferente do
que viam na escola, fez da convivncia um lugar de crescimento e amadurecimento, pois uma das
questes levantadas pelos entrevistados foi ver o quanto alunos considerados tmidos conseguiram
desinibir-se e o quanto suas percepes de mundo e at profissionais foram expandidas.

4 ANLISE

No projeto Cine-Escola, apesar do desenvolvimento no ter contemplado tudo o que foi

proposto no plano do projeto, o material foi todo produzido pelos estudantes, o aluno filmou,
escreveu e editou pensando no aluno, nisso consiste uma percepo crtica como prtica cidad e
livre, Trata-se do jornal escolar interdisciplinar experimentado pelos prprios alunos, como
oportunidade de refletirem a realidade escolar e como exerccio de expresso verbal e escrita
(NEUMANN, 1991, p. 67). Pensando dessa forma, pode-se analisar o projeto Cine-Escola em sua
totalidade, e ao analisar e criticar suas falhas ou pontos a melhorar, abrir espaos para dilogos de
construo do mais adequado sobre a produo audiovisual em sala de aula, diante do contexto das
escolas pblicas, neste caso, douradenses.

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O primeiro ponto a ser discutido se atingiu os princpios da educomunicao, pode-se

dizer que em parte. A insero do conhecimento sobre a mdia em questo, produo audiovisual
foi feita, porm, no da maneira idealizada, o conhecimento terico foi passado, porm o
conhecimento prtico, de reconstruo foi prejudicado. Assim, duas falhas principais fizeram com
que alguns dos objetivos do projeto Cine-Escola fossem frustrados: essa falta de interao e as
falhas no planejamento. Quanto ao planejamento percebeu-se uma lacuna entre o que deveria ser
um planejamento de produo audiovisual em sala de aula, conforme Giro (2005), e o
planejamento de fato do projeto, ainda, as diferenas entre o que foi planejado e o que foi
executado.
Para entender melhor, preciso analisar a noo de projeto tida pelos coordenadores.
Conforme coloca a autora Giro, uma srie de detalhes devem ser estudados antes de iniciar uma
produo audiovisual, principalmente o conhecimento tcnico da equipe e dos equipamentos. Isso
no ocorreu no projeto, pois o que tinham era apenas a fora de vontade e o conhecimento na rea
educacional de dois corajosos professores.
O conhecimento dos professores do projeto, no que abrange a rea de histria do cinema,
cultura e regionalismos de Dourados se mostrou suficiente, porm, um cinegrafista, um editor, um
jornalista ou at cineasta seriam os profissionais mais indicados a levarem para os alunos as noes
prticas de produo de um vdeo documentrio. Por essas razes, as fases terica, de pesquisa e
produo foram prejudicadas e fizeram com que a fase de finalizao e divulgao no fosse
concretizada.
A falta de um melhor controle e organizao das tarefas entre os participantes do projeto
fez com que as parcerias importantes para seu sucesso no fossem concretizadas, pois a maioria das
entidades colocadas no planejamento nem sequer foram procuradas. Caso tivessem, talvez os
suportes tcnicos e de pessoal pudessem ter sido melhorados e o projeto chegado ao seu objetivo
final.
A evaso dos alunos que se inscreveram e no participaram ativamente, ainda, a no
interao entre os professores desses alunos e os coordenadores do projeto, foi resultado da forma
como esses alunos foram inseridos, no pelo critrio descrito no planejamento. Essa falta de
interao levou no possibilidade de avaliar um dos pontos mais relevantes do planejamento do
Cine-Escola, que era verificar o quanto a participao no projeto ajudaria os alunos com problemas
de indisciplina e evaso escolar.
No que tange a relao escola, governo e o projeto, Soares (2002) afirma que a ao da
Educomunicao se consiste em um lugar onde sejam favorecidos conjuntos de aes para que
educadores, comunicadores e outros agentes ampliem as relaes de comunicao na comunidade

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educativa. No contexto de realizao do projeto, no existiram em totalidade esse conjunto de

aes, que poderiam ser traduzidos em apoio material, tcnico e humano. Mesmo com a boa
vontade dos diretores e coordenadores das escolas, o amparo financeiro e de formao
responsabilidade do governo, s assim, possvel desenvolver aes de incluso digital, pois o
investimento e fornecimento de equipamentos modernos e de qualidade um dos fatores
fundamentais. Ora, incluso digital implica em ter em mos e saber manusear hardwares e
softwares.
Quanto aos vdeos, a falta de experincia e orientao adequada, ou seja, de um
profissional da comunicao e cinegrafista, fez com que os alunos no compreendessem a natureza
de um documentrio, por essa razo, o material produzido por eles no se assemelhou aos conceitos
propostos por Ramos (2008) sobre a forma e essncia de um documentrio.
Pelos depoimentos dos alunos participantes, foi possvel constatar que aqueles que
realmente se empenharam e participaram do projeto conseguiram dar um passo adiante na sua
formao cognitiva e crtica. Falas como: o projeto Cine-Escola muito importante, aprendi
bastante coisa sobre os filmes, principalmente sobre meu dolo Charlie Chaplin, estamos
aprendendo muita coisa, estamos desenvolvendo um olhar crtico sobre os filmes, coisa que a gente
no tinha antes, timo participar do Cine-Escola, pois faz com que eu aprenda sobre arte e
cultura, e isso muito bom, muito interessante participar do projeto e eu gostaria de seguir essa
carreira (de cinema), muito importante para nosso aprendizado, e eu quero aprender mais,
estou participando do projeto porque muito bom para meu conhecimento e relacionamento com
as pessoas, estou participando porque amo teatro e cinema, achei muito interessante a idia de
descobrir o que se passa atrs das cmeras, demonstram que mesmo com as dificuldades, o projeto
Cine-Escola despertou nesses alunos a compreenso de que podem interagir positivamente com o
mundo e tecnologias que os rodeiam, tornando-se mais observadores, atuantes e crticos do contexto
de mundo e de sociedade que lhes ditam regras e caminhos a seguir, o que prope a
educomunicao.
Pode-se dizer tambm, que os professores Ronaldo e Larcio atuaram como
educomunicadores no que tange a interao aluno x mdia, conforme explicitado por Costa (2003),
visto que, mesmo sem terem informaes de projetos semelhantes, colocaram os alunos em contato
com o novo, com o cinema, com a arte, com a mdia e tecnologias, e propiciaram uma confrontao
de conhecimentos, reflexes e idias imprescindveis ao aprimoramento crtico e social do
estudante.

CONSIDERAES FINAIS

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Mesmo diante da sua no concluso, o projeto em questo uma iniciativa plausvel do

reconhecimento da mdia como fator importante na formao social e cognitiva de alunos.
Outrossim, demonstra o quanto a presena e formao constante de verdadeiros educomunicadores
se faz necessria para uma educao melhor no sistema pblico.
No desenvolvimento do projeto estudado no houve o auxlio direto de um jornalista, por
esta razo tem-se como hiptese de que possvel e imprescindvel o dilogo entre educao e
comunicao, entretanto, desde que as duas profisses se encontrem e se complementem com
responsabilidade e tica. A formao humana, crtica e profissional de comunicadores em projetos
de cunho educativo enriquecem os resultados, pois s tendem a somar com a bagagem scio,
cognitiva e cultural do professor. O mais importante que essa unio seja a responsvel para que as
criaes jornalsticas dos alunos produzidas na escola, face o contato e leitura crtica dos veculos
mediticos, sejam meios alternativos para a compreenso tambm crtica da realidade e expresso
de pensamento.
Entendemos que instituies de ensino superior, diante de sua responsabilidade social,
podem fomentar esse encontro, no sentido de oferecer eventos, oficinas, grupos de pesquisa e
discusso da educomunicao no mbito local. Assim, mais educomunicadores podem ser formados
e projetos, como o prprio Cine-Escola, e outros semelhantes podem ser desenvolvidos, de maneira
planejada e coerente, com orientao especializada.
A mdia digital tambm se apresenta como alternativa para essa interao, um site sobre
educomunicao em Dourados, por exemplo, poderia promover a troca de experincias entre
professores, pesquisadores, comunicadores e alunos, e o mais importante, trazer aos olhos da
opinio pblica todos os pressupostos e paradigmas que cercam, ora aproximando, ora distanciando,
os universos da educao e comunicao, confrontando-os com a realidade.
Com certeza, tais iniciativas fomentam a criao de ecossistemas comunicativos, como
defende Soares, estimula e fortalece a prtica da responsabilidade social de cada agente do
processo, principalmente do governo, principal responsvel por garantir os direitos dos cidados
preconizados pela Constituio.
Considerando que a educao pblica atende famlias carentes, encontrar alternativas para
melhorar o processo de aprendizagem, criticidade, incluso digital e social de crianas e
adolescentes, tornando os emaranhados da linguagem e da comunicao meditica compreensveis,
ainda, propiciar melhores perspectivas pessoais e educacionais a elas, tambm uma das
responsabilidades sociais do jornalismo. Tal perspectiva alicera este trabalho final de graduao
em jornalismo, como forma de contribuir para a sociedade e escolas pblicas em geral, no

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desenvolvimento do trabalho conjunto entre jornalistas e educadores, instituies de ensino superior

e governo, para a democratizao das mdias e sua incluso educativa de forma sria e coerente, no
maquiada e guiada por intenes escusas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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