Trabajo Social en Latinoamerica

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
E. A. P. DE TRABAJO SOCIAL
La Investigacin y el perfil profesional del trabajo

social en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, segn estudiantes y docentes 2006
TESIS
para optar el ttulo profesional de Licenciado en Trabajo Social
AUTORA
Guisella Gladys Aguilar Daz
Lima-Per
2008
Lainvestigacinyelperfilprofesionaldel
TrabajoSocialenlaUniversidadNacional
MayordeSanMarcos,segnestudiantesy
docentes2006.

GuisellaGladysAguilarDaz

Asesor:Lic.MaradelPilarBardalesPuntriano
Tesis presentada a consideracin del cuerpo docente de la Facultad de Ciencias

Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, como parte de los
requisitosparaobtenerelTtuloProfesionaldeLicenciadoenTrabajoSocial.
Aprobadapor:MaradelPilarBardalesPuntriano.
Prof.Lic.MarthaKuong UNMSM
Prof.Lic.LeticiaCceres UNMSM
Prof.Lic.EstherVidal UNMSM
LimaPer
Agosto2008
1

Atodosaquellosqueviven
poraprenderalgoms
cadada,ancuando
larelativaverdadpordescubrir
puedaserimplacable.

2

ndice

Prlogo 3

Introduccin 7

ParteI:SOBREELPROYECTODEINVESTIGACIN 10

Captulo1:PLANTEAMIENTODELPROBLEMADEINVESTIGACIN 11
1.1FormulacindelProblema 11
1.1.1DelimitacindeObjetivos 13
1.1.2Justificacin 13
1.1.3Limitacionesprevias 14

1.2MarcoTerico 14
1.2.1MarcoHistrico 14
1.2.2Definicionesdetrminosbsicos. 18

1.3SistemadeHiptesis 20
1.3.1Supuestosbsicos 20
1.3.2HiptesisCentral 21
1.3.3HiptesisEspecficasuoperacionales 21
1.3.4Identificacinyrelacinentrevariables 22

1.4Operacionalizacindevariables
22
1.5Metodologa
23
1.5.1Tipodeinvestigacin
23
1.5.2Diseodeinvestigacin
24
1.5.3Poblacinymuestradeestudio
26
1.5.4Tcnicaseinstrumentosderecoleccindedatos
26
15.5Procedimientoderecoleccindedatos
26
1.5.6Tcnicasdeprocesamientoyanlisisdedatos
26

1.6DescripcindeTcnicasUtilizadas
28
5
Parte II: MARCO REFERENCIAL, ANLISIS DE CONTEXTO Y DE
CONTENIDO
37
Capitulo2:DEFINICIONESDELTRABAJOSOCIAL
2.1HistorialdeDefinicionesdeTrabajoSocial 38
2.1.1 Numerosas y distintas formas de definir el Trabajo Social en 38
Latinoamrica
2.1.2 DefinicionesdeTrabajoSocialenelPer 38
2.1.3 DefinicionesdeTrabajoSocialenlaUniversidad Nacional 39
MayordeSanMarcos 43

2.2 El contexto, las Definiciones y el Objeto de Estudio del Trabajo Social en la
UniversidadNacionalMayordeSanMarcos 47
2.2.1 RevisandoelContextodelaEscueladeServicioSocialantesde
suInsercinenlaUniversidadNacionalMayordeSanMarcos 47
2.2.2 La Influencia del Contexto en las Definiciones y el Objeto de
EstudiodelaProfesinenlaUNMSM 51
2.2.3 El Contexto Actual y sus Exigencias al Trabajo Social en la
UniversidadNacionalMayordeSanMarcos.
2.2.3.1 ElContextoActual,laCrisisdelasCienciasSociales 60
2.2.3.2 ElContextoActualyelTrabajoSocial 60
65
CAPTULO 3: AUSENCIA DE SISTEMA TERICO Y EL PERFIL
PROFESIONALDELTRABAJOSOCIALENPER
69
3.1AusenciadeSistemaTericodelTrabajoSocialperuano
3.2LaAusencia de unSistemaTericoy elPerfilProfesionalAplicativo de 70
TrabajoSocialperuano
3.2.1ElPerfilProfesionalAplicativodelTrabajoSocial 76
3.2.2LaAusenciadeSistemaTerico,suRelacineInfluenciaenel 76
PerfilProfesionaldelTrabajoSocialperuano
81
CAPTULO 4: LA INVESTIGACIN Y EL PERFIL PROFESIONAL DEL
TRABAJOSOCIALPERUANO
4.1LosObstculosparaInvestigardelTrabajadorSocial 81
4.2InvestigarparaCambiarelPerfilProfesionalAplicativodelTrabajoSocial 82
peruano
84
6
Parte III: INTERPRETANDO OPININ DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
SEGNFUENTESTERICASANALIZADAS 91

Capitulo 5: EL TRABAJO SOCIAL DESDE LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN 92
MARCOS 92
5.1Delosestudiantes 92
5.1.1Contextoydefinicin 95
5.1.2AusenciadeunsistematericodeTrabajoSocial 104
5.1.3Perfilprofesionalaplicativo
5.1.4 Cambio del perfil profesional aplicativo y la Investigacin del 106
TrabajoSocial

5.2Delosdocentes 111
5.2.1Clasificacin:Lasfamilias 113
5.2.1.1Familia01:DocenteseInvestigacin 113
5.2.1.2Familia02:PerfildelTrabajoSocialeInvestigacin 115
5.2.1.3Familia03:EstudiantesdesinteresadosenInvestigacin 117
5.2.1.4 Familia 04: Cambio de situacin de la Investigacin en la
Escuela 118

5.2.2Anlisiseinterpretacin 120
5.2.2.1Sobreelperfilprofesional 120
5.2.2.2VisindeInvestigacindedocentescomoestudiantes 123
5.2.2.3 Debilidades y propuestas de solucin a las deficiencias de
enseanzaeninvestigacin 124

CONCLUSIONES 134

RECOMENDACIONES 139

BIBLIOGRAFA 141

ANEXOS 144

7

Prlogo

Entenderdistintosescenariosdelarealidadsocialenelprocesodemiformacin
profesional me despertaron aspiraciones de producir conocimiento desde los
procesos sociales vividos por diversas poblaciones para superar determinadas
problemticas, sin embargo no encontr ningn referente de terico del Trabajo
Social que se desenvolviera en nuestra realidad analizando desde lo micro sin
dejar de percibir lo macro como referente; a esta bsqueda de razones que
influyenenlafaltadeinvestigacindesdelostrabajadoressocialesrespondeesta
investigacin.
Si bien, el Trabajo Social como profesin se desenvuelve en los dilemas del

cotidianomismodelavidasocialdelaspersonas,lasprofesionesdelasCiencias
Sociales en general poseen vacos ya sea en su sistema conceptual o en su
metodologadeintervencin.Eltrabajadorsocialennuestropas,generalmentees
consideradounejecutordepolticassociales;masnouninvestigadorsocial,nose
le reconoce como un investigador de la realidad en la que acta, sino como un
aplicadordeprogramas y/oproyectos sociales endeterminadosector socialque
presente problemas y que demanden de su gestin; por ello la motivacin
principal para llevar a cabo esta investigacin es Cmo cambiar el perfil
profesionalaplicativodeltrabajadorsocial?
Teniendoplenoconocimientodelasdificultadesparainvestigarestetema,porel
debateentrelanecesidadonodeelaborarelobjetodeestudioounametodologa
propiaenlaintervencinprofesional,oladecrearteorasdelTrabajoSocialcomo
profesin; fue ms urgente la necesidad de entender si existe o no un requisito
parainvestigarydeexistiresterequisitocules?,Qusenecesitaparacambiar
elperfilprofesionalaplicativodelosprofesionalesdelTrabajoSocial?
3

Esporelloquedoygraciasalaspersonasquemeapoyaronenestaaventurade
entenderyexpresarmipuntodevistadesdeQueselTrabajoSocial?,hastaque
se necesita para cambiar su perfil profesional aplicativo; personas que me
apoyaron insertndose en las debilidades y fortalezas de la profesin con la
finalidad de sugerir propuestas de solucin y difundirlas a los estudiantes,
docentes y autoridades correspondientes que pudieran contribuir en superar la
situacindeestosproblemas.
Introduccin
Elponerenevidenciayproponersolucionesalosproblemasquenopuedenser
expresados por sus propios protagonistas, los excluidos del sistema econmico
mundial, demanda al trabajador social un grado mayor de explicacin de los
procesosdeexclusinydesigualdaddeoportunidadesqueunavezentendidosa
cabalidadlespermitandesempearycuestionarconmayorclaridadsuquehacer
profesional, ampliando su perfil profesional aplicativo e insertndole cultura de
investigacinalaejecucindeprogramasyproyectossociales,conlafinalidadde
generarconocimientosdesdelasCienciasSociales.
Sin embargo, antes de analizar como cambiar el perfil profesional aplicativo del
TrabajoSocial,debemossaberQueselTrabajoSocial?,peroestapreguntanoes
fcilderesponderporquelasdefinicionessobreelTrabajoSocialsondiversasy
existe una extensa bibliografa sobre el tema. Existen tantas definiciones de la
carrera comoautores queladefinieron anivelmundial,esporelloque se debe
definirQurelacinexisteentrelasmltiplesdefinicionesdelTrabajoSocialyel
contextoenelquesedesenvuelvelaprofesin?
Ante este desconcierto sobre lo que es el Trabajo Social, tambin aparecen las
ausenciasenelsistemaconceptualdelaprofesin,laculrespondealanaturaleza
misma del Trabajo Social, puesto que se legitim como profesin desde la
demandadelasociedad,dandoorigenalapreguntaCmoinfluyeelcontextoen
laausenciadeunsistematericodelTrabajoSocial?
Siguiendoesterazonamientolgico,elTrabajoSocialcomoprofesinrespondea
los contextos de crisis social, su existencia atiende la demanda social de una
prcticaespecializadaendeterminadotipodeproblemasenlavidacotidianayes
8
ascomoseinicialaintensadinmicadesuprcticaprofesional,losvacostericos
en su sistema conceptual y el carcter aplicativo de su perfil profesional. Este
razonamiento nos lleva a la pregunta Qu influencia tiene la ausencia de un
sistema terico del Trabajo Social en la ausencia de investigacin y en su perfil
profesionalaplicativo?
Para presentar esta informacin de manera adecuada el contenido de esta

investigacinsehaorganizadoentrespartes.Enlaprimeraparteenelcaptulo
nmero uno se describe el proyecto de investigacin explicando el porque del
planteamiento del problema, el diseo, los mtodos y tcnicas utilizados para
llegaralasreflexionesfinales.Enlasegundaparteutilizandoelmarcotericose
analizan las preguntas que modelan el contenido de la investigacin, las cuales
sernexpuestasentrescaptulos.Elcaptulodospresentaelanlisisdecontenido
ydecontextodediversasposturasbibliogrficasquenossirvencomoreferencia
pararesponderalapreguntasobrelasdefinicioneselTrabajoSocial,paraluego
analizarcondetalleelcontextodelasdefinicionesoconceptosdeTrabajoSocial
especficamentedelaUniversidadNacionalMayordeSanMarcos.Elcaptulotres
sedesarrollalasegundapreguntasobrelainfluenciadelasmltiplesdefiniciones
de la profesin, en la ausencia de investigacin y de un referente terico en el
Trabajo Social peruano, asumiendo que la ausencia de teora no excluye la
posibilidad de investigar y generar conocimiento sobre nuestro campo de
intervencin.
El captulo cuatro respondemos a la tercera pregunta en la que se analiza si la

ausenciadeunsistematericoinfluyeenlainvestigacinyenelperfilprofesional
del trabajador social peruano, para lo cul se pone en evidencia la
instrumentalidad y el pragmatismo de la intervencin profesional y por
consiguientelapocaonulaproduccindeconocimientodesdenuestroscolegas,
(salvocontadasexcepcionescomoEstelaCarbo);perosedescubrequenoexiste
relacincausalentreellas,puestoqueelperfilprofesionalaplicativoeselreflejode
nuestro quehacer profesional; de esta manera si investigamos se ver tambin
impreso en nuestro perfil profesional. Mientras que la tercera parte contiene el
quintoyltimocaptulo,enelcualsepresentar,analizareinterpretardelos
9
datos obtenidos en los instrumentos de recoleccin, en el cul se evidencian las
opinionesdelosestudiantesydocentesdelaUniversidadNacionalMayordeSan
Marcos en el ao 2005, sobre las variables antes explicadas, para establecer
conclusionesacertadasquerecojan,tantolasexpectativasdelosactores,comolas
referencias tericas que puedan fundamentar los cambios urgentes que deben
realizarse en la Escuela de Trabajo Social en la Universidad Nacional Mayor de
SanMarcos.
Se pretende que los aportes encontrados en esta investigacin sirvan a los

estudiantes, docentes y miembros de los diferentes gremios profesionales, en la
medidaenquelosayudeatomardecisionesadecuadasparasuperarlosvacosen
investigacindelamejorformaposible.
10

ParteI

SOBREELPROYECTODE
INVESTIGACIN

11

Captulo1
PLANTEAMIENTODELPROBLEMADE
INVESTIGACIN

1.1 FormulacindelProblema

Enlasociedadactualelconocimientoessinnimodepoder,controloaccesoala
satisfaccin de una necesidad determinada, es por ello que los que no tienen
accesoalaeducacin,tampocotienenlaoportunidaddeexpresarsusproblemas
y/o necesidades, es mas en muchos casos ni las reconocen. De esta manera, la
sociedadyelmercadodetrabajoglobalizadosnosexigenmejorarlaformacinde
carcter analtico y conceptual desde las distintas visiones disciplinarias, que
permitenelanlisisinterdisciplinariodelproblemaestudiado;conlafinalidadde
ponerenevidenciayproponer soluciones, aesos problemasque nopuedenser
expresadosporlosexcluidos.Porello,sedemandaaltrabajadorsocialungrado
mayordeexplicacindelosprocesosdeexclusin,quelepermitandesempeary
cuestionar con mayor claridad su quehacer profesional, es decir reconfigurar su
perfilprofesionalaplicativo.
Otradelasaristasdelproblemadeentenderelquehacerdeltrabajadorsocialson
lasdefinicionessobreelTrabajoSocialensmismo,puestoquesontandiversas
que existe una extensa bibliografa sobre el tema, ya que existen tantas
definicionesdelacarreracomoautoresqueladefinieronanivelmundial.Segn
12
un estudio realizado por Norberto Alayon en 1989, existan 140 definiciones de
Trabajo Social a nivel mundial y de ellas el 85% eran de procedencia
Latinoamericana.
La ausencia de un sistema conceptual de la profesin en el Per, responde a la

naturalezamismadelTrabajoSocial,puestoqueselegitimcomoprofesindesde
su prctica, pero se en la literatura latinoamericana se pueden diferenciar tres
posturas: En la primera, lo consideran una profesin instrumental, operativa y
aplicativadelosconocimientosdediversasciencias,lasegundaloconsiderauna
profesinenprocesodeconstruccindesuobjetodeintervencinymetodologas;
y la ltima, no considera indispensable construir dicho objeto para que sea
consideradoprofesinyproducirconocimiento.
De esta manera, se toma como referencia la tercera tendencia, puesto que la

ausenciadeteoranoexcluyelaposibilidaddeinvestigarygenerarconocimiento
sobre nuestro campo de intervencin, sin negar la importancia que tuvo en su
momento la definicin del objeto de estudio, en la medida que se requiri
establecer formalmente las visiones comunes o no con las disciplinas que
compartimoselcampodeintervencinenuntrabajodeequipointerdisciplinario,
masnocomoundeterminantedelimitesentrelasmismas.
De esta manera, la relacin histrica que el Trabajo Social ha establecido con la

investigacin se caracteriza por ser contradictoria y prioriza la accin sobre la
investigacin, puesto que el perfil aplicativo del Trabajo Social responde a sus
inicios como profesin en contextos de crisis social, su existencia atiende la
demandasocialdeunaprcticaespecializadaendeterminadotipodeproblemas
en la vida cotidiana y es as como se inicia la intensa dinmica de su prctica
profesional, los vacos tericos en su sistema conceptual y por consiguiente el
carcteraplicativodesuperfilprofesional.CoincidimosconOlgaVlezRestrepo1
cuando afirma que la mayora de los textos que se ocupan del proceso
1 VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social. Perspectivas y tendencias
contemporneas,Edit.ESPACIO,Primeraedicin,Argentina2003,Pagina136.
13
metodolgico de Trabajo Social hablan de la investigacin como un mtodo
directo de intervencin, lo cual pone en evidencia la instrumentalidad y el
pragmatismo de la intervencin profesional y por consiguiente la poca o nula
produccindeconocimiento.
Esta situacin se genera en la bsqueda de soluciones inmediatas y en el uso

descontextualizadoydogmticodelasteorassociales.MargaritaRozasPagaza2
considera la investigacin en Trabajo Social en tres niveles: 1) Investigacin
bsica (sobre Trabajo Social como disciplina), 2) Profundizar en los campos
problemticos de la accin (sujetonecesidad) y 3) Incluir investigacin en el
procesometodolgicodelaintervencinpropiamentedicha.
En el Per no existe cultura de investigacin en los trabajadores sociales, por lo

tantonoseproduceconocimientoencuantoalainvestigacinbsicadelTrabajo
Social, esta falta de investigacin reproduce el carcter aplicativo del perfil
profesionalennuestropasygeneralaausenciadeconocimientosbasadosenla
realidad socioeconmica local, regional y nacional que incentive a los nuevos
profesionales a investigar. En ste escenario estn inmersos los estudiantes y
docentes de Trabajo Social, ya que son ellos los actores que producen y
reproducen el perfil, interactuando a su vez con las demandas del mercado de
trabajoydelasociedad.
Paraesteestudiosetomarcomoreferencialasperspectivasdelosestudiantesy
docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; generndose las
siguientespreguntas:
PreguntaPrincipal:
Culeslainfluenciadelaindefinicindelobjetodeestudioylaausenciadeun
sistematericoenlainvestigacinyenelperfilprofesionalaplicativodelTrabajo
Social,segnlosestudiantesydocentesdelaUniversidadNacionalMayordeSan
Marcosenel2006?
2 ROZAS PAGAZA, Margarita, Una perspectiva terico metodolgica de intervencin en
TrabajoSocial,Edit.ESPACIO,Primeraedicin,Argentina2002,Pagina97.
14

PreguntasSecundarias:
1.QurelacinexisteentrelasmltiplesdefinicionesdelTrabajoSocial,suobjeto
deestudioyelcontextoenelquesedieron,segnlosestudiantesydocentesdela
UniversidadNacionalMayordeSanMarcosenel2006?
2.CmoinfluyelarelacinexistenteentrelasmltiplesdefinicionesdelTrabajo
Social segn el contexto en el que se dieron, en la ausencia de teora y la
investigacindelaprofesin,segnlosestudiantesydocentesdelaUniversidad
NacionalMayordeSanMarcosene2006?
3.QuinfluenciatienelaausenciadeunsistematericodelTrabajoSocialenel
Per en la produccin terica y en su perfil profesional aplicativo, segn los
estudiantes y docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el
2006?
15
1.1.1 DelimitacindeObjetivos
General:
Establecerlainfluenciadelaindefinicindelobjetodeestudioylaausenciadeun
sistema terico en la investigacin y en el perfil aplicativo del Trabajo Social
peruano,desdelosestudiantesydocentesdelaUniversidadNacionalMayorde
San Marcos en el 2006, a fin de reconfigurar el perfil profesional e impulsar la
investigacin.
Especficos:
1. Establecer la relacin de las mltiples definiciones del Trabajo

SocialquesetomancomoreferenciaenelPer,consuobjetode
estudio segn el contexto que les dio sentido, mediante una
revisin bibliogrfica rigurosa y teniendo en cuenta las
perspectivas sobre el tema de los estudiantes y docentes de la
UNMSM, a fin de evidenciar la necesidad de investigar para
producir conocimiento desde las complejas realidades en las que
se interviene e impulsar la investigacin desde la misma
universidad.
2. Determinarlainfluenciadelarelacinexistenteentrelasmltiples
definicionesdelTrabajoSocialquesetomancomoreferenciaenel
Per,consuobjetodeestudiosegnelcontexto,enlaausenciade
unsistematericoylainvestigacindelaprofesin,medianteuna
revisinbibliogrficaexhaustivayunestudiodelaspercepciones
sobre el tema, de los docentes y estudiantes de la Universidad
NacionalMayordeSanMarcos,conlafinalidaddereconfigurarel
perfilaplicativodelaprofesin.
3. Establecer la influencia de la ausencia de un sistema terico e

investigacinenelperfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial,
medianteunarevisinbibliogrficaexhaustivayunestudiodelas
perspectivas sobre el tema, de los docentes y estudiantes de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, a fin de realizar
propuestasdeinsercindeinvestigacinalperfilaplicativodela
16
profesin.
1.1.2 Justificacin
Lapresenteinvestigacinrespondealanecesidaddeimpulsarlainvestigacinen
TrabajoSocial,paraelloesindispensableestablecerQueselTrabajoSocial?Ya
partirdeello,Culeslainfluenciade lasausenciasdel objetodeestudioydel
sistematericoenelperfilaplicativodelaprofesin?,desdelasperspectivasdelos
estudiantes y docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM). Se eligi esta casa de estudios por ser cronolgicamente la primera
casa de formacin profesional en Trabajo Social del pas y por consiguiente, su
historianospermitirejecutarunanlisismascompletodelprocesohistricodela
profesin, segn el contexto que les da sentido. Los resultados de esta
investigacinaportarndirectamentealosinteresesdelasCienciasSociales,enlo
que se refiere al descubrimiento de las perspectivas de los actores en la
investigacin desde el Trabajo Social como escuela acadmica profesional.
Adems,setomarnencuentalosfinesdelauniversidad,puestoquelarevisin
constantedelaformacindeinvestigadoresenlauniversidadgarantizaelegreso
deprofesionalescalificadosparalainsercinalmercadolaboralquedenrespuesta
alasnecesidadessocioeconmicasdelpasycomopropuestaamedianoplazose
promover la creacin de una Pgina Web de Trabajo Social, para que los
estudiantes,docentesymiembrosdelColegiodeTrabajadoresSocialesdelPer
puedanexpresarsusinquietudesyexperiencias.
1.1.3 Limitacionespreviasdelainvestigacin
Laslimitacionespresentesenstainvestigacindependendelaparticipacinde
losestudiantesydocentesdelaUniversidadNacionalMayordeSanMarcos,la
culseverevidenciadaenelporcentajedeparticipacindeestosactoresenlos
instrumentos de recoleccin demostrando cuan importante consideran la
investigacinensuprofesin.
17
1.2 MarcoTerico

1.2.1 MarcoHistrico
El proceso de la formacin profesional de la Escuela de Trabajo Social ha sido
modelado por diferentes contextos y coyunturas. En este punto me centrar en
desarrollar las caractersticas determinantes de este proceso, para entender la
definicin de la escuela, y su objeto de estudio segn estos contextos. Tomar
comoreferenciaeltextodeManuelManriqueCastro,HistoriadelServicioSocial
en Amrica Latina (6ta edicin, Editora Cortes, Brasil 2003). Este texto, es el
resultado de una investigacin patrocinada por el Centro Latinoamericano de
TrabajoSocial(CELATS),sobrelahistoriadelaprofesinenelprocesohistrico
de Chile, Brasil y Per, contando con la participacin de Marilda Villela
Iamamoto,RalCarvalhoyAlejandroMaguia.
Endichotextoseidentificalaprofesin,comorespuestaalaevolucinparticular
del capitalismo en estos pases, a partir del desarrollo de fuerzas productivas y
luchas sociales por el control del poder poltico; en este proceso se evidencia el
papel de la realidad social y poltica interna de cada pas, en la conformacin
peculiar de las condiciones del ejercicio profesional3. En este marco explicativo,
Manrique, reafirma la influencia europea y norteamericana, analizndola en un
largoprocesodedominacinestructuralydesubordinacinpolticadeAmrica
Latina. As, propone un cuadro conceptual en el que se integran tanto, los
determinantes sociales contextuales, como la naturaleza particular del Servicio
Social en la configuracin del Perfil e IdentidadProfesional configuracin que
slo puede ser entendida en contraposicin a determinaciones unilaterales que
acentan, de un lado, los aspectos sociales y, de otro, las caractersticas
profesionales4.
Tomarcomoreferenciahistricadatosespecficosdeestetexto,enlamedidaen
que,identificacaractersticasesencialesdelcontextoenlacreacinyrecreacinde
laEscuelaenelpas,paraentendermejorlasdefinicionesdelTrabajoSocialysu
3MANRIQUECASTRO,Manuel,HistoriadelServicioSocialenAmricaLatina,6taEdicin,
EditoraCortes,Brasil2003,Pg.17.
4Ibd.,Pg.18.
18
objetodeestudio(ointervencin)enrelacinasucontextocomolomencionamos
anteriormente.
EnelPer,elescenarioquedemandalacreacindelaEscuelafuemodeladopor
laconvulsinsocial(heredadadeldebateHayaMaritegui),lacrisiseconmica
(el Crack del 29, reflejada en el Per por la dependencia econmica) y golpes
militares.AnteelasesinatodeSnchezCerroen1933,laAsambleaConstituyente
DemocrticainstituyeelgobiernodeBenavides,yestemandatarioentendique
lanicaformadereprimirlaconvulsionadasociedaddeesosaos,erarealizando
algunasconcesionesalossectorespopulares.Asporejemplo,reglamentelpago
dehorasextrasalostrabajadores,reglamentlaremuneracindeldaprimerode
Mayo, tambin cre el Seguro Social Operario, el Ministerio de Salud Pblica,
Trabajo y Previsin Social y por ltimo los restaurantes populares. Adems, se
decidilacreacindeunbarrioproletarioenLima,elMinisteriodeeducacinfue
reorganizadoyfuefundadalaEscueladeservicioSocialdelPer,en1937porLey
8530.
Elautorconsideraque,lafundacindelaEscueladeServicioSocialenelPer
estantimamenteasociadaalaspeculiaridadesdeunbloquedominanteaferrado
a su estirpe seorial, incapaz de responder a las exigencias de un periodo de
emergenciadelossectorespopularesenlavidapoltica5.As,sereafirmaquela
creacin de la Escuela en el pas, no tuvo el soporte poltico econmico de un
proceso de industrializacin capitalista, ni mucho menos, el apoyo de una clase
burguesa, puesto que en el Per, el capitalismo se sostena con la presencia de
empresas monopolistas extranjeras, que entrampaban el surgimiento de las
fuerzasburguesasnacionales.
En el Compendio del Seminario Curricular de Trabajo Social William Prado

Rodrguez,publicadoenhomenajealos50aosdeformacinprofesional(1937
1987), por la Oficina General Editorial y Librera de la Universidad Nacional
MayordeSanMarcos,enLima,seestablecenetapasdeldesarrollodelaEscuela
de Servicio Social en el Per, tomaremos como referencia esta divisin histrica
5 MANRRIQUECASTRO,Op.Cit.,Pg.116.
19
que muestra las diversas reformas curriculares y algunas caractersticas
coyunturales (complementando datos histricos con los del texto de Manrique)
paraanalizarlasdiferentesdefinicionesdelaprofesinydestacarlasinfluencias
norteamericanasoeuropeasenelprocesodedesarrollodelamisma.
Laprimeraetapa19371967
A) 1937CreacindelaEscuela
B) 1938PrimerPlandeEstudios
C) 1943PrimeraReforma
D) 1947SegundaReforma
E) 1951TerceraReforma
F) 1956CuartaReforma
G) 1967CrisisInterna
Lasegundaetapade19671986(UniversidadNacionalMayordeSanMarcos)
A. 19671970FasedeIncorporacinalaUNMSM
B. 19701974ElprocesodeReconceptualizacin
C. 1975 1985 Crisis y proceso de cuestionamiento de la

Reconceptualizacin
D. ProcesodereestructuracinCurricular
Hasta1985,llegalainformacinrecopiladasobrelahistoriadelaprofesinenlos
libros elaborados sobre la historia del Trabajo Social. De aqu en adelante, me
guiare, nicamente, de los planes curriculares elaborados por la escuela y los
contextualizar en los acontecimientos histricos donde se desarrollen, para
entenderlosypoderempezararedactarsobrelasdefinicionesdeTrabajoSocialy
suobjetoenrelacinalcontextoquelesdaforma.
Deestmanera,mepermitirhacertresdivisionesms:
E. 19851990.CrisisSocialyAnlisisCurricular
F. 1990 2000. La dictadura y las campaas psicosociales. *

Reforma1996
20
G. 20002005.Buscandounlder.Deregresoalademocrcia.
UtilizarlasegundaedicindellibroDefiniendoalTrabajoSocialdeNorberto
Alayon,publicadoen1989,queesproductodeunainvestigacindescriptivaque
apunta a indagar y registrar las definiciones elaboradas bsicamente por
latinoamericanosenlasdosltimasdcadas,conelfindebrindarelementospara
unamejorcomprensinyanlisisdelTrabajoSocial.Elperiodoabarcadoparael
registro de las definiciones es de 1956 1986, evidenciando un total de 140
definiciones,delascualesel85%sonlatinoamericanasyenelperiodode1971
1986cubreel75%delasmismas.Deestamanera,tomarcomoreferenciadeestas
definiciones cuidadosamente varios aspectos: el ao en que fue producida la
definicin, el autor, el pas, y las condiciones socio polticas imperantes en ese
momento.
ConelanlisisdetalladodeestemarcohistricoyconlasreferenciasdeAlayony
delosplanesdeestudiosdelaUNMSM,sobrelasdefinicionesdeTrabajoSocial,
me permitir establecer la relacin de las mltiples definiciones, que se toman
comoreferenciaenelPer,consuobjetodeestudiosegnelcontextoquelesdio
sentidoparafinalmentecomplementarlasconlasperspectivassobreeltemadelos
estudiantesydocentesdelaUNMSM.
21
1.2.2 Definicionesdetrminosbsicos.
TRABAJOSOCIAL:ExistendiversasdefinicionesdelTrabajoSocial,
ya que segn el contexto se le ha dado diversos conceptos. La
definicinconmayoraceptacinenLatinoamricaesladeEzequiel
Ander Egg, considerando la evolucin historia de la profesin es la
queledasentidoasudefinicin,abarcandodesdelabeneficencia,el
voluntariado,elasistencialismo(ServicioSocial),eltecnicismo,hasta
evolucionarenelTrabajoSocialdehoy.Sinembargo,ladefinicinde
TrabajoSocialactualnotieneunnicoconceptoyenalgunospases
anesllamadoServicioSocial.Motivoporelcul,meverobligadaa
analizarlasdiversasdefinicionesdelmismo,yrelacionndoloconsu
objeto de estudio y con el contexto que les dio sentido, antes de
aventurarme a aceptar alguna de las ya existentes o proponer una
diferente. Si bien la investigacin es sobre el Trabajo Social en la
UNMSM, no slo tomare la definicin considerada por la Escuela
como referencia para su anlisis, decidir si tomarla o no como
referentenicodespusdeldesarrollodelainvestigacin.
Adems en la presente investigacin se analizarn las perspectivas

sobreladefinicindelTrabajoSocial,delosestudiantesydocentesde
la UNMSM, por ser los actores protagnicos en el escenario a
investigar. Se buscar conocer el por qu de algunos conflictos
existentes, tomando en cuenta la divisin entre la formacin
curricularantesydespusdelaReconceptualizacin.
OBJETODEESTUDIO:Segnelenfoquepositivista,queeselque
diosentidoalasCienciasSociales,todoconocimientoesunarelacin
dedostrminos.Elsujetoqueescognoscente(conocedor)yelobjeto
que es conocido. En el Trabajo Social no est definido el objeto de
estudio.Hastahoy,lostrabajadoressocialeshemosvenidotrabajando
22
conobjetosysujetospreconstituidosasignadosporotrasdisciplinas.
Ademsdeanalizarelobjetodeestudiosegnelcontextoquelesdio
sentido relacionndolo con la definicin del Trabajo Social, en este
estudio se descubrir si los actores estn a favor o en contra de la
construccindelmismo,oentodocasosilesinteresaeldebatesobre
el tema, puesto que actualmente esta en debate la construccin del
objetodeestudioconosinrelacinconelsujeto.Alteneraccesoalas
inclinacionesdelosactorespodremostenerunaconcepcinmsclara
de que es lo desean construir como base de un posible sistema
conceptualdelaprofesin.
AUSENCIADETEORAENTRABAJOSOCIAL:Hemosasumido
como propios nombres, definiciones, conceptos y categoras
establecidas por cientistas, polticos y organismos nacionales e
internacionales, sin que hayan sido procesados y sometidos a la
crtica desde el punto de vista profesional del Trabajo Social.
Barrantes A., sostiene que, hemos equivocadamente, tomado como
marco de referencia o marco conceptual definiciones, que no son
conceptualizaciones, y que deberan servir como simples puntos de
referencia para construir nuestros propios marcos terico
conceptuales en y a travs de los cuales adquieran significados
sustantivos,especficos,lasprcticasdiferencialesdelTrabajoSocial6.
Enestainvestigacinevidenciaremosquinfluenciatienelarelacin
existenteentreladefinicindelTrabajoSocial(Segnelcontextoque
le dio sentido a su objeto de estudio), en la ausencia tericay en la
investigacindelTrabajoSocial.
6BARRANTESA.CsarA.PrimerapartedelaponenciapresentadaalPrimerCongresoNacionalde
TrabajoSocial,realizadoenSanJos,CostaRica,del18al22denoviembrede1985.Versinampliada
ymodificadadelaprimerapartedelaponenciaPregunticasparaunareflexinautocrtica.Porun
TrabajoSocial por hacerse... cientfico, presentada por el autor al Segundo Encuentro Regional de
TrabajoSocialMxico,CentroamricayElCaribe,realizadodel22al26deoctubrede1984enSan
Ramn,CostaRica.
23

LA INVESTIGACIN EN TRABAJO SOCIAL: Para definir esta

variable tomar como referencia las conceptualizaciones de Carlos
Montao, el cul entiende que (...) el trabajadorsocial se preocupa
ms con su autoanlisis, con la investigacin de y a partir de s
mismo, como objeto autnomo (de su mtodo especifico y de su
teorapropia)queconelestudiocientficodelarealidadsocial7.Por
ello, dicho autor resalta la cualificacin en investigacin como un
compromiso para con la realidad, es decir nos exige un doble
esfuerzo: mejorar permanentemente la intervencin en los campos
tradicionales; y fundamentalmente, incorporar a partir de la
investigacinnuevosfenmenosdelarealidad,respuestasefectivasa
demandas sociales que surgen en el cotidiano de la vida social.
Adems, Montao afirma que es un error suponer que slo la
investigacin accin tiene el objetivo de la transformacin social,
mientrasquelainvestigacinpurasloprocuraconocerporconocer,
comounfinensmismo.Talvez,enelextremo,mientrasunatiene
en la accin directa o inmediata su fundamento, la otra provee
elementos para una opcin ms mediata o indirecta, a mediano o
largoplazoytodateoracreadaapartirdelainvestigacinesvlida
en tanto permita actuar en la realidad teniendo conocimiento de lo
realysiendotilenlaresolucindeproblemasyaseadetiposocial
decienciasexactas.
EL PERFIL PROFESIONAL: Es aquel conjunto de habilidades y

conocimientos que poseer el profesional al egresar de la carrera.
Adems la conjuncin de reas, tareas y poblaciones, implica su
delimitacin,losconocimientosyhabilidadesterminalesuobjetivos
quedebealcanzarelprofesional.Deestamaneradeberespondera
7 MONTANOBARRETO,Op.Cit,Pgina106.
24
las preguntas donde labora?, qu hace? y cmo lo hace?8 Para
analizar el perfil profesional aplicativo tendr que relacionarlo
directamente con las perspectivas de los entrevistados sobre la
ausencia de teora y su influencia en el moldeamiento del perfil
profesional.

1.3 SistemadeHiptesis

1.3.1 Supuestosbsicos
En la sociedad actual el conocimiento es considerado fundamentalmente como
controlyacceso,esasque,laproduccindeconocimientoesfundamentalpara
contribuiraldesarrollosocialyeconmicodepasesperifricoscomoelnuestro.
La produccin de conocimientos sobre la sociedad en la que intervenimos

profesionalmenteesproductodelainvestigacin,delacanalizacindeloquelos
usuarios de nuestros servicios no pueden expresar por desconocimiento y/o
ausencia de formacin, slo investigando sobre dichos procesos de exclusin el
TrabajoSocialcontribuirconeldesarrolloplenodelaciudadanadeestosycon
eldesarrollosocioeconmicodelpas.
1.3.2 HiptesisCentral
Laindefinicindelobjetodeestudioylaausenciadeunsistematericodel
TrabajoSocialperuano,influyenegativamente,peronodeterminasufaltade
investigacin,nisuperfilprofesionalaplicativo.
1.3.3 HiptesisEspecficasuoperacionales
Elcontextodefineelobjetodeestudioyledasentidolasdefinicionesdel
8 Frida Daz Barriga Arceo y otros Metodologa de diseo curricular para la educacin superior,
EditorialTrillas,Mxico1996,Pgina49.
25
Trabajo Social en el Per y en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, en la actualidad, exige una reorientacin con nfasis en
investigacin
Las definiciones del Trabajo Social en el Per y en la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos evidencian deficiente produccin de un
sistema terico que caracteriza a la profesin en la actualidad, en la
medidaenquesepromovilosperfilesaplicativosdeconocimientosenla
gestin de programas y proyectos sociales, dejndose de lado la
investigacin.

La ausencia de un sistema terico del Trabajo Social peruano influye
negativamente, pero no determina el perfil profesional aplicativo de la
profesin,perosimodelalanecesidaddeinvestigarparacambiarlo.
1.3.4 Identificacinyrelacinentrevariables
HiptesisCentral:
Variable1:IndefinicindelobjetodeestudiodelTrabajoSocial
Variable2:AusenciadeunsistematericodelTrabajoSocialperuano
Variable3:PerfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial
Variable4:InvestigacinenTrabajoSocialenlaUNMSM
HiptesisEspecfica1:
Variable1:ContextomodeladefinicindeTrabajoSocial
Variable2:ElobjetodeestudiodelTrabajoSocial
Variable3:DefinicionesdelTrabajoSocial
HiptesisEspecfica2:
Variable1:DefinicionesdeTrabajoSocial
26
Variable2:AusenciadeunsistematericodelTrabajoSocial

Hiptesisespecfica3:
Variable1:AusenciadesistematericodelTrabajoSocial
Variable2:PerfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial
1.4 OperacionalizacindeVariables
TablaN1.OperacionalizacindeVariables
VariableGeneral VariableIntermedia Variableemprica Indicador

Condicin Crisissocialesen
econmicapolticay diferentesmomentos DivisinhistricadelTS
Contextodelas
socialenlasquese queexigennuevas Datoshistricosqueinfluyenenel
definicionesdeTS
definielTSenel definicionesdelTSenla TSenlaUNMSM
Per UNMSM.
Nmerodeobjetosdeestudiode
TSdefinidosytomadosenla
UNMSM
Bsquedaconstante Mltiplesdefiniciones NmerodetextosdelaUNMSM
Indefinicindel
delobjetodeestudio delobjetodeestudiode queimpulsanlabsquedadelObjeto
Objetodeestudio
deTSenelPer TSenelPer deEstudio
DefinicionesdelObjetodelos
estudiantesydocentesdela
UNMSM
Nmerodefinicionesdel
Mltiples Nmerodeestudiantesydocentes
TSenPertomadas
DefinicionesdelTS definicionesdeTS queconocenmsdeunadefinicin
comoreferenciaenla
enelPer delTS
UNMSM
InvestigacinenTS Investigacinenla Cursosrelacionadosen Contenidoscurricularesdecursos
enlaUNMSM formacin investigacindelosylas relacionadosainvestigacinenTSen
27
profesionalenla estudiantesdeTSdela laUNMSM.
UNMSM. UNMSM Resultadosdeopinindelos
estudiantesydocentesdeTSsobre
suformacineninvestigacin
medianteencuestasyentrevistas.
NmerodelibrosdeTSenla
UNMSM
Produccinde Existeescasomaterial
Ausenciadeteora SistematericoconceptualdeTS
conocimientosobre bibliogrficosobreelTS
delTrabajoSocialen producidodesdelaUNMSM
TSdesdela comoprofesinenla
laUNMSM Manejoyopinindeteorasdelos
UNMSM UNMSM
estudiantesydocentesdela
UNMSM.
CaractersticasdefinidasdelPerfil
profesionaldelTSdelaUNMSM
Caractersticasdel
Perfilprofesionalde desenvolvimientodelosTSenla
Caractersticasdel
Perfilprofesional TSenla prcticaprofesin.
profesionaldeTSen
aplicativo investigacinenla Testimoniossobreelperfil
investigacin
UNMSM. profesionaleinmediatezdela
prcticadesuprofesinenla
actualidaddeestudiantesydocentes
delaUNMSM.

1.5 Metodologa

1.5.1 Tipodeinvestigacin

La presente investigacin por su nivel es Correlacional y por su finalidad es
Bsica.

1.5.2 Diseodeinvestigacin

28
Esta investigacin se caracteriza por ser no experimental, ya que se analizar el
contenido de las perspectivas sobre las variables antes mencionadas de los
estudiantesydocentes,enlasculeselcontroldelasdiversasvariablesaestudiar
depende de los mismos actores. Adems es transversal, en la medida que se
analizarnestasperspectivasenunespaciodeterminadoeneltiempo,ennuestro
casoduranteelao2006.
1.5.3 Poblacinymuestradeestudio

Eluniversodelapresenteinvestigacinloconformanlosestudiantesydocentes
deTrabajoSocialdelaUniversidadNacionalMayordeSanMarcos,yaqueesta
casa de estudios es la que tiene ms aos formando profesionalmente a
trabajadoressociales.
La muestra en el caso de las estudiantes de Trabajo Social se defini de forma

probabilstica, estratificada y con seleccin aleatoria simple. La estratificacin
responde a que en la Facultad de Ciencias Sociales, segn el Plan de Estudios
vigente, en los dos primeros aos la formacin profesional de Trabajadores
Sociales,Antroplogos,Historiadores,Arquelogos,SocilogosyGegrafos,esen
formadeintegrado;enelcullosalumnosdelasdiferentesescuelascomparten
estudiosgenerales.Enesteperiodolosestudiantesdecienciassocialessloreciben
trescursossemestralesdeintroduccinasurespectivaprofesin.As,losalumnos
de Trabajo Social empiezan a formarse como tales, a partir del tercer ao de
formacin acadmica. Debido a ello, para efectos del presente proyecto, se
estratificarndeltotaldeestudiantesdeTrabajoSocial,losdelentercero,cuartoy
quinto ao, para luego proceder con el clculo de la muestra de forma
probabilstica, para finalmente seleccionar a los miembros de la muestra
utilizandoelcriterioaleatoriosimple.
Los estudiantes de tercer, cuarto y quinto ao suman 192 en total, aplicando la

formulademuestreoprobabilstica,setomarcomomuestrarepresentativaa128.
Deestamaneraseencuestara42estudiantesdetercerao,39decuartoy47de
quintoenproporcincorrespondientealacantidaddealumnasdecadaao.La
29
seleccin de las estudiantes se realizar utilizando el criterio aleatorio simple, el
culimplicaquetodosloselementosdelapoblacintienenlamismaprobabilidad
de ser extrados y utilizando la lista de estudiantes y una tabla de nmeros
aleatorios, se define al azar quienes sern a las que debemos aplicar el
cuestionario.Estosedemuestraenlasiguienteexpresinestadstica:
30
TablaN2.TamaodelaMuestra
N0Tamaomuestral Z1 2
n0 = ( ) ( p)(q )
E

1.96 2
n0 = ( ) (0.5)(0.5) n0 = 384.16
0.05
Tamao de la n 384.16
Si 0 = = 2.008 0.07
poblacinfinito N 192
Entonces:
1 + n0 192(384.16)
n0 = n 0 =
n0 1 192 + 383.16
1+
N
= 128.24
N Tamaodelapoblacin,nmerototaldeestudiantes.
Z Valor correspondiente a la distribucin de Gauss 1,96 para
=0,05y2,58para=0,01.
P Prevalencia esperada del parmetro a evaluar. En caso de
desconocerse, aplicar la opcin ms desfavorable (p=0,5), que
hacemayoreltamaomuestral.
Q Seutilizarp=0.05(Sip=50%,q=50%)
E Error que se prev cometer. Para este estudio se establece un
errordel5%,introduciremosenlafrmulaelvalor0,05.As,con
un error del 5%, tendramos una seguridad del 95% (para
=0,05).
TambinserealizarunFocusGroupconlasestudiantesdeestostresgrados,la
finalidaddeestegrupofocalesdiscutirlibrementesobretemasestructuralesdela
profesin, sin categorizar las respuestas como en el cuestionario, as me servir
comocomplementodelosdatosobtenidosconestaherramientacuantitativa.Para
ello,laseleccinserdemaneravoluntariaenlaqueparticipenslotresalumnas
porcadagradoy enloshorarios queellasdispongan,peroquenopasedeuna
semanadeaplicadoelcuestionario.
En el caso de los docentes el anlisis ser cualitativo y utilizando el criterio de

saturacin,setomarenelcasodelosdocentesel30%deuntotalde15,esdecira
31
cinco, de los cuales tomar como referencia a dos que se hallan formado en la
pocadelaReconceptualizacinydosdespusdelamisma,yporltimounocon
gradodemagster;afindepoderanalizarsusargumentosteniendoencuentasu
formacinprofesionalyqueenlaescuelaslodosdocentesposeenestegrado.

1.5.4 Tcnicaseinstrumentosderecoleccindedatos

Lastcnicasautilizarenlarecoleccindeinformacinserndirectaseindirectas,
destamaneraaplicaremosuncuestionarioyunFocusGroupalosestudiantes,
mientrasquealosdocentesselesaplicarnentrevistaspersonalesaprofundidad.
1.5.5 Procedimientoderecoleccindedatos

Encuantoalprocedimientodelarecoleccindedatosseiniciconeldiseodelos
instrumentos de recoleccin creando preguntas relevantes segn las variables
para poder comprobar o no las hiptesis de la tesis y con la bsqueda de la
informacin necesaria en cuanto a los cursos que tengan mayor cantidad de
matriculadosparapoderaplicarelcuestionarioalasestudianteselegidasalazar
enlamuestra.Parainiciarlarecoleccindedatossecoordinarpreviamentecon
las docentes de los cursos de Sociedad Civil y Polticas Pblicas de tercero,
EconomayTrabajodecuartoydelSeminariodeEmpoderamientodequintoao,
puesto que son estos los cursos que tienen ms poblacin estudiantil,
aprovechandoladisposicindelasdocentesyquelaaplicacindelcuestionario
implicaslo15minutosseintervendrendichasclases.
ElFocusGroupserealizconestudiantesseleccionadasdemaneravoluntariaen
la que participen slo tres alumnas por cada grado y en los horarios que ellas
dispongan, pero que no pase de una semana de aplicado el cuestionario. Se
utilizarunaguaparadesarrollarelgrupofocaldeformaordenadaytendruna
duracindedoshoras.
Las entrevistas a los docentes se realiz previa coordinacin y segn su
32
disponibilidaddetiempoperoserealizaronentrelosmesesdeDiciembre2005y
Marzo 2006. La entrevista tiene una estructura acorde con las variables de la
investigacin y durar aproximadamente treinta minutos y variar segn la
complejidaddelasopinionesdelosentrevistados.
1.5.6 Tcnicasdeprocesamientoyanlisisdedatos

Las tcnicas que utilizadas para el procesamiento de datos fueron de tipo
cualitativaycuantitativa,asparaanalizarlosGruposFocalesylasentrevistasa
profundidadseutilizelprogramadetextocientficocualitativoAtlas.Ti,ypara
analizar el cuestionario se utilizar el programa de texto cientfico cuantitativo
SPSS.
El procedimiento para procesar y analizar los datos cuantitativos mediante el

programa de texto cientfico cuantitativo SPSS 14 consta de varios pasos, entre
ellos:
Previamente se deben elaborar los indicadores que demostrarn si la

hiptesisnulaesonovlidaenlamedidaenquesuvalidezevidenciarel
acierto o desacierto de la hiptesis central, mediante la prueba Chi
cuadrado.

Una vez ya mapeados los indicadores expresados en preguntas del
cuestionario se procede a elaborar la plantilla en el software SPSS, en la
medida en que se deben clasificar adecuadamente los indicadores
cuantitativos escalares o nominales, las opciones de respuesta en texto
libre, entre otras especificidades que permitan una adecuado
procesamientoyanlisisdelosdatosobtenidosdeellas.

Terminadalaplantilladeclasificacindepreguntasoindicadoresqueen
ellenguajeestadsticodelsoftwaresonllamadasvariables,seprocedeal
vaciado de los datos obtenidos en la recoleccin de informacin en la
33
aplicacindelaencuesta.

Unavezqueseencuentrencorrectamentevaciadoslosdatosseprocedeal
anlisisdefrecuencias,crucedevariablesyporsupuestoalapruebadel
Chicuadradoquenospermitirvalidarlashiptesisdelatesis.

Se clasifican los datos ms importantes en relacin a las variables de
investigacin y se muestran en grficos que sern presentados en el
informefinaldetesisqueevidencieloencontradoenlaaplicacindelos
instrumentoscuantitativos.
El procedimiento para procesar y analizar la data cualitativa de entrevistas y

FocusGrouputilizandoelprogramadetextocientficoAtlas.Tieselsiguiente:
Previamente se debe elaborar las preguntas abiertas que permitan a los

actoresexpresarseconlamayorlibertadsuopininperodelimitandosus
respuestas en temnes especficos que permitan realizar anlisis de
contenidoencadaunadelosargumentos.

Se clasifican las opiniones ms resaltantes en relacin a las variables de
investigacin y se organizan en citas y categoras con la ayuda del
software,enlamedidaenqueseanpresentadosenelinformefinaldetesis
evidenciando la relacin entre las categoras de opiniones y
relacionndolasenfamiliassegnelgradoderelacionamientoentreellas.

Posteriormente se presentan las familias y categoras relacionadas en
grficos explicativos que permiten visionar de mejor manera dichas
relacionesenelsoftware,poniendoenevidencialastendenciasdeopinin
ysugradoderelacionamientoentreellas.
Elanlisisdelosresultadosserealizaronatresniveles:i)Delascoincidenciasy
conflictos entre estudiantes y docentes sobre las variables de la presente
34
investigacinii)Delasrespuestasindividualesenlasentrevistasacadaunode
losindicadoresdelapresenteinvestigacin,segnsuformacinprofesionalyel
contexto de la misma iii) Del mapeo de los comentarios evidenciados en
instrumentos de recoleccin de informacin, con relacin a cada objetivo
especficodelainvestigacinensulneaargumentativa.

1.6 DescripcindeTcnicasUtilizadas
Se utilizaron dos tcnicas para recolectar informacin, primero la gua del

cuestionario titulado Trabajo Social: Investigacin y Perfil profesional el cul se
proceso con el programa de texto cualitativo SPSS versin 14, en la mayora de
preguntas nominales de tipo cuantitativo y las preguntas abiertas fueron
analizadasconelprogramadetextocientficocualitativoAtlas.Ti,acontinuacin
sepresentalacodificacin.
P0Nmerodeencuesta
I. DATOSGENERALES
P1:Aodeestudios
1.Tercero 2.Cuarto 3.Quinto
P2:Sexo
1.Femenino 2.Masculino
P3:Edad
II. TRABAJOSOCIAL:INVESTIGACINYPRODUCCINTERICA
P4:PorquestudiaTrabajoSocial?
1.PorVocacin
2.Porcondicionamientofamiliar
3.Noconocaexactamenteelquehacerdelaprofesin
35
4.Porqueelpuntajeparaingresaresmsaccesible
5.Loconsiderunpuenteaotrascarreras
6.Otro
P4OTROpreguntaabiertaparaanalizarlaenAtlas.Ti
P5: Suponiendo que algn acontecimiento influy en su decisin de estudiar

TrabajoSocial.Cualfue?
P6:ConocemsdeunadefinicindeTrabajoSocial?
1.Si 2.No
P7:Recomendaraestudiarsucarreraaotraspersonas
1.Si 2.No
P8:Legustarainvestigar?
1.Si 2.No
P9:Qutemalegustarainvestigar?
P10: Ha participado usted de alguna investigacin sobre Trabajo Social como
profesin?
1.Si 2.No
P11:ConoceUd.algunainvestigacinencurso,sobreTrabajoSocial?Apartede
esta.
1.Si 2.No
P12:Existedesconciertotericoenlaprofesin?Sisurespuestaesnegativapasea
pregunta14.
1.Si 2.No
P13:Aqucreequesedebeestedesconcierto?
P14:CreequeesnecesariodefinirelobjetodeestudiodelTrabajoSocial?
36
1.Si 2.No
P15:CreequeesnecesarioproducirteoradelTrabajoSocial?
1.Si 2.No
P16:Consideraunproblemaparaelperfilprofesionallaausenciadeproduccin
tericaenTrabajoSocial?
1.Si 2.No
P17:Qucreequesenecesitaparaconseguirproduccintericadelaprofesin?
Marqueslounarespuesta.
1.ElaborarelobjetodeestudioTeorapropiadelTrabajoSocial
2. Elaborar teora de lo social pero no del Trabajo Social Para no segmentar el
campo
3.Establecerunametodologapropiaenlaprcticaprofesional
4.Investigarsinrestriccionesdelobjetodeestudio
5.Otro
P17OTROPreguntaabiertaparaanalizarenAtlas.Ti
III. FORMACINACADMICAENTRABAJOSOCIAL
P18:CmoevaluarasuformacinenTrabajoSocial?
1.Muyterica
2.Terica
3.Pocaterica
4.Muyprctica
5.Prctica
6.Pocaprctica
7.Otro
P18otroPreguntaabiertaparaanlisisenAtlas.Ti
P19:19.Consideraqueelplandeestudiosesefectivoensuaplicacinalarealidad
1.Si 2.No
37

P20:CulenfoquetericoinfluyeenlaprcticadelTrabajadorSocial?(Marque
comomximodosalternativas)
P201.Positivismo
P202.Fenomenologa
P203.Hermenutica
P204.Sistmico
P205.Postestructuralista
P206.AccinComunicativa
P207.Dialctico
P208.Postmodernista
P209.Otro
P2010.Ninguno
P21:Culeselgradodesatisfaccinconrespectoasuformacinmetodolgica?
1.Totalmentesatisfecha
2.Satisfecha
3.Regularmentesatisfecha
4.Insatisfecha
P22: Cul es el grado de satisfaccin con respecto al conocimiento prctico

adquirido?
1.Totalmentesatisfecha
2.Satisfecha
3.Regularmentesatisfecha
4.Insatisfecha
P23:23.Qupiensadelaformacinqueestarecibiendo?MarqueconXlaopcin
correspondiente.
1.DeAcuerdo2.NideAcuerdo,NienDesacuerdo3.EnDesacuerdo
P231.Existeunacoberturatericaadecuada.123
38
P232.Faltaunamayorcoberturaterica.123
P233. La experiencia prctica le ha permitido crecer, concientizarse y formarse
comoprofesional.123
P234.Laexperienciaprcticahasidodesarticuladaydesorganizada.123
P235.Elsistemadeevaluacinnoincentivalarigurosidadeninvestigacinyse
dispersaenmuchosinstrumentos.123
P236. La prctica no se apoya sobre una base institucional real, sino que se
improvisanloscentrosdeprctica.123
P237.Elcurrculonopermiteundesempeoprofesionalsatisfactorio.123\\
P238.Elcurrculopermiteundesempeoprofesionalsatisfactorio.123
P239.Faltadeestmuloalestudiante.123
P2310.Hubopromocineincentivodelacreatividaddelestudiante.123
P2311.NosecumplieronmisexpectativasalestudiarTrabajoSocial.123
P2312.MisexpectativasestnsatisfechasalestudiarTrabajoSocial.123
P2313.Loshorariosnolepermitenestudiarytrabajar.123
P2314.Loshorarioslepermitenestudiarytrabajar.123
IV. PRCTICAYSOCIEDAD
P24:Lainstitucinenlaquerealizastusprcticaspreprofesionaleses:
1.Pblica
2.Privada
3.Religiosa
4.Otros
P24otrosPreguntaabiertaporanalizarenAtlas.Ti
P25: Desde su prctica pre profesional Qu cree que la sociedad (poblacin

objetivo)exigealaprofesin?
NombredeInstitucin:
Demandasdelapoblacin:
P251.
P252.
P253.
39

P26: Cul de los siguientes puntos describe mejor lo que ``Es el perfil del
trabajadorsocialenlainstitucinenqueprctica?
1.Investigacin
2.Ejecucindeproyectos
3.Diseodeproyectos
4.Diseodepolticassociales
5.Otros
P26otroPreguntaabiertaparaanalizarenAtlas.Ti
P27:Culdelossiguientespuntoscreeque``DeberaSerelquedescribaelperfil
deltrabajadorsocialenlainstitucinenqueprctica?
1.Investigacin
2.Ejecucindeproyectos
3.Diseodeproyectos
4.Diseodepolticassociales
5.Otros
P27otroPreguntaabiertaparaanalizarenAtlas.Ti
V. MERCADOLABORAL
P28: Sobre cules campos del ejercicio laboral tiene ms informacin. Marque
comomximotresalternativas
P281.Administracinyoperativizacindeserviciospblicos
P282. Promocin humana Trabajo con comunidades mediante proyectos de
desarrollo
P283.reasjurdicofamiliar
P284.Atencinypromocindelaniez
P285.Gnero
P286.Derechoshumanos
P287.Ecologaymedioambiente
P288.Juventud
P289.Municipalidadygobiernolocal
40
P2810.GestindedesarrolloeconmicosocialmicroempresaPymes
P2811.Otros
P29:Hadefinidoenquecamposedesarrollarprofesionalmente
1.Si 2.No
P30:Siturespuestaesafirmativasealeencul:
P31:Creequelafaltadeorganizacindeestudiantes,docentesydelgremioesun
factorqueobstaculizalaproduccinterica?
1.Si 2.No
P32: Cree que el Colegio de Trabajadores Sociales del Per cumple su funcin
rectoraenloacadmicoyenelcampolaboral?
1.Si 2.No
Lasegundatcnicautilizadaeslaentrevistaaprofundidadaunamuestradel30
porcientodelosdocentesdeTrabajoSocialdelaUNMSM,seidentificaralos
docentesentrevistadosporelPlandeEstudiosalquepertenecen,laestructuray
codificacin de la entrevista es abierta en la medida en que los lineamientos
generalessedesarrollarnconformeeldilogoconlosdocentesprofundiceenlos
objetivosdelainvestigacin,loslineamientossonlossiguientes:
P1Plandeestudios
P2Sobreelperfilprofesional
ParteI:Visindelainvestigacincomoestudiante
P3Creeustedquelaenseanzaeninvestigacinquerecibifuelaadecuada
P4Culesconsideraquefueronloselementosprincipalesdeesenseanza
ParteII:Visindelainvestigacincomodocente
P5CulessonlasdebilidadesdelaEscuelaeninvestigacin
P6Culessonlaspropuestasdesolucinaestasdebilidades
41
La estructura de la entrevista dirigida a los docentes de Trabajo Social de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos estuvo conformada por diecisis
preguntas, las cuales fueron construidas segn las variables a trabajarse en la
investigacin y pretendi establecer un espacio en el cual el docente pudiera
expresarse libremente en un clima de confiabilidad puesto que las identidades
fuerontratadascondiscrecinenlamedidaenquelosdocentessonidentificados
apartirdesusplanesdeestudios,masnoconsusnombrespropios.
I. INVESTIGACINYPERFILPROFESIONALDELTRABAJOSOCIAL
1. Hainvestigadooparticipadodealgunainvestigacinengeneral?
2. HainvestigadooparticipadodealgunainvestigacindelTrabajoSocial
comoprofesin?
3. ConsideraUd.unproblemalaausenciadeproduccintericaenTrabajo
Social?
4. Qu cree Ud. que se necesita para producir conocimiento en la
profesin?
5. Cree Ud. indispensable definir el objeto de estudio o intervencin del
TrabajoSocialpara producirteora?
6. Cmocalificarasuformacinprofesionalencuantoainvestigacin?
7. Legustarainvestigarsobrelacarreraensmisma?
8. Cmo describira Ud. el perfil profesional del Trabajador Social en dos
palabras?
9. CreeUd.quelaausenciadeteorainfluyeenlainvestigacinyenelperfil
profesional?yDequmanera?
II. DEFINICIONESDETRABAJOSOCIAL,SUCONTEXTOYSUOBJETO
1. AproximadamentecuntasdefinicionesdeTrabajoSocialconoce?
2. CreeUd.queladefinicindelTrabajoSocialdependedelcontextoenque
sedio?
3. Cree Ud. que el objeto de estudio del Trabajo Social depende del
Contexto?
42
4. Cree Ud. que influye que el TS tenga mltiples definiciones en la
ausenciadeteoraydeinvestigacin?
III. CARACTERSTICASGENERALES
1. Universidaddeprocedencia
2. Aodeingresoyegreso
3. Antigedadenladocenciauniversitariaengeneral
El Focus Group fue realizado utilizando una gua para administrar el grupo de
discusintitulado:SobreelTrabajoSocialyelPerfilProfesionalenlaUniversidad
NacionalMayordeSanMarcos,sepretendiestablecerunespacioenelcuallos
estudiantes se expresen libremente en un clima de confiabilidad, puesto que las
opiniones se clasificaron en tres temas clave para la investigacin. Cabe resaltar
que los comentarios aqu vertidos fueron grabados y que las opiniones
consideradascomogrupalesynoindividuales,esdecir,alinterpretarlosdilogos
losactoresnotendrnnombres,niapellidos.Elgrupodediscusindurunahora
contreintaminutosyfueconformadoporseisestudiantesdeTrabajoSocial,una
deprimerao,unadesegundoao,unadetercerao, una de cuartoy dos de
quinto.
Bloque1: LaDefinicindelTrabajoSocial
1. Por qu creen que existan varias definiciones de Trabajo

Social?
2. Qufuncincumpliraelcontextoenestasdefiniciones?
3. Creen que se puede definir el Trabajo Social sin definir su
objetodeestudiopreviamente?
Bloque2: LasDefinicionesyAusenciadeteoraenTrabajoSocial
1. CreenqueexisteausenciadeteoraenTrabajoSocial?
43
2. Encasodequeafirmenlaausencia.Aqucreenquesedebe
estaausenciadeteora?
3. Creen que se relacionaran las definiciones de la profesin
conestaausenciaterica?
4. Qucreenquedeberahacerseparasuperarestateora?
5. Identificar si reconocen la investigacin como el medio de
producirteora.
Bloque3: LaAusenciadeTeorayPerfilProfesionalAplicativo
1. Cmodefiniranelperfilprofesionalentrespalabras?
2. Creen que la ausencia de teora influya en el perfil
profesional?YCmo?
3. Creen que deberamos cambiar el perfil profesional del
TrabajoSocial?YCmo?
44

ParteII

MARCOREFERENCIAL,
ANLISISDECONTEXTOYDE
CONTENIDO

45

Capitulo2
DEFINICIONESDELTRABAJOSOCIAL

2.1 HistorialdeDefinicionesdeTrabajoSocial
ElTrabajoSocialesunaprofesinquetienemltiplesdefiniciones,tantascomolos
diferentesautoresquelasdisearon,estainvestigacinseiniciaevidenciandolas
caractersticasdeterminantesdelprocesodedefinicindelaprofesinenelPery
especficamenteenlaUniversidadNacionalMayordeSanMarcos(UNMSM).De
estamanera,sepretendeentenderlaprofesindesdesusdefinicionesysuobjeto
deestudioysegnlosdiferentescontextosquelesdieronsentido.Paraello,este
captuloseiniciaconunanlisisdecontenidodelasdefinicionesdelaprofesin
enelPerycontinaconunanlisisdecontextodelasdefinicionesdelTrabajo
SocialenrelacinasuobjetodeestudioenlaUNMSM.
2.1.1 Numerosas y distintas formas de definir el

TrabajoSocialenLatinoamrica

ParainiciaresteanlisisdecontextosobrelasdefinicionesdeTrabajoSocialenel
Per y especficamente en la UNMSM, empezar por ubicar las numerosas y
distintasformasdedefinirelTrabajoSocialenLatinoamrica,conlafinalidadde
destacarquesloenestaregindesde1956a1986seregistraron119definiciones
delaprofesin,denominndolaTrabajoSocialoServicioSocial,dependiendodel
46
pas en el que se disearon. Antes de la dcada del 50, las definiciones en
LatinoamricafueronimportadasdesdeEuropayNorteamricayposteriormente
enelperiodode1975a1986seregistraron105desdeLatinoamrica,segndatos
proporcionadosporNorbertoAlayon.
ParaentenderelsignificadodeestasnumerosasdefinicionesdeTrabajoSocialen
Latinoamricaesprecisocontextualizarnosenrealidadesdecrisissocial,polticay
econmica,quelesdieronsentido,yaquecomosostieneN.Alayon,refirindosea
lasdefinicionesdelaprofesin(...)lasdefinicionescomotalesconstituyenunreflejo
conmayoromenoraciertodelsignificadorealdedichaactividadydelaorientacinque
asumen,peronoexplicandeporsqueesohasidolaprofesin9.
De esta afirmacin podemos inferir que, para entender el significado de las

definicionesdeTrabajoSocialenelPer,debemosempezarporentenderqueel
contextodecrisislatinoamericano influye enlas diferentes posturas ycorrientes
quesurgenalinteriordelaprofesinenlaregin,especialmenteapartirdelos
aos70yqueestasasuvezinfluyenenloscontenidosdelasdefinicionesdela
profesinennuestropasyporsupuestoenlaUNMSM.
2.1.2 DefinicionesdeTrabajoSocialenelPer
ComomencionamosenprrafosanterioreselprocesodeladefinicindelTrabajo
Socialfueinfluidopordiferentescontextosycoyunturas,enelcasodelPercomo
parte de la regin Latinoamericana, las definiciones de la profesin fueron
importadas desde sus inicios como Servicio Social en 1937 del Congreso
InternacionaldeServicioSocialrealizadoenParsen192810.

Serealizunarigurosabsqueda,revisinyclasificacindelasdefinicionesdela
9
ALAYON, Norberto, Definiendo al Trabajo Social, 2da Edicin, Editorial Humanitas,
Argentina1989.Pgina9.
10
FALCN MENDOZA, Isaas, Definiendo el Trabajo Social, Segunda Edicin, Editora Humanitas,
Argentina 1989. Pg. 4.
47
profesinenelPer,paraseleccionaraquellasrepresentantesdelasdiferencias
notorias de las dems y siguiendo un hilo conductor que las ubica
cronolgicamenteselogrestablecerunprocesodecambioensuscontenidos,que
acontinuacinsedescribe.Paraentendermejorestasdefinicionestranscribirlas
seleccionadas, para luego realizar el anlisis e interpretacin correspondiente de
suscontenidos.Loscriteriosparalaseleccindelasdefinicionesatenerencuenta
sebasanenladiferenciacindelrestoenlaconceptualizacindelTrabajoSocialo
encaractersticasexpresadascomoperfilesdetrabajadorsocial.

La primera definicin de Servicio Social es asumida de la Primera Conferencia
InternacionaldelServicioSocialenPars,en1928,segnelcual,ServicioSociales
el conjunto de esfuerzos que tienden al alivio de los sufrimientos que provienen de la
miseria;alestablecimientodelascondicionesnormalesdelaexistencia,alaprevencinde
los flagelos sociales y al mejoramiento del estndar de vida y marca el inicio de la
EscueladeServicioSocialdelPeren1937porDecretoLey8530,dependientedel
MinisteriodeSaludPblicayPrevisinSocial.
La segunda definicin de Servicio Social tiene lugar en el Primer Congreso de

ServicioSocialdelPeren1947,enelcualsereafirmansusprincipiosfilantrpicos
ysedefinealaprofesincomoinstrumentodelapolticasocialqueelEstadorequiere
para conseguir el mejor aprovechamiento de las medidas legales dictadas, con el fin de
realizarlajusticiasocial,obteniendoaslafelicidaddelhombreensuintegridadmaterialy
espiritual.
Enelao1961,DeliaProtzelDelCastillo,definealServicioSocialenlaRevista
Servicio Social de la Escuela de Servicio Social del Per N 16, en Lima, como
Cienciaderelacioneshumanasycomotcnicaempleadaenlaconsecucindelbienestar
individual y colectivo, debe ir a las causas, a la cepa, a la raz misma de los diversos
problemas materiales y espirituales que afectan a la humanidad entera, a fin de que sus
logrosnoseansimpleslenitivosenunmalestareternoquesetransmitedegeneracinen
48
generacin,comounaherenciadeldestinofataldeunaclasedesheredadaporlasuerte11.
En1966,laAsociacindeAsistentesSocialesdelPerelaborasuCdigodetica,
elcualsostienequeElServicioSocialesunaprofesincuyosprincipiosyobjetivosestn
estrechamente identificados con los ideales y aspiraciones bsicos de una sociedad
democrtica.
SegnF.Lecaen1970,secambiaelnombredelaprofesindeServicioSociala
Trabajo Social, como expresin del deseo de reconceptualizar el contenido
profesional, alejndolo del asistencialismo y para hacerlo participe del proceso
transformacin del pueblo como reflejo del contexto revolucionario de esa
dcada12. As por ejemplo, en el pas se toma como referencia la definicin de
Ander Egg (1974), que afirma que Trabajo Social es un modo de accin social
superadoradelaAsistenciaSocialydelServicioSocial.ElTrabajoSocialtieneunafuncin
de concientizacin, movilizacin y organizacin del pueblo, para que en un proceso de
promocindelautodesarrolloindependienteindividuos,gruposycomunidades,realizando
proyectosdetrabajosocial,insertoscrticamenteyactuandoensuspropiasorganizaciones,
participenactivamenteenlarealizacindeunproyectopolticoquesignifiqueeltrnsitode
unasituacindedominacinymarginalidadaotradeplenaparticipacindelpuebloenla
vidapoltica,econmicaysocialdelanacinquecreelascondicionesnecesariasparaun
nuevomododeserdelhombre13.
EnelPeren1976,lasautorasClemenciaSarmientoyAlciraBlasenelprograma
acadmicodeTrabajoSocialdelaPontificiaUniversidadCatlicadelPer,ensu
artculoPrimeracercamientoalaredefinicindeTrabajoSocialcomotecnologasocial
(Lima, Junio 1976), define al Trabajo Social como Tecnologa Social dado que su
objetodeaccinseubicaenelmbitodelainteraccinsocial(lacualtambinesobjetode
11ALAYON,Norberto,DefiniendoelTrabajoSocial,2daEdicin,EditorialHumanitas,
Argentina1989.Pgina18
12 LECA Flor, RUEDA Jorge, MELGAR Alejandro, VERSTEGUI Norma, DAZ Teresa,
CARRASCOElla,CARBOEstelayRODRGUEZLisbell,TrabajoSocial:50aosdeformacin
profesional(19371987).OficinaGeneraldeEditorialUNMSM,Per1987.Pgina20.
13
ANDEREGG,Ezequiel,DiccionariodeTrabajoSocial,Ecro,BuenosAires1974.Pgina259
260.
49
otras disciplinas) y porque su objetivo tiende a la accin para transformar esa realidad
cuando imposibilita el desarrollo humano integral, a travs de la promocin de las
capacidades individuales y colectivas que permitan asumir la responsabilidad social, es
decir que su funcin es eminentemente educativa liberadora y no de manipulacin, ni
paternalismo14.
En 1978, una tesis de grado de Paredes y Snchez, La Reconceptualizacin del

ServicioSocialyPraxisSocial(Per,1978),citadaademsenLaReconceptualizacin
ha muerto publicado en el Folleto del Centro de Estudio y Trabajo Amauta en
abrilde1979,definealTrabajoSocialcomoTecnologaSocial,sntesisyaplicacin
prcticadevariascienciasespecialmentedelasCienciasSocialesalarealidad,conelfinde
enfocarcientficamentelosproblemasyacrecentarloscontenidostericosyqueasuvez
sonunaportealasCienciasSociales15.
En 1979, Layli Maravi y otros, en La organizacin curricular de la Universidad

Nacional del Centro del Per en Huancayo, en Mayo de 1979 (Pgina 16), se
definealTrabajoSocialcomoDisciplinadelasCienciasSocialescuyoobjetodeestudio
sonlosproblemassocialesproductodelascontradiccionesentrelasclasesantagnicas16.
En 1981,AlejandroMaguiaLarcoen laRevistaAccinCrticaN 9delCentro

Latinoamericano de Trabajo Social en Lima (CELATS), en el artculo El Trabajo
Social y las Ciencias Sociales (Junio 1981, Pgina 49), define la profesin como
Entendemos,quepordeterminacioneshistricasmuyconcretas,elServicioSocialesuna
disciplinacientficaaplicada,queasumelaformadeunaprofesinuniversitarianoliberal,
yquetal,esunafuerzatributariadentrodelconjuntodelasCienciasSociales17.
En1982,ElenaMacedoenlaRevistaTrabajoSocialN2delcentrodeEstudiosy
publicacionesenArequipa,enelartculoticayTrabajoSocial(En1982,pg.54),
14 ALAYON, Norberto, Definiendo el Trabajo Social, 2da Edicin, Editorial Humanitas,
15ALAYON,Norberto,Op.Cit.,Pgina54.
17
ALAYON,Norberto,Op.Cit.,Pgina64.
50
sostienequeelTrabajoSocialesunaprofesinquepromueveellogrodevaloresdentro
de diferentes formas y proporciones, dicha promocin no debe ser entendida como la
imposicindevalorespersonalesdelAsistenteSocial,sinocomounabsquedadeellosen
conjuntoconquienesrequierennuestrosserviciosprofesionales18.
En1985,CarlosUrrutiaBoloa,enelartculoLainvestigacinsocialenlaprctica
del Trabajo Social, publicada por el CELATS (Lima, 1985, pg. 7), define a la
profesincomounadisciplinayunejercicioprofesionaly,entalsentido,formapartede
lasprcticassocialescientficasqueintervienenenlarealidad.Suubicacinalcentrodela
msirritadaporcindelaspugnassociales:ladinmicadeloscomportamientospopulares,
hacedeestaprofesinunvehculoprivilegiadoparalaactuacinenelsenodelosconflictos
sociales. De ah uno de sus rasgos identificatorios ms importantes: su vinculacin a la
cotidianeidaddelaproblemticapopular19.
En el 2000, Isaas Falcn en su Diagnstico y perspectivas de la formacin

profesional universitaria en Trabajo Social, define al Trabajo Social como una
FasedeAccinSocialdenominadaConcepcinconcientizadorarevolucionaria.Cuando
todavasebuscabalavinculacinentrelosobjetivosdelServicioSocialylosdelapoltica
nacionaldedesarrollo(loquehubiesepermitidoelaborarunaconcepcindesarrollistadel
Servicio Social), algunos de los que en la vanguardia de la Reconceptualizacin se
encontraron con el planteamiento de la insuficiencia del desarrollismo, y otros factores
llevaron a abandonar el desarrollismo y plantear nuevos enfoques del problema del
desarrollo;porunaparteinfluyeronlainoperanciadelosplanesdedesarrolloyelfracasode
laAlianzaparaelProgresoyporotraparte,losnuevosplanteamientosdesdeyconuna
perspectiva ideolgica y poltica, hicieron ver y comprender los problemas de nuestro
desarrollodemaneradiferente20.
En nuestro pas analizar el contenido del proceso de definicin de la profesin

implica insertarse en el anlisis del contenido de cada una de las definiciones
20
51
seleccionadas, para posteriormente entender como fue que se cambian ciertas
ideasysussignificaciones,ysonreemplazadasporotras.Esporelloque,estese
realizar utilizando el programa de texto cientfico cualitativo Atlas. Ti, el cul
permitir tener una visin ms completa y detallada de dichas definiciones
seleccionadas.
Empezaremos por instaurar un orden cronolgico, en el cual, las tres primeras

definicionesdelaprofesinenelPer(1937,1947y1961),denominadaServicio
Social en ese momento, la profesin tiene un contenido relacionado con el azar
comoelementoquedefinelapobrezaeidentificaalosusuariosdesusservicios
conelsufrimiento.Confirmandoas,lainfluenciadelparadigmapositivistaenlos
iniciosdelaprofesinydelaherenciadelosconceptosfilantrpicoscomoparar
el sufrimiento y alcanzar la felicidad, en otras palabras adaptar al sistema a los
usuarios o beneficiarios de nuestra intervencin profesional, considerando a los
pobrescomodesadaptadosopersonassinsuerte,masnoconsideranlapobreza
comoproductodelsistemapolticoeconmicomundial.Enlasegundadefinicin
deTrabajoSocial(en1947),seincluyelautilidaddelaprofesinenlaejecucinde
las polticas estatales, indicador que denota las medidas tomadas por el Estado
para adaptar a los ciudadanos al sistema y slo apaliar las consecuencias del
sistemaconunavisinasistencialista.
Cabe resaltar que el Servicio Social, desde sus definiciones, no siempre fue
consideradocomoprofesin,asporejemplopodemosapreciarcomoen1937es
consideradounconjuntodeesfuerzos,en1947esuninstrumentodelaspolticas
estatales,en1961esunacienciayunatcnicaalavez(primeradefinicinhechaen
Per),en1966esconsideradaprofesin,en1974esconsideradaaccinsocial,en
1976y1978esconsideradaTecnologaSocial,en1979laconsideranDisciplinade
lasCienciasSociales,masnoprofesin,en1981,1982y1985lavuelvenadefinir
como profesin y de estas, dos la consideran una disciplina que se ejerce
profesionalmente (1981 y 1985) y por ltimo en el 2000 es considerada
nuevamentecomounaprofesin.
La definicin de la profesin en 1966 introduce el trmino de Democrcia,
52
empezando a destacar ciertas ideas de ciudadana e igualdad en la visin de la
intervencin profesional. En 1974 se introducen trminos como: concientizacin,
movilizacin,organizacin,dominacinymarginalidadyporltimo,en1976se
empiezaadefinirlaprofesinentantopromocindecapacidades,en1979y1985
seintroducentrminosreferidosaclasesantagnicas,yporltimoenel2000se
vuelveatomareltemadelascapacidades.Cabedestacarqueenladcadade1970
seinsertanenlasdefinicionesdelTrabajoSocialtrminosdecorterevolucionario
quereflejanelcontextodeconvulsinsocialqueatravesabalasociedadenelpas
y en general en la regin latinoamericana, situacin que analizaremos en lneas
siguientesenelanlisiscontextual.

Otro punto que merece destacar es la visin intercultural en este proceso de
definicindelTrabajoSocialenelPer,asporejemploenladefinicinde1982se
menciona la promocin de valores y la no imposicin de ideas en la intervencin
profesional y en 1985 se destaca la vinculacin del quehacer profesional a la
cotidianeidad de la problemtica popular, lo cul reafirma la posicin de
interculturalidadentantosetrabajaenespaciosmicroyserespetanloshbitosy
costumbres de las diferentes poblaciones con las que intervenimos
profesionalmente.
De las trece definiciones seleccionadas slo una se refiere a la profesin como

productora de conocimiento, la definicin de 1978, an cuando no la considera
profesinsinounaTecnologaSocial.Elanlisisdecontenidodeestasdefiniciones
de la profesin slo nos sirve como introduccin para entrar al anlisis de las
definicionestomadascomoreferenciaenlaUniversidadNacionalMayordeSan
Marcos, la cual desarrollaremos a continuacin y profundizaremos ms en el
contextoquedaorigenatrminoscomomovilizacinoconcientizacin.
2.1.3 DefinicionesdeTrabajoSocialenlaUniversidad
NacionalMayordeSanMarcos
Para realizar el anlisis de contenido de las definiciones de Trabajo Social en la
53
UNMSMsenospresentanalgunosinconvenientes,comoporejemplo,quedesde
1965 hasta 1987 no se elaboraron planes curriculares, es decir que, la escuela
organizabaelcurrculodeformacinprofesional,sloconplanesdeestudio,esto
significaquenoseelaborabaunestudiodelcontexto,slodefinanalgunasdelas
caractersticasdelosprofesionalesqueseformabanenlaEscuelaytrabajabancon
definicionesdelaprofesinanalizadasenprrafosanteriores.
El primer plan curricular fue en 1987, fundamentado en la realizacin de una

ConvencinCurricularrealizadaen1986,enlaquesellegaadefinirquesloque
consideralaEscuelacomoTrabajoSocialysuobjetodeestudio,peronosevolvi
a elaborar planes curriculares hasta 1996. La falta de informacin de lo que
considerabancomoTrabajoSocialenlaUNMSM,modelalaausenciadelanlisis
desudefinicinoconceptualizacindesde1967hasta1987,aoenqueserealiz
laprimeraconvencincurriculardelaEscuelaenlaUNMSM.Durante20aosse
trabajosloconplanesdeestudio,esdecirquenoexpresaronQueselTrabajo
Social? en sus planes curriculares, slo mencionaban las caractersticas de los
profesionales que se formaban bajo ese esquema curricular, es decir su perfil
profesional.
En1987serealizlaPrimeraConvencinCurriculardelaescuelaenlaUNMSM,
titulada William Prado Rodrguez en ella se argumenta que El Trabajo Social
dentrodelcontextodelasCienciasSocialesseubicacomounadisciplinasocialquepostula,
aplicaydesarrollalosprincipiosyleyesdelacienciasocial,aportaundiagnsticointegral
sobre los mismos y plantea un conjunto de soluciones inmediatas y mediatas. Dicha
naturalezainconfundibleyconsustancialalosobjetivosquelaprofesinpersigue,identifica
y especializa su quehacer en las diversas reas del bienestar social pblico y privado,
sustentadoyorientadofundamentalmentesupraxisenelcasodenuestrasociedadalos
sectoresmarginadosyoprimido.
En el Plan Curricular de la Escuela en 1996 se define al Trabajo Social como

Disciplina y como profesin, en tanto lo primero, estudia aspectos especficos de las
relaciones sociales que el conocimiento terico de las ciencias sociales ha desarrollado y
aporta al mismo. Respecto a lo segundo, le compete intervenir de manera creativa y
54
resolutivaenlasproblemticassocialeshacaunacalidaddevidamshumana,haciendo
usodeinstrumentosytcnicasapropiadasycontribuyendoalageneracindeotros.
EnelPlanCurricularde2001serefierenalaprofesincomoTrabajoSocial(...)se
haconstituidohistricamentecomoprofesionalenelcampodelosprocesosdeconstruccin
de las condiciones de bienestar y en papeles de mediacin profesional sea como agente
humanitario, social, pasando por el de educador, hasta gestor de recursos humanos o
asistenciales.Hoy,antelastensionesentreparadigmasproductivistaseinstrumentalistasy
sus crticos y ante realidades complejas, se presenta como investigador y facilitador de
iniciativas sociales para incrementar capacidades sociales, de decisin e influencia en las
polticaspblicas,ocomoarticuladorentrelasociedadcivilypolticapblica,sustentada
stadesdeenfoquesdeconstruccindederechosciudadanos;conunaclaraperspectivade
gnero,generacin,claseycultura,entrelasprincipales.
AlanalizarloscontenidosdelasdefinicionesdeTrabajoSocialenlaUNMSMy
compararlos,seevidenciaquelostresloconsideranpartedelasCienciasSociales,
en1987consideradoDisciplina,en1996loconsideranDisciplinayProfesinyen
el 2003 implcitamente, tambin se le define como profesin, aunque lo que se
destacasonlascaractersticasdelprofesionalaformarse.
Adems,sepuedeobservarqueexisteunabrechaconconceptosdelosiniciosde
la profesin marcados por su carcter filantrpico, sin embargo esta brecha no
significaunarupturatotal,puestoqueen1987sevuelveaconsiderarlaprctica
orientada hacia los pobres. Sin embargo, esta vez estos trminos se dan en un
contextoenelculelmaterialismodialcticoinvadeelpensamientodelcolectivo
socialyacadmico,situacindelaculmsadelante,realizaremoselrespectivo
anlisisdecontexto.
En 1987 en la UNMSM se define al Trabajo Social como aplicativo de los

conocimientos de las Ciencias Sociales, en 1996, se considera que aporta al
conocimientoyporltimoenel2001seleconsideracomoinvestigador.
Encuantoalafinalidaddesupraxis,en1987elTrabajoSocialfundamentaquesu
55
praxis plantea soluciones inmediatas y mediatas en cuanto a los problemas
sociales,afavordelossectoresmarginadosyoprimidos.En1996,apuntahacala
calidaddevidayporltimoenel2001practicalamediacinparadarsolucionesa
los problemas sociales, contribuyendo al desarrollo de capacidades sociales y al
plenocumplimientodesusderechosciudadanos,enelreadeBienestar.Como
puede apreciarse en 1987 se da nfasis en la praxis para con los sectores
marginadosyoprimidos,nfasisqueparecehaberdesaparecidoporcompletoen
losdosplanescurriculares siguientespor efectos deloscambiosdevisindela
responsabilidadestataldelsistemaeconmicomundial.
Teniendo claras cules son las definiciones de Trabajo Social elaboradas en la

UNMSM, empezaremos a insertarnos en el contexto que les dio sentido como
tales y por supuesto, a entender el por qu aparecen y/o desaparecen ciertos
nfasisevidenciadosenelanlisisdecontenidodelasdefinicionesdelosplanes
curricularesdelaUNMSM.
2.2 Elcontexto,lasDefinicionesyelObjetodeEstudiodelTrabajo
SocialenlaUniversidadNacionalMayordeSanMarcos
2.2.1 Revisando el Contexto de la Escuela de Servicio

SocialantesdesuInsercinenlaUniversidadNacional
MayordeSanMarcos
ReconstruirelcontextodelaEscueladeServicioSocialantesdesuinsercinenla
UNMSM, con la finalidad de contextualizarnos en lo que pasaba con la escuela
antes de que se insertar en la formacin profesional, lo cul nos ampliar el
horizonte posteriormente al analizar la situacin actual de la Escuela en la
UNMSM.
PararescatarelcontextodelaEscueladeServicioSocialempezaremosresaltando
lacoincidenciaconloargumentadoporManriquecuandoafirmaqueenlaescuela
existi influencia europea y norteamericana, en forma de un largo proceso de
56
dominacinestructuralydesubordinacinpolticadeAmricaLatina(Manrique;
2003).
EnelPer,elescenarioquedemandalacreacindelaEscuelafuemodeladopor
laconvulsinsocial(heredadadeldebateHayaMaritegui),lacrisiseconmica
(elCrackde1929, reflejada en elPer porladependenciaeconmica) ygolpes
militares.AnteelasesinatodeSnchezCerroen1933,laAsambleaConstituyente
DemocrticainstituyeelgobiernodeBenavides,yestemandatarioentendique
lanicaformadereprimirlaconvulsionadasociedaddeesosaos,erarealizando
algunasconcesionesalossectorespopulares.Sedictaronunconjuntodemedidas
afavordelosmayoristas,entreellaslafundacindelaEscueladeServicioSocial
delPer(ESSP),en1937porLey8530.
Segn Manrique, la creacin de la Escuela de Servicio Social del Per en 1937

revelaba la concretizacin de un mnimo de tres proyectos distintos en su
formulacin, pero homogneos en sus propsitos. El primero, presentado por
Christine de Hemptinne en su condicin de Presidente Internacional de la
Juventud Femenina de Accin Catlica, y que por supuesto, coincida con los
requerimientosdelaIglesiaydesuaccinsocialenelPeryenelcontinente.El
segundo,presentadoporWenceslaoMolina,mdicodeprofesin,ysostenaque
la formacin de Asistentes Sociales debera promover la salud por va de la
educacin. Y finalmente, Edgardo Rebagliati, el organizador del Seguro Social,
sustentaba la necesidad del Asistente Social para que con delicadeza mediatice
conflictos entre los operarios y patrones, es decir, que trabajara en la vida
cotidianayconoceralasnecesidadesdelostrabajadores21.
Finalmente, la sumatoria de estos proyectos complementarios, fue respaldada y

auspiciadaporFranciscadeBenavides,delamanoconChristineHemptinne.De
estamanera,laIglesiaylalitequeestabainmersaensusredessociales,cumplen
un papel fundamental en la creacin de la Escuela, fortaleciendo as, la relacin
21
MANRRIQUECASTRO,Manuel,HistoriadelServicioSocialenAmricaLatina.6taEdicin,
EditoraCortes,Brasil2003.Pg.120
57
entreelEstadoylaIglesia,yaque,elquehacerdelAsistenteSocialseraejecutar
polticassocialesdelEstado,peroconlaorientacindelaIglesiaCatlica.
Haciendounresumendelcontextoenelquesedesarrolllaprofesinantesde
insertarse en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuando todava la
profesinerallamadaServicioSocial,desdesucreacincomoEscuelaenelpasen
1937, esta no tuvo el soporte poltico econmico de un proceso de
industrializacin capitalista, ni mucho menos, el apoyo de una clase burguesa,
dadoqueenelPereneseperiodoyanhoyelcapitalismosesostenaconla
presenciadeempresasextranjeras,queentrampabanelsurgimientodelasfuerzas
burguesasnacionales(Manrique;2003).
Antesdesuformacinprofesional,laformacindelasestudiantesserealizenla
Escuela de Asistentes Sociales y de Servicio Social y en el proceso a
profesionalizarse pasaron hasta por cuatro reformas en su formacin, que
lgicamente tambin responden a las exigencias del contexto en el que se
desarrollan, sobre los cules slo desarrollaremos algunas caractersticas
esenciales para concentrarnos despus en el anlisis de la profesin en la
UNMSM.
Asporejemplo,ensusiniciosen1938,laformacinprofesionaleradedosaosy
los cursos fueron mayoritariamente de medicina y salud con orientacin por la
psicologayporsupuestodeinfluenciaeuropea,yaqueladireccindelaEscuela
estaba a cargo de Louise Joerissen, ex directora de la Escuela Elvira Matte de
Cruchaga en 1929, la primera escuela catlica de influencia europea en Chile, y
que forma parte de la Unin Catlica Internacional de Servicio Social. Las
estudiantes de la primera promocin de egresadas de la profesin fueron
llamadasVisitadorasSociales.Fueen1939queseestableciladenominacinde
AsistentesSocialesasusegresadas.
En1943,fuelaprimerareforma,estabaenvigenciaelgobiernodeManuelPrado,
el cual concordaba con la poltica Norteamericana. En este gobierno, hubo una
inflacindel85%yademsdeello,noseconsideraronlosefectosdelaguerraen
58
el poder adquisitivo del trabajador peruano; por lo tanto, las movilizaciones
obreras acrecentaron, haciendo catico el escenario social. En este marco, se
cambio el currculo de la Escuela, con la asesora de Miss Elizabeth Clark de la
Oficina del Nio de Washington (EEUU). La formacin profesional es de tres
aos y se incluyen cursos de Asistencia, Servicio Social, tica Profesional y se
incluyenprcticaspermanenteseintensivas22.
En1947sedalasegundareforma,estaenvigenciaelgobiernodeBustamantey
Rivero, la crisis de la situacin social es relativamente latente, es decir que,
continaeldesempleoyladependenciadeeconomasextranjerasylosderechos
delostrabajadoressiguensiendoletramuerta23.EncuantoalaEscuela,eneste
aoserealizelCongresoNacionaldeServicioSocial,enelcualsereafirmanlos
principiosfilantrpicosysedefinealServicioSocialcomoinstrumentodelapoltica
social que el Estado requiere para conseguir el mejor aprovechamiento de las medidas
legales dictadas, con el fin de realizar la justicia social, obteniendo as, la felicidad del
hombreensuintegridadmaterialyespiritual24.
La formacin profesional es de cuatro aos, porque se introduce un ao

preparatorio en la formacin de las alumnas, existe influencia de Norteamrica,
dandonfasiseneltrabajodeCasoSocialguiadoporelPsicoanlisisdeFreud.
En 1951 se lleva a cabo la tercera reforma, esta dcada, se caracteriza a nivel

internacional por la derrota del Fascismo y la hegemona norteamericana en la
escena mundial, y a nivel nacional el Golpe Militar del Gral. Manuel A. Odra
(1948) carente de apoyo popular, configuran el escenario social en que se
desarrollan presiones de las masas y por tanto el diseo de nuevas polticas
sociales;astenemos,elapoyoqueelgobiernodaalprocesomigratoriodeaquel
22 LECA Flor, RUEDA Jorge, MELGAR Alejandro, VERSTEGUI Norma, DAZ Teresa,
23LECAFlor,RUEDAJorge,MELGARAlejandro,VERSTEGUINorma,DAZTeresa,
CARRASCOElla,CARBOEstelayRODRGUEZLisbell,Op.Cit.,Pgina67.
24 FALCN MENDOZA, Isaas, Diagnstico y perspectivas de la formacin profesional
universitariaenTrabajoSocial,Per2000,Pg.20.
59
entonces,conelobjetivodeproveersedeunabasesocialquelegitimesupoder;se
da la ley del salario dominical y el Seguro Social Obligatorio del Empleado, se
impulsa la construccin de locales escolares y se crea el Centro de Asistencia
Social,acargodelaSra.MaraDelgadodeOdra.Deestamanera,losasistentes
sociales, vieron ampliado su campo de intervencin y cumplieron el papel
adaptador que el Estado les haba conferido. La formacin profesional es de
cuatro aos y se incluyen cursos de Metodologa de Estudio e Investigacin,
SociologayEconomaSocialdelPer25.
En 1956, se da la cuarta reforma, en este ao, Manuel Prado asume el gobierno

unavezmsylaconvulsinsocialsehaceevidente,seempiezanaevidenciarlas
altastasasdemigracinalacapital,yademslacrisisdelsectoragrarioylosbajos
niveles de vida de la poblacin continan acrecentndose. Debido a ello,
empiezanaformularse,enciertossectoresdelasociedad,ideologasmarxistas
leninistas. En la formacin profesional se incluye el curso de Antropologa
CulturalylosmtodosutilizadossoneldeCaso,GrupoyComunidad;ascomo
tambin, se introduce la intervencin en Vivienda, Agrario y Promocin Social,
como nuevos sectores de prctica. Adems, se evidencia un hlito terico en la
Escuela, el Estructural Historicismo y Economa. La poltica social del Estado
adoptaunaposicindesarrollista,porlotantoelServicioSocialincorporaensu
formacinelMtododeTrabajodeDesarrolloyOrganizacindelaComunidad
con asesora de la Srta. Emily Putman de procedencia norteamericana
evidenciandoclaramentelainfluenciadeestepasenlaEscuela26.
En 1964 la Escuela se incorpora formalmente al sistema universitario, siendo

ubicadaenlaFacultaddeLetrasyCienciasHumanasdelaUNMSMenoctubre
de1965,porResolucinRectoral23413;peronoessinohasta1967queempiezala
formacin profesional. Cabe resaltar que el resumen anterior es construido
teniendocomobaselosperiodosestablecidosenlapublicacindelaConvencin
25
LECA Flor, RUEDA Jorge, MELGAR Alejandro, VERSTEGUI Norma, DAZ Teresa, CARRASCO
Ella, CARBO Estela y RODRGUEZ Lisbell, Trabajo Social: 50 aos de formacin profesional (1937-
1987). Oficina General de Editorial UNMSM, Per 1987. Pgina 68.
26
Ella, CARBO Estela y RODRGUEZ Lisbell, Op. Cit., Pgina 69.
60
Curricular1987UNMSM.
2.2.2 LaInfluenciadelContextoenlasDefinicionesy
el Objeto de Estudio de la Profesin en la
UNMSM
Para entender con mayor detalle la influencia del contexto en la profesin en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, se realiz un anlisis de contexto
relacionando las definiciones de Trabajo Social mencionadas y analizadas en
prrafos anteriores, con sus objetos de estudio, definidos en los Planes
CurricularesqueseelaboraronenlaEscuela.
Comomencionamosanteriormenteexisteunaausenciadeplanescurricularesde
veinte aos, por lo tanto nos concentraremos en el anlisis de los dos planes
curriculares existentes y una convencin curricular que van desde 1987 al 2003.
EmpezaremospordarlesentidoalaPrimeraConvencinCurricularen1986,enla
quesedefineporprimeravezlaprofesinysuobjetodeestudioenlaUNMSM.
Teniendo en cuenta el anlisis situacional de Alejandro Melgar Vsquez, en su

Diagnstico de la Situacin Curricular de Trabajo Social en la UNMSM 1937
1986, los antecedentes nacionales e internacionales hacen del periodo de 1960 a
1985elperiodomslgidodetodoslostiempos,enelseprocesaungranvirajeen
Ciencias Sociales y el pensamiento social en Amrica Latina. Hechos histricos
como la Revolucin Cubana en 1959, el desarrollo y auge de los movimientos
guerrillerosenAmricaLatinayCentroamrica;yparticularmenteenelPer,la
agudizacindelproblemaagrario,eldesarrollodelmovimientoobreroylacrisis
econmica; provocan una creciente organizacin de partidos polticos que
desestabilizanlapolticadelEstadoyponenenpeligroalimperionorteamericano
(MIR y FLN), quien se apresura a trazar una estrategia llamada Alianza para el
Progreso,enlaculseplantealainversinenlaszonasrurales,locualesllevadoa
caboenelprimergobiernodeF.Belande(19631968)conlareformaagrariayla
creacindeCooperacinPopular.
61

En la dcada de 1970 la Reconceptualizacin propone que el Trabajo Social sea
cientfico, concientizador, organizador y movilizador, no asistencialista, no
paternalista, transformador, entre otros, lo cual es bien recibido por los
estudiantes; sin embargo, no existi correspondencia entre el currculo
universitarioylaprcticaenlasociedadmodeladaporelmercadolaboral.Olga
Vlez Restrepo, sostiene que la Reconceptualizacin le confiere a la profesin un
sustento eminentemente ideolgico y su proceso y constitucin se ve seriamente
comprometidoconunaopcinpoltica,deliberacinytransformacinsocial,afavordelas
clasesoprimidas,encontrandoenelmetodologismounaalternativaoaccinprofesional27.
Esta afirmacin destaca que en la Reconceptualizacin el metodologismo fue
consideradolaopcinmsadecuadaparaalcanzarlatransformacinsocial28.
Confirmandoesterazonamientolgico,EstelaCarbo,enlapublicacinenhonora
los50aosdelaformacinprofesionaldelTrabajoSocial,sostienequeelimpacto
delaReconceptualizacinenladcadadel70,generambigedadesenloscurrculoscuyos
contenidos programticos eran cada vez ms confusos e incoherentes por la ausencia de
objetivosposiblesdealcanzar.Laformacinprofesionalsefuehaciendomecnica,
individualista e inmediatista, en sus procedimientos y mtodos de trabajo.
Adems, destacando que, el cambio de nombre de Servicio Social por el de
Trabajo Social, es la expresin del deseo de reconceptualizar el contenido
profesional alejndolo del asistencialismo y tratando de hacerlo participe de los
esfuerzos transformadores del pueblo, nos damos cuenta que las propuestas de
este movimiento no llegan a ser concretadas en un cuerpo terico y/o
metodolgico,slosequedaronendeseo.
Se hace necesario destacar que entre 1975 y 1985 las diferentes polticas
econmicas de la economa mundial traen consecuencias producto de la
27 VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social. Perspectivas y tendencias
contemporneas,Edit.ESPACIO,Primeraedicin,Argentina2003,Pg.46
28LECAFlor,RUEDAJorge,MELGARAlejandro,VERSTEGUINorma,DAZTeresa,
62
dependencia econmica en la realidad social peruana de forma inminente, as
nuestrosndicesdeinflacinseincrementanhastael500porciento,eldesempleo,
morbilidad, mortalidad y dems indicadores de pobreza aumentaron
descomunalmente.Losmovimientosrevolucionariostomanfuerzayseorganizan
engruposarmadosyempiezanguerrillasinternasennuestropas,cobrandomiles
devictimasdeviolenciapolticaydesestabilizandoanmslaeconomainterna.
Enlosochenta,sebuscanrespuestasalasexigenciasexternasquelaspolticasde
los Estados de Bienestar plantean, as por ejemplo se intenta estructurar un
currculoqueincluyapropuestasmetodolgicasfocalizadas.Sedespiertaelinters
por el papel de la teora y la construccin del conocimiento y por la
sistematizacin de experiencias prcticas, en esta dcada se hacen denodados
esfuerzosporaportaralaproduccinterica.
En1985elgobiernodelAPRAllegaalfin,bajoelmandatodeAlanGarcaPrez,
esteperiodotendrcomoejestransversaleseldisparodelainflacinylamatanza
indiscriminada por parte de grupos subversivos y paramilitares. Este gobierno,
estmarcadoporunarotundacrisiseconmica,socialypoltica;lasobrepoblacin
delaciudaddeLimacambialadinmicadelaurbanidad,convirtindolaenuna
ciudad sobre poblada y catica; debido a que, lamentablemente, los pobladores
delinteriordelpashuyendesuscasasparasobreviviralasmatanzasprovocadas
por Sendero Luminoso, el Movimiento Revolucionario Tpac Amaru y por las
mismas Fuerzas Armadas, dejando atrs sus expectativas de vida y las, de
desarrollo de sus provincias. Las ideologas fundamentalistas alcanzan su auge,
encontrando aceptacin en las mayoras excluidas y hasta en la universidad
misma.
En este contexto se da la reestructuracin curricular, para lo cul, la Escuela

organizaunaseriedeeventosparaladiscusindeloscontenidosdesuformacin
profesional. Pero, recin en la Convencin William Prado Rodrguez, llevada a
caboen1986,sepuedeapreciaruntrabajodeinvestigacinexploratoriarealizado
por sus docentes, con la finalidad de evidenciar aspectos de la formacin
profesionalquelespermitierantomardecisionesacertadas.Enellaseargumenta
63
que El Trabajo Social dentro del contexto de las Ciencias Sociales se ubica como una
disciplinasocialquepostula,aplicaydesarrollalosprincipiosyleyesdelacienciasocial,
aporta un diagnstico integral sobre los mismos y plantea un conjunto de soluciones
inmediatasymediatas.Dichanaturalezainconfundibleyconsustancialalosobjetivosque
laprofesinpersigue,identificayespecializasuquehacerenlasdiversasreasdelbienestar
socialpblicoyprivado,sustentadoyorientandofundamentalmentesupraxisenelcaso
denuestrasociedadalossectoresmarginadosyoprimidos.Adems,enellaelobjeto
de estudio del Trabajo Social lo constituyen las condiciones existenciales de la
poblacin y las polticas sociales de bienestar social, dentro del contexto de una sociedad
histricamentedeterminada.
Al analizar el contexto que precede y da sentido a la definicin y al objeto de

estudio del Trabajo Social en este periodo, podemos apreciar que los
acontecimientosquehoysonhistricos,nosremontanaunaetapaenlaquelos
movimientos sociales formaban parte de los perfiles de ciudadana y estilos de
vida de las sociedades latinoamericanas quienes en ese momento modelaron la
profesin.Deestamanera,enestadefinicindeTrabajoSocialde1986enrelacin
a su objeto de estudio, se destaca la orientacin de su praxis a los sectores
marginadosyoprimidos,ylasolautilizacindeestetipodetrminossonpropios
de esta coyuntura social convulsionada por un pensamiento dialctico
materialista,enelcullapraxisdeltrabajadorsocialdebigenerarcambiosenel
mercado laboral, cambios que no se dieron, debido a que, en vez de abrirse el
horizonte de las prcticas profesionales de los trabajadores sociales, se les
censuraron ciertos campos en el mercado laboral, como por ejemplo en las
empresas, puesto que se consideraba que el profesional de Trabajo Social
organizaba a los sindicatos y los fortaleca en tanto a sus exigencias a la
administracindelamisma,generandounasituacinquenoleseraconveniente
lospropiosempleadoresdeltrabajadorsocial.
La interpretacin de estos trminos en la definicin de 1987 est directamente

ligadaalavisindialcticamaterialistaexpresadaenladefinicindesuobjetode
estudio,asporejemploteniendoencuentalaexpresincondicionesexistencialesde
la poblacin y dentro del contexto de una sociedad histricamente determinada, se
64
entiendecomovenlarealidadsocial,puestoquedesdelapticadelmaterialismo
dialctico la forma ms objetiva de comprender la realidad es desde las
condicionesmaterialesdeexistenciaylaentiendencomopartedeundeterminado
momentodeunprocesohistricoenelcultodoestaestablecidocomopartede
una realidad determinada. Adems, esta visin materialista estaba en plena
vigenciayconcordanciaconelconvulsionadocontextoquesevivaenestaetapa
delahistoriadenuestrasociedad,ladcadadelosochenta.
Ensuma,alentenderlossignificadosdelostrminosutilizadosensudefiniciny
en su objeto de estudio desde el contexto que les dio forma y desde la visin
tericaqueladescribe,seinfierequeladefinicinyelobjetodelaprofesinen
1987espertinentealcontexto,puedeafirmarsequeeselcontextoelqueleexigi
alTrabajoSocialenlapraxis,imprimirestavisindialctica,enlarealidaddelas
personas que no tienen las condiciones materiales adecuadas. Pero, como la
mayora de las visiones que se orientaron a cambiar el sistema, para cambiar la
situacindedesigualdad,laReconceptualizacinylosobjetivosdeladefinicin
deTrabajoSocialque se elaboraronenestetiempo,nopudieronllevarseacabo
puesto que la realidad del mercado laboral en el que se desenvolvan
profesionalmentenoselospermitieron.
EncuantoalPlanCurricularde1996estefuemodeladoporunadcada,quese
caracterizaporlacrisisdelospartidospolticosysusdiscursos.Productodeeste
desencanto de la sociedad, en 1990 se daba un escenario adecuado para la
instauracindeunadictadura.AlbertoFujimori,representlaencarnacindeun
descendiente de japons trabajador, candidato independiente, que no ofreca
discursospolticos,susloganpublicitariofueHonradez,tecnologaytrabajoypor
supuesto, los peruanos no necesitaban escuchar nada ms despus del funesto
gobierno del partido poltico ms slido y tradicional de todos, el APRA A.
Fujimori,fueelectopresidenteenformademocrtica,peroslotardodosaosen
elpoder,parainstaurarsudictadurautilizandoparaellounautogolpemilitar.
Deestamanera,seiniciaungobiernoqueencaminlaeconoma,privatizando
todo lo que pudo, aplicando reajustes estructurales que despojaron de sus
65
derechosalostrabajadoresyacrecentandolasbrechasentrepobresynopobres.
Sereconocequelogrrestablecerlapazenelpas,sinembargoparalograrlose
creo un grupo paramilitar que asesinaba sin restriccin a los ciudadanos, sin
comprobar si eran parte de algn grupo subversivo o no, fueron 69, 280 las
victimas de la guerra interna (segn el informe de la Comisin de la Verdad y
Reconciliacin),sibiennotodospertenecenaesteperiodo,lacaceraseencrudeci
yfueaceptadasocialmenteenladcadadelgobiernodeFujimori.
Adems,seestablecitodounsistemadecorrupcinparalegitimarsugobierno,
hacindonoscreerqueelpasatravesabaporelmejordelosgobiernos,conla
finalidadderereelegirse.Paraelloutilizacampaaspsicosociales(tecnocumbia,
peridicos chicha, prensa en medios de comunicacin masiva vendidos al
gobierno,talk show,entre otros),que estuvieron dirigidas aestablecertodauna
cultura popular de la desinformacin, el chisme se institucionaliza como
mecanismo de informacin mediante programas televisivos comprados por el
Gobiernoenhorariosfamiliares,utilizandolosmediosdecomunicacinmasiva,
para difamar a todo aquel que se atreviera a cuestionar la forma de gobierno
dictatorial o ha develar las violaciones a los derechos humanos que cometan
estosgruposparamilitares.Adems,supolticaestatalestotalmentepopulistay
hacedelossectorespopularessusclientespolticos,regalndolescomida,juguetes
y otros bienes para complementar la manipulacin de los medios de
comunicacin, el mantenerlos encandilados bajo la voluntad de su dictador El
Chino.
Analizandoelcontextodelplancurricularde1996,podemosinferirqueelcambio
delasociedadperuanamodeladoporlaprivatizacindelmercado,transformala
vida cotidiana especialmente de las ciudades capitales de los diversos
departamentos, de esta manera la centralizacin genera mayores brechas en el
desarrollo tecnolgico del pas, as por ejemplo podemos encontrar en Lima
mismolocalidadesalasquenolleganlascarreteras,quetienenaccesoaInternet,
peroquetienencolegiospolidocentes(unsoloprofesordictaclasesaestudiantes
de varios grados de educacin bsica en una nica aula). Adems, podemos
afirmarqueelmercadolaboraldelostrabajadoressocialescambirotundamente,
66
yanosepuedesostenerquelapraxisestadirigidasloalospobresoalosms
necesitados, porque el ingreso de empresas transnacionales generan nuevos
requerimientosalosprofesionalesdeTrabajoSocial.
Lasexigenciasdelasociedaddeladcadadel90sondistintasalasdelosochenta,
losmovimientossocialeseranmnimos,debidoaqueelseracusadodeterroristay
encarcelado sin pruebas era un hecho legtimo en esta dcada, este escenario
desapareceporcompletolasintencionesdemovilizacinquetenalaprofesin
enlaConvencinCurricularde1987.Aslaexplicacindeladesaparicindelos
objetivosdeladcadadelosochentatienemuchosentidoencuantoobservamos
cuantocambinuestrarealidadsocialenlosnoventa,teniendocomounodesus
ejesprincipales ladesaparicinde lossindicatosporejemplo, puestoque conla
oladeprivatizacinenestadcada,losdueosdelcapitalobtuvieronelpoderpor
sobre los derechos laborales, despidiendo a los considerados revoltosos y no
productivosalmercado.
CaberesaltarquelaUNMSMestuvointervenidapormilitaresaprincipiosdesta
dcada, el gobierno justificaba su intromisin afirmando que deban exterminar
lasorganizacionesdegrupossubversivosinfiltradosenlacomunidadacadmica;
sinembargolafinalidadmsevidenteeraquedebancontrolaralosmovimientos
de docentes y estudiantes que expresaban su desacuerdo con los mecanismos
antidemocrticosderepresinqueseutilizabanenelgobiernodeFujimori.Enla
administracindelaUNMSMtambinseestablecieronmiembrosdeladictadura,
lo cul puede ser un factor determinante en que no se produjeran tesis
relacionadas a la crisis de la realidad social o a las constantes violaciones a los
derechoshumanosenlosnoventa,dcadaenlaquecualquieraenlauniversidad
podaservctimadelaintervencinmilitar,enlaqueselleginclusoadespedira
docentes que protestaban contra la administracin y a encarcelar a cientos de
estudiantes a nivel nacional acusados de terrorismo sin prueba alguna, siendo
juzgadosporjuecessinrostroyteniendoquepasaraosdecrcelytortura,an
sin demostrar su culpabilidad. Estos hechos fueron los ms resaltantes de este
gobiernoyqueenmarcaronloscambiosenelPlandeEstudiosdelaEscuelaen
1996.
67

En el Plan Curricular de la Escuela en 1996 se define al Trabajo Social como
Disciplina y como profesin, en tanto lo primero estudia aspectos especficos de las
relaciones sociales que el conocimiento terico de las Ciencias Sociales ha desarrollado y
aporta al mismo. Respecto a lo segundo, le compete intervenir de manera creativa y
resolutivaenlasproblemticassocialeshacaunacalidaddevidamshumana,haciendo
usodeinstrumentosytcnicasapropiadas ycontribuyendoalageneracindeotros. Y
refirindosealobjetodeintervencinElobjetodeintervencinseconstruyedesdela
prcticacientficayenlarealidadcotidianayestreferidoalosprocesosgeneradoscomo
expresindelasrelacionessociales,encontextoshistricosespecficos.Precisarelobjetode
intervencindelTrabajoSocialenelcontextoactualnosremiteaunavisinampliaque
reconozca sus manifestaciones en las necesidades de las personas y en sus demandas y
derechosporaccesoalosserviciosypolticassociales,ascomoensusdiversascapacidades
poralcanzarunamejorcalidaddevida.
EnelPlancurricularde1996,sedestacacomopartedesuobjetodeestudio,el
reconocer las capacidades por alcanzar una mejor calidad de vida, estos trminos nos
insertanenlarealidaddelmercadolaboraldeesosmomentos,asporejemplola
labor de los trabajadores sociales esta presente en empresas privadas
transnacionales,enclubesdeportivos,oenuniversidadesparticulares,entreotros
lugaresenlosquetrabajaafavordeldesarrollodelascapacidadesyhabilidades
noslodelospobres,sinotambindelosquesitienenrecursos.Laglobalizacin
comoprocesoqueenvuelveatodoslospasescatalogndolosendesarrolladosy
pases en desarrollo; igualmente los trabajadores sociales deben trabajar por el
mejoramiento de las capacidades de las personas aunque estas ya tengan una
buena calidad de vida, porque no se trata slo de tenerla, sino de mantenerla,
reproducirlaymejorarla;porqueeldesarrollodelpasnodependedeungrupo
pequeo,sinodelbienestardelasmayoras.
En referencia al Plan Curricular del 2001 este es el producto de un contexto de

renovacindelsistemadeadministracintantodelEstado,comodelaUNMSM
ensmisma.Anteladifusindeunvideoqueponaaldescubiertoelsistemade
corrupcininstauradoporFujimoriysuasesorMontesinos,lailegalperoefectiva
68
rereeleccindeFujimorienel2000sedesmorona.LafugaalJapndeFujimoriy
surenunciavafax,obliganaqueelCongresoinstituyaunGobiernoTransitorio
bajo el mandato de Valentn Paniagua. Una vez instaurados los comicios
electorales en el 2001, el nuevo gobernante es Alejandro Toledo, su gobierno
contina vigente an y las consecuencias del mismo son positivas en la
macroeconoma,perocasinulasenlamicroeconoma,esdecirquesusefectosen
elcotidianodelciudadanocomnnoseobservacambios.
El sistema democrtico an se encuentra debilitado y el sistema de corrupcin

conserva sus redes de poder an vigentes. La sociedad peruana contina
convulsionadaporlasinjusticiassocialesproductodelagestindelosdiferentes
gobiernosdeturnoincluidoste,enlosculescualquiercosaesmsimportante
que la educacin, la salud, el desarrollo de la industria, entre otros aspectos
sociales que son los pilares para el Desarrollo Econmico y Social del pas. El
gobierno actual, esta desempeando un mandato que carece de liderazgo, es
acfalo; por lo cual las manifestaciones sociales invaden las calles cada cierto
periodo, cierran carreteras, y generan caos; sin lograr que les reivindiquen sus
derechosviolentados.
EnelPlanCurricularde2001sedefinealaprofesindelasiguientemanera:El
Trabajo Social (...) se ha constituido histricamente como profesional en el campo de los
procesos de construccin de las condiciones de bienestar y en papeles de mediacin
profesionalseacomoagentehumanitario,social,pasandoporeldeeducador,hastagestorde
recursoshumanosoasistenciales.Hoy,antelastensionesentreparadigmasproductivistas
e instrumentalistas y sus crticos y ante realidades complejas, el trabajador social se
presenta como investigador y facilitador de iniciativas sociales para incrementar
capacidadessociales,dedecisineinfluenciaenlaspolticaspblicas,ocomoarticulador
entrelasociedadcivilypolticapblica,sustentadastadesdeenfoquesdeconstruccinde
derechosciudadanos;conunaclaraperspectivadegnero,generacin,claseycultura,entre
lasprincipales.Ynodefineelobjetodeestudiodelaprofesin.
ComoresultadodelanlisisdelconceptodeTrabajoSocialdelPlanCurriculardel
2001,seevidenciaqueentrelascaractersticasquedefinenaltrabajadorsocialse
69
encuentraladeinvestigador,perosi nosdesarrollaramoscomoinvestigadores
no existira la ausencia de un sistema terico que caracteriza a la profesin.
Esperemosquestacaractersticanosloestpresenteenelplan,sinoquesehaga
efectivaenlaproduccindeconocimientos;asporejemploenlostiemposdela
ReconceptualizacinestuvopresentelainvestigacinenlaConvencinCurricular
de 1987, pero no se reflej en el mercado laboral, ni se hizo efectivo en la
produccin de investigaciones elaboradas por trabajadores sociales, salvo
excepcionescomoEstelaCarbo;esperemosquenoserepitalahistoriayquelas
caractersticasdelplannosevuelvanaquedarenbuenasintenciones.
Esta caracterstica de investigador tiene que estar coherentemente sostenida en

propuestas de generacin de conocimientos mediante la investigacin en la
Escuela misma, slo as los estudiantes sern preparados para investigar. La
formacin de los estudiantes depende de la elaboracin y efectivizacin de las
propuestas emitidas en los Planes Curriculares; de esta manera parecen haber
cambiado los trminos, pero no las formas o mecanismos de hacer efectivas las
caractersticasdelosprofesionalesqueforman.
Por otro lado, es importante destacar que en el Plan Curricular 2001 no se ha

definidoelobjetodeestudiodelaprofesin,puestoqueenestecontextoeldefinir
elobjetonotienelaimportanciaqueseleconcediencontextosanteriores,enla
medida en que los lmites de accin de las profesiones son indistinguibles. Lo
interdisciplinario ha roto todos los esquemas de intervencin profesional
positivistayhanhechovulnerableslasdelimitacionesdelcampoprofesionalypor
tanto la construccin del objeto de estudio de la profesin no es prioridad de
ningunaprofesindelascienciasenlaactualidad.
LosPlanesCurricularesdebentrazarlineamientosdegeneracindecapacidades
quemodelencambiosparamejorarlaenseanzaycualificarcadavezmejoralos
trabajadoressocialesquesalenalmercadolaboral.Deestamanera,sienelPlan
Curricular de la UNMSM se destaca la caracterstica de trabajadores sociales
investigadores,sedeberadarmayorrigurosidadenlaevaluacindeloscursos
relacionados con la investigacin. Los cursos de investigacin deberan ser
70
dictados por investigadores con publicaciones que motiven a los estudiantes a
investigar, puesto que si bien los docentes participan en investigaciones
anualmentecomopartedesuslaboresacadmicoadministrativasenlaescuela,no
todas se publican ni se difunden a los estudiantes de pregrado, gremios
profesionales o autoridades de gobiernos locales, congresales o ministeriales
relacionadasy/ointeresadasenlosresultadosdelasmismas.
Porltimo,paraterminarconlainfluenciadelcontextoenelPlancurricular2001
debemos rescatar la ausencia de un sistema de acreditacin universitaria que
establezca los horizontes de la educacin superior y parmetros para medir sus
alcancesyaportesparaeldesarrollodelacienciaylatecnologaquepermitanel
desarrollodelaeconomayporlotantodelasociedadperuana,aslaseparacin
entreinvestigacinyenseanzaenlaeducacinsuperiorennuestropasesuno
de los principales obstculos para hacer efectiva la cultura de investigacin que
nos diferencia de pases vecinos en vas de desarrollo como Chile, Brasil, entre
otros.
2.2.3 El Contexto Actual y sus Exigencias al Trabajo

SocialenlaUniversidadNacionalMayordeSan
Marcos.
2.2.3.1 El Contexto Actual, la Crisis de las

CienciasSociales

Laglobalizacinhamodeladolasexigenciasdelmercadolaboralalosdiferentes
profesionalesdelasCienciasSocialestalycomolosealaAnbalQuijanoensu
textoColonialidaddelpoder,culturayconocimientoenAmricaLatina,publicadoen
el Anuario Mariateguiano (Lima, Vol. IX, 1997), afirmando que, Amrica Latina
desde sus inicios present una tensin continua entre regionalizacin y
permanencia de la dependencia cultural. Esto se explica con mayor claridad al
analizar la sociedad colonial americana, puesto que la Colonialidad del poder
sometelasculturasaborgenesylosintegraaunpatrndepoderconfigurado.A
71
causadeello,laconflictividadsemuestracomorebeldainherenteexplicadacomo
un rasgo necesario y permanente, pero que al final terminaron bajo el control y
beneficio de los dominadores. Por lo tanto, la Colonialidad del poder implicaba
necesariamenteladependenciahistricaestructuralyestaasuvezlahegemona
del eurocentrismo como perspectiva del conocimiento. Dicho conocimiento
europeo impuesto a las poblaciones dominadas, fue subvertido y convertido en
espacioderesistencia,sereoriginalizaron.Mientrasqueloscontinuadoresdelos
colonizadores slo imitaban mediocremente los modelos europeos y a los
dominados,identificndoseconsustrabajoscreandoasunaculturaintermedia.
La subversin fue derrotada y la consecuencia es una contrarrevolucin, as la
subversinylaproduccindelosdominadosaparecencomotilesalpoder;enla
actualidadestaColonialidaddelconocimientosemuestraensumayorexpresin
bajo la categora de Globalizacin, sin embargo esta institucionalizacin de la
Colonialidad del poder y conocimiento deja abierta la posibilidad de cambio
aunque no les conviene a muchos, ya sea por intereses propios o por otras
convicciones,puestoquenosequiereentenderquelasCienciasSocialescambian
conlasociedad29.
Por otro lado, Inmanuel Wallerstein en su texto Abrir las Ciencias Sociales
(Mxico1997),tratasobreQuCienciasSocialesdebemosconstruir?,enmediode
ladiscusinsobrelaposicinhistricadelasCienciasSocialesyelporquedesu
divisin, este autor propone reorganizar las estructuras de conocimiento y la
reorganizacin del sistema universitario; es decir que su objetivo es desarmar
discursosysaberelpapeldelascienciassocialesentodasuhistoria,loimportante
paralnosonlasimplicacionesdelasdiscusionesodiscursos,sinoelampliaren
todoslosaspectosladiscusinparaunirdiversidadesyasencaminaraunnuevo
tipo de ciencia social que construir. Para llegar a esta conclusin, I. Wallerstein
reconocelacomplejidaddelosproblemasdeinterrelacinentrelanaturalezaylos
sereshumanos,analizalatensinentreloparticularylouniversalcomoundebate
concomplicacionespolticasdebidoalamulticulturalidad.Yporltimo,discute
QUIJANO, Anbal, Colonialidad del poder, cultura y conocimiento en Amrica Latina, Anuario
29
Mariateguiano,Lima,Vol.IX,1997.
72
sobre la objetividad en las ciencias sociales puesto que el investigador no es
neutralensusanlisis.
En Trabajo Social, muchos autores han destacadola complejidad de la sociedad

actual para con la actuacin profesional, por ejemplo, Teresa Matus Seplveda
afirmaquesedeberomperconlalgicaquedeterminaalasociedadcomoun
todo y por lo contrario deben inscribirse en la postura que rompe con esta
racionalidadeuropeaeinsertarseenunaposturamulticultural,considerandoque
debemosarticularlasociedadteniendocomobaselaaceptacindeloplural30.
Tambin,MaraRocoCifuentesPatio,indicaalcontextolatinoamericanocomo
unacomplejadiversidadenelcualsehbridacaractersticasdesociedadespre
modernas, modernas y postmodernas, que dan origen a una interesante,
contradictoria y a veces explosiva, polisemia cultural y de las condiciones del
desarrollo, tanto econmico, como social y que hacen an ms compleja la
situacindelcontinente31.
Bajo este razonamiento, podemos inferir que el contexto est modelado por la
velocidaddeloscambiosenlasociedad,porellotienemuchosentidoquealgunas
autoras hasta lo consideren contradictorio, ya que la pluralidad implica que no
existeunmodelodesociedadaseguir,ningunaesmejorqueotrayporlotanto,
ningunaesdueadeunaverdadnica,niabsoluta,asporejemplolalgicadela
organizacindelasociedadAshaninkaestanvlidacomoladelasociedadgriega
ylosaprendizajesdelasmismastienenlamismaimportancia.

Esjustamenteestasociedadcambiante,laqueestencargadadelasprestaciones
sociales que antes eran responsabilidad del Estado, generando as nuevas
institucionesquehanlogradocomplementarlatareadelEstadoenlaregulaciny
30 MATUS SEPLVEDA, Teresa, Propuestas Contemporneas en Trabajo Social: Hacia una

intervencinpolifnica,EditorialEspacio,BuenosAires2002,Pgina36.
31CIFUENTESPATIO,MaraRoco,BoletnElectrnicoSur#80,Elmodelodeformacin
profesionaldelprogramadeTrabajoSocialdelaUniversidaddeCaldasColombia,CostaRica
2003.
73
control de la sociedad las denominadas Organizaciones No Gubernamentales.
Estefenmenohaimpactadoenelmercadodetrabajodetodoslosprofesionales
en general, y ms an los de las Ciencias Sociales, puesto que se ampliaron los
horizontes de su quehacer profesional y existen autores como Carlos Montao,
quelaconsiderancomoeltercersector,siendoelprimeroElEstado,elsegundoLa
sociedadCivilyeltercerolasONGs.
De acuerdo con este contexto, Juan Contreras Seplveda expresa evaluar con
rigurosidadlosprocesospuestosenprcticaimplicatomarencuentalanaturaleza
delosactoressocialescentralesdelosprogramasascomodelasrealidadesdelos
procesos y actividades, de tal forma de poder redefinir las polticas sociales
implementadas y de optimizar la capacidad de gestin desplegadalo
anteriormentesealadoconstituyeelretoprincipalparaelTrabajoSocial,puesto
queelloataedirectamentealdesarrollohumano32.
Sobrelacontroversiaparadigmticaocrisisdeparadigmasenlascienciassociales,
otrosautorescomoPauloNetto(Brasil),enLainvestigacinenTrabajoSocial,se
divide en dos posturas, la recusacin de los paradigmas positivistas y la
recusacin de cualquier paradigma que tenga una vocacin totalizadora. La
primeraposturacrticaaP.Nettoleparecefecunda,lasegundaestacargadade
ambigedadesyleabrecaminoalneoirracionalismoocomoelcuestionamiento
delaracionalidadenlacrisisdelamodernidad33.
Tambin, O. Vlez Restrepo, en Reconfigurando el Trabajo Social: Perspectivas

Contemporneas,sobrelacrisisdelasCienciasSocialesyelTrabajoSocial,opina
que El surgimiento de las ciencias sociales esta conectado con la necesidad
prcticaquetenaelEstadodeuniratodoslosciudadanosenunproyectocomn
decortenacional,reguladoporunaseriedenormas,leyesyvaloresdefinidosy
32CONTRERASJuan,RevistaAccinCrticaN33,TrabajoSocial:Redefinicionesenla
perspectivadelaGestinSocial,CentroLatinoamericanodeTrabajoSocialyAsociacin
LatinoamericanadeEscuelasdeTrabajoSocial.Pgina38.
33NETTO,Paulo,LainvestigacinenTrabajoSocial,ALAETSCELATS,Lima1992(Seriede
materialesdeenseanza).Pg.26.
74
legitimados por el conocimiento cientfico y a travs de los cuales se pueda
lograrelsometimientodelostiemposydeloscuerposdetodoslosciudadanos
estableciendounefectivocontrolsocialElTrabajoSocialnosiendoajenoalo
anteriorsituacin,sitasuconfiguracinenelmarcodeunaaccinsocialdecorte
jurisprudencial legitimada por el Estado y ejercida, en muchos casos, por
organismos privados de carcter filantrpico. La imposicin de prcticas
especficas de corte asistencial (impregnadas de requerimientos operativos de
carcter instrumental), defini en buena medida una especificidad profesional
alejadadelaproduccindelconocimientocientficoydondelotericonocumpli
unpapelcentral34.
Otra autora, Karen Healy, sobre la crisis de las Ciencias Sociales y la

configuracin de discursos en Trabajo Social opina que, Al destacar las
interacciones complejas, conflictivas y contextuales del discurso, Foucault
cuestionalaideahegelianadeldesplieguedelatotalidadsocial,fundamentalpara
lasteorascrticasqueformanlosdiscursosdelTrabajoSocial.Losdiscursosque
configuranelsaberpuedenvariarespectacularmentedeuncontextoaotroyentre
pocas histricas y otras. Por ejemplo, los discursos del Trabajo Social o de la
medicinadehaceunsigloseasemejanpocoasusformascontemporneas.An
as,lostrabajadoressocialesnosonahoramslibresdeloqueeranenunapoca
anteriordelahistoria,sinoquetienenposibilidadesdeaccindiferente35.
Ensuma,losautoresantesmencionadosyotrosmshancoincidoquelacrisisde
laproduccindeconocimientoenlasCienciasSocialesrespondealasexigencias
de la globalizacin como sistema econmico mundial, e influye en el trabajo
interdisciplinario, puesto que existe una ausencia de lmites en los campos
profesionalesnoslodelosocial,existiendodeestamaneraunavisineclcticade
losquehaceresprofesionalesentodosloscampos.
34VLEZRESTREPO,OlgaLucia,ReconfigurandoelTrabajoSocial:PerspectivasyTendencias
Contemporneas,EditorialEspacio,PrimeraEdicin,Argentina2003,pgina19.
35HEALYKaren,TrabajoSocial:PerspectivasContemporneas,EdicionesMoratayFundacin
Paideia,Madrid2001,pgina59.
75
2.2.3.2 ElContextoActualyelTrabajoSocial
A continuacin analizaremos algunas opiniones sobre el Trabajo Social y el

contextodeautoresdediversospases,afindeestablecercoincidenciasentreellos
paradefinirlassupuestasexigenciasdelcontextoalostrabajadoressocialesenla
actualidad.
PormuchosaosprevalecilatesisdequeelServicioSocialenAmricaLatina,
era una simple prolongacin del desarrollo de la profesin en Europa. Manuel
ManriqueCastro,sedistanciadeestalneainterpretativa,evidenciandoelpapel
quelarealidadsocialypolticainternadecadapasenlaconfirmacinpeculiarde
lacondicionesdelejercicioprofesional.SiguiendoelprocesohistricoenChile,en
Brasil y en Per, el autor identifica el Servicio Social como una respuesta a la
evolucinparticulardelcapitalismoenestospases,apartirdeldesarrollodelas
fuerzasproductivasydelasluchassocialesporelcontroldelpoderpoltico36.
Segn Olga Vlez Restrepo sobre el contexto y el Trabajo Social, las reas de
actuacin profesional estn estructuradas sobre la base de demandas externas
establecidas por el mercado ocupacional y los requerimientos sociales,
constituyendo un obstculo para la configuracin de un saber especfico
direccionado por la teora. El conjunto de problemas y necesidades socialmente
reconocidosconespaciosdeactuacinprofesionalyqueconstituyenelmercado
laboral son definidos y priorizados desde afuera. Desde la organizacin o
institucinqueofrecelaatencinadichasproblemticasnodesdelaprofesinen
smisma37.
Porotrolado,MaraRocoCifuentesPatio,opinaquelaprcticaprofesionalno
seubicaalmargendelosjuegosdelpoder,noestexentadelasresponsabilidades
polticasderivadasdelosinteresesquemediantantolaproduccindesaberesque
36MANRRIQUECASTROManuel,HistoriadelServicioSocialenAmricaLatina,Sexta
edicin,EditorialCortez,Brasil2003.Pg.67.
37VLEZRESTREPO,Olga,ReconfigurandoelTrabajoSocial:PerspectivasyTendencias
Contemporneas,EditorialEspacio,Argentina2003.Pg.44
76
fundamentan su quehacer como las razones que subyacen a su produccin. La
praxis cientfica y acadmica tiene responsabilidades en relacin con sus
implicacionesenladistribucinyelusodelpoderenlosdiversosordenesdela
vida social, pero actualmente adquiere perfiles de sin igual trascendencia para
AmricaLatina,dadalaagudaproblemticasocialqueenfrentamoslamayorade
lospasesdelcontinenteylaincertidumbreydesesperanzaquefrentealfuturose
haapoderadodevastossectoresdelasociedadcivil()38.
Karen Healy, sobre la prctica profesional segn el contexto, opina que los
trabajadores sociales aparecen como rplicas de otras formas de prctica
profesional,comolasdelamedicina,elderechoylaeducacin,sintenermuyen
cuentaladiversidaddelasprcticasdelTrabajoSocial,larelacinambivalentede
la profesin con las ciencias humanas positivistas y su composicin segn el
gnero de los profesionales, caractersticas que la diferencian de otras muchas
disciplinascontemporneasdeserviciosasistenciales()39.
Yolanda Guerra, afirma que los cambios y exigencias en el mercado laboral del
Trabajo Social responden a un reordenamiento en el mercado formal de
trabajadores sociales. De un lado, los tres segmentos que tradicionalmente
contratan trabajadores sociales, cualquiera que sea el sector pblico estatal, las
empresasylasinstitucionessinfineslucrativos,producenunamodificacinenlas
formas de contratacin con la ampliacin de vnculos de trabajo no estables. La
institucionalizacin de las organizaciones sociales como responsables por la
ejecucin de las polticas sociales instituyen una multiplicidad de vnculos de
trabajoflexibilizandoloscontratos,introduciendocontratosportiempoparcialy
contratacinatravsdetercerosyreduciendolacargahoraria.Lasconsecuencias:
mayor rotacin de los profesionales, inestabilidad, precarizacin de las
condiciones de trabajo, reduccin de los salarios. Todo eso tiende a la
38CIFUENTESPATIO,MaraRoco,BoletnElectrnicoSur#80,Elmodelodeformacin
profesionaldelProgramadeTrabajoSocialdelaUniversidaddeCaldasColombia,CostaRica
2003.
39HEALYKaren,TrabajoSocial:PerspectivasContemporneas,EdicionesMoratayFundacin
PAIDEIA,Madrid2001.Pg.16.
77
descalificacin del profesional y a una mayor fragmentacin de la categora.
Tambin,elcarctermisionario,lafalsaautorepresentacindelaprofesincomo
vocacin,latendenciahistricadelasubstitucindelaintervencinprofesional,
poractividadesvoluntarias,desprofesionalizadas,sondilemasrecolocadosporlas
condicionesdetrabajoresultantesdelacoyunturadecrisis40.
Cecilia Vega, sobre el contexto y el Trabajo social expresa que, es necesario

identificarelcarcterdeloscambiosycmoafectansunaturaleza.Estopasapor
unacomprensindeloqueocurreenladinmicamundialregionalylolocaldel
capitalismo, analizando y comprendiendo la nueva lgica de acumulacin y los
espaciosposibleseneseentornocontradictorio().Ladiversidaddeformasde
intervencin profesional que han caracterizado histricamente al Trabajo Social,
debenseranalizadasydiscutidosalaluzdeloscambiosquelanuevalgicadel
desarrollo capitalista imprime al conjunto de profesionales y actores que
participanenlaatencindelosocial41.
TeresaMatusSeplveda,opinandosobreelcontextoactualentrelapluralidadyla
totalizacinyelTrabajoSocial,opinaque,juntoaldilemadelaintegracinsocial
se encuentra el de la creacin colectiva de un orden asumido como un orden
conflictivo, en la medida en que en l coexisten diversos segmentos. Esta
perspectiva, que busca apartarse de la opcin binaria entre pluralidad y
totalizacin(interculturalidadyglobalizacin),tambinseencuentraconsiderado
comounproblemapoltico,yaquesepiensaenelordenmscomoalgoarecubrir
o instaurar que como algo a constituirel orden social se construye y no se
impone42.
La singularidad histrica de la actualidad exige al trabajador social, analizar lo

socialdesdelasdiferentesvisionesdesuspropiosactores(micro)ytambindesde
40GUERRAYolanda,BoletnElectrnicoSur#45,Lacrisiscontemporneadelosprocesosy
losimpactosenlainstrumentalidaddlTrabajoSocial,CostaRica2000.
41VEGACecilia,BoletnElectrnico#29,ElTrabajoSocialenAmricaLatina.Balance,Retosy
Perspectivas,CostaRica1998,Pg.8.
42MATUSSEPLVEDATeresa,PropuestasContemporneasenTrabajoSocial:Hacauna
IntervencinPolifnica,EditorialEspacio,BuenosAires2002,Pg.219.
78
el contexto mundial (macro), es decir que deben incluirse elementos de la
coyunturalocalyglobalenunmismoanlisisdecontextoydecontenido,delas
significacionesdelmicrocosmosdelosactores.Debidoaello,esnecesarioqueel
profesionaldeTrabajoSocialsecualifiqueparainvestigar,yaqueestaeslanica
formadeproducirconocimientodesdelasdiferentesculturas,poderentenderlos
problemasdelaspersonasconquienestrabajamosprofesionalmente,implicano
sloconocerlasanivelpersonal,sinodifundirlasabidurayelconocimientodesu
bagajecultural,hacerquesussignificacionespuedantrascenderdesusterritorios
yaprovecharloslomejorposibleeninversionespblicasparaelmejoramientode
sus condiciones de vida, para que no se pierdan como los miles de mitos y
leyendasqueseperdieronensociedadessinescritura,mitosqueencerrabanmiles
deaosdeconocimientosentodaslasmaterias,comoporejemplolaagriculturao
arquitectura andina, por ello no debemos permitir que estas sociedades, por
desconocer las formas de producir conocimiento, se queden olvidadas en el
tiempo,sinorescatarlasyhacerlasproductivas.
Sobre la cualificacin del Trabajador Social como exigencia del contexto actual
Carlos Montao expresa que, As como el compromiso primero es con la
realidad, entonces que los supuestos de trabajo sean ocupadas por los
profesionales ms competitivos y preparados; y esto debe valer no apenas al
interior de la profesin sino en la competencia entre profesionales de reas
diferentes.Quelospuestosdetrabajoseanocupadosporlosmscapacitados(y
nosiguiendounaperspectivacooperativayapenasentrelosasistentessociales),
que a competencia por los puestos de trabajo sea realizada en funcin de las
capacidades(ynodesuttuloprofesional)sonimperativosimpostergables.Esto
nos exige un doble esfuerzo: mejorar permanentemente la intervencin en los
campostradicionales;yfundamentalmente,incorporarapartirdelainvestigacin
nuevosfenmenosdelarealidad,respuestasefectivasademandasquesurgen43.
Porotrolado,MaraLucaMartinelliopinaqueelTrabajoSocialnacidesdelas
43MONTAOCarlos,LaNaturalezadelServicioSocial.UnEnsayosobresuGnesis,su
EspecificidadysuReproduccin.TraduccinAlejandraPastorini,SegundaEdicin,Editora
Cortez,Brasil2000.Pg.198.
79
necesidades sociales del contexto, ella expresa que, desde la ptica de la
burguesa era preciso ampliar las bases de la prctica asistencial, confirindole
nuevospadronesdeeficacia,eficienciayracionalidad.Porotrolado,erapreciso
tambin definir medidas globales de poltica social y de legislacin trabajadora
quepuedenconstituirinstrumentosbloqueadoresdeavancedelmovimientodel
proletariado,capacesdeapaciguarlostrabajadoresenrelacindelrgimen44.
Adems, Susana Garca Salord opina que el Trabajo Social tiende a la

desprofesionalizacin,ellaexpresaqueestemaldeorigeneselquepropiciaque
la especificidad de Trabajo Social se diluya en un conjunto de procedimientos
administrativos y burocrticos, que no requieren de una mayor calificacin,
perdiendo as la capacidad de intervenir en forma especializada y por tanto
perdiendoespacioyestatusrespectoaotrasprcticasprofesionales,conlasquese
comparte espacio laboral; es decir, perdiendo competitividad en el mercado de
trabajo45.
Porlocualseinfiereque,tenemoslagrantareaderescatarlassignificacionesdelo
social,conlocultrabajamostodoslosdas,enuncampoquecompartimoscon
socilogos, antroplogos, historiadores, abogados, mdicos, estadsticos, entre
otros; todos insertos en el mismo contexto y produciendo conocimiento desde
diferentes prismas de interpretacin de la realidad. Todos debemos construir
conocimientodesdelasdiversasmiradasquesepueda,puessernstaslasque
sirvandesoportealosfuturosprofesionalesdelasdiversasprofesiones.
Elconocimientoadquiridoydifundidodeunestadstico,nosestantilcomoel
de un mdico, en tanto se refiera a una determinada realidad que me interese
investigary/oparamejorarunaposibleintervencinprofesionalenunarealidad
local, provincial o regional determinada. Por ello, la exigencia del contexto al
Trabajo Social est directamente relacionada a desarrollar sus habilidades y
44MARTINELLIMara,ServicioSocial:IdentidadyAlienacin,NovenaEdicin,editoraCortez,
Brasil2005.Pg.86.
45GARCASALORD,Susana,EspecificidadyrolenTrabajoSocial:CurricularSaber
Formacin,EditorialHumanitas,BuenosAires1998,Pg.5.
80
capacidadesdereproducirlarealidadenblancoynegro,esdecirdeimprimirlos
conocimientosadquiridosenlasdiferentesrealidadesenlasqueacta,paraque
lasfuturasintervencionesnodupliquenesfuerzosensuquehacerprofesional,(o
hasta errores que no estn documentados), sino para que puedan continuar y
mejorarlotrabajadohastaesemomento.
Cuando los trabajadores sociales empiecen a producir conocimiento, las y los

profesionalesdeotrasespecialidadespodrntomarencuentalosaspectossociales
en su intervencin, puesto que as como nosotras leemos libros referidos a
geografa, a estadstica, a salud mental, a salud fsica, entre otros temas que
involucran nuestra intervencin, dependiendo del lugar donde ejecutemos
nuestroquehacer;igualmenteotrosprofesionalesempezaranainteresarseporla
produccindetrabajadoressocialesquehayanintervenidoenestazona,regino
comunidad,quehaninterpretadodesdelosociallasdiferentessignificacionesde
las personas con las que ellos trabajarn, esto sin contar a las profesionales de
TrabajoSocialmismo,quesevernmsinteresadasporreproducirestosprocesos
dialogantes con la realidad e impulsar la produccin de conocimiento,
generndose as cada vez ms expectativas de cada promocin egresada y
acrecentandolasposibilidadesdeabrirnosmshorizontesenelcampolaboraly
porsupuesto,contribuyendoamejorarelperfilprofesionaldelacarrera.
LaresponsabilidadsocialdelTrabajoSocialrecaeenquesuprcticaprofesional
no esta aislada del contexto poltico, econmico y social, en el contexto actual
tenemos una aguda problemtica social que espera y exige profesionales
calificadosyconunaaltacapacidaddeanlisis,paraentenderyayudararesolver
la incertidumbre y desesperanza que existe frente al futuro que consume a un
gransectordelasociedadcivil,anivellocal,regional,nacionalylatinoamericano.
Segn registros de la Asamblea Nacional de Rectores, se titulan 110 mil

profesionalesdeloscualesel70%lohaceconuncursodeactualizacin,aunque
nosepuedeprecisarcuntospresentarontesis,puesnoexisteunregistronacional
alrespecto.Elnmerodegraduadossinpresentarunatesisaumentaadiezmil
81
cadaao46.
LosTrabajadoresSocialestenemoseldeberdecontribuirconlasinstitucionesque
velan por el desarrollo de la ciencia y tecnologa en la sociedad peruana, en la
medida en que instituciones como el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
necesita de especialistas en Ciencias Sociales que puedan contribuir con la
elaboracin de indicadores cualitativos que puedan medir el avance hacia los
objetivosymetasestablecidasafindetomarmedidascorrectivasdesernecesario
para avanzar adecuadamente hacia el desarrollo, especialmente en cuanto a la
mejoradelaeducacinserefiere.
Para culminar con este tema, resaltaremos lo que Mara Roco Cifuentes Patio
considerabsicoparaqueelTrabajoSocialcumplaconlasexigenciasdelcontexto,
reducir brechas entre: la esfera acadmica y profesionales en ejercicio, entre
innovacinycontinuidad,entrelasdisciplinasylasprofesionesdelreasocial,las
brechaseconmicasysocialespropiasdesociedadesfragmentadas,desigualesy
excluyentescomolanuestra47.
46
DiarioElComercio,lunes5deseptiembrede2005,eltemadelda,Elnegociodelatareafcil
debedesaparecer,tesisclonadasyhechasapedidoseofertancercadelasuniversidades.Pg.
92.
47
CIFUENTESPATIO,MaraRoco,BoletnElectrnico#80,ElModelodeFormacin
ProfesionaldelProgramadeTrabajoSocialdelaUniversidaddeCaldasColombia,CostaRica
2003.
82

CAPTULO3
AUSENCIA DE SISTEMA TERICO Y

EL PERFIL PROFESIONAL DEL
TRABAJOSOCIALENPER
3.1 AusenciadeSistemaTericodelTrabajoSocialperuano
El Trabajo Social en el Per no produjo teora en sus aos de formacin

profesional en la universidad, si bien desde sus inicios estuvo vinculada a las
teorassociolgicas,seprodujeronconceptosbsicossobreelTrabajoSocial,mas
no se produjeron teoras sobre lo social en general; en cambio se asumieron las
diferenteslgicasyconceptosyaelaboradosporotrasdisciplinas,especialmente
delaSociologaparaestudiarlaeintervenirenlarealidad.Caberesaltarque,con
produccin de teora, me refiero a la elaboracin de investigaciones que recojan
teorasextranjeraslasinterpretenyadaptenalarealidadnacionalynosloesuna
ausenciaenTrabajoSocial,sinodelasCienciasSocialesengeneral.
SibiendesdeelTrabajoSocialnoseenriquecieronlosconceptostomadosdeotras
disciplinas desde la intervencin profesional en la realidad, s se evidenciaron
tendencias tericas que guiaron las Ciencias Sociales y como parte de ellas,
83
tambin al Trabajo Social y su intervencin profesional. Olga Vlez Restrepo48
clasifica en tres estas tendencias tericas de la profesin; tomaremos como
referencia su clasificacin y le insertaremos las diferentes teoras que influyeron
especficamente en cada una de ellas, a fin de precisar mejor estas tendencias y
contribuir a reconstruir parte de las teoras que influyen en la intervencin del
TrabajoSocialenelPer,yaquenopodemosanalizarlasteorasdelaprofesin,
porque no las tiene; pero analizaremos las tendencias que sigui la profesin a
maneradeentendermejorsuausenciaterica.
LaprimeratendenciatericadelTrabajoSocialtienealaprcticacomoesencia
delaprofesin,enfatizandolametodologaylosinstrumentoscomofundamento
de la resolucin de los problemas de la realidad social. En suma, el carcter
instrumental de la prctica caracteriza a esta tendencia de la profesin en sus
inicios49.
Sicontextualizamoslosefectosdeestatendenciaestamoshablandodelosinicios
delaprofesinenladcadadelcuarentahastainiciosdelossesenta,etapaenla
que el positivismo y la influencia norteamericana era hegemnica en la escuela
peruana,asporejemploErnestGreenwood,evidencialanecesidaddeestablecer
relacinentreInvestigacinyDiagnstico,peroelDiagnsticonoesconsiderado
paraproducirinvestigaciones,sinoparaconocerlarealidadyrealizarunamejor
intervencin; desde esta tendencia positivista, la visin del Trabajo Social no es
producirconocimiento,sloaplicarlos50.
Esta tendencia y su influencia norteamericana se reafirma con la perspectiva

positivistayfuncionalista,enlaqueeltratodelacuestinsocialysudesarrollo
estaorientadoalascaractersticasdelasociedadnorteamericana,reduciendolos
problemassocialesaproblemasdeadaptacinalsistemayreinsercinsocial,para
48
VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social: Perspectivas y tendencias
contemporneas,EditorialEspacio,PrimeraEdicin,Argentina2003,Pgina24
49
ROZASPAGAZA,Margarita,Unaperspectivatericometodolgicodeintervencinen
trabajoSocial,editorialEspacio,primeraEdicin,Argentina2002,Pgina97.
50
ROZASPAGAZA,Margarita,Op.Cit,Pgina99100.
84
lo cul el diagnstico es un instrumento esencial en tanto evidencia las
caractersticasdelasociedadalaquedebeinsertarasupoblacinobjetivo.Acorde
constatendenciaseintrodujoelmtodocomunitarioquenacedelaperspectiva
funcionalista, ya que si bien la direccin de los cambios estn ligadas a los
resultadosdelmtodo,eltrabajadorsocialnotenaporquecuestionarsesobreel
sentido de este cambio, de la transformacin, es decir, su relacin con la
comunidad,pormsqueconsistaenorganizarlaparaconseguirsusnecesidades,
tenacomofinevitarlosproblemassocialesqueafectaranlagobernabilidad.
LasegundatendenciadelTrabajoSocialestableceunarelacindesubordinacin
delateora,porpartedelaprctica,seubicalateoraentantoconfrontaciny
verificacin de la realidad, mas no se toma en cuenta que son los mismos
trabajadoressocialesquienestienenqueproducirunsistemaconceptualapartir
delacrticadeestasteoras.Estatendenciapuedeevidenciarseenlosaossesenta
ycomienzosdelossetenta,enlabsquedaderespuestasinmediatasaproblemas
concretosquetienencomoescenariolaReconceptualizacin,empiezanaemerger
propuestas de lucha poltica por lascondiciones de explotacin que afectana la
sociedadengeneral,resaltandosuintersenlosmsnecesitados,sibiensurgeel
intersporinvestigarysedandistintosdebatesentornoaltema,seideologizala
produccindelconocimientoynoseprodujoteora;secriticlaausenciadeteora
y se proclam la investigacin como uno de los objetivos de la
Reconceptualizacin, pero no se logr cultivar a las trabajadoras sociales en
investigarporqueelmercadolaboralnomodelestaactividad.
LaproduccindeconocimientoenlaReconceptualizacinespromovidadesdelos
sectores acadmicos, promueven la reformulacin de los fundamentos tericos
positivistas para ser orientados por el pensamiento dialctico marxista, es decir
quelasrelacionessocialesseconcibenentrminosdeclasessociales,elproblema
social se conceptualiza como un producto de las contradicciones propias del
sistemasocialyseevidenciaatravsdelascondicionesmaterialesdevidadelas
clases explotadas, pero no elabora conceptos sobre la sociedad nacional en s
85
misma51.
SegnCarlosMontaolaherenciamsimportantedelaReconceptualizacin,es
ladivisinentreteorayprctica,dondelanicaformadehacerteoranacedela
prctica y su relacin viene a ser siempre circular Prctica Teora Prctica,
concepcindesdelaculenvezdereduciralpositivismo,loreproduce,entanto
separa teora y prctica, como ellos separan ciencia y tcnica o cuando separan
sujetoyobjeto.UnaciertoquesereconocealaReconceptualizacinfueconsiderar
alobjetounagenteparticipante,perolamentablementenorompieronconlalgica
positivista, la reprodujeron y le insertaron un tinte poltico en sus objetivos. La
influencia de la Reconceptualizacin se presenta an hoy en algunas escuelas
latinoamericanas, incluida la UNMSM en el Per, especialmente en la lgica de
investigacinPrcticaTeoraPrctica52.
Laterceratendenciadifieredelasdosanterioresporquereconocelaimportancia
delateora,peronoseproducenpropuestasconcretas.Apartirdelosnoventala
complejizacindelcontextoylavelocidaddelcambiodelasociedad,hicieronque
el trabajador social incursionara en distintas reas y que se preocupara de la
produccindeconocimiento.Apesardeello,noseprodujeronreferentestericas
desdeelTrabajoSocialenelPer,aunquecrticoyreflexivo,nolograroncumplir
conlasexigenciasdelasociedadperuanaenloqueainvestigacinserefiere,se
especializaronenlagestindeprogramasyproyectosalcanzaronnivelesptimos,
pero no se conocen investigaciones de Trabajo Social que hayan contribuido
directamenteamejorarelsistemapoltico,econmicoysocialdelpas.
Actualmente,laFenomenologaylaHermenuticaestnenboga,lainvestigacin
cualitativa y los grupos focales, las entrevistas a profundidad y dems formas
democrticas de construir el conocimiento le dan sentido a la produccin del
51
GARCASALORD,Susana,EspecificidadyrolenTrabajoSocial:CurricularSaber
Formacin,EditorialHumanitas,BuenosAires1998,Pg.61
52
MONTAOBARRETO,Carlos,LanaturalezadelservicioSocial.Unensayosobresugnesis,
su especificidad y su reproduccin, Traducido por Alejandra Pastorini, segunda edicin,
EditoraCortes,Brasil2000,Pgina148
86
conocimiento en Ciencias Sociales. Segn Cecilia Aguayo53, la Fenomenologa
consideraqueelactosocialsefundaenlaconcienciapersonaldelsujeto,yactos
comunitarios, as la conciencia personal es una pluralidad de personas que
vinculadas mediante un lazo poseen una unidad de conciencia, una unidad
comunitaria.EncuantoalaHermenutica,segnlaautora,sealaqueenellase
considera la accin social como texto, es justamente un trabajo del pensamiento
reflexivo,queconsisteendescifrarelsentidoocultodeloaparente,desplegando
losnivelesdesignificacinimplicadosenlasignificacinreal,enlaqueinterpretar
esexplicaryalavezcomprender.
Las teoras post modernistas y post estructuralistas, segn Karen Healy54, se

muestran crticas frente a las prcticas totalizadoras y autoritarias a las que han
llevado los grandes planes de la modernidad, las visiones de las teoras post,
exigenlareevaluacindeloscambioslocales,diferencindolosy,desdeluego,no
infravalorndolos con respecto a las aspiraciones de transformacin total que
desdehacemuchotiempohanguiadoelactivismo.Asestasteoraspost,tienen
comopreocupacincomprenderlosprocesosysussignificaciones,esdecircomo
esas significaciones contienen las verdades que constituyen su identidad, en
donde el lenguaje se convierte en un importante terreno de construccin. Se
presenta esta corriente como la expresin de la libertad de produccin de
conocimientodelospasessubdesarrollados,delasperiferias.Sinembargo,existe
unacrticaanteciertasdimensionesdelpensamientopostestructuralenlamedida
en que, existe incapacidad por establecer los lmites de la celebracin de las
diferenciasdelapluralidad.EnlaEscueladeTrabajoSocialdelaUNMSM,estas
teoraspostestniniciandosuinsercinensuformacinacadmica.
Comosepuedeapreciarlastendenciastericasqueexperimentlaprofesin,slo
sirvieron de gua, no se produjo conocimiento desde el Trabajo Social del Per,
tampoco en la UNMSM, son casi cincuenta aos de formacin en esta
53
AGUAYOCUEVAS,Cecilia,ElTrabajoSocialentantoprofesin:Desafosepistemolgicosy
polticasdeaccinsocial,BoletnElectrnicoSur,CostaRica
54
HEALY,Karen,TrabajoSocial:Perspectivascontemporneas,EdicionesMoratayFundacin
Paidea,Madrid2001,pgina23
87
universidad,peronosehageneradounsistemaconceptualquesirvadeinsumo
parapromoverlaculturadeinvestigacinenlasylosestudiantesydocentesdela
profesin;parecequeslonosdejamosinfluenciarpordiversasteorassegnlos
contextosylasexigenciasdelasociedadperonocreamosconceptospropios,yaes
horadedespertaralaproduccintericadesdenuestraintervencin,noslonos
dediquemos a la ejecucin de nuestros quehaceres, debemos investigar o
contribuir con indicadores que se trabajan en la realidad con insumos para la
investigacin social que favorezca al desarrollo de polticas sociales efectivas,
haciendodelgastosocialunaverdaderainversinenlosocial.
Para analizar la ausencia de teora del Trabajo Social peruano, iniciaremos por
definir la Tesis Endogensta del origen de la profesin analizada por Carlos
Montao,enellasefundamentaeltratamientotericoqueleotorgaalaprofesin
autonoma histrica sobre la sociedad, considera el origen de la profesin a la
evolucin, organizacin y profesionalizacin de caridad y de la filantropa; tesis
que debemos proscribir si queremos superar los obstculos de la ausencia de
paradigmasdentrodelahistoriadelaconsolidacindenuestraprofesincomo
demandasocial.
SegnestatesisEndogenstaexistelanecesidaddeestablecerlaEspecificidaddel
TrabajoSocialobjetodeestudio,enlamedidaenque,enellarecaelaraznde
serdelaprofesin,sulegitimidadysusfronterasenelcampoprofesional.Deesta
manera,sereafirmaelpensamientopositivista,denoinvadircamposprofesionales,
para no ser invadido55, en una sociedad en la que los campos de esta supuesta
especificidad,soncompartidosporlosdistintosprofesionales.

Los elementos de la especificidad del Trabajo Social, segn Montao, buscan
legitimar la profesin desde cuatro diferentes puntos, para el anlisis de la
ausencia terica describiremos estos cuatro elementos de dicha especificidad. El
primerelemento,estareferidoalaexistenciadeunSaberEspecfico,enelsentido
55
MONTAOCarlos,BoletnElectrnicoSur#24,BuscandolaEspecificidadPrometida.El
EndogenismodelServicioSocial,CostaRica1998.Pg.6.
88
degenerarunateorapropia.Dentrodeestepunto,seevidenciantrestendencias:
1)Primeroestnlosquebuscanunobjetodeestudiopropio,enlamedidaenque
existauncampocientfico.2)Ensegundolugar,suobjetodeestudiosecaracteriza
por que la propia prctica profesional es la que determina su campo de
investigacin, mediante la sistematizacin, y por ltimo 3) La profesin es vista
como parte de un cuerpo interdisciplinario en el que cada cual, tiene una
perspectivadeterminadadeorecortedelarealidad,suobjetodeestudio56.
Elsegundoelementolaespecificidadestarelacionadaabuscarunametodologa
propia,alabsquedadelaprcticaprofesionalespecfica,aslaprofesintenasu
esencia en la intervencin en el campo con un mtodo especfico. Y el tercer
elementoestareferidoaaquellosquedefinenloespecficodelaprofesinenel
tipodesujetoconelquetrabaja(supoblacinobjetivoometa);enestepuntola
militancia poltica y el sujeto popular organizado evidencia la relacin entre la
profesinyelpueblo57.Yporltimo,laespecificidadestrelacionadaaobjetivos
propiosdelaprofesin,laconcientizacindelasclasespopulares,laorganizacin
ylatransformacinsocial58.

De esta manera, podemos apreciar que estos elementos de la especificidad del
Trabajo Social, que buscan darle sentido a la profesin, no van por la
investigacin,porlaproduccindeconocimientos;corroborandounavezmsque
se da una excesiva importancia a la demarcacin de un objeto de estudio, a la
bsqueda de la cientificidad que contine con las tendencias positivistas de
segmentarelcampoprofesional.Desdemipuntodevista,todoestonossirvepara
entender que, el no existir un sistema terico en Trabajo Social peruano, no
significa que no seamos considerados profesin, sino que el reconocer nuestros
vacos nos permite reflexionar el cmo superarlos a favor del papel que
desempeamosparaconeldesarrollodelasociedadperuana.
56MONTAOCarlos,BoletnElectrnicoSur#24,BuscandolaEspecificidadPrometida.El
57MONTAOCarlos,Op.Cit.,Pg.11.
58MONTAOCarlos,Op.Cit.,Pg.13.
89
Al reflexionar sobre el Trabajo Social peruano como una profesin sin sistema
terico,enlaactualidadencontramosquelasteorasnosonpropiasdeninguna
profesin, las profesiones no tienen ninguna especificidad en sus objetos de
estudio en el rea social, por ello las teoras y/o conocimientos que se pueden
generar desde sus profesiones no son propias, ni exclusivas slo de algunas
profesiones. En realidad, los complejos procesos sociales que se viven en la
actualidad determinan la necesidad de abrirnos a los requerimientos de una
sociedad que es totalmente diferente a la que modela las exigencias de la
especificidad profesional, la tendencia positivista de segmentar el campo
profesionaldelosiniciosdelaprofesin,notienenvigenciaenunarealidadcada
vezmsvelozycambiante,enlaqueloslmitessonrediseadoscasialinstanteen
elquesedefinen.
El Trabajo Social tiene las mismas oportunidades y expectativas de generar

conocimientos que cualquier otra profesin, tomando en cuenta que las
profesiones de las ciencias sociales estn bajo condiciones semejantes, en tanto
trabajan con personas y requieren entenderlas, para saber que es lo que ellas
quieren cambiar o mejorar sus condiciones de vida y/o sus oportunidades de
accesoaldesarrollo.
Tener en cuenta que somos distintos uno del otro nos ayudar a comprender
mejor las expectativas que poseemos en lo que se refiere a nuestra intervencin
profesional,ya queesesencialparaactuardesde unavisinmulticulturalycon
una correspondiente amplitud de criterios para construir juntos el desarrollo
social de forma sostenible y sustentable; con la finalidad de producir
conocimientos sobre lo aprendido en dicha intervencin, mediante la
investigacin.
3.2 LaAusenciadeunSistemaTericoyelPerfilProfesional
AplicativodeTrabajoSocialperuano
3.2.1 El Perfil Profesional Aplicativo del Trabajo
90
Social
El perfil profesional del trabajador social esta referido a aquel conjunto de

habilidades,actitudesyconocimientosqueposeerelprofesionalalegresardela
carrera. Adems la conjuncin de reas, tareas y poblaciones, implica su
delimitacin,losconocimientosyhabilidadesterminales,actitudesyobjetivosque
debe alcanzar el profesional. De esta manera debe responder a las preguntas
dondelabora?,quhace?ycmolohace?59
Susana Garca Salord define al perfil profesional del Trabajo Social como
aplicativo, partiendo de la diferencia de los conceptos bsico y aplicado, as lo
define como aplicativo, porque no produce conocimiento abstracto como las
cienciasnaturales,niconceptuales,sinoqueponeenprcticalasteorasdeotras
disciplinas, para intervenir profesionalmente. Cabe resaltar que, S. Salord
consideraqueeldiagnsticodelquepartenlosprofesionalesdeTrabajoSocialno
sonestudiosdeinvestigacinyalnocontarconelmarcotericoadecuadoenel
anlisis de la realidad como una investigacin no pueden concluir en hiptesis
consistentes,sinoenvariablesaprioriquemodelansuintervencinprofesional60.
Existenvariosautores,entreellosTeresaMatusSeplveda61quecalificaalperfil
profesional del Trabajo Social como un tanto ferretero, Olga Vlez Restrepo62
considera importante la instrumentalidad del Trabajo Social, Yolanda Guerra63
hastaconsiderdenominaralosprofesionalesdeTrabajoSocialcomoTecncratas
Sociales, destacando que la transformacin de lo pblico en privado y la
tercerizacin por parte del Estado de alguno de los servicios que antes eran de
59
DAZB.,FridayotrosMetodologadediseocurricularparalaeducacinsuperior,Editorial
Trillas,Mxico1996,Pgina49
60
Formacin,EditorialHumanitas,BuenosAires1998.
intervencinpolifnica,EditorialEspacio,BuenosAires2002,Pgina20
62 VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social: Perspectivas y tendencias
contemporneas,EditorialEspacio,Primeraedicin,Argentina2003,Pgina85
63 GUERRA, Yolanda, La crisis contempornea y los impactos en la instrumentalidad del
TrabajoSocial,BoletnElectrnicoSurN45,CostaRica2000
91
competenciadeltrabajadorsocial,tienecomoresultadoensutransformacinen
trabajador temporario o microempresario, prestador de consultoras o asesoras
degobierno.
EnlaUNMSMelperfilprofesionaldelTrabajoSocialdesde1996nosdefinecomo
Elqueaplicalosprincipiosyleyesdelascienciassocialesparaelestudioytratamientode
losproblemassociales.Formuladiagnsticosintegrales,contribuyealdesarrollosocialy
humano,facilitaalternativasdesolucinalosproblemassociales,planteaunconjuntode
acciones orientadas a la promocin de las familias y comunidades en los aspectos
econmico,educativo,socialycultural.
AlanalizaraesteperfilprofesionaldelTrabajoSocialelaboradodesdehacediez
aosyqueancontinavigenteenelprospectodelaUNMSMapesardehaber
cambiadosuPlanCurricularenel2001insertandolacaractersticadeinvestigador
comopartedesusquehaceresprofesionales,anenel2005,encontramosausente
lainvestigacinenloslineamientosdeprcticaspreprofesionales,yporsupuesto
estorespondealosrequerimientosdelmercadolaboral.Podemosinferirque,las
caractersticasdeltrabajadorsocialestnorientadashacalaPromocinyGestin
Social,porquesonesaslaslaboresquedeberndesarrollarensulaborprofesional.
Anteestasituacin,cabepreguntarseQupasarsiseguimosreproduciendolas
caractersticas que la poblacin necesita de nuestra profesin sin producir
conocimientos, porque eso no requieren en su quehacer cotidiano?, Por qu es
importantequeeltrabajadorsocialproduzcaconocimiento?,Qurelacintienela
ausencia terica del Trabajo Social con el perfil profesional? Y por ltimo La
ausencia de referentes tericos en la profesin determina el perfil profesional
aplicativo?
Para responder la primera pregunta, tendremos que colocarnos en la situacin

hipotticadequelanecesidaddequeeltrabajadorsocialposeacaractersticasde
gestor y como ya viene pasando, no produzca teora; entonces porque nuestra
formacintendraqueserprofesionalsisloejerceremoslaboresdetipotcnico
entantoeldiseoyevaluacindeprogramasoproyectos.Enlaactualidadestas
caractersticasdeGestorSocialseadquierenencursosdesdeseismeseshastade
92
dosaosyestnabiertosacualquierprofesional.EnlaGestinnoseconsiderala
investigacin porque es una especializacin en diseo, formulacin,
administracinyevaluacindeplanes,programasyproyectos,dediversasreas
noslosociales.
Asporejemplo,ClaudioRoblesopinaqueAccin,reflexinytransformacinse
orientanentonceshaciaesatotalidad,apartirdeunaprcticacrticaquepretende
un hacer reflexivo que busca el aprendizaje y la transformacin a partir de ese
hacer crtico. La accin desprovista de reflexin lleva al activismo, al
espontaneismo cientfico, a la prctica asistencialista. La reflexin llevada a su
extremo conduce a la intelectualizacin, a la teorizacin desconectada de la
prctica transformadora. Ambas, son deformaciones de lo que debe ser
considerado como una unidad inseparable entre hacer, pensar y sentir. Aquello
quedebebuscarseespensarlquesesiente,sentirloquesehaceyhacerloquese
piensa64.
RespondiendoalasegundapreguntaQurelacintienelaausenciatericadel
Trabajo Social con el perfil profesional? en tanto el Trabajo Social, tiene la
necesidad de investigar para fundamentar la labor de ejecutar programas o
proyectos,enlamedidaenquetienequesocializarsusconocimientosadquiridos
en sus diferentes intervenciones, tiene que aportar a su profesin con
conceptualizacionesdelosfenmenosenlosqueinterviene,loculcontribuira
laconstruccindeunsistemaconceptualqueenriquezcanuestroquehacerynos
permita avanzar cada vez ms haca la construccin de una profesin con un
cuerpotericoqueenriquezcanuestrasintervencionesenlarealidad;noseespera
que todos los trabajadores sociales sean investigadores, ni que dejen su rol de
gestoressociales,perosseexhortaaqueprestenmsatencinalaproduccinde
conocimiento, a que valoren su labor e identifiquen en ella indicadores de la
realidad social como insumos esenciales en la produccin de investigaciones
sociales que ahorren las cifras millonarias que son invertidas en las polticas
64
ROBLESClaudio,BoletnSur#97,ReflexionesentornoalaidentidadprofesionalenTrabajo
Social,CostaRica2004.
93
sociales,dineroqueenvezdemanejarseamaneradeinversinseconviertenen
gasto por el desconocimiento de los indicadores de gestin de proyectos o
programasdeenvergadurasocial.
Acorde a este punto Mara Roco Cifuentes Patio, afirma que, para formar
profesionales con capacidad y compromiso con la generacin de conocimiento
sobresurealidadesnecesariotrascenderelconceptodeplanesdeestudioenlos
cuales se involucran asignaturas de metodologa de la investigacin, a una
concepcincurricularmsampliaenlacuallainvestigacinseconstituyaenuna
actividadpermanente,indisolublementeligadaalacotidianeidaddelosdocentes
y estudiantes; es decir una vida universitaria fundamentada en una cultura
investigativay,portantopropiciaparaeldesarrollodelesprituinvestigativo,el
pensamiento crtico, la capacidad y argumentacin lgica, la capacidad
propositivayelcompromisoconlatransformacindelasrealidadesconocidasy
comprendidasatravsdelejercicioinvestigativo65.
A continuacin analizaremos si este perfil esta relacionado o influenciada de

alguna manera por la ausencia de teora en la profesin y veremos que tanta
razntienenlosautoresquedefinenelperfilprofesionaldelTrabajoSocialcomo
aplicativooconalgnotrocalificativorelacionadoalsignificadodeestadefinicin
y por supuesto responderemos las dos ltimas preguntas presentadas en este
punto.
65
CIFUENTESPATIO,MaraRoco,BoletnElectrnicoSur#80,ElModelodeFormacin
2003.
94
3.2.2 La Ausencia de Sistema Terico, su Relacin e
Influencia en el Perfil Profesional del Trabajo
Socialperuano
Empezaremosestetemaclarandoquemuchosautoressehandedicadoaexigir
unaespecificidadprofesionalquefundamentesuquehacer,unaespecificidadque
promete cubrirlosvacosdela profesin entantoproduccindeconocimientos
(ausenciadeteora);estnenlabsquedadeunaespecificidadquelossalvedela
instrumentalidadenlaquehacadolaintervencinprofesional.
Contrarioaloquesostienenestosautoresquebuscanlaespecificidadprofesional,
Carlos Montao sostiene que la racionalidad burguesa segmenta la realidad,
recortndolasegnespecializacionescorrespondientesalasvariasperspectivasopuntosde
vistaparticularesdecadaprofesin,locualgeneralaseparacindeprofesionescientficasy
tcnicas,yadividirelmercadodetrabajoenprofesionesparticulareseindependientes,con
susrespectivospuntosdevistaespecficossobreobjetosparciales(sobreparticularidadesdel
todorealconcreto),creandocamposdesaberespecializadosquenoconsiguenaprenderla
totalidadreal66.
De esta manera, Montao nos da las pistas necesarias para establecer que la
ausencia terica esta relacionada al perfil profesional en tanto, son parte de un
mismoprocesodeconstitucin,puestoqueelperfilprofesionalreflejalasacciones
delquehacerprofesional,ysisteltimo,enelPer,noprodujosistemastericos
o conocimiento (los trabajadores sociales no investigaron) por ende, el perfil
profesional tuvo tendencia aplicativa. Sin embargo, esta relacin no es de
causalidad, es decir que ni la ausencia de teora genera el perfil profesional
aplicativo, ni el perfil profesional aplicativo genera la ausencia de teora, puesto
queelsegundoesreflejodelprimero.
Porlotantoinferimosque,laausenciadeteoranodeterminaelperfilprofesional
66
MONTAOBARRETO,Carlos,LanaturalezadelservicioSocial.Unensayosobretugnesis,
su especificidad y su reproduccin, Traducido por Alejandra Pastorini, segunda edicin,
EditoraCortes,Brasil2000,Pgina6.
95
en tanto este tiene sentido en el quehacer profesional, ya sea este meramente
aplicativo o produzca conocimiento, el perfil profesional cambiar si cambian
nuestrosquehaceresenlaintervencinprofesional,deestamanerainferimosque
la nica forma de cambiar el perfil profesional aplicativo es investigando para
producirconocimientoyascontribuirconeldesarrollodenuestrasociedad,no
slo con la intervencin en la prctica, sino tambin con los conocimientos
adquiridosenella.
Acordecon estainferencia, OlgaVlezRestrepo afirma que, lareconfiguracin

profesionalleexigealTrabajoSocialcontemporneosuperarlaestrechaconexin
que durante mucho tiempo se ha establecido con la tradicin explicativa de
investigacin social, fortaleciendo la opcin cualitativa (no por dictamen de la
moda, ni por ser la verdad revelada) como la perspectiva ms cercana para
comprenderyreconstruirlosprocesosactualesquelarealidadsocialentraa67.

Enlamedidaenque,analizamoslosargumentosdelosautoresC.MontaoyO.
Vlez que reflexionan sobre la relacin e influencia de la ausencia terica en el
perfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial,sededucequelarelacinqueexiste
entreestasesdeconsecuencia,esdecirquesinoseproduceconocimientodesdela
investigacin de los trabajadores sociales, por consiguiente el perfil profesional
serdeaplicacinynodeinvestigacin.
67
VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social: Perspectivas y tendencias
contemporneas,EditorialEspacio,Primeraedicin,Argentina2003,Pgina150.
96

CAPTULO4
LA INVESTIGACIN Y EL PERFIL
PROFESIONAL DEL TRABAJO SOCIAL
PERUANO
4.1LosObstculosparaInvestigardelTrabajadorSocial
Si bien se propone que para cambiar el perfil profesional aplicativo del Trabajo
Social peruano es necesario investigar, presentar los principales obstculos que
dificultanqueestaactividadformepartedelquehacerprofesional;paraellonos
valdremosdelosargumentosdelosdiversosautoresquebuscanexplicarlospor
qudelaausenciadeunsistematericoenlaprofesin.
EmpezarpordestacarelplanteamientodeNatalioKisnermanensulibroMtodo
deInvestigacin,enelculafirma,queexisteunatradicinenelTrabajoSocialde
separarinvestigacinsocialdelainvestigacin,elautorconsideraquelacienciaes
nicayporlotanto,nosepuededividirentrepurayaplicada.Porelcontrario,la
investigacinestalserviciodelaprcticayelmtodocientficoquelasustenta,
asquenadiepuedeayudareficazmenteaotrosenlasolucindesusproblemas
sininvestigar,niconocerpreviamente.Deestamanera,podemosapreciarqueno
97
esningndescubrimientorecienteelhechodeafirmarquesenecesitainvestigar
para intervenir y producir conocimiento, puesto que los requerimientos de
conocer para actuar son esenciales en este argumento en el que no se exige
investigarenbasealaprctica,comosostieneAnderEggensuargumentocclico
deproduccindeconocimientoPrcticaTeoraPrctica68.
Lasformasdeproducirteorapuedenonoestarsujetosalineamientosestticos,
los planteamientos de problemas de investigacin nace de las prcticas
profesionalesodelasteorasyaelaboradassobreuntemaenparticularquenos
intereseparaconocery/ointervenirenl.Acordeaello,OlgaVlezRestrepoensu
libro Reconfigurando el Trabajo Social menciona un factor esencial como
obstculo para investigar, la falta de un trabajo intelectual disciplinado, el
reconocimientodestadebilidadpuedecambiarnuestraformadepensaryhacer
Trabajo Social, puesto que slo depende de nosotros los trabajadores sociales el
cambiarestafaltadetrabajointelectual,todo esten lavoluntaddecambiarlas
costumbrescomoleer,ficharloqueselee,aprenderprogramasdetextocientfico
que les permitan procesar datos, para un anlisis ms exhaustivo de los
acontecimientosqueelcotidianocubreyaveceshastaesconde.
Adems,losmismosdocentesdelaescueladeTrabajoSocialdelaUNMSMen
unadelasinvestigacionesenequipopresentadasparalaelaboracindelcurrculo
en1986,afirmanque,Losdiagnsticoselaboradossobrelasituacincurricularde
Trabajo Social, a nivel de nuestro pas y, particularmente en la UNMSM,
evidencianquelosPlanesdeEstudionohanestadodefinidosenbaseaobjetivos
pedaggicosquepartandelobjetivogeneraldelaformacinprofesionalydela
ubicacin de sta en el contexto de la realidad nacional, de aqu que el Plan de
Estudiosseconstituyenunlistadodeasignaturas,cuyoscontenidosnosuperan
encarcterbsicamenteinformativo;aelloseunalatotaloparcialdesvinculacin
delasasignaturas,yenespecialentrelasCienciasSocialesylasdeTrabajoSocial;
como lgica consecuencia, la formacin profesional de Trabajo Social se ha
68
ANDEREGG,Ezequiel,DiccionariodeTrabajoSocial,Ecro,BuenosAires1974.Pgina259
260.
98
convertidoenunainstanciaquetransmiteconocimientosgenricos,formalistasy
abstracto (expresin del cientificismo) que, en vez de vincular y relacionar al
estudianteconlacomplejidadydinmicadecadasituacinconcreta,loincapacita
para entender y comprender, y ms an le anula toda forma de inquietud y
sensibilidadsocialfrentealosproblemasdelpasydesupropiauniversidad69.
Otraautoraqueexpresasuopininsobrelosobstculosparalainvestigacinen
el Trabajo Social es S. Garca Salord, quien afirma que, Existen dos tipos de
obstculosparalainvestigacinenTrabajo Social,obstculosinternosal gremio
profesional tales como la tradicin empirista del profesional y los obstculo
externosqueserefierenalcontextosocialenelcualenelcotidianoeltrabajador
socialconcibelateoracomounartculosuntuario70.
AlrespectoIsaasFalcnMendozaafirmaque,lasprcticaspreprofesionalesen
formadetalleres,losmismosquedebenpermitiralestudiantesuidentificaciny
comprensin de la problemtica social y urbana en el contexto de la realidad
nacional;asimismo,nodebencoadyuvaradesarrollaryfortalecersusensibilidad
social y una actitud reflexiva y crtica frente a la realidad que le circunda ().
Haciendo el anlisis crtico respectivo apreciamos un alto porcentaje de
trabajadoressocialesqueafirmanquelauniversidadlesensesloparcialmente
y requieren un permanente estudio de reciclaje o constante innovacin en sus
cursosdecurrculo71.
Otro de los obstculos para investigar en Trabajo Social se concentra en los

desafosprcticosqueelprocesoinvestigativoimpone,esdecirqueenlarealidad
laspresionesdelmedioexigeresultadosinmediatosyslosevealainvestigacin
como producto para mostrar o vender para beneficio y empoderamiento de
69
Ella, CARBO Estela y RODRGUEZ Lisbell, Trabajo Social: 50 aos de formacin profesional (1937-
1987). Oficina General de Editorial UNMSM, Per 1987. Pgina 122.
70
Formacin,EditorialHumanitas,BuenosAires1998.Pg.8.
71
FALCNMENDOZA,Diagnsticoyperspectivasdelaformacinprofesionaluniversitaria
enTrabajoSocial,Per2000.Pg.136.
99
ciertos grupos o para respaldar la eficacia de programas, instituciones y
organizaciones;tenindosecomorepresentacindeinvestigacin,unatareadifcil
ydededicacinexclusiva,esdecirque,sepiensaerrneamentequeoseinvestiga
oseactaenlarealidad.
4.2 InvestigarparaCambiarelPerfilProfesionalAplicativo
delTrabajoSocialperuano
Para empezar a analizar el que la investigacin se convierta en un medio de

cambiodelperfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial,tenemosqueevidenciar
larelacindeinvestigacineintervencinprofesionalquesetieneenlaprofesin.
Para ello, tomaremos el argumento de Margarita Rozas Pagaza en el que, se
afirma que la primera organizacin sistemtica de la profesin desarrollada por Mary
Richmond es la primera que introduce la idea de investigacin en la intervencin
profesional. Richmond asocia el conocimiento de la esencia real (problema individual y
familiar), con el diagnstico que describe el hecho a travs de la observacin y que se
traducen en un conjunto de datos que se relacionan y forman un conocimiento para la
intervencinmetodolgicadetratamientodeesosproblemas(...)72.
Esta forma de relacionar el diagnstico y la investigacin ha llevado a algunas

confusionesentantosehanidentificadocomosimilaresynocomoprocesoslgico
formales distintos. En ste argumento podemos evidenciar la confusin de la
concepcin de diagnstico en la medida en que, no podemos hacernos de la
esenciadelosfenmenossocialesconeldiagnsticoyalavezconsiderarloslo
como parte de la metodologa de intervencin en la realidad. As, la
representacin de la investigacin no es la de produccin de conocimientos, en
tantoseconsideraquelafinalidaddelamismaestarelacionadaconeldiagnstico,
confundindoseentrelaelaboracindediagnsticoseinvestigaciones,confusin
queanhoyestvigenteenalgunospaseslatinoamericanos.
72
ROZAS PAGAZA, Margarita, Una perspectiva terico metodolgica de intervencin en
TrabajoSocial,EditorialEspacio,PrimeraEdicin,Argentina2002,pgina99
100

Si bien, sta afirmacin de Rozas Pagaza evidencia la relacin histrica que el
Trabajo Social ha establecido con la investigacin, est caracterizada por
contradicciones que priorizan la accin sobre la reflexin haciendo de la
investigacin una actividad de indagacin que poco aporta al proceso de
produccindelconocimientosobrelarealidadsocialenlaqueintervenimos,esas
comohemosperdidoelbagajedelconocimientogeneradoconnuestramediacin
profesional.
LainvestigacinenelTrabajoSocialenlaUNMSMesunatareapendiente,sibien
seincluyeensusplanesdeestudiodecursosdeinvestigacindesdelosochenta,
por lo general no se han producido investigaciones desde los estudiantes
(proyectosdetesis),quemuestrenintersporinvestigardesdelaintervencindel
trabajadorsocial,esimportantequeestclaroqueparaelloquesTrabajoSocialy
culessonlastendenciastericasyelroldesuperfilprofesionalenlasociedaden
laqueintervenimos.
DesdelaproduccindelosdocentesdelaEscuelaenlaUNMSMhastael2005,
tampoco se han registrado investigaciones sobre las deficiencias en la
investigacinqueposeemoslostrabajadoressociales,loculperjudicaalosylas
estudiantes porque no se ven motivados a ejercer la investigacin, ni desde su
quehacerenelcampolaboral,nidesdelasexigenciasacadmicoprofesionalesde
suEscuelaensucasadeestudios.
ConreferenciaaltemaencontramosunestudiodeIsaasFalcnqueafirmaquela
investigacincientficaquetantosereclamacomotareacentraldelauniversidadaescala
nacionalhadisminuido,seinvestigapocoymal,seduplicanproyectos,secompitenose
coordinaconotrasentidadesynotodoslosproyectosdeinvestigacinrespondenaunareal
necesidadoaunusobeneficiosoinmediato73.Enesteargumentosepuedeobservar
que, existe un descuido en la produccin de conocimiento no slo desde las
73
enTrabajoSocial,Per2000
101
universidades,sinodesdeelsistemaanivelnacional.
Si, como mencionamos en prrafos anteriores la Investigacin se presenta como

medioparacambiarelperfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial,esteesun
procesoquenecesitadellareflexinycomprensindelasautoridadespertinentes
en las diferentes Escuelas, en tanto se revisen los objetivos de la enseanza de
investigacin en la profesin; si slo se ensea para tener conocimientos en
general, no se tendr mucha rigurosidad en la evaluacin de los productos
generados por los estudiantes, es decir para con los proyectos de investigacin
presentados y desarrollados por los y las estudiantes, los cules deberan verse
reflejadosenelnmerodetesispresentadasalaEscuelaparaobtenerelgradode
Licenciado(a)deTrabajoSocial.
En la actualidad, la investigacin no es una caracterstica requerida a los

trabajadores sociales en el mercado laboral, pero cun necesaria se hace la
investigacin en el quehacer profesional cuando se tiene que sustentar la
intervencinprofesionalenalgnescenariodelarealidad?,cuannecesariaespara
mejorarelsistemapolticoeconmicolocal,regionalonacionaldependiendoen
dondeseestablecenlaprcticaprofesional,especialmenteenloqueserefiereal
gastosocialenlaspolticassocialesimproductivaseinsostenibleseneltiempo.
Sibien,ennuestraprofesinnoseinvestigaantesdeintervenirporefectosdela
inmediatez de actuar sobre las diversas problemticas sociales, no podemos
perdernos en las diferentes labores que realizamos en la cotidianeidad, porque
terminaramostrabajandoorientadosporlademandayestasituacinnosllevara
a seguir reproduciendo ese perfil profesional aplicativo en el cul estamos
inmersos como ejecutores de algn programa o proyecto, valorados por la
poblacin;perosincontribuirconsudesarrollosocialnieconmicoentantonose
difundansussaberescolectivos,suscostumbres,susdeterminadoshbitosylos
diversos aspectos de su microcosmos, que puedan enriquecer no slo la
diversidad cultural; sino tambin el evidenciar sus necesidades sociales y por
supuestoelmarketingdeloslogrosoerroresdenuestraintervencinprofesional
conestapoblacinendeterminadotiempo.Ensuma,estamoscomprometidosala
102
ejecucin de polticas sociales, pero creando nuevas formas de contribuir en el
desarrollodelEstadoylauniversidadmisma,paraqueloslogrosobtenidospor
suejecucinsereproduzcaneninvestigacionesysemejorenyencasodedichas
polticasseanimproductivasensuaplicacin,difundirloserrorescometidospara
noinvertirnuevamenteenpolticassocialesnefastas.
La tarea es promocionar la investigacin en Trabajo Social que se formen

profesionales con capacidad y compromiso con la generacin de conocimiento
sobre su quehacer profesional en una realidad social, poltica y econmica
determinada, es necesario trascender los planes de estudio y hacer de la
investigacin una actividad permanente, que se genere una cultura de
investigacinenlaformacinprofesionalenlasdiferentesuniversidades.
Paraterminardeargumentarelprocesodecambiodelperfilprofesionalaplicativo
mediante la investigacin, tenemos que tener claro que no existe una relacin
directaentreprofesinyciencia,comosostieneMontao,cadaprofesinnopuede
serreducidaaunreaespecficadelsaber,auncampodeterminado deconocimiento,ni
viceversa, cada ciencia no puede ser reducida a una profesin74. De esta manera, C.
Montaotratadeexplicarcomolasprofesionessesirvendediferentesaportesal
conocimientodesdediferentespuntosdevistaeinterdisciplinariamente.Sibien,
lasprofesionessemantienencomotales,entantosatisfacendemandasespecficas
delapoblacin,laspoblacionesnecesitanasistenciaensudaadaynoporeso
losdoctoresdejandeinvestigar,asconesteejemploquieroexplicarelhechode
quelaprofesinnohacealcientista,eselprofesionalelqueformasuperfilenel
trabajodecampo.
Paraconcluirestecaptuloqueinvitaaseguirinvestigandosobreeltemaseinstiga
aloslectoresanoperderseenlainvestigacinsobrelacarreraensmisma,porque
actualmente la forma ms adecuada de aportar haca ella no es haciendo
investigacinsobresuobjetodeestudioosumtodoespecficoosuteorapropia,
74
enTrabajoSocial,Per2000
103
sinoestudiandolarealidadsocialenlaqueintervenimos;porlotantonosigamos
reproduciendoperfilesaplicativos,ninosencerremosenunaburbujaainvestigar
sobrenosotrosmismoscomoprofesinautnomayendgena,perositengamos
clarolaimportanciadelporqusedebeinvestigar.
AslanicaresponsabilidadquerecaerasobrelosprofesionalesdeTrabajoSocial
es el cualificarse cada vez ms para estudiar la realidad social, debemos
aprovechar la tendencia a elaborar investigaciones de tipo cualitativa y que
validan la produccin de conocimientos desde la cotidianeidad, desde los
escenariosenmicro,dejemosdeladolosrezagosdelainfluenciapositivistadelos
inicios de la profesin y que no permiten que el capital acumulado en nuestras
intervencionesprofesionalesenlosdistintoscamposdelosocialseanrescatados,
nisevalidencomoconocimientosquecontribuyanatomardecisionesesenciales
para cambiar el sistema de inversin social del Estado peruano, hacindolo no
slo ms tcnico, sino ms cientfico en la medida en que se base no slo en
estadstica sino en anlisis cualitativo de indicadores de desarrollo humano y
econmicoylasbrechasentresteyeleconmico.
104

ParteIII

INTERPRETANDOOPINIONES
DEDOCENTESYESTUDIANTES
SEGNFUENTESTERICAS
ANALIZADAS

105

Captulo5
EL TRABAJO SOCIAL DESDE LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR
DESANMARCOS
Enelpresentecaptuloevidenciareinterpretarlosresultadosdelarecoleccin
de informacin desde los instrumentos que se aplicaron a los estudiantes y
docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con la finalidad de
recoger su visin sobre la profesin, sus debilidades, fortalezas y las posibles
solucionesalosproblemasquepresentalaescuelaprofesional.
106
5.1 DelosEstudiantes
5.1.1 ContextoyDefinicin
Alindagarsobrelasdiversasdefinicionesdelaprofesinlamayoradelosylas
estudiantesdeTrabajoSocialdelaUNMSM(92.5%)conocemsdeunadefinicin
de Trabajo Social y se ven desconcertados ante cul ser la ms adecuada o
acertadarespectoasuampliocampodeejercicioprofesional.

GrficoN1
TalycomolomencionaN.AlayonensulibroDefiniendoalTrabajoSocial75,esta
situacin de desconcierto sobre la definicin del Trabajo Social se evidencia con
msnfasisenlosylasestudiantes,enlaUNMSMenlasylosdeprimeratercer
ao, puesto que actualmente en ella los cursos de carrera y las prcticas pre
profesionales se inician en el quinto semestre de estudios (tercer ao), antes de
ello,losestudiantesllevancursosdeintroduccinalTrabajoSocialquelessirven
como referente histrico y social de la profesin y aprenden algunos conceptos
sociales relacionados a su quehacer profesional, manteniendo la incertidumbre
hastallegaralasprcticaspreprofesionales.
75
ALAYON,Norberto,DefiniendoalTrabajoSocial,2daEdicin,EditorialHumanitas,
107

Losestudiantesdecuartoyquintoao,sibienconocenmsdeunadefinicinde
laprofesin,yanoestninteresadosenidentificarlamsadecuadaono,sinoenla
mejorformadeejercersuquehacerprofesional,puestoqueelloshacenprcticas
por lo general en instituciones privadas (79.5%) y perciben un ingreso mensual
que las ayuda a solventar algunos gastos de movilidad y algunos materiales
acadmicos como libros o fotocopias. De esta manera, se evidencia que los
estudiantesadquierenciertascondicionesparalaborarendiferentescampos,pero
no muestran inters en conocer sobre la profesin, sino en su aplicacin en el
campolaboral.

GrficoN2

EstafaltadeintersporconocerQueselTrabajoSocial?,porlaindefinicinde
laprofesin,noesdeltodonegativa,enlamedidaenquese especializanensu
quehacer a favor del desarrollo de la sociedad. Sin embargo, deben existir
algunos que si se encarguen de aclarar estos conceptos y definiciones para a
partirdeellosexplicaralacomunidadacadmicacualesseranlasorientaciones
descubiertasenlasnecesidadesactualesdelasociedad,especialmenteenloque
serefierealdesempeoprofesionalenlosdiferentescampos.
108
Ante esta situacin de desconcierto sobre lo que es el Trabajo Social como
profesin,preguntamosalosestudiantesporquhabanestudiadostaprofesin
yel60%afirmaestudiarporvocacin,sinembargoexisteunaltoporcentajeque
sostiene hacerlo por haberla considerado puente a otras carreras (15%), por
desconocimientodeloquesetratabaenrealidad(12%)yporqueelpuntajeera
accesible (3%), por condicionamiento familiar (2%); porcentajes que al sumarlos
representan un 40% del total de estudiantes encuestados, que no estudian por
vocacin y por supuesto no ponen el empeo, ni el esfuerzo correspondientes
parainvestigarsobreunquehacerprofesionalquenodesempeanporvocacin,
nimuchomenossobrelaprofesinmisma.
GrficoN3

AntelacomprobacindequeexisteunaltoporcentajedeestudiantesdeTrabajo
SocialquenoestudiaporvocacinyestosumadoaldesconciertosobreQues
Trabajo Social?, o Cul de las diversas definiciones que conocen es la ms
adecuada?, se quiso conocer cules eran las exigencias al Trabajo Social en el
contextoactual,desdelasdemandasalosestudiantesensusCentrosdePrctica
Preprofesionales.AlindagarlasopinionesdelosestudiantesdeTrabajoSocial
delaUNMSMsobrelasexigenciasdelcontextoalostrabajadoressociales,lagran
mayora(95%)coincidirespondiendoquelasdemandasdelapoblacindesus
diferentescentrosdeprcticaestndirectamenterelacionadasalaprestacin de
109
servicios en lneas de accin como Capacitacin (40%), Orientacin (25%) y
GestinSocial(35%).
Estos resultados evidencian que T. Matus tenia razn cuando afirmaba que se
distinguenlainstrumentalidaddelTrabajoSocialtresaspectosfundamentales:su
funcionalidad prctica de tipo social, sus particularidades operativas y los
procesos de mediacin que desde est se logran establecer con los anlisis
genricos y especficos76; puesto que las opiniones de las y los estudiantes de
Trabajo Social de la UNMSM sobre las exigencias del contexto estn
relacionadasalaprestacindeserviciosenlneasdeaccinquecorrespondena
la operatividad de procesos internos institucionales y no a la investigacin
sobrelasrealidadesenlasquetrabajadan.

GrficoN4

El contexto no le exige a la formacin profesional del Trabajo Social en la
UNMSM, mayor rigurosidad en la evaluacin de proyectos de investigacin,
debidoaquelarepresentacindeltrabajadorsocialenloscentrosdeprcticas,es
ladeunejecutordeprogramasyproyectos.Sibienlalabordeltrabajadorsocial
es considerada necesaria para la aplicacin de las polticas sociales, no se le
76
VLEZRESTREPO,Olga,ReconfigurandoelTrabajoSocial:Perspectivasytendencias
contemporneas,EditorialEspacio,Primeraedicin,Argentina2003,Pgina85.
110
considera productor de conocimiento. Es decir que, cuando se tiene que
investigar un determinado fenmeno social en un determinado escenario de la
realidad no se llama a profesionales de Trabajo Social, aunque los trabajadores
socialeshallanintervenidoprofesionalmenteenelescenarioainvestigar,sinoque
las investigaciones son elaboradas por personas forneas al proceso de
aprendizaje y logros que genera nuestra intervencin profesional en la realidad
socialdeunadeterminadapoblacin.EstetemnoshacerecordaraC.Montao
cuandoafirmaque,quiendefinelaprcticacomofuentedeteoraentiendeque
cualquier racionalizacin de la prctica, cualquier sistematizacin, cualquier
diagnstico, es suficiente para constituir un conocimiento terico,
desprofesionalizandoelServicioSocial . 77
Ensumalaspreguntasquerespondenalosindicadoresdecontexto,definiciny
objetodeestudio,losestudiantesdeTrabajoSocialconocenvariasdefinicionesde
delmismoysabenqueestasdefinicionessedieronsegnlosdiferentescontextos
en los que se desarrollo la profesin como tal, pero estos se encuentran
desconcertadosanteculserlamsadecuadaantelasdemandasdelasociedad
enlaactualidad,elloshanidentificadolasdemandassocialesdelcontextoensu
quehacerprofesionaldesusrespectivoscentrosdeprcticaspreprofesionalesen
lneas de Capacitacin, Orientacin y Gestin Social; pero no muestran inters
porgenerardefinicionesosistemasconceptualesenestaslneasdeaccin,sino
en su aplicacin en la realidad, actitud que reproduce el perfil profesional
aplicativodelTrabajoSocial.

5.1.2 Ausencia de un Sistema Terico de Trabajo
Social
LosestudiantesdeTrabajoSocialdelaUNMSMensumayoraconsideranque
existeundesconciertotericoenlaprofesin(87%)yquelaausenciatericaes
77
MONTAOBARRETO,Carlos,LanaturalezadelservicioSocial.Unensayosobretugnesis,
suespecificidadysureproduccin,TraducidoporAlejandraPastorini,segundaedicin,
EditoraCortes,Brasil2000,Pgina171.
111
unproblema(97%);elloslesatribuyenvariasrazones,peroentrelasrazonesms
destacadas encontramos las quejas sobre la enseanza de los cursos de
investigacin en el pre grado; lo cul en el campo no les permite investigar,
porquenolesensearonadecuadamenteenlauniversidad.Conestosresultados
seevidenciaenlarealidadlaafirmacindeO.VlezensulibroReconfigurandoel
Trabajo Social, En la aparente y trajinada discusin sobre teora prctica en
Trabajo Social, se desentraa como fundamental una tensa relacin, el
desconocimiento sobre la autonoma y naturaleza de cada una de ellas y la
subordinacinysublimacinquelaprofesinhacedelaprcticaendetrimentode
lateora78.

78
VLEZRESTREPO,Olga,ReconfigurandoelTrabajoSocial.Perspectivasytendencias
112
GrficoN5

GrficoN6

Otrarazndeldesconciertotericoqueenfatizanlosestudianteseslaausencia
de mecanismos de motivacin al estudiante para que investigue, estos en su
mayoraevidencianlafaltademotivacinparainvestigar(78%),estasituacin
esalarmanteporquesenecesitadeestmuloparadedicarsealainvestigacinysi
losdocentesnoinyectanensusalumnoseseestmulo,deberantomarsemedidas
correctivasdelasituacinquenoslocontribuyeareproducirelperfilprofesional
aplicativodelTrabajoSocial,sinoqueperjudicaeldesempeodelosestudiantes
que quieren hacerse investigadores al salir al mercado laboral, es decir no vivir
para el Trabajo Social sino vivir del Trabajo Social haciendo labor en campo e
investigacionesparamejorarlaspolticassocialesdelEstado.

113
GrficoN7
Adems,losestudiantesargumentanqueesnecesarialacreacindeunCentrode
InvestigacindelTrabajoSocialenelquelosdocentestenganinvestigacionesen
cursoypuedaninsertaralos estudiantescomocolaboradores,esnecesariapara
queestosaprendanainvestigarinvestigando,quepuedanaprenderainvestigar
apoyando a la escuela, produciendo conocimiento para la sociedad y por
consiguienteparalaprofesinmisma.
EstosresultadosevidenciantambinloevidenciaronlosdocentesdelaUNMSM
en 1987 en Trabajo Social: 50 aos de formacin profesional, destacando lo
siguienteQueun equipodeinvestigacinsocialsobrelaformacinprofesional
est conformado por los profesores, estudiantes y egresados de la escuela de
Trabajo Social y se les brinde las facilidades y recursos necesarios para cumplir
consusobjetivosdemotivacinalaculturadeinvestigacin79.
En lo referente a la produccin de conocimiento el 97% del total de estudiantes

encuestados cree que es necesario producirlo y el 87% considera que falta una
mayor cobertura terica en la formacin profesional, lo cul demuestra que los
estudiantes reconocen la necesidad de producir conocimiento, pero aunque
tuvieranlavoluntaddehacerlo,reconocennoestarpreparadosacadmicamente
79
LECAFlor,RUEDAJorge,MELGARAlejandro,VERSTEGUINorma,DAZTeresa,
114
paraello.Aestasituacinsesumaque,unaltoporcentajedeestudiantesestade
acuerdo en que el sistema de evaluacin no incentiva la rigurosidad en la
investigacinysedispersaeninstrumentosrepresentandoun32%deltotalde
encuestados.

GrficoN8

GrficoN9
Este resultado comprueba lo mencionado por M. Rozas destaca la ausencia de

conceptualizacin de la profesin en cuanto a la produccin de conocimiento
desde el cotidiano, ella expresa que La vida cotidiana es un concepto recin
insertado en Trabajo Social, pero a lo largo de su conformacin como profesin
estuvo presente, claro sin conceptualizacinsu anlisis es esencial para la
115
comprensindelcampoproblemticodelTrabajoSocial80.Sobreelparticular,S.
Garca afirma que El intervenir en las situaciones crticas genera que los
profesionales en ejercicio queden atrapados en la urgencia permanente de una
intervencin, como respuesta inmediata, y el sector acadmico del gremio fue
como prioridad el entender la crisis, lo social, lo externo, que demanda la
intervencin del trabajador social, a fin de poder plantear alternativas
metodolgicasadecuadasalacoyuntura81.
Sin embargo, curiosamente los instrumentos en los que se dispersa la falta de

rigurosidad en la produccin de conocimiento de la formacin profesional,
tampoco estos son trabajados, ni analizados con programas de texto cientfico
cuantitativos o cualitativos (tales como los programas de texto cuantitativo y
cualitativo SPSS y Atlas.Ti correspondientemente), cuyo uso adecuado es
fundamental para mejorar la calidad del desenvolvimiento profesional en el
campolaboralyparaconeladecuadoanlisiseinterpretacindelarealidadenla
medida en que se utilizan tecnologas para ahorrar tiempo y recursos en la
recoleccindedatosquesirvendeinsumosparalaproduccindeconocimiento.
Otro punto importante al analizar la ausencia terica de la Escuela es su

formacin profesional, puesto que, los estudiantes de Trabajo Social la
consideranpocoterica34%ymuyprctica27%,loculsumaun61%deltotal
de encuestados considera a la prctica como principal lineamiento de su
formacin profesional; confirmando de esta manera que la formacin
profesional tiene coherencia con las exigencias de la sociedad capacitacin,
Orientacin y Gestin Social , evidenciada en prrafos anteriores y que
contribuye a la reproduccin del perfil profesional aplicativo del Trabajo Social,
puestoqueseevidenciaeldescuidoenlaevaluacindecursosrelacionadosala
investigacin,tanto desdelosdocentes,comodesdelosylasestudiantes,porla
importanciadelaprcticaprofesionalaplicativa.
80
ROZASPAGAZA,Margarita,Unaperspectivatericometodolgicadeintervencinen
TrabajoSocial,Edit.ESPACIO,Primeraedicin,Argentina2002,Pagina35.
81
116

117
GrficoN10
Coincidiendoconesterazonamientolgicoyconelanlisiseinterpretacindelos
datos obtenidos en la encuesta aplicada a una muestra de 128 estudiantes de
Trabajo Social de la UNMSM, y de los focos grupales de estudiantes de tercer,
cuarto y quinto ao, se puede afirmar que la falta de formacin terica se
demuestra cuando a la pregunta Qu cree que se necesita para conseguir
produccintericadelaprofesin?Yantelaculslopodanmarcarunaopcin,
el36%consideraquesedebeelaborarelobjetoeestudio,estosumadoaqueel
96% cree que es necesario definirlo, nos evidencia que an existe influencia
positivistaenlosestudiantes.

GrficoN11
118

EstosresultadosvanacordeconlasafirmacionesdeC.Montaocuandomenciona
que el objeto de estudio representa la especificidad prometida del Trabajo Social, ya
queNohayespecificidadenlosobjetosdeestudioeintervencinparaninguna
profesindelreasocial,apenascomoparael ServicioSocial,caractersticas(no
inclusivas, ni incluyentes) que generan una identidad interna en las categoras
profesionales. Efectivamente, negar la existencia de especificidades en las
profesionessocialesnosignificadesconocerquestascaractersticasgeneradoras
de una cierta autorepresentacin, sentimiento de pertenencia e identidad
profesional82.
La influencia positivista se muestra tambin ante la pregunta Cul enfoque

tericoinfluyeenelTrabajoSocial?,puestoquesibienun36%sealoelsistmico,
23%sealoelpositivismo,loculespreocupantepuestoqueelpositivismoesun
paradigmaesttico,queenunmundoquecambiaalavelocidaddelosprocesos
de globalizacin y la tecnologa, no puede estar vigente en los procesos de
intervencinprofesionaldelostrabajadoressociales.Deestemodoporejemplo,el
positivismotiendeageneralizarlastendenciasqueencuentraenlarealidadysus
mtodossonesencialmentecuantitativos;enlaactualidadlasociedadglobalizada
tiendeacambiarlosestereotiposy/ogeneralizacionesconstantemente.
GrficoN12
82
119

SobreelimpactodelpositivismoenelTrabajoSocial,TeresaMatusafirmaqueel
positivismo ha sido la mayor influencia hegemnica dentro del Trabajo Social.
Tanto es as que se siguieron todos sus parmetros y sus diseos estuvieron
dirigidos a la construccin de variables, los grados de confiabilidad, los
mecanismos de control y los sistemas de evaluacin. Existi y perdura an una
fuerte tendencia a identificar el accionar cientfico con la postura emprico
positivista()
Por otro lado C. Montao afirma que El positivismo se presenta como la

racionalidad hegemnica de la cultura oficial del mundo occidental, dada su
funcionalidad con el burgus. As segmentada la realidad en esferas
autonomizadas: la economa, la poltica y la social, sin relacin alguna que
evidenciesuinteraccin;deseconomizando,despolitizandoydeshistorizandolo
social de la realidad83, lo cual esta directamente relacionado con la visin de
algunosdocentesyestudiantesqueconsideranoportunoenlaactualidadgenerar
unobjetodeestudiodeterminadoalaprofesin.

Ante esta situacin si tomamos en cuenta la tesis de la gnesis Endogensta del
83
120
TrabajoSocialdeC.Montao,podemosafirmarque,elporcentajedeestudiantes
quecreequeelpositivismoeselenfoquequeinfluyeenlaprofesin(23%)ylos
que consideran que es necesario definir el objeto de estudio (96%) del Trabajo
Social, se ajustan al perfil de los que buscan la especificidad prometida, la cul
suponequeunavezelaboradoelobjetodeestudioseresolvernlosproblemasy
vacosdelaprofesin.Sinembargo,estosestudiantesnotomanencuentaqueen
la actualidad los lmites de los campos de accin de las profesiones no estn
marcados,lainterdisciplinariedadylavelocidaddelasociedadactual,leimpiden
alpositivismoestarvigente.
La hiptesis expuesta en prrafos anteriores se ve confirmada por un buen

porcentajedeestudiantesqueevidencialainfluenciapositivistaenlaproduccin
deconocimiento,el36%deestoscreequesenecesitaelaborarelobjetodeestudio
yel14%quecreequesedebeestablecerunametodologapropiaenlaprctica
profesional, tambin existe un 25% que cree que se debe investigar sin
restricciones del objeto de estudio y un 17% que cree que se debe elaborar una
teoradelosocial,masnodelTrabajoSocial.Estoevidenciaqueexisteun42%de
losestudiantesquenotieneninfluenciapositivista,loculesunindicadorde
queestamosanteunasituacinenlaqueexistenposicionesadversas,encuanto
aproduccindeconocimiento,laculesunreflejodeloqueellosestudian,de
las influencias que encuentran en sus docentes situacin que analizaremos
detalladamentemsadelante.
GrficoN13
121

Sobre estos estudiantes que apuestan por elaborar teoras de lo social y no del
TrabajoSocialeinvestigarsinrestriccionesdelobjetodeestudio,podemosdeducir
queestninfluenciadosmsporlastendenciastericascomolaFenomenologay
laHermenutica,sobrelafenomenologalaDra.CeciliaAguayoafirmaque,El
actosocialconsideradofenomenolgicamenteinfiereacategorascomofenmeno
ylodadoestnestructuradosdeformacomunitariaorientadosteleolgicamente
en el mundo del espritu. El gran problema de nicos criterios de validez del
conocimiento con ser objetivo, universal nomolgico neutral fundado en las
propiasreglasquesedalarazn84.YsobrelaHermenuticalaC.Aguayoopina
que, El proceso hermenutico de la accin social considerando como texto, es
justamente el trabajo del pensamiento reflexivo, que consiste en descifrar el
sentido oculto aparente desplegar los niveles de significacin implicados en la
significacin literal85. En suma, de las opiniones de C. Aguayo sobre la
FenomenologayHermenuticaenlainvestigacinenTrabajoSocial,sededuce
queenellassereflejaelcontextoactual,enelqueelanlisisesinterdisciplinario.
84
polticasdeaccinsocial,BoletnElectrnicoSur,CostaRica.
85
AGUAYOCUEVAS,Cecilia,Op.Cit.
122
5.1.3 PerfilProfesionalAplicativo
En lo que se refiere al perfil profesional del Trabajo Social en los Centros de

prcticas de las estudiantes de la UNMSM encuestadas, el 61% desempea el
perfil de Ejecutor de Proyectos y ante la pregunta cul debera ser su perfil
profesionaldesarrollado,un36%sealoelDiseodePolticasSociales,un25%
el de investigacin y un 23% el de Diseo de Proyectos. Estos porcentajes
coincidenconelperfilprofesionalaplicativoentantoenlamayoradeloscentros
de prctica, los estudiantes ponen en prctica los conocimientos de las Ciencias
Sociales, pero no producen conocimiento a travs de investigaciones. Adems,
tiene mucho sentido que slo el 3% del total piensa que el perfil profesional
debera ser el de la investigacin, porque citando a una estudiante del focus
group, en el mercado laboral exigen tener estos conocimientos prcticos para
podervivirdelaprofesinynovivirparaella,comocoloquialmentemencion
unaestudiantedequintoaoenunfocogrupal.
GrficoN14
123
GrficoN15

OtropuntoaanalizarsobreelperfilprofesionalaplicativodelTrabajoSocial,est
referidoaque,sibienlosestudiantesconsideransuformacinorientadahacala
prctica, existe un 32% que considera que, la experiencia prctica no se apoya
sobreunabaseinstitucionalreal,sinoqueimprovisanloscentrosdeprctica.Esta
situacin demuestra que si bien el currculo esta orientado a la prctica la
mayoradelosestudiantes(63.2%),consideraqueelcurrculonolepermiteun
desempeo profesional satisfactorio. Sobre el particular Isaas Falcn, afirma
que, existe un alto porcentaje de trabajadores sociales de las diferentes
universidadesquealinterrogarlassobresilauniversidadlesenselonecesario
para su eficiente desempeo en su actual puesto de trabajo, ms del 79% de
encuestadas sostiene que la universidad slo les ense de manera parcial86.
De esta manera, podemos inferir que los mismos estudiantes de la UNMSM al
reconocer que el perfil profesional del Trabajo Social es aplicativo, pero estos
mismos estudiantes desean cambiar dicho perfil, puesto que an cuando las
diferencias entre currculos universitarios de las diversas casas de estudio es
abismal, pero tienen segn I. Falcn, un factor comn a todas las diferencias
curriculares del Trabajo Social en las diferentes universidades es que no
respondenaunavisinglobaldelasociedad,nialanaturalezadelhombre,nia
86
FALCNM.,Isaas,Diagnsticoyperspectivasdelaformacinprofesionaluniversitariaen
TrabajoSocial,LimaPer,2000.Pg.67.
124
sudesarrollo87.
87
FALCNM.,Isaas,Op.Cit.,Pg.147.
125
GrficoN16
El cambio del perfil profesional aplicativo del Trabajo Social esta directamente
relacionado alasprcticasPreprofesionales ya losobjetivosdelas mismas.De
estamanera,mientrasqueenlasprcticas,noexistanobjetivosrelacionadosala
investigacinnosepodrcambiaresteperfilaplicativo,deberandarlaopcinal
estudiante de sobre cul es la orientacin profesional en la que desean
desarrollarse profesionalmente, para que sean capaces de aplicar los
conocimientos de investigacin en la prctica cotidiana y si no es su opcin la
investigacin,podrancolaborarconinvestigacionesbrindandoindicadoresdesde
su trabajo cotidiano en el campo laboral en el que trabajen. Sobre el particular,
GracielaTononafirmaque,unmercadolaboralcomoelactualquesecaracteriza
porlaaparicindecambiosrecurrentes,producelarecualificacindelospuestos
detrabajo.Elcambioenlospuestosdetrabajoimplicaaprendizajesnuevosytales
aprendizajesreclamanlaposesindecapacidadesgeneralescomolabaseparala
formacincontinua.88.

5.1.4 Cambio del perfil profesional aplicativo y la Investigacin
delTrabajoSocial
88
TONON,Graciela,TrabajoSocial:ProfesinyDisciplina,BoletnElectrnicoSurN74,
CostaRica2002,Pg.7.
126

Al indagar sobre la investigacin con los estudiantes de Trabajo Social de la
UNMSMencontramosque,al97%legustarainvestigarysloatresde128les
interesarainvestigartemasrelacionadosalTrabajoSocialcomoprofesin,locul
es un buen indicador de que a los estudiantes les interesara investigar temas
referidos a su ejercicio profesional. Pero, al preguntarles si haban participado
como colaboradores de alguna investigacin el 77% no lo haba hecho y no
conocan otra que no fuera sta y en el caso de los estudiantes de quinto sus
proyectosdetesisylosdesuscompaerosmscercanos.
GrficoN17

GrficoN18
Ha participado de alguna
investigacin del Trabajo
Social como profesin?
Si
23%
No
77%

Relacionandoelperfilprofesionalylainvestigacin,el2.8%delosestudiantes
de Trabajo Social de la UNMSM cubren el perfil de investigador, el 25.6%
127
considera que ste Debera ser, el perfil adecuado, lo cul reafirma su
voluntad de investigar, pero la falta de estmulo al estudiante en cuanto a la
investigacin, trae como consecuencia que el estudiante pierda las ganas de
investigar y se deje llevar por las demandas de su quehacer cotidiano en las
prcticas pre profesionales y no realicen sus proyectos de investigacin con la
rigurosidaddebida.
Unodelosmotivosquecontribuyealaausenciadeinvestigacinsonlasprcticas
preprofesionales,puestoquelosestudiantesnopuedensloinvestigarenuna
determinadainstitucin,tienenquedisear,ejecutaroevaluarunproyectoosino
no pueden evaluarlos los y las docentes responsables de las prcticas porque la
investigacin no es considerada prctica preprofesional. Desde este punto de
vista,nosepodrexpandirelhorizontedelasprcticasprofesionales,puestoque
sinonopodemospracticarantesdesalirdelaprofesinelinvestigar,ejecutarun
proyectoyllevarcursosenlauniversidadnoesunatareaqueseafcildehacer,
entodocasosepuedenrealizaralmismotiempo,perolosresultadosnosernlos
ptimos.Sobreeltema,losdocentesdelaUNMSMen1987afirmabanque,Las
prcticas preprofesionales en Trabajo Social, como instancia experimental de
enseanzaaprendizaje ubican su proceso dentro del mbito de las polticas
sociales, especficamente dentro de los servicios sociales (bienestar sociales), y
dentrodelmbitodelasorganizacionespopulares89.

Esta situacin de no poder ejercer la investigacin en sus prcticas pre
profesionalesgeneranexpectativasfrustradasenlosestudiantesporlomenosen
ese25%quesealaqueelperfilprofesionaldelTrabajoSocialeslainvestigacin.
Ante la opinin a la afirmacin Mis expectativas estn satisfechas al estudiar
Trabajo Social, la satisfaccin de las expectativas evidenci que el 35% no ha
cumplido sus expectativas, el 20% no esta ni de acuerdo, ni en desacuerdo con
ninguna de las dos afirmaciones, lo cul implica un alto porcentaje de
estudiantes que prefiere abstenerse a sealar su posicin y un 45% que si
89
128
cumplisusexpectativas.
GrficoN19

Continuando el anlisis sobre la investigacin en el Trabajo Social para los
estudiantes de la UNMSM, se quiso conocer sobre cul campo de ejercicio
profesional tiene ms informacin, lo cul revela que el 57% tiene ms
informacinsobrePromocinHumana,el22%sobreAtencinyPromocinde
laNiez,el7%sobreGneroyreasJurdicoFamiliares,el3%sobreGestin
de Desarrollo Econmico y Social, 3% Gestin de Desarrollo Econmico y
Mypes. Adems a la pregunta Ha definido en qu campo se desarrollar
profesionalmente?El57%contestoques.Datosquealanalizarlosnosdancomo
resultado, que la mayora de los estudiantes de Trabajo Social, se inclina por
desarrollarseenelcampodelaPromocinSocialyqueensumayoratrabajancon
nios,jvenesymujeres,porserestaslaspoblacionesmsvulnerables.Sibien,los
Derechos Humanos y la Ecologa representan un bajo porcentaje, estn
empezandoaabrirsecomonuevoshorizontesenelmercadolaboral.

GrficoN20
129

Analizandolosreferentestericossobrelaformacinprofesionaleninvestigacin,
O. Vlez afirma que, La trayectoria histrica del Trabajo Social muestra que la
estructuracin de los denominados mtodos de caso, grupo y comunidad no
estuvo acompaada de una preocupacin intencional por la produccin de
conocimientos. Los afanes inmediatistas y el carcter operativo de la prctica
definieronlavinculacindelaprofesinconuntipodeconocimientopragmtico
querestringelaposibilidadepistemolgicadetrascenderlo90.Ensuma,loquese
deducedelosresultadosdelaencuestaalaluzdelateoraesquelainmediatezde
laprcticanojustificalaausenciadeinvestigacinyproduccindeconocimiento.
SiguiendoelanlisislgicodelaausenciadeinvestigacinenTrabajoSocialenla
UNMSM, coincidimos con Teresa Matus cuando afirma que, La primera tarea
paralograruncambioenelperfilprofesionaldelTrabajoSocialesqueseasuma
comounaformadetrabajoreflexivoycrtico,esdecir,queseconstituyaenuna
actividad creadora y no era una mera necesidad productiva, que d forma
conceptualyprcticaaunlenguajequelepermitadecirloqueseve91.
90
91
MATUSSEPLVEDA,Teresa,PropuestasContemporneasenTrabajoSocial:Haciauna
intervencinpolifnica,EditorialEspacio,BuenosAires2002,Pgina71.
130

Paraterminarelanlisissobrelainvestigacincomomedioparacambiarelperfil
profesionalaplicativo,sepuedeobservarqueacordeconelplanteamientodeC.
Montaocuandoafirmaque,Lateora()esimportante,independientemente
de la prctica por permitir conocer la realidad. Ah reside la relevancia de la
teora.Ahorabien,lateoraesynoesunfinensmisma.Ellaloesenlamedida
que es importante conocer mejor la realidad; independientemente de la prctica
directa92.Ensuma,eltrabajadorsocialdebeinvestigarenloscamposdelosocial
sin restricciones de ningn tipo de objeto de estudio, ni con ninguna frmula
metodolgica que le de cmo resultado una Especificidad profesional, que le
resuelva las ausencias tericas y prcticas de la profesin, sino debe crear un
sistematericoconceptualdesdesucampoysegnelcontextodeterminadoenel
quesedesenvuelva.
92
MONTAOCarlos,LaNaturalezadelServicioSocial.UnEnsayosobresuGnesis,su
EspecificidadysuReproduccin.TraduccinAlejandraPastorini,SegundaEdicin,Editora
Cortez,Brasil2000.Pg.176.
131
5.2 DelosDocentes
Los docentes entrevistados mostraron mucho inters por participar de una

investigacinsobreelTrabajoSocialcomoprofesin,existenmuchasexpectativas
personalesyprofesionalesporconocerydaraconocerlasdistintasvisionesdelos
problemas y soluciones a las debilidades de la Escuela de Trabajo Social en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos desde las visiones de docentes de
diversos planes de estudio en su formacin profesional segn las demandas al
TrabajoSocialdelcontexto.
Acontinuacinpresentamosungrficoqueresumelascitasdelasentrevistasa
losdocentesdelaUNMSMquesernmotivodelanlisiseinterpretacinaluzde
los indicadores que dansentido a laafirmacin o negacin de nuestra hiptesis
central y de las especficas. Las y los Docentes entrevistados son cinco: Rosario
CanchanyadelPlandeEstudiosde1968,EstherVidaldelPlandeEstudiode1973,
LeticiaCceresdelPlandeEstudiode1974,JorgeGarcadelPlandeEstudiode
1987 y Henry Chiroque del Plan de Estudio de 1997; en adelante los docentes
sern identificados por sus planes de estudio, se identificarn las citas y
comentariosapartirdelneasargumentativasdetemasespecficosqueabarcanlas
hiptesis especficas de este informe de tesis, para poder evidenciar con mayor
claridadlospuntosencomnylosdiferentesencadatemdelaentrevista.

Acontinuacinsepresentaelanlisisylainterpretacindelosdatosevidenciados
enlasentrevistasadocentesdelaUNMSM,losculessernpresentadossegnel
ordenestablecidoenlaguadelaentrevista.

132
GrficoN 21. EntrevistasaDocentesUNMSM
133

Como lo mencionamos anteriormente las opiniones se clasificaron en temas
especficos denominadas Familias y subtemas que son Categoras, en el
softwaredetextocientficocualitativoestasclasificacionessonpartedelsistemade
anlisis, con la finalidad de poder tener un panorama ms completo de las
distintasformasdeobservarlosproblemasencomnonoqueidentificaronlos
docentesensusentrevistaspersonales.
5.2.1Clasificacin:LasFamilias
5.2.1.1 Familia01:DocenteseInvestigacin
Categorasdelafamilia01:

1. Proyectosdeinvestigacindedocentessefinancian,porlo
general,segnamistadconautoridadesdelaFacultad.
2. Voluntad de solucin de conflictos entre grupos
ideolgicosdedocentesdelaEscueladeTrabajoSocial.
3. Promover publicacin de artculos docentes sobre
InvestigacinyTrabajoSocial.
4. Carga acadmica y falta recursos de docentes de la
Escuela.
5. Reconocer debilidad en investigacin desde los propios
docentes.
6. DesventajadeldocentedeTrabajoSocialenconcursosde
proyectos de investigacin por ausencia de publicaciones
anteriores.
7. Debilidadenenseanzadeinvestigacin.
8. FaltaapoyoainvestigacindocentedepartedelaEscuela
misma.
A continuacin se presenta las citas que conforman la familia Docentes e
134
Investigacin antes mencionadas y enlistadas, pero agrupndolas segn la
relacin para con la cita que describe la idea central de la denominacin de la
Familia,enestecaso:gestionarelnfasisenlainvestigacin.Enestegrficosepueden
apreciarnoslolascitasdediferentesentrevistas,sinotambindelasrelaciones
decadacitadelosdocentesysurelacindecausalidad,pertinenciayasociacin.
As por ejemplo, en el grfico podemos apreciar que la cita seleccionada para

representar la familia 01: Docentes e Investigacin nfasis en investigacin,
poseeelmayornmerodediferentestiposderelaciones,talescomodeasociacin
(asociado con), de causalidad (es causa de) y de pertenencia (es parte de).
Podemos iniciar analizandoporejemplolascitas crearunsistema de insercin
laboral para estudiantes, Prcticas desde el primer ao y Establecer
representaciones de Trabajo Social en Centros de Prcticas que figuran como
asociadoconelnfasiseninvestigacin,puestoqueesnecesarioorganizarun
sistema de prcticas e insercin laboral que contemple la representacin de la
visindelTrabajoSocialqueorientealageneracindelainvestigacin.
Por otro lado, analizando las citas que expresan relacin de causalidad con el
nfasis en investigacin son: Promover la publicacin de artculos de
docentesyInvestigacinyPolticasSociales;enlamedidaenqueestossern
causados s y slo s se hace efectivo dicho nfasis. Y as sucesivamente, se
continua la lgica la lgica del anlisis para con las citas relacionadas bajo la
clasificacindepertenenciaconsiderandoalascitascomopartedelproblema.

135
GrficoN22:Familia01DocenteseInvestigacin
5.2.1.2 Familia02:PerfildelTrabajoSocialeInvestigacin
Categoras:
1. PerfilGestinconvacosencurrculo.
2. Falta de autonoma de la Escuela en la facultad por no
Investigar.
3. Es emergente la reingeniera en currculo insertando
investigacin.
4. Contexto globalizado exige perfil de gestin pero como
profesionistasenlosocial.
136
5. PerfildelTrabajoSocialreconstruidocomoinvestigadory
gestordeproyectos.
6. Ausenciadenfasiseninvestigacindebecombatirsecon
proyectos de investigacin de docentes que involucren a
susestudiantes.
Enelgrficosiguientepodemosapreciarlascitasqueconformanestacategora
del Perfil Profesional del Trabajo Social y la Investigacin, agrupadas segn su
relacinconlacitaPerfildeGestinquerepresentalafamilia,lasrelacionesque
la constituyen tales como asociacin, causalidad y pertinencia. Analizando el
grficopodemosapreciarquelacitaPerfildeGestinfiguracomoasociadocon
reingenieraenelcurrculo,vacosenelcurrculoycurrculosinefectoenla
realidad, puesto que estos estn relacionados al perfil de gestin del Trabajo
Social,masnoaaldeproduccindeinvestigacin.
Caberesaltarque,enelgrficosiguientelarelacindecausalidadestenfuncin
del contexto globalizado, en la medida en que la inversin en investigacin y
desarrollo (I&D) o produccin de la ciencia tecnologa, ha sido el mvil del
crecimiento y desarrollo econmico de regiones y pases que no cuentan con
recursonaturalesparadinamizarsueconoma,taleselcasodeSilicomValleyen
Estados Unidos, conocido como el valle del Silicon por su especializacin en el
desarrollodesoftware,opasesenteroscomolaIndia;amboshanlogradomejorar
la calidad de vida de sus habitantes mediante la produccin de ciencia y
tecnologa,entodaslasreasdelconocimiento.
Yporltimo,lacitaFaltadeAutonomadeaEscuelaenlaFacultad,aparece
relacionadacomo pertenencia al problema, en la medid a en que, la falta de un
sistematericomediantelainvestigacinproducequelaEscuelatengaausencia
de autonoma en la facultad con respecto a otras escuelas que si producen
investigacionesporpartedeestudiantesydocentes.

137
GrficoN23:Familia02PerfildeTrabajoSocialeInvestigacin
5.2.1.3 Familia03:EstudiantesdesinteresadosenInvestigacin

Categoras:
1. Estudiantesdespreocupadosporinvestigar.
2. Nohaymotivacinalosestudiantesparainvestigar.
3. Faltaderigurosidadenevaluacindeproyectosde
investigacin.
4. Ausencia de un movimiento estudiantil organizado que
exprese voluntades de aprendizaje en investigacin,
gestin,entreotros.

En el grfico a continuacin se presenta las citas que conforman la familia
Estudiantes Desinteresados en Investigacin compuesta por las citas enlistadas
anteriormente,peroagrupndolassegnlarelacinparaconlacitaquedescribe
la idea central de la denominacin de la Familia, en este caso: Estudiantes
descuidadoseninvestigacin.Enestegrficosepuedenapreciarnoslolascitasde
diferentesentrevistas,sinotambindelasrelacionesdecadacitadelosdocentesy
surelacindecausalidad,pertinenciayasociacinconlacitaquerepresentaala
familia.
138

As por ejemplo, en el grfico podemos apreciar que la cita seleccionada para
representarlafamilia03:estudiantesdesinteresadoseninvestigacin,poseeel
mayor nmero de diferentes tipos de relaciones, tales como de asociacin
(asociado con), de causalidad (es causa de) y de pertenencia (es parte de).
Podemos iniciar analizando por ejemplo las citas capacitacin y actualizacin
docenteymovimientoestudiantilorganizadoquefigurancomoasociadocon
losestudiantesdesinteresadoseninvestigacin,puestoqueesnecesarioquese
desarrollenambassugerenciasparaquesesupereeldesintersdelosestudiantes
porinvestigar.
Por otro lado, analizando las citas que expresan relacin de causalidad con el
estudiantes desinteresados en investigacin son: Rigurosidad en
evaluaciones,ProfesoresincentivanlainvestigacinyNohaymotivacinpor
partedelosestudiantes;enlamedidaenqueestossonlascausasdeldesinters
delosestudiante.Yporltimo,lacitaqueexpresapertenencia,delproblemaesla
Faltadeuncentrodeinvestigacin,enlamedidaenqueespartedelproblema
dequelosestudiantesestndesinteresadosenlainvestigacin.

GrficoN24:Familia03Estudiantesdesinteresadosen
Investigacin
139

5.2.1.4 Familia04:CambiodesituacindelaInvestigacin
delaEscuela

Categoras:

1. Crear Pgina Web de la escuela en el servidor de San
Marcos.
2. Crear sistema de insercin laboral en investigacin y
ejecucindeproyectosparaestudiantes.
3. CrearcentrodeinvestigacindeTrabajoSocial.
4. PromoverMarketingdeTrabajoSocial.
5. ImplementarPrcticasdesde1eraoparatenerreferente.
6. Establecer Representaciones de Trabajo Social en centros
dePrcticasPreProfesionales.
7. Profesoresincentivaninvestigacin.
8. Aval colectivo de currculo estudiantil para comprometer
alosactoresensuimplementacin.
9. Difundir investigacin no slo desde evaluacin,
sistematizacindeproyectos.
10. Cursoselectivosespecializadosporaosegncambiosen
el perfil y caractersticas que quieran formar en
trabajadoressocialesegresados.
11. Investigar no slo para conocer la realidad, sino para
contribuirensudesarrollo.
12. PromoverperfilGestoreInvestigador.
13. InvertirenCapacitacinyactualizacindedocentesdela
Escuela.

En el grfico a continuacin se presenta las citas que conforman la familia
Cambios de la situacin de investigacin en la escuela compuesta por citas
agrupndolassegnlarelacinparaconlacitaquedescribelaideacentraldela
140
denominacindelaFamilia,enestecaso:Debilidadenenseanzadeinvestigacin.
Enestegrficosepuedenapreciarnoslolascitasdediferentesentrevistas,sino
tambindelasrelacionesdecadacitadelosdocentesysurelacindecausalidad,
pertinenciayasociacinconlacitaquerepresentaalafamilia.
As por ejemplo, en el grfico podemos apreciar que las citas docente de

investigacin es Socilogo y investigar para conocer que figuran como
asociadoconlaDebilidadenenseanzadeinvestigacin,puestoqueesnecesario
que se desarrollen ambas sugerencias para que se supere la debilidad de la
enseanzadeinvestigacin.
Por otro lado, analizando la cita que expresa la relacin de causalidad con la
Debilidad en enseanza de investigacin es la carga acadmica y falta de
recursos; en la medida en que esta es la causa de la Debilidad en enseanza de
investigacin.Yporltimo,lascitasqueexpresanpertenenciaalproblemasonlas
quefiguranenlafigurasiguiente.
GrficoN25:Familia04CambiodesituacindeinvestigacinenlaEscuela
141

5.2.2 Anlisiseinterpretacin

5.2.2.1 Sobreelperfilprofesional
Enestepuntotodoslosentrevistadoscoincidenenafirmarqueelcontextoactual,
exigealtrabajadorsocialelperfilprofesionaldeGestorSocial,sloeldocentedel
Plan de estudios de 1974, resalto que debera ser el de Gestin e Investigacin
Social, argumentando que se necesita de la investigacin para fundamentar la
creacin, modificacin o el trmino de determinadas polticas sociales
implementadasaescalanacional.
Caberesaltarqueensumayora,losdocentesentrevistadosexpresaronsudeseo
porquelainvestigacinseadesarrollada;sinembargoterminabanporreconocer
que el mercado laboral modelado por el contexto era que daba el sentido de
142
GestinSocialquetieneelperfilprofesional.
ElfactorprincipalquemodelaelperfilprofesionaldelTrabajoSocialnoestanslo
el mercado laboral, sino las capacidades y habilidades que demuestran en su
intervencinlosprofesionalesyestodependedelascompetenciasqueadquieren
en la universidad. De esta manera, podemos inferir que estos docentes
indirectamentesoncmplicesdelareproduccindelperfilprofesionalaplicativo
ensusestudiantes.
Recordando la bibliografa revisada sobre el perfil profesional habamos

mencionado que existen varios autores, que los califican de diversas maneras,
como Teresa Matus Seplveda93 que califica al perfil profesional del Trabajo
Social como un tanto ferretero, Olga Vlez Restrepo94 considera importante la
instrumentalidaddelTrabajoSocial,YolandaGuerra95hastaconsiderdenominar
alosprofesionalesdeTrabajoSocialcomoTecncratasSociales,destacandoquela
transformacindelopblicoenprivadoylatercerizacinporpartedelEstadode
algunodelosserviciosqueanteserandecompetenciadeltrabajadorsocial,tiene
como resultado en su transformacin en
trabajador temporario o microempresario, prestador de consultoras o asesoras
degobierno.Ensuma,losdocentesSanmarquinoscoincidenconestosautoresal
resaltar que el perfil de gestor social debe ser enriquecido dndole nfasis a la
investigacin, en la medida en que se amplen los alcances de la intervencin
profesionalnosloenelcampolaboral,sinotambinenloacadmico.

intervencinpolifnica,EditorialEspacio,BuenosAires2002,Pgina20
94 VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social: Perspectivas y tendencias
contemporneas,EditorialEspacio,Primeraedicin,Argentina2003,Pgina85
95 GUERRA, Yolanda, La crisis contempornea y los impactos en la instrumentalidad del
TrabajoSocial,BoletnElectrnicoSurN45,CostaRica2000
143
5.2.2.2 Visin de la investigacin de docentes como
estudiantes

Losdocentesysuaprendizajedeinvestigacin
LosdocentesdelosPlanesdeEstudiode1968,1973y1974recibieroncursosde
MetodologadelaInvestigacindictadopordocentesdeotrascarreras,debidoa
queelTrabajoSocialseinsertaenlaUNMSMen1968yalrecininsertarseenla
formacin profesional no contaban con docentes formados en Trabajo Social
especializados en investigacin, teniendo docentes de otras profesiones como
FilosofaySociologa.EllostuvierondocentesdelaEscueladeAsistentesSociales
que las guiaban en sus prcticas pre profesionales, pero manifiestan no haber
recibidounainformacinadecuadaeninvestigacin.
Esimportanteresaltarqueenestostresplanesdeestudioseviveuncontextode
convulsin social, en los setenta los debates sobre la realidad nacional eran
constantes y la lectura era el elemento fundamental del quehacer intelectual,
acordeconello,ladocentequeestudienelPlandeEstudiode1974,mencion
queenesecontextoseinvestigabaparaconocer.
Caberesaltarque,lacoyunturarevolucionarianacionaleinternacionalvividaen
esos tiempos, genera movimientos de pensamiento revolucionario en
Latinoamrica, incluyendo el Per, y estos se ven reflejados tambin en la
universidad, en la que el movimiento estudiantil muestra su mximo poder de
convocatoriayorganizacin,llegandoaformarparteactivadelaadministracin
de la universidad. Para esta dcada la UNMSM ya se haba popularizado, sus
estudiantesensumayoraerandeascendenciaprovinciana,quehabanllegadoa
lacapitalhuyendodelhambreybuscandooportunidaddedesarrollo,porlotanto
la influencia del pensamiento Marxista no tardo mucho en convertirse en la
influenciaprincipal,tambinenlaenseanzaenlauniversidad.
AsporejemploladocentequecurselPlande1968,sealaqueensuformacin
para llenar el vaco de informacin sobre el quehacer profesional se politiz la prctica
144
profesional y otra docente del Plan 1973 menciona que la teora de influencia
Marxistaenseadaenlasaulas,alsaliralmercadolaboralnotenaaplicacinalgunaenla
realidad,estaesunaexpresindelapolitizacindelasprcticasprofesionalesque
sedadesdeeliniciodelaformacinprofesionaldelTrabajoSocialenlaUNMSM.
Asporejemplo,seproponemovilizar,organizaryconcientizarbajolainfluencia
Marxista, pero al salir a trabajar en las instituciones no podan ejercer lo
aprendido,porqueenlasinstitucionesexisteunarepresentacindelatrabajadora
socialquenotienenadaqueverconlavisinMarxista.
En el caso del docente del Plan de Estudio de 1987, este considera que su
formacineninvestigacinfuemuybuenaydestacaelperfildelSocilogoquele
enseelcurso,porquecitoincentivabaasusestudiantes,lesdespertabalasganaspor
investigar y rescata adems que en el contexto que estudi se daba nfasis a la
investigacinenTrabajoSocial,loculgenerunclimafavorableparasuproceso
deaprendizajedelamisma.Caberesaltarque,fueesteelaoenelqueselleva
cabo la investigacin denominada Trabajo Social: 50 aos de formacin
profesional(19371987)96realizadaporlosdocentesdelaEscuelaenlaUNMSM,
quienespusieronelnfasisenlainvestigacinpracticndolaellosmismos.
Y por ltimo, sobre el particular en el caso del docente del Plan de Estudio de
1997,consideraquelaformacineninvestigacinquerecibinofuebuenayque
algunos docentes no estaban capacitados para ensear este curso en la escuela, ni para
incentivar a los estudiantes a investigar y a su vez rescat requerimientos de la
sociedadenesemomentonoeraneldeuntrabajadorsocialinvestigador,sinoel
deungestorsocial;peronodejderesaltarlaimportanciadelainvestigacina
favordelasociedadperuana.
96
profesional(19371987).OficinaGeneraldeEditorialUNMSM,Per1987.
145
5.2.2.3 Debilidades y propuestas de solucin a la deficiencia de
enseanzaeninvestigacin
En este punto empezaremos por destacar los puntos en comn de los docentes
entrevistados,puestoqueestossonmsquelasdiferenciasencontradasalanalizar
sus testimonios en este punto. Iniciaremos por describir las debilidades en la
enseanza de investigacin en la Escuela identificadas por los docentes
entrevistados, todos consideran que existe descoordinacin en los contenidos de los
cursos del currculo, puesto que se evidencia duplicidad de contenidos en los
cursosenseados.Asporejemplo,enelcontenidodeloscursosdeinvestigacin
correspondientesalquinto ysexto ciclorepitencontenidosentantoconceptosy
competenciasqueseobtienenenlosmismosylarepeticindeloscontenidosdel
currculo no slo se dan en cursos de investigacin, sino tambin en cursos
referidosaexclusinsocial,polticassociales,entreotros.
Estonosllevaaotropuntodecoincidenciaentredocentesenelcuallaelaboracin
delcurrculodelaescuelanoesproductodeuntrabajoenequipo,porlotantono
existe identificacin, ni aval colectivo, como lo llam el docente del Plan de
Estudiosde1987,yentantonohayreunionesdecoordinacinporreaspara
plantearse cules deben ser los logros y competencias obtenidas en cada
semestre, como seal la docente del Plan de Estudios de 1968. Sobre el
particular, los docentes coinciden con Isaas Falcn cuando afirma que, Es
necesario que los centros de formacin se vinculen a los grupos profesionales a
travs del dilogo e intercambio de experiencias, pues como dijimos, el perfil
profesionaldelTrabajoSocialdebeserconstruidoportodosloselementos,sujetos
y agentes de la formacin profesional, sobre todo, con miras a formar un
profesionalcapazdedesempearsusfuncionesconunaperspectivahistrica97.
Estepuntoesmuyinteresanteseguirloanalizando,enlamedidaenque,noslo
setratadedescoordinacindelequipodedocentesdelaEscuela,sinoquetodos
coinciden en que existen dos grupos diferenciados por posturas terico
97
146
ideolgicossobreladireccinyobjetivosdelaEscuela.Losdocentessealanque
estos grupos generan situaciones de descoordinacin y que por efectos de sus
diferencias,muchasvecesnosetomanacuerdosquecomprometandeltodoalos
miembros de ambos grupos. Esta situacin es sana en la medida en que genere
debateyenriquezcalaformacinprofesional,peroespreocupanteenlamedida
que llegue al nivel de no permitirles coordinar los objetivos y contenidos de la
malla curricular en conjunto. Los miembros de ambos grupos fueron
entrevistadosenestapequeamuestraytodossealaronlavoluntaddecambiar
estasituacinydeestablecerunambientedecompaerismoytrabajoenequipo,
porque reconocen que la necesidad de desarrollarse tica y profesionalmente
poniendo su disponibilidad al mximo cumplimiento de sus labores de
catedrticosuniversitariosresponsablesdelaformacinprofesionaldecientosde
personas al ao y dejarde lado las diferencias por posturas terico polticas u
ideolgicas para discusiones que deben darse en espacios acadmicos
determinados.
Otradelascoincidenciasdelosdocentessobrelasdebilidadesdelaescuelarecae
en el reconocimiento de que el currculo necesita una reingeniera que cubra
diversosvacos.Perolasdiferenciasseinicianencuantosepreguntaculessonlos
cambiosqueharan,porejemplodosdeellos(Planesdeestudiode1987y1997)
mencionaronquesedebedarmsnfasisalainvestigacin,eldocentedelPlande
Estudios de 1987 propuso tambin insertar prcticas pre profesionales desde
primer ao para que los estudiantes tengan un referente sobre Trabajo Social
desdelosiniciosdelaprofesin,asenelterceraonosedejaranabsorberporel
quehacer profesional y tendrn ya identificadas ciertas problemticas que les
gustarainvestigarensuscursosdeinvestigacin.LadocentedelPlandeEstudios
de1974proponeestablecertemasespecializadosparaloscursoselectivosporao
en la medida en que se satisfagan los requerimientos del contexto identificados
por las mismas estudiantes y la docente del Plan de estudios de 1973 propone
revisarlacorrespondenciadeloscursosentreaoyao,paraestablecersiselogra
avanzarosloserepitencontenidosenformadecrculosrepetitivos.
Otradelascoincidenciasdelosdocentesentrevistados(Planesdeestudio1974y
147
1997), es la de reconocer el descuido en la enseanza de investigacin en el
currculo profesional, en la medida en que la sumilla es portentosa, pero no se
lograquelasestudianteselaborentesisparaobtenersugrado,tesisquedeberan
serelindicadorqueevidenciequelosestudiantesponenenprcticaloaprendido
enclaseyqueestoseveareflejadoafavordelaspoblacionesconlasquetrabajan
ydelasociedadengeneral.
Sobrelareingenieradelcurrculoyeldescuidoenlaenseanzadeinvestigacin
enlaprofesinenlaUNMSM,caberesaltaralgunassugerenciasdeM.Cifuentes,
cuando menciona que La formacin de los trabajadores sociales no pueden
agotarseenlainstrumentalizacinmetodolgicaytcnicaoenlafundamentacin
terica en el campo de las ciencias sociales; los procesos educativos deben
abordarse en una perspectiva de integralidad orientada al crecimiento y a la
maduracindelestudianteentresdimensionesigualmentetrascendentalesyque
seinterceptanmutuamente:cognoscitiva,metodolgicaypersonal98;estaautora
estaensintonaconlopropuestoporlosdocentesSanmarquinosenlamedidaen
quesugierequealometodolgicosesumeunadimensincognoscitiva.
Ahoraempezaremosaanalizarlasdiferenciasencontradasenlasdebilidadesdela
Escuela,asporejemploeldocentedelPlande1968,evidenciaquehacefaltala
capacitacin y actualizacin de los docentes, el docente del Plan de 1973 seala
quelosdocentesdebenreconocerlafaltadeconocimientoseninvestigacin,eldel
Plande1974sealaqueexistedebilidadenlaenseanzadealgunosdocentesde
loscursosdeinvestigacinenlaEscuela,eldelPlande1987sealaqueelcontexto
exigeperfilesprofesionalesdeGestin,masnoporellodebemosdejardeladola
investigacinyporltimoeldocentedelPlande1997sealaqueexistedescuido
delosestudianteseninvestigacinyfaltademotivacindesdelosdocentesque
ensean en la Escuela. Este descuido no es solo de la UNMSM, sino de las
diferentes escuelas de Trabajo Social segn S. Garca, Las escuelas de Trabajo
Socialhancentradosudesarrolloenlaformacindeprofesionales,esdecirenla
98
CIFUENTESPATIO,MaraRoco,BoletnElectrnico#80,ElModelodeFormacin
2003.
148
funcindocente,haciendonfasisenlatransmisindelsaberyhandescuidadola
organizacindelosespaciosacadmicosencargadosdelaproduccindelsaber,o
sealafuncindeinvestigacin99.
Encontramos en estas opiniones un tema abordado anteriormente en el marco

tericoreferencialsobrelacrisisdeparadigmasenlasCienciasSocialesengeneral;
sobreel particularO.Vlez afirmaqueApesardesermuchoslos paradigmas
presentes en la investigacin social, los mismos generalmente se agrupan con
afinidad de matrices y variaciones en tres grandes tradiciones: La emprico
Analtica(Explicativa,cuantitativaodistributiva),laCrticoSocial(oDialctica)
ylaFenomenologa(interpretativa,naturalistaocualitativa)100.Ensuma,loque
proponeO.Vlezesquelesenseenlosfundamentosbsicosdeestastendencias
alasestudiantesyqueinvestigandopropiamenteseinclinenporlaquemejorles
acomodealinvestigarenelcampoenquesedesenvuelven,peroqueloesenciales
queseinicienenlainvestigacinynosequedenenlateoradelcmohacerlo.
Comosepuedeapreciartodoslosdocentesentrevistadascoincidenenlafaltade
capacitaciones que mantengan actualizados acadmicamente, en tanto al
aprendizaje de tcnicas de investigacin como la utilizacin de programas de
software especializados o en la elaboracin de talleres para elaborar
investigaciones en pequeos grupos teniendo al profesor como titular de la
investigacinylosestudiantesenformadecolaboradoresiniciaransuexperiencia
eninvestigacinenlosprimerosciclos.
Ahoraempezaremosadescribirlascoincidenciasentredocentes,perorespectoa
las debilidades externas a la Escuela, la primera es la falta de autonoma en la
Facultad (Planes de estudio 1968 y 1973), as por ejemplo hacen falta recursos,
equipos, muebles y personal administrativo para administrar de manera
adecuadalaEscuela,encomparacinconlasdems.Estasituacinseveagravada
99
100
149
entantolosdocentesnocuentanconapoyoparainvestigar,unodelosdocentes
mencionqueLosproyectosdeinvestigacinsonfinanciadosporrelacionesde
confianza con las autoridades. De estos testimonios podemos inferir que, los
docentesestnincmodosconlaposicindelaEscuelaenlaFacultad,entantolas
demandas a la administracin de la Facultad no son atendidas con equidad
respectodelasotrasescuelas,apesardequelaEscuelaposeelamayorcantidad
deestudiantesporlotantoadministrarlarequieremsrecursos.
Sobre la falta de autonoma de la escuela con respecto a la facultad de Ciencias

SocialesenlaUNMSM,losdocentesyasehabanmanifestadoen1987,recogemos
de la publicacin conmemorando los 50 aos de Trabajo Social lo siguiente,
Debemossealarquenuestrarelacinconlasdemsespecialidadesdelreade
Ciencias Sociales arroja un saldo negativo, por cuanto a la Seccin de Trabajo
Socialseleprodiguntratodiscriminatorio,dequienesduranteaoscontrolaron
laDireccindelProgramayjefaturadelDepartamentodeCienciasSociales.Este
trato discriminativo hace tabla rasa de nuestro peso poblacional en rea al no
permitirnosparticipardemodoequitativoenelusodelosescasosrecursosquela
universidaddispone,atropellndoselasdecisionesdelasdocentesdelaseccin,
mantenindose a un grueso de docentes en situacin de contratacin
prolongada101.
LasdiferenciasenlasdebilidadesexternasalaEscuelasonvarias,eldocentede
1987sealaquelafaltadeunCentrodeInvestigacindeTrabajoSocialesuna
debilidad, ante esta afirmacin cabe resaltar que los docentes y estudiantes no
tienenoportunidaddeinvestigarenequipo,puestoquelosdocentesnotienenun
espacio en el que puedan poner en marcha proyectos de investigacin y contar
conlosestudiantescomocolaboradores.
Caberesaltarqueunadelascausasconsideradasfundamentalesporlosdocentes
para la ausencia de investigacin en Trabajo Social es precisamente que no
101
150
aprendenainvestigar;perocomoaprenderainvestigarsiexisteunasolaasesora
de tesis para un grupo de cerca de treinta estudiantes que elaboran diferentes
proyectosdeinvestigacin,cuntostemasdeinvestigacinescapazdedominar
unaslodocente.Esporestemotivoque,losestudiantesnologranprofundizaren
susinvestigaciones,ensumayorasoninvestigacionesexploratorias.Noestamos
infiriendoquedebeexistirundocenteporcadainvestigacinperoporlomenos
debe existir una proporcin que debe depender de los temas desarrollados en
investigaciones y/o artculos que ellos mismos produzcan. Al respecto, Isaas
Falcn opina que La investigacin cientfica que tanto se reclama como tarea
central de la universidad tambin se ha disminuido se investiga poco y mal, se
duplicanlosproyectos;secompitenosecoordinaconotrasentidadesynotodos
los proyectos de investigacin responden a una real necesidad o a un uso
beneficiosoinmediato.Talveznoseraexageradoafirmarqueesteimportantsimo
quehaceruniversitarioestenbuenamedidaatravesandoporeldiletantismo102.
LaprincipalpropuestadesolucinalasdebilidadesinternasdelaEscuelaenel
quecoincidenlosdocentesdeTrabajoSocialdelaUNMSM,esenlavoluntadde
resolver los conflictos existentes entre los grupos a los que pertenecen
indistintamente de las creencias tericas polticas u ideolgicas que pudiesen
tener.
Entre las variadas propuestas de solucin a las debilidades de la Escuela se

proponenlossiguientes:
LosdocentesdelosPlanesde1973y1997proponenelMarketingdel
Trabajo Social, que implica la revaloracin de los procesos de
aprendizaje de nuestras prcticas pre profesionales, mediante la
publicacin de los informes de prctica y de sistematizacin de la
prctica. El docente del Plan de 1997 propone la creacin de una
PginaWebdelaEscuelaquenospermitaaccederanuestrostrabajos
depregradodemaneravirtual,loculnosbrindaralaoportunidad
102
151
deinteractuarconescuelasaescalanacionaleinternacional.

Sobre el particular, Cecilia Aguayo opina que En sntesis debemos
destacar pblicamente que nuestro estatus profesional no esta dado
por la preparacin que reciben sus miembros, sino ms bien es el
resultado de un proceso de persuasin de poder emprendida por
dicha profesin ms que el efecto de las cualidades mismas103; en
resumen lo que trata de marketear la importancia del quehacer
profesional.

Otrapropuestadecambioalaausenciadeunsistemaparalainsercin
laboraldelasestudiantes(Plandeestudios1973)eslasealadaporel
docente del Plan de 1987, en la cul debemos restablecer la
representacin del trabajador social en los distintos centros de
prcticas pre profesionales, en la medida en que desde all se
modelan los perfiles profesionales y son estos en los que debemos
establecer las caractersticas que se quiere que los estudiantes
desarrollen.

Y para terminar el anlisis tenemos que rescatar la propuesta del
docentedel PlandeEstudiosde1997querene el sentirdemuchas
estudiantes que al igual que este docente, sugiere que debe
establecerse larigurosidadenlaevaluacin,parapodertrabajarslo
conlosestudiantesqueestninteresadosenloscursosquepudieran
dictarse.Alparecerestudiantesydocentesestamoscansadosdetener
que lidiar con estudiantes que no tienen ni la menor intencin de
aprender, slo quieren pasar los cursos para terminar la profesin y
haber estudiado algo en la universidad y que son aprobados en los
diferentes cursos en los que se matriculan an sin prestar la menor
intencin de estudiarlo y sin conocer los contenidos bsicos del
mismo.
103
polticasdeaccinsocial,BoletnElectrnicoSur,CostaRica.
152

CreacindeuncentrodeInvestigacindelTrabajoSocialfueunade
laspropuestasenlasquecoincidieronmslosdocentesdediferentes
PlanesCurriculares,enlamedidaenqueestecentropromoveraque
docentesyestudiantestuvieranlibertaddeproducirconocimientose
impulsaratrabajoenequipo,segntemasdeinvestigacin.

Entre las propuestas el docente del Plan curricular 1987 propuso el
crearunsistemadeinsercindeprcticaspreprofesionalesenelque
seestablezcanpredefinidoslosperfilesdeltrabajadorsocial,paraque
elestudiantetengalaopcindeelegirentreelperfildegestinyelde
investigacinbajolibrealbedro.
Acontinuacinpresentaremoslosgrficoscorrespondientesalascitasdestacadas
por cada docente entrevistado, con la finalidad de identificar de que Plan de
Estudiosprovienenygraficarsusopinionesvertidasenestainvestigacin.
GrficoN27:DocentedelPlandeEstudiosde1968
153
154

GrficoN30:DocentedePlandeEstudiosde1987
155
156

CONCLUSIONES
1. Como primer resultado de esta investigacin evidenciamos que el

contexto socioeconmico modela el quehacer profesional, ya que las
diversas situaciones de cambio de tendencias que ha atravesado la
profesincoincidenconlastemporadasde recesinycrisiseconmicay
por consiguiente social, del sistema mundial. De esta manera, podemos
concluir que actualmente la profesin tiene un perfil aplicativo de
programasyproyectossocialesenlamedidaenqueelsistemaeconmico
mundial actualmente ha delegado las que eran responsabilidades del
Estadoprotectordelsistemaanterioralosmismosciudadanos,esporello
quelosprofesionalesdelascienciassocialesactualmenteestnorientados
a fortalecer las potencialidades y capacidades de las personas para que
solucionen sus propios problemas especialmente los que impliquen
mejorarsucalidaddevidaeinsertarseenelsistemaeconmico,paraque
comoaadiduramejorensuscondicionesdevidasocial.
2. Entendemos que el contexto ideolgico que model la existencia del

TrabajoSocialcomoprofesinfueelpositivismo,elmismoqueinstabaala
creacinde objetos de estudioqueparcelabanel campode actuacin de
las diferentes profesiones, sin embargo en la actualidad la sociedad
globalizadaylavelocidaddesuscambiosnopermitenestablecerlimitesa
losquehaceresdelasdiferentesprofesionesenlarealidad.Hoysehablade
lainterdisciplinariedadcomolamejorformadeintervenirenlarealidad,
esporelloquedespusdelanlisisdecontenidoydecontextorealizadoa
las distintas formas de definir el Trabajo Social en el Per y en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSMS), podemos
157
afirmar que, si bien el contexto es el que modela el trabajo Social y en
algnmomentosuobjetodeestudio,enlaactualidaddefinirelobjetode
estudio no es una limitante para poder actuar profesionalmente e
investigar y generar conocimientos sobre la realidad social en la que
intervenimos.Ensuma,sindejardeladolaimportanciadedireccionarla
accinprofesionalquebuscanlosseguidoresdelabsquedadelobjetode
estudio, el trabajo de investigacin modela que es ms importante
contribuir al desarrollo social y econmico del pas generando
investigacionesqueaportenaanalizarlasdistintasproblemticasaescala
nacional,regionalylocal.

3. A continuacin presentar los resultados de la Chi2 a las preguntas que
iniciaronestainvestigacinestablecidasenlassiguientehiptesiscentral:
Laindefinicindelobjetodeestudioylaausenciadeunsistema
tericodelTrabajoSocialperuanonodeterminasufaltade
investigacin,nisuperfilprofesionalaplicativo

Las preguntas mutuamente excluyentes sometidas al Chi2 para resolver
estahiptesisenelcuestionariosonlassiguientes:

H0=Pregunta 14: Cree Ud. que es necesario definir el estudio
delTrabajoSocial?
H1=Pregunta 16: Considera un problema para el perfil
profesional la ausencia de produccin terica en el Trabajo
Social?

158
Considera un problema
para el perfil profesional
la ausencia de
produccin terica en
Trabajo Social
Descripcin de variables Si No Total
Si 120 8 128
Cree que es necesario
definir el objeto de estudio
del Trabajo Social No 2 0 2

159
ElresultadodelaChi2eselsiguiente:

Chi-Square Tests
Asymp. Exact
Sig. (2- Sig. (2- Exact Sig.
Descripcin Value df sided) sided) (1-sided)
Pearson Chi-Square 0.06 1 0.81
Continuity Correction(a) 0.00 1 1.00
Likelihood Ratio 0.12 1 0.73
Fisher's Exact Test 0.94 0.95
Linear-by-Linear Association 0.06 1 0.81
N of Valid Cases 128
A Calculado para tabla de 2x2
B El mnimo de expectativa es 0.06.

LapruebadelChi2fuerealizadautilizandoelprogramadetextocientfico
cuantitativo SPSS versin 14, en ella se demuestra que la relacin de
correlacinentrelasvariables expresadasendospreguntasmutuamente
excluyentes, de esta manera si el resultado es mayor al 0.05 (p>0.05)
entonces se rechaza la hiptesis nulo o H0, en este caso la pregunta 14
representabalahiptesisnula.

Por lo tanto, podemos deducir que la encuesta tomada a los estudiantes
tienecomoresultadoquelaindefinicindelobjetodeestudioylaausencia
de teoradelTrabajo Social determinansuperfil profesional aplicativoy
quelarelacinentrelasvariablesesdetipocorrelacional,enlamedidaen
que de investigar los trabajadores sociales se reflejara en su perfil
profesional cambindolo de aplicativo al de investigacin, tal y como se
expresa en la pregunta 16, puesto que los estudiantes consideran un
problema para el perfil profesional la ausencia de teora en el Trabajo
Social.

0
RechazoH1 0.05 RechazoH0
160

4. Se infiere que, si continuamos reproduciendo el perfil profesional

aplicativodelosconocimientosdelasCienciasSocialesycontinuamossin
investigardesdenuestraintervencinprofesional,nopodremosproducir
conocimientosobrenuestraprcticaprofesional,ynoporconseguirstatus
de cientificidad, ni nada por el estilo, sino por dar a conocer las
necesidades, los procesos de aprendizaje y logros de las diversas
poblaciones con las que trabajamos para tratar de mejorar las polticas
sociales que permiten mejorar en la realidad las condiciones de vida del
pas.LaemergenciaporcambiarelperfilprofesionalaplicativodelTrabajo
Social nos ofrece como alternativa la investigacin, porque es la nica
formadeproducirconocimientosobrelaspersonasconlasquetrabajamos
ycontribuirconeldesarrollosocial.
5. LasopinionesdelosdocentesyestudiantesdeTrabajoSocialdeUNMSM
comprueban las hiptesis presentadas, en tanto el desconcierto causado
por las mltiples definiciones de Trabajo Social y la ausencia terica, la
debilidaddelaenseanzadeinvestigacinylafaltademotivacinalos
estudiantes, son algunos de los puntos principales que caracterizan sus
opinionesenloreferidoaobstculosparacambiarelperfilprofesionalde
laprofesin.Sinembargoyquizslamsresaltantedelascoincidencias
de la mayora de los estudiantes es la influencia positivista, puesto que
existe un alto porcentaje del total de encuestados y entrevistados en los
focosgrupalesque,consideranecesarioelaborarelobjetodeestudiodela
profesinparaproducirinvestigaciones.Estasituacin,espreocupantey
se espera que este trabajo ayude a los estudiantes a que no se sigan
reproduciendo estas influencias que parecen estar buscando una
especificidad de la profesin que pueda cubrir los vacos de la
investigacin,sininvestigarhastapoderencontrarlo.

6. La epistemologadel TrabajoSocial enlaUNMSMesta endebatedesde
que se inicio como escuela, como evidenciamos a travs del anlisis de
contenidoydecontextodelasdefinicionesmismas,desuindefinicinde
161
objeto de estudio y se rescata de esta situacin la necesidad de iniciar
desdelasestudiantesydocentesdelauniversidadeldebatedeestasbases
epistemolgicas que respondan a sus inquietudes y expectativas de
profesin;paradefinirquetipodeconocimientoproducelaprofesinsies
Estructural Analtico, Hermenutico Histrico o Crtico Social. Sin
embargo, cabe resaltar que para que se inicie este debate de manera
objetiva debe considerarse que, desde sus inicios la profesin ha
establecido una separacin entre teora y prctica (diagnstico), y como
valoragregadocuentaconunaideologa polticaquemodela larelacin
existenteentreellas,relacinenlaquelaprcticasesobreponealateora
(produccindeinvestigacincientfica).

7. Los docentes y estudiantes de Trabajo Social entrevistados coinciden en
cuanto a la identificacin de las debilidades de la Escuela y principal
problemareconocidoesladescoordinacindeloscontenidosdelcurrculo
profesional, es decir que se repiten los contenidos de diferentes cursos.
Situacinquetienecomomarcocontextuallaexistenciadedosgruposen
elinteriordelequipodedocentes,losculesyaseaporcreenciasterico
ideolgicas o polticas, no logran coordinar adecuadamente en la
elaboracin de los contenidos del currculo acadmico de la Escuela. Lo
rescatableesquelosdocentesdeambosgrupostienenlavoluntaddelijar
asperezas de todo tipo, en la medida que esto les permita mejorar la
administracindelaenseanzadesusestudiantes.

8. Existe dificultad para desarrollar adecuadamente las capacidades de
investigacindelasestudiantesatravsdelaenseanzadeinvestigacin
en la escuela en San Marcos, para analizar la postura de los docentes al
entrevistarlossetomencuentaloselementosprincipalesdesuformacin
profesional, y ellos mismos reconocieron no haber tenido una buena
formacineninvestigacinyporlotanto,suorientacinnogiraentornoa
la investigacin, sino a las prcticas pre profesionales. Esto sumado a
que, el contexto demanda el perfil profesional de Gestor Social a los
trabajadores sociales, es un escenario que no les exige a los docentes
162
conocimientos, ni experiencia en investigacin; sin embargo los
estudiantes lo consideran no beneficioso puesto que el aprender a
investigarlesdaraunavisinmsampliadelosproblemassocialescon
los que pugnan cotidianamente. Los docentes proponen soluciones tales
como capacitarse y actualizarse, como realizar una reingeniera y
coordinar adecuadamente la enseanza del currculo, insertando un
lineamiento de investigacin en las prcticas preprofesionales y
restablecerlarepresentacindelostrabajadoressocialesenloscentrosde
prcticas pre profesionales para no seguir reproduciendo el perfil
profesionalaplicativo.

9. Porltimo,destacolaurgenciadecontribuirconelretornodelainversin
delasautoridadesestatalesqueinviertenennuestraformacinprofesional
generando investigaciones cientficas sobre los efectos de las polticas
sociales en el desarrollo del pas (reduccin de desnutricin, avance en
logros educativos, reduccin de la pobreza ,entre otros) desde la
universidad como centro de estudios subvencionado por el Estado
obtenindoseinsumosparamejorarlaspolticasestatalesquemodelenla
inversinpblicaenlosocial.
RECOMENDACIONES
La universidad San Marcos debera proponer al Estado y

directamente a los organismos responsables de las polticas
socialesrealizarlneasdebase,evaluacionesdeimpacto,sistemas
demonitoreoyevaluacinqueestncausandoensusrespectivas
poblaciones objetivo, con la finalidad de insertar a las y los
estudiantes de Trabajo Social en dichos procesos brindndole al
Estado los recursos humanos necesarios para realizar estos
sistemas. De esta manera, los docentes y estudiantes tendran las
posibilidadesdeponerenprcticaloaprendido,contribuirconel
Estado y a su vez retribuirle la inversin que ste hace en la
formacinprofesionaldelosestudiantesdelafacultad.
163

Sisabemosnegociarnuestracapacidaddeanlisispodemostener
laposibilidaddecontarconloslaboratoriosdecmputoquesirvan
para capacitar a los docentes y estudiantes en el manejo de
softwareyprogramasdetextocientficocuantitativoycualitativo,
para implementar los instrumentos necesarios para realizar estas
evaluacionesdemaneraefectivayahorrandorecursos;quemejor
cartadepresentacinparainiciarestanegociacinconelEstadoo
con el sector privado y emplear la capacidad de anlisis de
prestigiososdocentesyaplicadosestudiantesdeCienciasSociales
Sanmarquinos.
Las posibilidades que los docentes adquieran conocimientos de

postgradoesremota,tomandoencuentalosescasosrecursosque
perciban y el poco tiempo que les resta, ya que para compensar
sta escasez de recursos econmicos percibidos por su labor de
enseanza deben trabajar en varios lugares a la vez. Es por ello
que,deberamosaprovecharlasexcelentes maestrasofrecidasen
las diferentes facultades de la UNMSM, pudiendo establecer que
se subvencionen maestras para docentes y para los mejores
estudiantes que mantengan promedios de 15 a ms en toda la
maestra.Estesistemapermitiraquelosdocentestenganaccesoa
laformacinacadmicayactualizacindeconocimientosnoslo
en Ciencias Sociales, sino a nivel general ya sea en estadstica
descriptivaoeneducacin,administracin,economa,entreotros.
Como una recomendacin, me gustara haber seguido

profundizandoenloreferentealainvestigacinenTrabajoSocial
en el impacto de programas sociales en equipos
multidisciplinarios, realizados mediante convenios entre los
Ministerios de la Mujer y Desarrollo Social, Educacin, Salud,
Vivienda, entre otros que estn relacionados directamente con lo
social. Y la Facultad de Ciencias Sociales de la UNMSM, con la
164
finalidaddeobtenerfinanciamientoporpartedelEstadoperuano.
Porltimo,desdeunavisinpersonalmepermitoasegurarquelos
y las trabajadores(as) sociales desde donde se desarrollen como
profesionales puede ser desde una empresa privada, una ONG
quetrabajeconDerechosHumanos,uncolegionacionaloenuna
empresa minera, es decir en todas las instituciones
gubernamentalesonoquetrabajenpormejorarlacalidaddevida
deundeterminadosectordelasociedad,yageneranconocimiento
prctico, pero es necesario producir conocimiento acadmico
cientfico, con la finalidad de contribuir a la difusin de los
aprendizajes y logros obtenidos en la prctica y que podran
reproducirseenotrasrealidadesoptimizandorecursosestataleso
privados;aellorespondelanecesidaddeinvestigar.
165
Bibliografa
[1] AGUAYO CUEVAS, Cecilia, El Trabajo Social en tanta profesin: Desafos

epistemolgicos y polticas de accin social, Boletn Electrnico Sur, Costa Rica
2003.
[2] ALAYON, Norberto, Definiendo al Trabajo Social, 2da Edicin, Editorial

Humanitas,Argentina1989.
[3] AQUIN, Nora. Problemas epistemolgicos en la formacin acadmica. Editorial

Mimeo.Argentina1990.
[4] BARRANTES A. Csar A. Pregunticas para una reflexin autocrtica. Por un

TrabajoSocial por hacerse... cientfico, Primer Congreso Nacional de Trabajo
Social,realizadoenSanJos,CostaRica,del18al22denoviembrede1985.
[5]BARRIGAARCEO,FridaDazyotros.Metodologadediseocurricularparala
educacinsuperior,EditorialTrillas,Mxico1996.
[6]CIFUENTESPATIO,MaraRoco,BoletnElectrnico#80,ElModelode
FormacinProfesional del Programade TrabajoSocialdelaUniversidad
deCaldasColombia,CostaRica2003.
[7] CONTRERAS Juan, Revista Accin Crtica N 33, Trabajo Social:

RedefinicionesenlaperspectivadelaGestinSocial,CentroLatinoamericano
deTrabajoSocialyAsociacinLatinoamericanadeEscuelasdeTrabajoSocial,
2003.
[8] DI CARLO, Enrique y Equipo. Papeles cientficos del Trabajo Social: La

comprensin como fundamento de la investigacin profesional, Universidad
NacionaldeMardePlata,Argentina2001.
[9] FALCN MENDOZA, Isaas. Diagnstico y perspectivas de la formacin
166
profesionaluniversitariaenTrabajoSocial.Per2000.

[10]GARCAALBA,JessyR.MELIN,Jess.HaciaunnuevoenfoquedeTrabajo
Social.1eraEdicin.EditorialMadrid,Espaa1993.

[11] GARCA SALORD, Susana. Especificidad y rol en el Trabajo Social: Currculo
Saber Formacin. 1era Edicin. Editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires,
Argentina1998.

[12]GUEDESGONDIM,Sonia.M.Perfilprofesionalymercadodetrabajo:relacincon
laformacinacadmicaporlaperspectivadeestudiantesuniversitarios.Universidad
FederaldeBaha,Brasil2002.
[13]GUERRAYolanda,BoletnElectrnicoSur#45,Lacrisiscontemporneade
los procesos y los impactos en la instrumentalidad dl Trabajo Social, Costa
Rica2000.

[14] HEALY Karen, Trabajo Social: Perspectivas Contemporneas, Ediciones
MoratayFundacinPaideia,Madrid2001.
[15]LECCABEJARANO,Flor.TrabajoSocial:50anosdeformacinprofesional(1937
1987),UniversidadNacionalMayordeSanMarcos,Per1987.

[16] MAGUIA, Alejandro. Intervencin del Servicio Social. Revista Accin Crtica
N9,CentroLatinoamericanodeTrabajoSocial,Brasil1981.

[17]MANRIQUECASTRO,Manuel.HistoriadelServicioSocialenAmricaLatina.6ta
Edicin,EditoraCortes,Brasil2003.

[18] MARTNELLI, Mara Luca. Servicio social: Identidad y Alineacin. Novena
Edicin,EditoraCortes,Brasil2005.

[19] MATUS SEPLVEDA, Teresa. Propuestas Contemporneas en Trabajo Social:
167
Haciaunaintervencinpolifnica.EditorialEspacio,BuenosAires2002.

[20]MONTOYACUERVO,Cecilia[Et.al].Construccindeunsistemaconceptualen
TrabajoSocial.BoletnElectrnicoSurN62.CostaRica,2000.

[21] MONTAO BARRETO, Carlos E. Buscando la especificidad prometida: El
endogenismodelServicioSocial.BoletnElectrnicoSurN24.CostaRica,1998.

[22] MONTAO BARRETO, Carlos E. La naturaleza del Servicio Social: Un ensayo
sobre su gnesis, su especificidad y su reproduccin. Segunda Edicin, Editora
Corts,Brasil2000.
[23] MONTAO BARRETO, Carlos E. La naturaleza del Servicio Social: Un ensayo

sobre su gnesis, su especificidad y su reproduccin. Segunda Edicin, Editora
Cortes,Brasil2000.
[24] TONON, Graciela, Trabajo Social: Profesin y Disciplina, Boletn Electrnico

SurN74,CostaRica2002.
[25]PROTZEL,Delia.ServicioSocial.RevistaServicioSocialN16.Lima1961.

[26]VLEZRESTREPO,Olga.PerspectivasdelTrabajoSocialenelsigloXXI.Revista
Colombiana de Trabajo Social. Nmero 14. ISSN 01212818. Publicacin del
Consejo Nacional para la Educacin en Trabajo Social CONETS, Colombia
2000.

[27]ROBLESClaudio,BoletnSur#97,Reflexionesentornoalaidentidad
profesionalenTrabajoSocial,CostaRica2004.

[28] ROZAS PAGAZA, Margarita. Una perspectiva terica metodolgica de la
intervencin en Trabajo Social. Editorial Espacio, Primera Edicin, Argentina
2002.
168
[29]URRUTIA,Carlos.LainvestigacinsocialenlaprcticadelTrabajoSocial.Centro
LatinoamericanodeTrabajoSocial,ArequipaPer1982.
[30]VEGAGUZMN,MaraCecilia.FormacinacadmicadelTrabajoSocialynuevos
camposdeaccin.Laspolticasneoliberalesenelcontextolatinoamericanosuimpacto
en el Trabajo Social. Universidad de Costa Rica. I Congreso Universitario
InternacionaldeTrabajoSocial.1996.CostaRica.
[31] VENTURO SCHULTZ, Sandro. Contra juventud: Ensayos sobre juventud y

participacinciudadana.IEP,LimaPer,2001.
[32] III Congreso Nacional de Trabajo Social, Nuevos escenarios perspectivas del
trabajosocialensigloXXI.Temas:EscenariosglobalesperfiladosparaelsigloXXI,
construccin del perfil profesional por campos de intervencin y propuestas para el
nuevosiglo,porcamposdeintervencin.2000.Per.
169

ANEXOS
170
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
1. PROBLEMA PRINCIPAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE HIPOTESIS GENERAL NIVEL DE INVESTIGACION
Cul es la influencia de la indefinicin del objeto de Establecer la influencia de la indefinicin del objeto de estudio y la La indefinicin del objeto de estudio y la ausencia Variable 1: Indefinicin del objeto de estudio del Trabajo Estudio correlacional
estudio y la ausencia de un sistema terico en la ausencia de un sistema terico en la investigacin y en el perfil Social FINALIDAD DE INVESTIGACION
de un sistema terico del Trabajo Social peruano Variable 2: Ausencia de un sistema terico del Trabajo
investigacin y en el perfil profesional aplicativo del aplicativo del Trabajo Social peruano, desde los estudiantes y
Social peruano
Trabajo Social, segn los estudiantes y docentes de docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el
influye negativamente, pero no determina su falta Variable 3: Perfil profesional aplicativo del Trabajo Social Bsica
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el 2006, a fin de reconfigurar el perfil profesional e impulsar la Variable 4: Investigacin en Trabajo Social en la
2006? investigacin. de investigacin, ni su perfil profesional aplicativo. UNMSM
2. PROBLEMAS SECUNDARIOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS SECUNDARIAS VARIABLES HIPOTESIS SECUNDARIA 1 METODOLOGIA DE INVESTIGACION
2.1. Qu relacin existe entre las mltiples 1. 1. Establecer la relacin de las mltiples definiciones del Trabajo 1. El contexto define el objeto de estudio y le da Descriptiva
Social que se toman como referencia en el Per, con su objeto de DISENO DE LA INVESTIGACION
definiciones del Trabajo Social, su objeto de estudio estudio segn el contexto que les dio sentido, mediante una revisin sentido las definiciones del Trabajo Social en el
No experimental y transversal
bibliogrfica rigurosa y teniendo en cuenta las perspectivas sobre el Variable 1: Contexto modela definicin de Trabajo Social
y el contexto en el que se dieron, segn los Per y en la Universidad Nacional Mayor de San Variable 2: El objeto de estudio del Trabajo Social POBLACION
tema de los estudiantes y docentes de la UNMSM, a fin de evidenciar Variable 3: Definiciones del Trabajo Social Etudiantes y Docentes de la Escuela
estudiantes y docentes de la Universidad Nacional la necesidad de investigar para producir conocimiento desde las Marcos, en la actualidad, exige una reorientacin Acadmico Profesional de la
complejas realidades en las que se interviene e impulsar la Universidad Nacional Mayor de San
Mayor de San Marcos en el 2006? investigacin desde la misma universidad. con nfasis en investigacin Marcos
2.2. Cmo influye la relacin existente entre las 2. 2. Determinar la influencia de la relacin existente entre las 2. Las definiciones del Trabajo Social en el Per y VARIABLES HIPOTESIS SECUNDARIA 2 MUESTRA
mltiples definiciones del Trabajo Social que se toman como en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
mltiples definiciones del Trabajo Social segn el Probabiltica, estratficada y aleatoria
referencia en el Per, con su objeto de estudio segn el contexto, en evidencian deficiente produccin de un sistema Variable 1: Definiciones de Trabajo Social
contexto en el que se dieron, en la ausencia de la ausencia de un sistema terico y la investigacin de la profesin, terico que caracteriza a la profesin en la Variable 2: Ausencia de un sistema terico del Trabajo TECNICA
Social Cuantitativa y Cualitativa
teora y la investigacin de la profesin, segn los mediante una revisin bibliogrfica exhaustiva y un estudio de las actualidad, en la medida en que se promovi los
Variable 3: Investigacin en Trabajo Social en la
percepciones sobre el tema, de los docentes y estudiantes de la perfiles aplicativos de conocimientos en la gestin UNMSM INSTRUMENTOS
estudiantes y docentes de la Universidad Nacional
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con la finalidad de de programas y proyectos sociales, dejndose de
Entrevistas y encuestas
Mayor de San Marcos en e 2006? reconfigurar el perfil aplicativo de la profesin. lado la investigacin.
2.3. Qu influencia tiene la ausencia de un 3. 3. Establecer la influencia de la ausencia de un sistema terico e 3. La ausencia de un sistema terico del Trabajo SOFTWARE DE PROCESAMIENTO DE
VARIABLES HIPOTESIS SECUNDARIA 3 DATOS
sistema terico del Trabajo Social en el Per en la investigacin en el perfil profesional aplicativo del Trabajo Social,
Social peruano influye negativamente, pero no
mediante una revisin bibliogrfica exhaustiva y un estudio de las Variable 1: Ausencia de sistema terico del Trabajo
produccin terica y en su perfil profesional
Social
perspectivas sobre el tema, de los docentes y estudiantes de la determina el perfil profesional aplicativo de la
aplicativo, segn los estudiantes y docentes de la Variable 2: Perfil profesional aplicativo del Trabajo Social Cuantitativo - SPSS v14
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, a fin de realizar Variable 3: Investigacin en Trabajo Social en la Cualitativo - Atlas.ti v4.5
profesin, pero si modela la necesidad de investigar
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el propuestas de insercin de investigacin al perfil aplicativo de la UNMSM
2006? profesin. para cambiarlo.
171

Trabajo Social en Latinoamerica

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Trabajo Social en Latinoamerica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

La Investigacin y el perfil profesional del trabajo

Tesis presentada a consideracin del cuerpo docente de la Facultad de Ciencias

Si bien, el Trabajo Social como profesin se desenvuelve en los dilemas del

Para presentar esta informacin de manera adecuada el contenido de esta

El captulo cuatro respondemos a la tercera pregunta en la que se analiza si la

Se pretende que los aportes encontrados en esta investigacin sirvan a los

La ausencia de un sistema conceptual de la profesin en el Per, responde a la

De esta manera, se toma como referencia la tercera tendencia, puesto que la

De esta manera, la relacin histrica que el Trabajo Social ha establecido con la

1 VLEZ RESTREPO, Olga, Reconfigurando el Trabajo Social. Perspectivas y tendencias

Esta situacin se genera en la bsqueda de soluciones inmediatas y en el uso

En el Per no existe cultura de investigacin en los trabajadores sociales, por lo

2 ROZAS PAGAZA, Margarita, Una perspectiva terico metodolgica de intervencin en

1. Establecer la relacin de las mltiples definiciones del Trabajo

3. Establecer la influencia de la ausencia de un sistema terico e

En el Compendio del Seminario Curricular de Trabajo Social William Prado

C. 1975 1985 Crisis y proceso de cuestionamiento de la

F. 1990 2000. La dictadura y las campaas psicosociales. *

Adems en la presente investigacin se analizarn las perspectivas

LA INVESTIGACIN EN TRABAJO SOCIAL: Para definir esta

EL PERFIL PROFESIONAL: Es aquel conjunto de habilidades y

La produccin de conocimientos sobre la sociedad en la que intervenimos

Las definiciones del Trabajo Social en el Per y en la Universidad

VariableGeneral VariableIntermedia Variableemprica Indicador

La muestra en el caso de las estudiantes de Trabajo Social se defini de forma

Los estudiantes de tercer, cuarto y quinto ao suman 192 en total, aplicando la

En el caso de los docentes el anlisis ser cualitativo y utilizando el criterio de

Las entrevistas a los docentes se realiz previa coordinacin y segn su

El procedimiento para procesar y analizar los datos cuantitativos mediante el

Previamente se deben elaborar los indicadores que demostrarn si la

El procedimiento para procesar y analizar la data cualitativa de entrevistas y

Previamente se debe elaborar las preguntas abiertas que permitan a los

Se utilizaron dos tcnicas para recolectar informacin, primero la gua del

P5: Suponiendo que algn acontecimiento influy en su decisin de estudiar

P22: Cul es el grado de satisfaccin con respecto al conocimiento prctico

P25: Desde su prctica pre profesional Qu cree que la sociedad (poblacin

1. Por qu creen que existan varias definiciones de Trabajo

2.1.1 Numerosas y distintas formas de definir el

De esta afirmacin podemos inferir que, para entender el significado de las

La segunda definicin de Servicio Social tiene lugar en el Primer Congreso de

En 1978, una tesis de grado de Paredes y Snchez, La Reconceptualizacin del

En 1979, Layli Maravi y otros, en La organizacin curricular de la Universidad

En 1981,AlejandroMaguiaLarcoen laRevistaAccinCrticaN 9delCentro

14 ALAYON, Norberto, Definiendo el Trabajo Social, 2da Edicin, Editorial Humanitas,

En el 2000, Isaas Falcn en su Diagnstico y perspectivas de la formacin

En nuestro pas analizar el contenido del proceso de definicin de la profesin

Empezaremos por instaurar un orden cronolgico, en el cual, las tres primeras

La definicin de la profesin en 1966 introduce el trmino de Democrcia,

De las trece definiciones seleccionadas slo una se refiere a la profesin como

Para realizar el anlisis de contenido de las definiciones de Trabajo Social en la

El primer plan curricular fue en 1987, fundamentado en la realizacin de una

En el Plan Curricular de la Escuela en 1996 se define al Trabajo Social como

En 1987 en la UNMSM se define al Trabajo Social como aplicativo de los

Teniendo claras cules son las definiciones de Trabajo Social elaboradas en la

2.2.1 Revisando el Contexto de la Escuela de Servicio

Segn Manrique, la creacin de la Escuela de Servicio Social del Per en 1937

Finalmente, la sumatoria de estos proyectos complementarios, fue respaldada y

La formacin profesional es de cuatro aos, porque se introduce un ao

En 1951 se lleva a cabo la tercera reforma, esta dcada, se caracteriza a nivel

En 1956, se da la cuarta reforma, en este ao, Manuel Prado asume el gobierno

En 1964 la Escuela se incorpora formalmente al sistema universitario, siendo