I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 17

II. Gua de evaluacin 23

7. Descripcin 24

8. Matriz de ponderacin 28

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 29

10. Matriz de valoracin o rbrica 33

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo con algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

El Mdulo de Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas busca desarrollar la competencia necesaria para elaborar propuestas
preventivas y de control contra riesgos en instalaciones fsicas, edificios, instalaciones elctricas, instalaciones y recipientes sujetos a presin y reas
fsicas; garantizando la operatividad y el desarrollo seguro y efectivo de diversos procesos y actividades empresariales de conformidad con la
normatividad vigente. Dichas competencias le permitirn desarrollar su potencial personal y profesional para contribuir en el desarrollo social y laboral.

El contenido del mdulo se compone de material terico en un principio, esto para que el alumno identifique los tipos de instalaciones fsicas que puede
haber en las organizaciones, conociendo sus caractersticas principales y la normatividad aplicable para cada caso; posteriormente se implementan
como estrategias los registros de informacin, exposicin de temas, elaboracin de esquemas, resmenes, preguntas orales y escritas, trabajo
colaborativo y resolucin de problemas. Con estas estrategias se pretende que los estudiantes refuercen competencias genricas de investigacin,
organizacin, comunicacin, pensamiento crtico, reflexivo y valorativo, as como la construccin del conocimiento, el aprendizaje autnomo, la
autoevaluacin y la coevaluacin.

El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo
enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.

Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I Verificacin de la aplicacin de la normatividad en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Orientaciones Didcticas

La unidad tiene como objetivo primordial que el alumno identifique las caractersticas principales y requeridas en reas fsicas, edificios e instalaciones
elctricas as como la normatividad aplicable para estos casos; para dar sustento a lo anterior es necesario analizar la normatividad vigente y
relacionar dichos requerimientos con los establecidos por las organizaciones para garantizar su operatividad y seguridad.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirn, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.
Promover el inters por la observacin y el anlisis de condiciones y requerimientos relacionados con reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas,
alentar al alumno a la construccin de su propio conocimiento.
Presentar casos reales para fomentar el anlisis y promover las discusiones.
Instruir en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, fomenta la comunicacin interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
Generar ejemplos a partir de los contenidos que les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de debates en los cuales se mantenga una actitud constructiva,
participativa y de respeto en el grupo, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Realizar la exposicin ejemplificada de mtodos preventivos y de control en las diferentes situaciones, ayudar al alumno a tener una idea visual de
dichos mtodos.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Manual para la formacin de tcnicos de
Participar en la lluvia de ideas para la construccin de la conceptualizacin bsica
referente a edificios y lugar de trabajo. prevencin de riesgos laborales
Realizar una investigacin en diversas fuentes que muestre las condiciones de Espeso Santiago, Jos Avelino.
seguridad e higiene en edificios y locales de los centros de trabajo para identificar los Valladolid, Lex Nova, 2008
lineamientos establecidos para dichas condiciones.
Manual Para la Formacin en prevencin
Investigar sobre factores y condiciones de riesgo en instalaciones elctricas para
participar en la sesin de clase. de riesgos laborales.
Ejemplificar casos particulares de reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas y Gallego Morales ngel.
condiciones que implican riesgos en estas instalaciones.
Realizar el ejercicio No. 1 Identificacin de condiciones de riesgo. Anlisis de riesgo en instalaciones
Participar en un debate sobre las condiciones de riesgo en reas fsicas, edificios e industriales.
instalaciones elctricas para llegar a un consenso.
Casal Joaquim. 2001
Realizar la Actividad de Evaluacin 1.1.1 Elabora un diagnstico de riesgos en reas
fsicas, edificios e instalaciones elctricas, en reas laborales especficas; considerando
el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de Elementos de diseo de las instalaciones
evaluacin.
elctricas industriales.
Participar en la lluvia de ideas sobre la aplicacin de tcnicas y medidas preventivas y
de control de riesgos en instalaciones fsicas y elctricas. Enrquez Harper Gilberto. 2002

Realizar el ejercicio No. 2 Aplicacin de medidas preventivas en reas fsicas, edificios

e instalaciones elctricas. Manual de instalaciones elctricas
Investigar y analizar la normatividad aplicable a instalaciones elctricas y confrontar residenciales e industriales.
dicho anlisis con la informacin obtenida en la investigacin anterior para conocer la
Enrquez Harper Gilberto. 1996
aplicacin de las medidas preventivas y de control de conformidad con la norma.
Realizar el ejercicio No. 3 Anlisis del proceso de renovado de neumticos.
Realizar la Actividad de Evaluacin 1.2.1 Propone medidas preventivas y de control
contra riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas conforme a la
normatividad aplicable; considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales
para el desarrollo de actividades de evaluacin.

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Unidad II Verificacin de la aplicacin de la normatividad en recipientes sujetos a presin.

Orientaciones Didcticas
La unidad tiene como objetivo primordial que el alumno identifique las caractersticas principales y requeridas en instalaciones con recipientes sujetos a
presin as como la normatividad aplicable para estos casos; Para dar sustento a lo anterior es necesario analizar la normatividad vigente y relacionar
dichos requerimientos con los establecidos por las organizaciones para garantizar su operatividad y seguridad.

Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente a las sesiones de clase le permitir adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que sern
evaluados en la competencia adquirida.

Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirn, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.

Incentivar en el alumno el inters por la observacin y el anlisis de condiciones y requerimientos relacionados con instalaciones y aplicacin de
recipientes sujetos a presin alentar al alumno a la construccin de su propio conocimiento.

Instruir en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, fomenta la comunicacin interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.

Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud
constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.

Realizar la exposicin ejemplificada de mtodos preventivos y de control en las diferentes situaciones, ayudar al alumno a tener una idea visual de
dichos mtodos.

Realizar el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas, as
como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la nocin de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso
deber mantenerse hasta que se haya concluido el mdulo.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Manual del ingeniero industrial.

Elaborar mapas conceptuales sobre la terminologa bsica referente a recipientes
sujetos a presin. Zandin Kjell Maynard, McGraw-
Elaborar un trabajo escrito acerca de las condiciones de seguridad e higiene en Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. 1994
instalaciones a presin as como la estructura y funcionamiento de los recipientes
Occupational Safety Management and
utilizados.
Engineering
Representar grficamente la aplicacin de calderas, botellas y botellones de gas
comprimido e instalaciones de aire comprimido Hammer, Willie . Prentice-Hall Upper Saddle
Ejemplificar casos particulares de aplicacin, funcionamiento y condiciones de riesgo en River, N.J. 2001
instalaciones sujetas a presin.
Realizar el ejercicio No. 4 Identificacin de condiciones y riesgos en calderas. Elementos para el diseo de recipientes
Realizar la Actividad de Evaluacin 2.1.1 Elabora un diagnstico de los riesgos que sujetos a presin.
representan los recipientes sujetos a presin en un rea especfica; considerando
el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades Rogel Ramrez Alejandro, UNAM Facultad de
de evaluacin. estudios superiores, Zaragoza Mxico DF 2000.
Elaborar un ensayo acerca de la aplicacin de tcnicas y medidas preventivas y de www.stps.gob.mx (28-sep-2012)
control de riesgos en recipientes e instalaciones a presin.
Investigar y analizar la normatividad aplicable a instalaciones a presin; calderas,
botellas y botellones sujetos a presin e instalaciones de aire destacando la aplicacin
de las medidas preventivas y de control de conformidad con la norma.
Realizar el ejercicio No. 5 Control y prevencin de riesgos en recipientes e instalaciones
sujetos a presin.
Realizar la Actividad de Evaluacin 2.2.1 Propone medidas preventivas y de
control contra riesgos en recipientes sujetos a presin conforme a la normatividad
aplicable; considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluacin.

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Verificacin de la aplicacin de la normatividad en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Diagnostica riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas de acuerdo con las caractersticas de
las organizaciones.

Ejercicio No. 1: Identificacin de condiciones de riesgo.

Para el desarrollo de la siguiente actividad el alumno deber visitar cualquier tipo de industria, desde un taller mecnico hasta industrias qumicas,
manufactura, alimentos, etc.
Visita un centro de trabajo de libre eleccin.
Observa las instalaciones del rea seleccionada y toma nota de las herramientas, maquinaria y equipos (compresores, maquinas de soldar, pulidoras,
etc.) caractersticas fsicas del lugar, y caractersticas de la actividad que se desarrolla en este tomando en cuenta:
Prevencin y proteccin contra incendios.
Condiciones del ambiente (ruido, radiaciones, vibraciones, contaminantes)
Iluminacin
Ventilacin
Orden y limpieza
Sealizacin de seguridad
Condiciones generales de higiene.
Confronta las condiciones observadas con la informacin que obtuviste en la investigacin. Es importante identificar condiciones de riesgo para cada
caso.
Realiza un reporte de los resultados mostrando evidencia de la investigacin sustentada en fuentes bibliogrficas y presentando las conclusiones del
anlisis realizado.

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Verificacin de la aplicacin de la normatividad en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas
conforme a la normatividad aplicable.
Ejercicio No. 2: Aplicacin de medidas preventivas en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Investiga y analiza las medidas preventivas y de control adoptadas por las organizaciones, aplicables a reas fsicas, edificios e instalaciones
elctricas.

Realiza una investigacin sobre la normatividad aplicable en edificios, reas fsicas e instalaciones elctricas:

NOM-001-STPS-1999
NOM-015-STPS-2001
NOM-025-STPS-1999
NOM-026-STPS-1998
NOM-027-STPS
NOM-022-STPS-1999
NOM-029-STPS

Confronta el anlisis realizado referente a las medidas preventivas y de control con la normatividad aplicable para verificar el cumplimiento de la
misma.
Realiza una presentacin breve para emitir las conclusiones del anlisis realizado.

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Verificacin de la aplicacin de la normatividad en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas
conforme a la normatividad aplicable.
Ejercicio No. 3: Anlisis del proceso de renovado de neumticos.

1.-Lee con atencin la siguiente informacin

El proceso de renovado de neumticos, es un recurso que se adopta por las empresas para la disminucin del costo en el consumo de stos para
realizar su operacin de manera eficiente y oportuna.

La composicin estructural de los neumticos o llantas, tiene un principio general que es el uso de cuerdas de nylon o acero para definir dicha
estructura y hacerla ms resistente a penetraciones o cortes, los cinturones que permiten la llanta adopte la forma necesaria para tener una superficie
de contacto adecuada y el hule que recubre dicha estructura, el cul se compone de polmeros sintticos y hule natural, en proporciones variables
dependiendo del fabricante y de la aplicacin que se dar a la llanta.

Muchas veces se minimiza la importancia de este recurso en un vehculo, cuando realmente es una de las partes ms importantes del mismo, ya que
adems de servir de fuente motriz, ya que son las que van en contacto con el suelo para que el vehculo avance, tambin soportan todo el peso del
vehculo y participan en la garanta de la seguridad del operador y de lo que transporta. Es por ello que el consumo de este recurso es importante en
las grandes flotas ya que el contar con ellos en buen estado, adems de garantizar la operacin se realice, representan mejores rendimientos en
combustible, reduccin en mantenimiento de suspensiones y muelles, etc.

El proceso de renovado de neumticos parece ser muy sencillo y corto, pero representa un alto riesgo para el personal que lo realiza ya que se
aplican aceites y materiales altamente inflamables, adems de que el proceso concluye con la coccin de la llanta para el pegado de la nueva banda
de rodamiento.

En primera instancia se realiza una inspeccin visual de los neumticos para detectar posibles daos estructurales o en el costado de estos. Si se
presenta algn dao mayor se valora si requiere hacerse una reparacin o si este casco ya no es candidato para renovado y entonces procede su
desecho. Una vez que pasa el primer filtro de inspeccin se realiza las reparaciones necesarias por penetraciones en piso, y se infla la llanta para
revisar no existan fugas en la misma.

Despus sta se pasa al proceso de raspado, donde se raspa el remanente de la banda de rodamiento para dejar el casco en condiciones de aplicar
el hule cojn que servir como pegamento de la nueva banda a colocar. En este paso se pueden encontrar penetraciones mayores que pudieron haber

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

daado las cuerdas de la banda y presentan una condicin que se conoce como CASCO FLOJO, si se presenta este dao se desecha la llanta ya
que no se puede garantizar la llanta se infle de manera adecuada y por consecuencia representa riesgo de tronar. Para detectar este tipo de daos se
introduce el casco a un scanner de rayos X donde se revisa la estructura completa y se pueden observar posibles fracturas o inclusiones en la misma.

Una vez que se rasp el casco, se aplica a este una capa de hule cojn, el cul est compuesto de aditivos y hule crudo, que servir como pegamento
para la nueva banda. El espesor de la capa aplicada es variable dependiendo la necesidad de la banda pero oscila entre 5mm y 6mm.

Ya que el casco est cubierto por el hule cojn, se coloca la nueva banda de rodamiento, la cul puede ser de diferentes diseos dependiendo de la
necesidad del cliente. Para aplicacin en traccin, direccin, uso mixto, uso rudo, o uso industrial. Esta se coloca en una m quina de control numrico
que garantiza la correcta alineacin y colocacin de la misma.

Finalmente se procede al proceso de coccin de la llanta, esta se cubre con una funda cuyo material depende del tipo de llanta a renovar, puede ser
convencional o radial. Despus se introduce a una especie de molde que tiene la forma de la llanta y finalmente al horno, que trabaja a una
temperatura aproximada a los 350C por induccin o el uso de vapor de agua. En este proceso el hule se adhiere completamente y el trabajo en
caliente permite se haga de manera homognea para evitar desprendimientos en la banda de rodamiento.

Despus se extraen las llantas, se enfran y se pintan para su entrega.

Como puedes ver, es un proceso sencillo pero donde se aplican solventes, gas, energa elctrica, combustibles, y altas temperaturas que de no ser
manejadas de manera adecuada y responsable ponen en riesgo la seguridad de los operadores y del centro de trabajo. Es por ello se toman medidas
extremas en materia de prevencin y control como el uso de proteccin personal como guantes, petos, zapatos con proteccin dielctrica, etc.
Tambin barricadas para los hornos de induccin, identificacin de conductos de agua, gas y aire comprimido; recolectores de residuos como polvo de
hule y limalla metlica; Ventilacin e iluminacin adecuadas para la operacin conforme a las caractersticas fsicas del lugar donde se establece la
planta renovadora; almacenamiento de pegamentos, grasas, parches, solventes y cementos lejanas a fuentes de calor que puedan provocar
combustin de los mismos, etctera

2.- Con la informacin de este proceso, realiza una reflexin sobre las caractersticas del mismo, y propn un diseo del lay-out del lugar que cumpla
con los requerimientos de la organizacin, la operacin y las condiciones de seguridad necesarias para este de conformidad con la normatividad
aplicable.
3.- Propn alternativas de control del proceso en materia de prevencin de accidentes para los operadores de la maquinaria y participantes en el
mismo.
Presenta tus conclusiones al resto del grupo y discutan sobre las conclusiones definidas para llegar a un fin comn.

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Verificacin de la aplicacin de la normatividad en recipientes sujetos a presin

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Diagnostica riesgos generados por recipientes sujetos a presin de acuerdo de acuerdo con la aplicacin,
almacenaje, instalacin y estructura de los mismos.
Ejercicio No. 4: Identificacin de condiciones y riesgos en calderas.

Investiga todo lo relacionado con el funcionamiento y aplicacin de calderas en los procesos productivos.
Define la importancia del anlisis de fallas tomando en cuenta los siguientes problemas que se presentan.
Sobrecalentamiento.
Fractura
Fragilidad
Grafitizacin
Corrosin y depsitos
Corrosin por el lado del fuego
Soldadura de metales disimiles.
Fatiga
Erosin
Corrosin bajo tensiones.

Define acorde con el anlisis de fallas las posibles causas de fallas en calderas as como los daos ms frecuentes.
Identifica y relaciona con las fallas en calderas los riesgos presentes y enncialos.
Presenta tus resultados en un resumen del anlisis realizado.

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Verificacin de la aplicacin de la normatividad en recipientes sujetos a presin

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en recipientes sujetos a presin conforme a la
normatividad aplicable.
Ejercicio No. 5: Control y prevencin de riesgos en recipientes e instalaciones sujetos a presin.

Investiga todo lo relacionado con la prevencin y control de riesgos en recipientes e instalaciones a presin.

Caractersticas y condiciones recomendadas.

Manejo de instalaciones y recipientes a presin.

Equipo de proteccin personal.

Lineamientos para el uso y manejo de instalaciones a presin.

Investiga y analiza la normatividad aplicable a recipientes e instalaciones a presin y confronta dichos lineamientos con la informacin antes
investigada.

Realiza un reporte para presentar tus resultados y conclusiones.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

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Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Matriz de
Ponderacin

ASPECTOS % Peso % Peso

ACTIVIDAD DE A EVALUAR % Peso
UNIDAD RA Especfi Acumul
EVALUACIN Logrado
C P A co ado

1.1 Diagnostica riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones

elctricas de acuerdo con las caractersticas de las 1.1.1 20
organizaciones.
1.
1.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en reas
fsicas, edificios e instalaciones elctricas conforme a la 1.2.1 30
normatividad aplicable.

% PESO PARA LA UNIDAD 50

2.1 Diagnostica riesgos generados por recipientes sujetos a presin

de acuerdo con la aplicacin, almacenaje, instalacin y 2.1.1 20
estructura de los mismos.
2.
2.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en
recipientes sujetos a presin conforme a la normatividad 2.2.1 30
aplicable

% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MDULO 100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje: 1. Verificacin de la aplicacin de la normatividad en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Diagnostica riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas de acuerdo con las caractersticas de
las organizaciones

Actividad de Evaluacin: 1.1.1 Elabora un diagnstico de riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas, en reas laborales
especficas.

Recomendaciones para el docente:

Solicitar que conformen equipos de trabajo

Definir reas especficas a analizar para garantizar la diversidad de casos entre los equipos de trabajo.

Actividades a realizar por el alumno.

Conformen equipos de trabajo.

Observen el rea definida y realicen anotaciones sobre las caractersticas principales de la misma as como las condiciones en las que se
encuentra.
Identifiquen condiciones y situaciones de riesgo dadas las caractersticas del lugar, es decir el rea fsica, problemas estructurales, instalaciones
en mal estado, etc.
Tomen evidencia fotogrfica para sustentar sus argumentos sobre las condiciones que implican riesgos para el trabajador y el entorno.
Propongan medidas preventivas y de control contra los riesgos encontrados conforme a las necesidades de la operacin y la empresa.
Expongan las observaciones y conclusiones de su anlisis.
Elabora un reporte de resultados

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Unidad de Aprendizaje: 1. Verificacin de la aplicacin de la normatividad en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones elctricas
conforme a la normatividad aplicable.

Actividad de Evaluacin: 1.2.1 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones
elctricas conforme a la normatividad aplicable.

Recomendaciones para el docente:

Solicitar retomen el anlisis de la actividad de evaluacin anterior (1.1.1) y los equipos de trabajo con los que realizaron dicha actividad.
Solicita exposiciones para discutir las observaciones y conclusiones de cada uno de los equipos con el fin de definir medidas preventivas y de
control generales para edificios, instalaciones fsicas e instalaciones elctricas.

Actividades a realizar por el alumno:

Retoma el anlisis realizado en la actividad anterior (1.1.1)

Investiga la normatividad aplicable a edificios, reas fsicas e instalaciones elctricas.
Relaciona dicha normatividad con las medidas en materia de prevencin y control de riesgos en instalaciones fsicas de esta naturaleza
adoptadas por las organizaciones.
Realiza una propuesta preventiva y de control con la informacin antes recopilada. Es importante enunciar propuestas conforme a las
necesidades especficas de la operacin y la organizacin de conformidad con la normatividad aplicable.
Presenta tus conclusiones al resto del grupo.

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Unidad de Aprendizaje: 2. Verificacin de la aplicacin de la normatividad en recipientes sujetos a presin.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Diagnostica riesgos generados por recipientes sujetos a presin de acuerdo con la aplicacin, almacenaje,
instalacin y estructura de los mismos.

Actividad de Evaluacin: 2.1.1 Elabora un diagnstico de los riesgos que representan los recipientes sujetos a presin en un rea
especifica

Recomendaciones para el docente:

Solicitar que conformen equipos de trabajo

Definir un rea especfica o proceso a analizar donde se presenten o apliquen instalaciones sujetas a presin como calderas, botellas y
botellones sujetos a presin, o instalaciones de aire comprimido.

Actividades a realizar por el alumno.

Conformen equipos de trabajo.

Observen el rea definida y realicen anotaciones sobre las caractersticas principales de la misma as como las condiciones en las que se
encuentra.
Identifiquen condiciones y situaciones de riesgo dadas las caractersticas del lugar en el uso y aplicacin de recipientes sujetos a presin.
Investiguen sobre la aplicacin, manejo y mantenimiento de instalaciones sujetas a presin. En esta parte es importante magnifiquen el
potencial de riesgo que dichas instalaciones representan si se aplican o manejan de manera incorrecta e insegura.
Tomen evidencia fotogrfica para sustentar sus argumentos sobre las condiciones que implican riesgos para el trabajador y el entorno.
Propongan medidas preventivas y de control contra los riesgos encontrados conforme a las necesidades de la operacin y la empresa.
Expongan las observaciones y conclusiones de su anlisis.
Realiza un reporte de conclusiones

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Unidad de Aprendizaje: 2. Verificacin de la aplicacin de la normatividad en recipientes sujetos a presin.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en recipientes sujetos a presin conforme a la
normatividad aplicable.

Actividad de Evaluacin: 2.2.1 Propone medidas preventivas y de control contra riesgos en recipientes sujetos a presin conforme a la
normatividad aplicable.

Recomendaciones para el docente:

Solicitar retomen el anlisis de la actividad de evaluacin anterior (2.1.1) y los equipos de trabajo con los que realizaron dicha actividad.
Solicita exposiciones para discutir las observaciones y conclusiones de cada uno de los equipos con el fin de definir medidas preventivas y de
control generales para recipientes sujetos a presin.

Actividades a realizar por el alumno:

Retoma el anlisis realizado en la actividad (2.1.1)

Investiga la normatividad aplicable a instalaciones sujetas a presin.
Relaciona dicha normatividad con las medidas en materia de prevencin y control de riesgos en instalaciones fsicas de esta naturaleza
adoptadas por las organizaciones.
Realiza una propuesta preventiva y de control con la informacin antes recopilada. Es importante enunciar propuestas conforme a las
necesidades especficas de la operacin y la organizacin de conformidad con la normatividad aplicable.
Presenta tus conclusiones al resto del grupo.

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10. Matriz de Valoracin o

Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Control y prevencin de riesgos en Nombre del
Siglema: CPRF-02
Mdulo: instalaciones fsicas. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Diagnostica riesgos en reas fsicas, edificios e 1.1.1 Elabora un diagnstico de riesgos en reas
Resultado de Actividad de
instalaciones elctricas de acuerdo con las fsicas, edificios e instalaciones elctricas, en
Aprendizaje: caractersticas de las organizaciones. evaluacin: reas laborales especficas.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica las condiciones del rea Identifica las condiciones del rea Identifica las condiciones del
observada de acuerdo con las siguientes observada de acuerdo con las rea observada omitiendo
caractersticas: siguientes caractersticas: algunas de las siguientes
Prevencin y proteccin contra Prevencin y proteccin caractersticas:
incendios contra incendios Prevencin y proteccin
Condiciones del ambiente. Condiciones del ambiente. contra incendios
Iluminacin. Iluminacin. Condiciones del
Ventilacin. Ventilacin. ambiente.
Orden y limpieza. Orden y limpieza. Iluminacin.
Sealizacin de seguridad. Sealizacin de seguridad. Ventilacin.
Identificacin de
riesgos.
50 Condiciones generales de higiene. Condiciones generales de Orden y limpieza.
Describe analticamente condiciones del higiene. Sealizacin de
rea observada y deduce riesgos Describe analticamente condiciones seguridad.
presentes para el trabajador y la del rea observada y deduce riesgos Condiciones generales
organizacin, adems apoya sus presentes para el trabajador y la de higiene.
anotaciones con evidencia fotogrfica. organizacin, adems apoya sus
Autoevala su capacidad de sntesis al anotaciones con evidencia
relacionar la informacin obtenida con fotogrfica.
ejemplos de aparicin frecuente en el
desempeo de actividades laborales y la
vida diaria.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad CPRF-02 33/40


Presenta las condiciones especficas del
rea analizada, e infiere a travs de stas
los riesgos presentes y el potencial nocivo
de los mismos para el trabajador y la
organizacin.
Propone medidas preventivas y de control
para dichos riesgos y lo sustenta con
ejemplos veraces como apoyo de su
Exposicin de 45
exposicin.
resultados
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente hacen
referente a su exposicin.
Estima la magnitud de los riesgos
deducidos y diferenca el tipo de dao que
este ocasiona.
Muestra un anlisis detallado sobre las
condiciones del rea observada y presenta
Elaboracin del conclusiones concretas y efectivas; la
reporte escrito. 5 redaccin es coherente, sin faltas de
ortografa y la entrega la hace en el tiempo
(AUTOEVALUACIN)
establecido.
Anexa fotografas de la observacin.
100
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas
presenta las condiciones especficas Omite presentar las condiciones
del rea analizada, e infiere a travs del rea analizada, lo que le
de estas los riesgos presentes y el dificulta inferir los riesgos
potencial nocivo de los mismos para presentes y el potencial nocivo
el trabajador y la organizacin. de los mismos para el trabajador
y la organizacin.
Propone medidas preventivas y de
control para dichos riesgos y lo
sustenta con ejemplos veraces como
apoyo de su exposicin.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente
hacen referente a su exposicin.
Muestra un anlisis detallado sobre Muestra un anlisis impreciso de
las condiciones del rea observada y las condiciones del rea
presenta conclusiones concretas y observada lo que le impide
efectivas; la redaccin es coherente, presentar conclusiones veraces.
sin faltas de ortografa y la entrega
la hace en el tiempo establecido.
CPRF-02 34/40
 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Control y prevencin de riesgos en Nombre del

Siglema: CPRF-02
Mdulo: instalaciones fsicas. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.2 Propone medidas preventivas y de control contra 1.2.1 Propone medidas preventivas y de control
riesgos en reas fsicas, edificios e instalaciones contra riesgos en reas fsicas, edificios e
Resultado de elctricas conforme a la normatividad aplicable. Actividad de instalaciones elctricas conforme a la
Aprendizaje: evaluacin: normatividad aplicable.
(HETEROEVALUACIN)

INDICADORES %
Excelente
Hace referencia a riesgos en reas
fsicas, edificios e instalaciones
elctricas y la normatividad aplicable
para estos casos especficos.
Incluye una descripcin detallada del
rea especfica as como la
confrontacin de las necesidades de la
Investigacin y operacin y la empresa con la
30
anlisis. normatividad aplicable para cada caso.
La informacin est sustentada en
fuentes normativas.
Incluye un anlisis de las normas en
relacin con las condiciones que
garantizan la seguridad de los
trabajadores y la organizacin.
Presenta una descripcin detallada del
Diagnstico y rea observada.
propuesta preventiva 40
Propone medidas preventivas y de
control que satisfacen las necesidades
C R I T E R I O S
Suficiente Insuficiente
Hace referencia a riesgos en reas La investigacin no hace referencia
fsicas, edificios e instalaciones a riesgos en reas fsicas, edificios
elctricas y la normatividad aplicable e instalaciones elctricas ni a la
para estos casos especficos. normatividad aplicable para estos
casos especficos.
Incluye una descripcin detallada
del rea especfica as como la
confrontacin de las necesidades de
la operacin y la empresa con la
normatividad aplicable para cada
caso.
La informacin est sustentada en
fuentes normativas.
Presenta una descripcin detallada Presenta una descripcin superficial
del rea observada. del rea observada.
Propone medidas preventivas y de Propone medidas preventivas y de
control que satisfacen las control inaplicables a las

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad CPRF-02 35/40


de la organizacin y la operacin
garantizando la seguridad del
trabajador y su entorno de conformidad
con la normatividad aplicable.
Redacta con coherencia y sin faltas
ortogrficas y entrega en el tiempo
acordado
Sintetiza evidencias obtenidas del
anlisis y desarrolla innovaciones en
materia de prevencin de riesgos.
Describe las condiciones especficas
del rea e instalaciones elctricas
analizadas, as como los riesgos
identificados y el potencial nocivo de
los mismos para el trabajador y la
organizacin; adems identifica la
normatividad aplicable para cada caso
y as garantiza que su propuesta
cumple con las necesidades de la
Exposicin de organizacin y la operacin de
resultados. 30 conformidad con esta.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente hacen
referente a su exposicin.
Determinar medidas preventivas y de
control generales para edificios,
instalaciones fsicas e instalaciones
elctricas.
100
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas
necesidades de la organizacin y la necesidades de la organizacin y la
operacin garantizando la seguridad operacin.
del trabajador y su entorno de
Redacta con incongruencia o faltas
conformidad con la normatividad
ortogrficas o entrega despus del
aplicable.
tiempo acordado.
Redacta con coherencia y sin faltas
ortogrficas y entrega en el tiempo
acordado
Describe las condiciones especficas Omite describir las condiciones del
del rea e instalaciones elctricas rea analizada o los riesgos
analizadas, as como los riesgos identificados y el potencial nocivo de
identificados y el potencial nocivo de los mismos para el trabajador y la
los mismos para el trabajador y la organizacin.
organizacin; adems identifica la
normatividad aplicable para cada
caso y as garantiza que su
propuesta cumple con las
necesidades de la organizacin y la
operacin de conformidad con esta.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente
hacen referente a su exposicin.
CPRF-02 36/40
 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Control y prevencin de riesgos en Nombre del

Siglema: CPRF-02
Mdulo: instalaciones fsicas. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.1 Diagnostica riesgos generados por recipientes 2.1.1. Elabora un diagnstico de los riesgos que
Resultado de sujetos a presin de acuerdo con la aplicacin, Actividad de representan los recipientes sujetos a presin en
Aprendizaje: almacenaje, instalacin y estructura de los evaluacin: un rea especfica.
mismos.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica las condiciones presentes en los Identifica las condiciones presentes Identifica solo algunas de las
recipientes e instalaciones sujetos a en los recipientes e instalaciones condiciones presentes en los
presin, como: sujetos a presin, como: recipientes e instalaciones sujetos a
Estructurales Estructurales presin, sin tipificarlos por su
Instalaciones en malas Instalaciones en malas naturaleza.
condiciones condiciones Describe las condiciones del rea
Fugas Fugas observada sin deducir riesgos
Identificacin de Ubicacin e instalacin en Ubicacin e instalacin en presentes para el trabajador y la
60 condiciones desfavorables condiciones desfavorables organizacin.
riesgos
Describe analticamente condiciones del Describe analticamente condiciones
rea observada y deduce riesgos del rea observada y deduce riesgos
presentes para el trabajador y la presentes para el trabajador y la
organizacin, adems apoya sus organizacin, adems apoya sus
anotaciones con evidencia fotogrfica. anotaciones con evidencia
Presenta como evidencia del anlisis fotogrfica.
diagramas y esquemas que reflejan las
condiciones de riesgo identificadas.
Muestra dominio del tema presentando Muestra conocimiento del tema Muestra desconocimiento del tema
las condiciones especficas del rea presentando las condiciones presentando las condiciones
Exposicin de 10 analizadas, as como los riesgos especficas del rea analizadas, as especficas del rea analizada as
resultados identificados y el potencial nocivo de los como los riesgos identificados y el como los riesgos identificados y el
mismos para el trabajador y la potencial nocivo de los mismos para potencial nocivo de los mismos para
organizacin. el trabajador y la organizacin. el trabajador y la organizacin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad CPRF-02 37/40


Propone medidas preventivas y de control
para recipientes e instalaciones sujetos a
presin y magnifica el impacto del mal
uso, aplicacin y mantenimiento de estos.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente hacen
referente a su exposicin.
Muestra un anlisis detallado sobre las
condiciones instalaciones y recipientes
observados y presenta conclusiones
30
Reporte objetivas y determinantes; la redaccin
es coherente, sin faltas de ortografa y la
entrega la hace en el tiempo establecido.
Anexan fotografas de la observacin.
100
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas
Propone medidas preventivas y de
control para recipientes e
instalaciones sujetos a presin
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente
hacen referente a su exposicin
Muestra un anlisis detallado sobre Muestra un anlisis sobre las
las condiciones instalaciones y condiciones instalaciones y
recipientes observados y presenta recipientes observados y presenta
conclusiones objetivas y conclusiones incongruentes; la
determinantes; la redaccin es redaccin carece de secuencia
coherente, sin faltas de ortografa y lgica, con faltas de ortografa y la
la entrega la hace en el tiempo entrega la hace en el tiempo
establecido establecido.
CPRF-02 38/40

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Nombre del Control y prevencin de riesgos en
Siglema: CPRF-02
Mdulo: instalaciones fsicas.
Docente evaluador:
2.2 Propone medidas preventivas y de control
Resultado de
contra riesgos en recipientes sujetos a presin
Aprendizaje: conforme a la normatividad aplicable.
INDICADORES %
Excelente
Describe lo referente a riesgos en
instalaciones y recipientes sujetos a
presin y la normatividad aplicable
para estos casos especficos.
Describe de manera detallada el rea
especfica as como la confrontacin
de las necesidades de la operacin y
Investigacin y la empresa con la normatividad
30
anlisis. aplicable para cada caso.
La informacin est sustentada en
fuentes normativas.
Demuestra integracin, respeto y
compromiso con los objetivos
establecidos por equipo, participando
de manera objetiva y proactiva
durante el desarrollo de la actividad.
Presenta una descripcin detallada del
rea observada.
La propuesta satisface
Diagnstico y necesidades de la organizacin y la
40 operacin, garantizando la seguridad
propuesta preventiva
del trabajador y su entorno de
conformidad con la normatividad
aplicable; adems hace uso de apoyos
visuales para ejemplificar riesgos y
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas
Nombre del
Alumno:
Grupo: Fecha:
2.2.1 Propone medidas preventivas y de control
Actividad de
contra riesgos en recipientes sujetos a presin
evaluacin: conforme a la normatividad aplicable.
C R I T E R I O S
Suficiente Insuficiente
Describe lo referente a riesgos en Omite describir lo referente a riesgos
instalaciones y recipientes sujetos a en instalaciones y recipientes
presin y la normatividad aplicable sujetos a presin y la normatividad
para estos casos especficos. aplicable para estos casos
Describe de manera detallada el especficos.
rea especfica as como la Describe de manera confusa el rea
confrontacin de las necesidades de especfica omitiendo confrontar las
la operacin y la empresa con la necesidades de la operacin y la
normatividad aplicable para cada empresa con la normatividad
caso. aplicable para cada caso.
La informacin est sustentada en
fuentes normativas.
Presenta una descripcin detallada Presenta una descripcin superficial
del rea observada. del rea observada.
las La propuesta, satisface las La propuesta es inaplicable a las
necesidades de la organizacin y la necesidades de la organizacin y la
operacin, garantizando la seguridad operacin.
del trabajador y su entorno de Redacta con incongruencia o faltas
conformidad con la normatividad ortogrficas o entrega despus del
aplicable; adems hace uso de tiempo acordado.
apoyos visuales para ejemplificar
CPRF-02 39/40

medidas contra ellos.
Redacta con coherencia y sin faltas
ortogrficas y entrega en el tiempo
acordado.
Magnifica el impacto de los riesgos
deducidos y diferencia el dao que
estos provocan.
Describe las condiciones especficas
del rea, instalaciones y recipientes
sujetos a presin analizados, as como
los riesgos identificados y el potencial
nocivo de los mismos para el
trabajador y la organizacin, adems
identifica la normatividad aplicable
Exposicin de para cada caso.
30
resultados. Proporciona ejemplos veraces como
apoyo de su exposicin, con el objeto
de dejar en claro las ideas y conceptos
que el tema requiere.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas de los
compaeros de clase o docente.
100
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Control y prevencin de riesgos en instalaciones fsicas
riesgos y medidas contra ellos.
Redacta con coherencia y sin faltas
ortogrficas entrega en el tiempo
acordado
Describe las condiciones especficas Omite describir las condiciones del
del rea, instalaciones y recipientes rea, instalaciones y recipientes
sujetos a presin analizados, as sujetos a presin analizado, o los
como los riesgos identificados y el riesgos identificados y el potencial
potencial nocivo de los mismos para nocivo de los mismos para el
el trabajador y la organizacin, trabajador y la organizacin.
adems identifica la normatividad
aplicable para cada caso.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas de los
compaeros de clase o docente.
CPRF-02 40/40