Ensino Superior

Inovao e qualidade na docncia

Carlinda Leite e Miguel Zabalza (Coords.)

Ficha Tcnica

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reviso

E  CE Centro de Investigao e Interveno Educativas


I 9 -989-8471-05-5

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    J 2012

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&  A& S  '   Albertina Lima Oliveira, A   (    ,

Amlia Lopes Amrico Peres, Amparo Martines March, A  ,
Antonio Bolivar Antnio Magalhes, Ariana Cosme, Aurlio Villa I

Silva, C   , Carlos Moya, Carolina Silva Sousa C
Fernandes, C )  * 
, Cristina Rinaudo, Danilo Donolo, E 
Lucarelli Elisabete Ferreira, Ftima Pereira, Ftima Vieira, '  T ,
Fernando Remio Flvia Vieira, Gisela Velez, Helena C. Arajo, J
Maria Sousa Joan Mateo, Joan Ru, Jorge Bento, J+ A
 C   ,
Jos Antnio Ramalheira Corujo Vaz Jos Augusto Pacheco J+ I

Fe  , Jos Caldas, Jos Carlos Morgado, J+  
 '   ,
Jos Maria Maiquez Ktia Ramos, Liliana Sanjurjo, Lusa Neto, 
Esteves Maria Amlia Ferreira, Maria do Rosrio Pinto,   
Cunha Maria Teresa Fonseca, Marlia Morosini ,      D ,
Miguel Valero Nilza Costa, Pedro Moreira, Pedro Teixeira, S  
Fernandes Rui Alves, Rui Trindade,

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Uldarico Malaspina *aleska Fortes de Oliveira

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 CE Centro de Investigao e Interveno Educativas

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do
Porto
( A&  A 4200-135 Porto, Portugal
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Nota: O contedo dos textos reunidos nesta obra da total responsabilidade dos seus autores.
Zabalza, M. A. & Zabalza, M. A Cerdeiria (2010). Planificacin de la Docencia en la
Universidad Elaboracin de las Guias Docentes de las Materias. Madrid.

:; 2.4.

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Pinheiro, 2007, 2008) objectivo deste trabalho. Composto por 9 seces (7 itens cada), o IBPEES
tem|t ttzw{} yw twtqw pz qw pqt|p~w} wx}q|tzrwtq} t }w} q} tq|pq} |ytp}
permitindo avaliar a actividade dos estudantes nas seguintes reas estratgicas: interagir com os
professores, trabalhar cooperativamente com os colegas, aprender activamente, procurar feedback,
gerir o tempo, manter as expectativas positivas, respeitar diferentes capacidades e backgrounds, gerir
recursos pessoais e sociais e, ainda, gerir o ambiente, desafios e oportunidades acadmicas. No
estudo apresentado (n=179) interagir com os professores e procurar feedback so os pontos mais
fracos dos estudantes, sendo que solicitar feedback a boa prtica mais fortemente associada a
aprender activamente, s expectativas positivas e gesto mais eficaz do ambiente, desafios e
oportunidades acadmicas.

wtq{} yt w| tp~qxpw| t {t|wp}| {} tq|pq} |ytp} |} xw{w t z mais incompatveis com a

passividade, com o dfice de interaco com o professor e o no envolvimento dos estudantes nas
actividades inerentes ao processo de ensino e aprendizagem, o IBPEES apresenta|t x}} yw

ferramenta til na orientao, aconselhamento e avaliao do processo de ensino e aprendizagem,

permitindo ao docente e ao estudante a identificao, reflexo e melhoria de comportamentos e
atitudes dos alunos face as exigncias do processo de aprendizagem. A discusso dos resultados
obtidos gera implicaes para a prtica pedaggica docente, cuja diversidade e inovao nas
estratgias de ensino e aprendizagem s poder ser t-sucedida |t qtqry {}| wx}t| t wy}t|

educativos dispensar as boas prticas.

678


Introduo

Numa poca de mudana do Ensino Superior como a que estamos a viver em Portugal, em
muito resultado do Processo de Bolonha, fazer face s exigncias, presses e desafios do dia-a-
dia das aprendizagens, combater a tradicional passividade dos estudantes (que atuam
demasiadas vezes como se aprender fosse um desporto que se pratica na bancada), implementar
estratgias de ensino que envolvam mais consciente e ativamente os estudantes (pois ensinar
tambm no pode mais ser entendido como uma modalidade desportiva que no tem atletas, s
tem treinador) e aumentar a necessria interao entre os atores (discentes e docentes) do palco
acadmico, s poder ser conseguido se ningum dispensar as boas prticas. Sensibilizar e
desafiar os estudantes e os professores do ensino superior para inovarem nas suas estratgias de
ensino-aprendizagem e contriburem, assim, para a facilitao dos processos de integrao e
adaptao acadmica e social dos estudantes so, em nosso entender, pertinentes objectivos do
apoio psicopedaggico e socioeducativo para o ensino superior.

Foi j precisamente neste sentido que em 1987, a American Association for Higher Education
(AAHE) publicou pela primeira vez, no seu AAHE Bulletin, o artigo Seven Principles for Good
Practice in Undergraduate Education da autoria de Arthur Chickering e Zelda Gamson. Os
autores declaram que uma boa prtica pedaggica no ensino superior (1) estimula o contacto
estudante-faculdade (encourage student-faculty contact), (2) estimula a cooperao entre os
estudantes (encourages cooperation among students), (3) estimula a aprendizagem activa
(encourages active learning), (4) fornece atempadamente feedback (gives prompt feedback), (5)
enfatiza o tempo em tarefa (emphasizes time on task), (6) comunica expectativas elevadas
(communicates high expectations) e (7) respeita os diversas talentos/capacidades e modos de
aprendizagem (respects diverse talents and ways of learning).

Na sequncia deste trabalho surgem os Inventories of Good Practice in Undergraduate

Educaction, publicados pela Johnson Foundation (1989) da autoria de Chickering, Gamson e
Barsi (1989), destinados auto-avaliao das prticas docentes. Condensando dcadas de
investigao e reflexo estes princpios foram reconhecidos, retomados, reformulados e
acrescentados por vrios autores americanos e canadianos (Gamson & Poulsen, 1989; Heller,
1989; Chickering & Gamson, 1991; Kuh, Pace & Vesper, 1997). Desde ento, os sete princpios
e respectivos inventrios tm sido adaptados e operacionalizados, na maior parte das vezes por
docentes universitrios e/ou psiclogos que, respectivamente, reavaliaram as suas prticas de
ensino ou apoiaram os estudantes, sendo utilizados para fins de investigao e formao

sobretudo destinada a professores (Gamson & Poulsen, 1989; Kuh, Pace & Vesper, 1997) e aos
administradores e outros responsveis por servios sociais e acadmicos das instituies e
ensino superior (Heller, 1989; Chickering & Gamson, 1991; Chickering, Gamson & Barsi,
1995).

A operacionalizao dos 7 princpios para os estudantes, ocorreu em 1995, numa verso

publicada e disponvel para fins de interveno e investigao (Chickering & Schlossberg,
1995). A literatura suporta a validade conceptual dos princpios enunciados por Chickering e de
Gamson de que as boas prticas esto ligadas a ganhos significativos e positivos nos aspectos
cognitivos e no-cognitivos, durante a faculdade, assim como a benefcios pessoais e de carreira
aps a faculdade (Astin, 1993; Chickering & Reisser, 1993; Kuh, Schuh, Whitt, & Associates,
1991; Pascarella & Terenzini, 1991, 2005).

No dia a dia o que resulta melhor? Qual o melhor modo de ser estudante? mesmo importante
ir s aulas? E mesmo necessrio trabalhar com os colegas? E tirar dvidas com o professor?
Como fazer trabalhos de grupo mais eficazmente? Questes como estas so cada vez mais
frequentes nos servios de apoio ao estudante, constituindo mesmo o que j chammos de a
outra face da Pedagogia do Ensino Superior (Pinheiro, 2007), quando apresentmos pela
primeira vez um estudo sobre os princpios e desafios das boas prticas dos estudantes no ensino
superior. Nesse estudo de traduo e adequao dos inventrios para a lngua portuguesa
resultou numa primeira verso dos instrumentos, composta pelos 49 itens originais numa
formulao que procurou ser identificativa da atividade acadmica dos estudantes nas sete reas
estratgicas que se apresentam no Quadro 1. Procurou-se, tendo em conta a realidade e a
reflexo sobre a pedagogia do ensino superior portugus, averiguar do sentido terico, prtico e
investigacional de cada uma das boas prticas, enquanto expresso do processo de
autoconduo do estudante aprendizagem, adaptao e ao sucesso acadmico. Tambm no
Quadro 1, se apresentam os indicadores de consistncia interna obtidos neste mesmo estudo, a
partir de uma amostra constituda por 79 estudantes do ensino superior portugus. As anlises
psicomtricas ento efectuadas revelaram-se favorveis aos 7 inventrios em anlise e pde
verificar-se, a partir dos valores mdios amostrais, que as boas prticas de interao com os
professores foram as que se revelaram mais fragilizadas, seguindo-se as que se referem
procura de feedback junto dos professores e as que podem contribuir para a manuteno de
expectativas positivas. Verificou-se ainda que quanto mais se possuem expectativas positivas
mais se possuem boas prticas que promovem a aprendizagem ativa, de pedidos de feedback
aos professores e de optimizao do tempo nas tarefas. Ainda a salientar o facto de se ter
verificado uma associao positiva entre todas as boas prticas dos estudantes, mais
substantivamente solicitar de feedback aos professores, e a satisfao acadmica em geral
(Soares, Vasconcelos & Almeida, 2002).

Quadro 1. Inventrios de Boas Prticas: descrio e respectivos ndices de consistncia interna,
mdia e desvio padro (Pinheiro, 2007)

A qualidade dos relacionamentos

com os professores avaliada dentro e fora da sala de aula e
assumida como um importante factor de motivao e
envolvimento. Manter contacto frequente com os professores

facilitar a obteno do seu apoio no processo de ensino-
aprendizagem.

disciplinas, matrias e outros assuntos

Aprender
avaliado como uma a a

 sa a 
 a

reciprocidade, no excessivamente competitiva e nem
forosamente isolada. Trabalhar com os outros pode mesmo
7& 2'()* *(*3 (7*
aumentar o investimento fsico e psicolgico na aprendizagem,
promover o pensamento crtico e a   .

I      !" # $ $% 
pontos e vista diferentes dos meus

A+,-./-, ativamente Assumir o papel principal no processo de

aprendizagem e mudana, r01r  45r  6r 4r 189 :r9 r4r:r
e pensa, relacionar as aprendizagens acadmicas com os
aconteciment4 o44;4 r o1<-las no dia-a-; 4d 54 7& 2*('> *('3 (7'
prticas de aprendizagem  :.

= Procuro experincias de vida para complementar as minhas

aprendizagens nas disciplinas do curso.

P,?@B,C, D--/EC@F Saber o que se sabe e o que no se sabe, e

como produzir melhorias, pode ser conseguido atravs de um
feedback atempado dos professores e dos colegas assim como de
7& 2*(&7 *()J (77
uma autoGmonitorizao e autoavaliao 0f : ;4
conhecimentos e compe 8t4(

H Se, para mim, alguma coisa no fica clara procuro falar com

 NO QRNSTOONRTO UOOVW XYT QNOOZ[T\]

^_`bcbegh i `jc_i kgl `ghjmgl Uma eficiente gesto do tempo e

do esforo (energia) nas tarefas resulta em aprendizagens, e nada
pnpq substituir esta frmula pq nuvwxwyz{ n vqxun |z} vz{q~z}
gesto do tempo em funo da importncia e urgncia das tarefas
  
pode mesmo ajudar na (re) pq~w|wn pq nqvwn} xzw} {qzw}vz}
de expectativas mais ajustadas e pq {q}vzpn} xzw} }zvw}~zv{wn}

31. Ensaio as apresentaes dos meus trabalhos antes de os

apresentar nas aulas

No desistir, pensar que se

pode melhorar os desempenhos, procurar dar o seu melhor,
utilizar eficientemente os recursos que estimulam e apoiam as
aprendizagens }n nz} u{vwz} wxun{vz|vq} uz{z vnpn} n}
estudantes, que ajudam a manter as expectativas positivas, e que   
se podem traduzir em esforos extra para alcanar o que se deseja
e neq}}wvz

Estabeleo objectivos pessoais para as aprendizagens a

realizar em cada uma das disciplinas.

s e background Conhecer e
reconhecer a heterogeneidade das capacidades, conhecimentos,
competncias, zvwvpq} nxun{vzxq|vn} q nv{z} z{zvq{}vwz}
so boas prticas de convivncia que podem facilitar a
compreenso e utilizao de diferentes caminhos que levam   
aprendizagem, representando ganhos para o individuo e para a
comunidade acadmica.

Estou disponvel para levar em considerao ideias

diferentes das minhas.

Posteriormente, num segundo estudo (Pinheiro, 2008), procedeu-se construo de novo itens,
de modo a operacionalizar o que se considerou poder ser mais um conjunto de boas prticas,
desta vez relacionadas com a gesto de recursos, pessoais, sociais e situacionais, para lidar
com as mudanas e necessrios ajustamentos que se operam na vida acadmica e social do
estudante. A operacionalizao desta dimenso apoiou-se no modelo da transio de
Schlossberg e colaboradores (1995), j anteriormente aplicado compreenso do processo de
KLM
transio e adaptao dos estudantes primeiranistas (Pinheiro, 2003; Pinheiro, 2004). Neste
modelo so quatro os recursos que influenciam a capacidade individual de lidar com as
mudanas: a situao (situation), o suporte social (social support), as caractersticas individuais
(Self), e as estratgias (strategies). No seu conjunto, estes recursos versus fragilidades, de
natureza psicossocial e situacional, ajudam a compreender porque indivduos diferentes reagem
diferentemente ao mesmo tipo de desafio, mudana ou transio e porque a mesma pessoa reage
diferentemente em distintos momentos de vida.

O estudo que a seguir apresentamos tem como objectivo apresentar a verso alargada, e
organizada para fins de investigao e interveno, dos Inventrios de Boas Prticas dos
Estudantes no Ensino Superior (Chickering & Schlossberg, 1995; verso portuguesa de
Pinheiro, 2007, 2008).

Metodologia

Amostra

A amostra do estudo foi constituda por 179 estudantes dos diversos anos (1 ao 5) das
licenciaturas em Cincias da Educao (n=130; 72.6%) e Psicologia (n=49; 27.4%). Composta
por sujeitos de ambos os gneros, 35 (19.6%) do gnero masculino e 144 (80.4%) do gnero
feminino, com idades compreendidas entre os 18 e os 39 anos, a amostra apresenta uma mdia
de idades de 21.21 anos (DP=2.76).

Os estudantes distribuem-se pelos diversos anos dos cursos a que pertencem, estando 61
(34.1%) no primeiro ano, 46 (25.7%) no segundo, 27 (15.1%) no terceiro, 42 (23.5%) no quarto
e 3 (1.7%) no quinto.

Instrumentos

Neste estudo foi aplicada a verso portuguesa dos Inventrios de Boas Prticas dos
Estudantes no Ensino Superior IBPEES, composta por um conjunto de 8 sub-inventrios de
auto-avaliao, sete dos quais constituem uma proposta de operacionalizao, elaborada por
Chickering e Schlossberg, em 1995, dos seven principles for a good practice propostos por
Chickering e seus colaboradores (Chickering & Gamson, 1987, 1991; Chickering, Gamson &
Barsi, 1989). Cada sub-inventrio constitudo por 7 itens, respondidos numa escala de cinco
pontos (Sempre, Frequentemente, Algumas Vezes, Raramente e Nunca), de acordo com a sua
forma de ser e agir no dia-a-dia enquanto estudante do ensino superior. No existem itens a
inverter.

Para obter os resultados de cada inventrio somam-se as pontuaes dos 7 itens que o
compem. Quanto maior a pontuao obtida mais frequentes so as boas prticas dos
estudantes.

Neste estudo, a verso portuguesa adaptada do IBPEES incluiu mais 17 itens numa tentativa de
operacionalizar os quatro naipes de recursos pessoais, relacionais e situacionais (o prprio Self,
estratgias de lidar com problemas, o suporte social e a prpria situao), que de acordo com o
modelo de Chickering e Schlossberg (1995) influenciam a capacidade individual de lidar com
os desafios acadmicos, as mudanas e transies que se operam na vida de estudante e que,
convictamente, perspectivamos como facilitadores das boas prticas dos estudantes (Pinheiro,
2003; 2004; 2007; 2008).

Procedimentos

A aplicao dos instrumentos ocorreu em contexto de sala de aula, tendo os estudantes recebido
informao acerca dos objectivos do estudo, do carcter facultativo da sua participao, da
confidencialidade das suas respostas e da acessibilidade, atravs do email da investigao, ao
seu perfil de boas prticas16.

Resultados

O primeiro procedimento de validao dos inventrios consistiu na identificao da

dimensionalidade de cada sub-inventrio. Assim, foram realizadas 8 Anlises de Componentes
Principais, uma por cada boa prtica supramencionadas. Tal ficou a dever-se ao referencial
terico operacionalizado, que claramente assume que no estamos perante um esquema ou
conceito unificado de boas prticas (capaz de ser entendido como apenas uma varivel
latente) mas sim perante vrios esquemas independentes que, apesar de se poderem relacionar
estatisticamente, se reportam a comportamentos distintos e autnomos, merecendo por isso
serem analisados separadamente. Desta forma, e tratando-se de instrumentos desenvolvidos por
outros autores em relao ao qual apenas dispnhamos dos resultados psicomtricos obtidos
com uma amostra de 79 estudantes portugueses (Pinheiro, 2007), o ponto de partida foi verificar
a sua estrutura factorial.

Para garantir a estabilidade da soluo factorial o nmero de sujeitos por item recomendado de
5 (Reckase, 1984).), neste estudo o rcio de cerca de 25.5, o que supera largamente o valor
recomendado.

16 Um agradecimento aos estudantes que contriburam com a recolha de dados que integram esta
investigao, em especial aos que nos solicitaram feedback sobre os resultados obtidos no IBPEES.

As respectivas medidas de adequao da amostra (KMO) e o ndice de esfericidade (Bartletts
test of Sphericity) foram satisfatrios para os oito domnios das boas prticas, permitindo
prosseguir com a factorizao (Quadro 2).

Quadro 2. Medidas de adequao da amostra para os IBPEES

-Square (21)= 354.130; p.001

-Square (21)=219.155 ; p.001
-Square (21)=352.242 ; p.001
-Square (21)= 280.529; p.001
-Square (21)=232.053 ; p.001
-Square (21)= 207.848; p.001
Respeitar diferentes capacidades e background -Square (21)= 273.071; p.001
-Square (91)= 916.167; p.001

A dimensionalidade de cada seco foi estudada recorrendo Anlise em Componentes

Principais (ACP) que efetumos para todas as seces, extraindo solues cujos factores
apresentassem valores prprios superiores a 1. Quando a soluo inicial apontava para mais de
um factor foram repetidas as ACP desta vez com Rotao Oblimin (=0), de forma a
identificarmos a possibilidade de haver itens a contriburem para mais do que um factor e assim
melhor compreendermos a estrutura factorial dentro de cada seco do IBPEES.

No Quadro 3 apresentam-se, em relao a cada boa prtica do IBPEES, os valores prprios, a

varincia explicada, os factores extrados e os valores de alfa de Cronbach obtidos em cada
agrupamento de itens, assim como os valores de saturao de cada item no/s factores extrados
(superiores a .30) e o intervalo dos valores das correlaes de cada item com a respectiva
subescala.

Quadro 3: Valores prprios, factores extrados, varincia explicada e valores de alfa de

Cronbach para cada seco do IBPEES.
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Valor prprio=3.329; Varincia explicada =47.554%

.330 h2 .660
.36 Correlao corrigida item subtotal .69
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HIJKLO RT UWXYXZ[XW JOO\IWX]^_X`Ia]I JO` Ob JOZIcXb

defghi jk lemhi prprio =2.687; Varincia explicada= 38.391%

Factor 2: Valor prprio =1.094; Varincia explicada= 15.628%

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.29Correlao corrigida item subtotal .60

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-los.

-me para ensinar. tirar dvidas e disponibilizar informao quando domino uma matria.

HIJKLO \WIaIW X]^_X`Ia]I

defghi jk lemhi ii|h }j lei|f|e m|fe{e} ~

Factor 2: Valor prprio =1.014; Varincia explicada= 14.480%

nor str .785

nt r rnqp

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yz{|e}~ }

-a-dia com os assuntos tratados nas aulas.

22
 vida para complementar as minhas aprendizagens nas disciplinas do curso.

resultam das minhas leituras e das aulas

-os.

Q aulas.

   
 


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Factor 2: Valor prprio =1.083; Varincia explicada =15.472%
.*+,- /0- .++1
234 567889:;<=7 >788?@?A; ?B9C DEGB7B;: 52HI
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MNOPRTUVWXY Z[TYW\X
]^ _`abcdefg` h` ijkb lejcaefg`
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no pqakri` ` skkhteru h`v bkcv r`dkwev k dkx` -o em considerao nas minhas aces. yz{|

n{ pxedi` rciheh`vebk}jk ev bi}~ev tevkv ce}h` bk qakqea` qeae seka e exediefg` hk cbe hivriqdi}ey yn

nn ce}h` `tjk}~` feedback dos professores acerca dos exames ou trabalhos reflicto nas suas apreciaes de yom
forma a avaliar os meus pontos fortes e fracos.
n a`rca` cbe akxivjeeajiw`dixa` ck bk q`vve echea e aksdkrjia }` ck e}h` e eqak}hkay yon

nz ksdirj` sobre os assuntos que aprendo nas aulas e discuto-os com os professores mesmo depois das .824
disciplinas terminarem.
n lky qeae biby edwcbe r`ive }g` sirea rdeae qa`rca` sedea r`b `v qa`skvv`akv evvib ck q`vvxkdy .807

n| ks`abcd` `v bkcv trabalhos e procuro o feedback dos professores para o fazer. .760

ceha` ed`akv qaqai`v serj`akv kjaeh`v xeai}rie kqdirehe k xed`akv hk alfa de Cronbach para cada seco do IBPEES (cont.)

R Valor prprio =2.843; Varincia explicada =35.478%
Factor 2: Valor prprio =1.425; Varincia explicada =20.361%
2345 5 2LHH
2 567889:;<=7 >788?@?A; ?B9C DEGB7B;: 52HI

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]^ _`abcdefg` h` ijkb lejcaefg`
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m }vei` ev apresentaes dos meus trabalhos antes de os apresentar nas aulas. y

`aai` k akxk` `v bkcv jaeted~`v e}jkv hk `v k}jakwea e`v qa`skvv`akvy yozn

n kabi}` `v jaeted~`v }`v qae`v qakxivj`vy yozm

n e}jk}~` e qa`waebefg` h` bkc kvjch` hk modo a estar a par das aulas ou ter as aulas em dia. yo||

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fortalecer.

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Factor 2: Valor prprio =1.072; Varincia explicada =15.309%
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.35Correlao item subtotal .57

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backgrounds e nveis de aprendizagem
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conscincia disso.
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Foi tambm realizada uma ACP com rotao Oblimin para os restantes 17 novos itens que
integravam o IBPEES. Uma primeira soluo inicial (sem rotao) gerou 5 factores com valores
prprios superiores a 1 mas em que o 4 e 5 factores eram compostos cada um apenas por dois

 itens que saturavam igualmente nos primeiros dois factores. As anlises dos nveis de
consistncia interna destes factores revelaram que os itens 51, 53 e 63 no se correlacionavam
com o total da respectiva subescala (correlaes inferiores a.15). Nestas anlises tambm o
valor de alfa de dois dos 5 factores se revelou manifestamente insatisfatrio.

Desta forma refizemos a ACP prescindindo, pelas razes apresentadas, dos trs itens referidos.
Reforados pela anlise do Screeplot formos a uma soluo de dois factores, com rotao
Oblimin (prevendo a continuao da saturao de alguns itens em mais do que factor). A
medida de adequao da amostra KMO foi de .820, e o Bartletts test of Sphericity foi
significativo (c2(91)=916.167) (Quadro 2.).

A soluo gerada mostra ento o reagrupamento dos itens em dois factores que explicam
48.377% da varincia total (Quadro 4) com valores prprios superiores a 1. As comunalidades
(h2) oscilaram entre .344 (item 52) e .616 (item 61). Os dois agrupamentos de itens foram alvo
de anlise de consistncia interna, tendo apresentado os respectivos valores de .79 e .82. A
anlise do contedo dos itens permite a interpretao dos dois factores de acordo com o que
espervamos em funo da literatura, pois o primeiro engloba a gesto de recursos
predominantemente pessoais/intrapessoais e sociais/interpessoais e o segundo engloba
sobretudo a gesto de aspectos relacionados com os desafios, exigncias e oportunidades do
ambiente e situaes acadmicas (Pinheiro, 2003). Por esta razo passamos a designar o factor 1
de boas prticas de gesto de recursos pessoais e sociais (GRPS) e o segundo factor de boas
prticas de gesto do ambiente, desafios e oportunidades acadmicas (GADOA).

Quadro 4: Valores prprios, factores extrados, varincia explicada e valores de alfa de

Cronbach para a seco Gesto de Recursos do IBPEES.

- Seco 8: 14 itens
Gerir de recursos pessoais e sociais/GRPS: Valor prprio =5.038; Varincia explicada =35.984%; alfa de Cronbach =.82

.38Correlao corrigida item subtotal .64

Factor 2: Gerir o ambiente, desafios e oportunidades acadmicas/GADOA. Valor prprio =1.7355; Varincia explicada =12.393%; alfa de Cronbach =.79

.344 h2 .616

-me com facilidade a novas situaes, exigncias e presses acadmicas.

acadmica.

-me e seguir em frente.

maiores dificuldades e como ultrapass-las.

U

A funo do futuro da minha carreira.

M
melhor em mim.

C 

 T

Apesar da preocupao em reavaliar propriedades psicomtricas do instrumento, fica ainda por

realizar, e a concretizar em futuros estudos, as anlises de carcter confirmatrio, as quais
podero validar os resultados exploratrios at aqui encontrados.

A representao grfica dos valores mdios amostrais obtidos permite ver que semelhana do
estudo anteriormente realizado (Pinheiro, 2007) as boas prticas menos pontuadas so as de
interao com os professores (M=20.77; DP=4.19), aprender ativamente (M=23.36; DP=3.69) e
pedir feedback (M=24.13; DP=3.70). As boas prticas que parecem constituir pontos mais fortes
dos participantes so as que se referem ao respeito pelos diferentes capacidades e backgrounds
(M=27.18; DP=3.93), organizao do tempo nas tarefas (M=26.89; DP=3.49) e ao trabalho
cooperativo com os colegas (M=26.59; DP=3.42). De notar que todos os valores mdios,
exceo da interao com os professores se situam acima do valor intermdio (21 pontos)
possvel de obter em cada boa prtica, mas distanciando-se do valor mais elevado possvel (35
pontos), embora esse valor mximo seja atingido por alguns participantes.

 Grfico 1. Valores mdios obtidos no IBPEES (N=179)

Legenda: IP Interagir com os Professores; TCC Trabalho cooperativo com os colegas; AA

Aprender activamente; PF Procurar feedback;

OTT Optimizar o tempo nas tarefas; MEP Manter as expectativas positivas; RDCBFA
Respeitar diferentes capacidades, backgrounds e
formas de aprendizagem; GADOA Gesto do ambiente, desafios e oportunidades acadmicas;
GRPS - Gesto de recursos pessoais e sociais.

Com o objectivo de analisar o nvel de associao entre as dimenses realizou-se a matriz de

correlaes entre as subescalas do IBPEES. Saliente-se o facto de todas as correlaes serem
significativas, sendo que as correlaes mais expressivas registam-se entre as boas prticas de
procurar feedback e aprender ativamente (r=.700; p.001) e, ainda, entre manter as expectativas
positivas e gerir o ambiente, desafios e oportunidades acadmicas (r=.691; p.001).

So tambm notrias as elevadas associaes entre as novas dimenses, de gesto de recursos

(pessoais e sociais/GRPS; ambiente, desafios e oportunidades acadmicas/GADOA) com as
restantes boas prticas.

A anlise correlacional entre os sub-inventrios indicou assim uma forte associao positiva das
boas prticas de gesto do ambiente, desafios e oportunidades acadmicas (GADOA) com todas
as boas prticas dos estudantes, sendo mais substantivas as correlaes com a manuteno das
expectativas positivas (r=.691; p.001); com os pedidos de feedback (r=.606; p.001), com a
organizao do tempo nas tarefas (r=.593; p.001) e, ainda, o aprender ativamente (r=.546;
p.001). A matriz de correlaes entre todos os factores do IBPEES encontra-se no Quadro 5.
Tal como era de esperar, quanto mais frequentes as boas prticas de gesto de recursos pessoais

2
e sociais mais frequentes so tambm as boas prticas relacionadas com a gesto de recursos
situacionais, traduzida na gesto do ambiente, desafios e oportunidades acadmicas (r=.551;
p.001).

Quadro 5. Matriz de correlaes entre as subescalas do Inventrio de Boas Prticas dos

Estudantes do Ensino Superior (n=179)

I

P O 
RP G O

 .**

.** .**

P .** .** .**

O .** .** .** .**


.** .** .** .** .**

RP .** .** .** .** .** .**

G O .** .** .** .** .** .** .**

GR
 .** .** .** .** .** .** .** .**

** p.01

Legenda: IP Interagir com os Professores; TCC Trabalho cooperativo com os colegas; AA

Aprender ativamente; PF Procurar feedback;

OTT Optimizar o tempo nas tarefas; MEP Manter as expectativas positivas; RDCBFA
Respeitar diferentes capacidades, backgrounds e
formas de aprendizagem; GADOA Gesto do ambiente, desafios e oportunidades acadmicas;
GRPS - Gesto de recursos pessoais e sociais.

Consideraes finais

Sabendo que as exigncias e desafios do ensino superior so cada vez mais incompatveis com a
passividade, com o dfice de interao com o professor e o no envolvimento dos estudantes
nas atividades acadmicas, ser oportuna a existncia dos IBPEES enquanto ferramenta til na
orientao e aconselhamento no ensino superior sobretudo ao nvel do despiste de
comportamentos e atitudes positivas e negativas em relao s presses, exigncias e desafios
acadmicos.


No IBPEES a obteno imediata de um perfil de boas prticas possvel graas ao facto de as 9
dimenses avaliadas no inventrio possurem o mesmo nmero de itens (7 cada). Esta utilidade
aplica-se a fins de investigao e interveno, possibilitando a percepo imediata dos pontos
fortes e fracos no que diz respeito s boas prticas de cada estudante.

Para facilitar a devoluo da informao obtida com o IBPEES aos estudantes, em contextos de
aconselhamento ou de formao, composto ainda por uma folha de registo do perfil
individual, em grelha e em grfico17, permitindo assim uma anlise SWOT individualizada, com
a identificao de pontos fortes e fracos, oportunidades e ameaas para a optimizao das boas
prticas associadas sua aprendizagem e adaptao s exigncias e desafios da vida acadmica.

Para finalizar, uma observao em relao aos resultados encontrados nesta amostra que no nos
surpreendem na medida em tm sido replicados em investigaes que temos vindo a
desenvolver noutras amostras de estudantes portugueses e mais recentemente brasileiros
(Gonzaga, Mascarenhas & Pinheiro, 2009). Em comparao com amostras brasileiras, de facto,
a interao com os professores reafirma-se como uma das reas de dificuldade dos estudantes
portugueses, o que significa, face ao instrumento de medida utilizado, que os estudantes tm
dificuldade em: falar com os professores fora da sala de aula acerca das disciplinas e matrias,
question-los quando no esto de acordo ou com eles ou com assuntos relacionados com as
disciplinas, e no procuram oportunidades de envolvimento e conhecimento dos professores em
tarefas para alm das relacionadas com as aulas (Gonzaga, Mascarenhas & Pinheiro, 2009). Se
juntarmos a esta dificuldade, as relacionadas com procurar feedback junto dos professores e
aprender ativamente, temos reunidas fortes razes para sensibilizarmos os nossos alunos acerca
do que pode representar para eles um verdadeiro problema: a dificuldade em construir ativa,
crtica e autonomamente as suas aprendizagens.

Com estes trabalhos saem reforado os objectivos de apoio aos estudantes no ensino superior,
privilegiando oportunidades de desenvolvimento de competncias, quer pessoais e sociais quer
instrumentais de gesto das situaes e ambiente. As segundas mais relacionadas com a
optimizao da comunicao com os professores e colegas no ensino superior e
estabelecimentos de objectivos realistas de desempenho e sucesso, e as primeiras mais
relacionadas com as competncias de manter expectativas realistas e positivas, e incrementar
esforos para alcanar o que se deseja e necessita, com a optimizao do tempo e o
aproveitamento mximo das oportunidades que atualmente as organizaes de ensino superior

17
A utilizao parcial ou total do IBPEES e a respectiva Folha de Registo pode ser solicitada autora
deste trabalho atravs do e-mail pinheiro@fpce.uc.pt, !" #$%$ ! &$'()+-+ /+ 0#!(! $! Estudante da
F$1"3/$/+ /+ 45(1!3!6($ + /+ 7(8)1($5 /$ 9/"1$:;! /$ <)(=+%5(/$/+ /+ 7!(>'%$, ?"$ /! 7!3@6(! B!=!,
Apartado 6153- 2001-802 Coimbra. Um agradecimento Ldia Filipe e Rosana Monteiro pela
colaborao na organizao destes materiais para fins de formao.

se preocupam em garantir aos estudantes, quer atravs de inovaes pedaggicas quer atravs da
disponibilidade de apoios sociais, psicopedaggicos e socioeducativos.

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KL2.5.

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2007, 2008)

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