Quimica Acuerdo 653 2013

Qumica
Programa de estudios
Qumica
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Qumica
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUMICA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO
AUTORES
Adriana Martnez Silva /CECYTENL, Nuevo Len, Jos Luis Espinoza Castro /DGETI Quertaro,
Hilda Patricia Ruiz Morales /DGECyTM, Veracruz y Patricia Ortigosa Centeno / DGECyTM, Veracruz.
LECTORES
Benito Mar Botello /DGETA, Quertaro, Edna Marisol Muoz Salas /DGETI, Aguascalientes,
Enrique Cipriano Ramrez Gmez / DGECyTM, Nayarit y Tania Jimnez Njera /DGETA, Edo. de Mxico.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesora en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Qumica
CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 5
Introduccin ...................................................................................................................................... 8
1. Propsitos formativos por competencias .................................................................................... 9
1.1. Propsitos.......................................................................................................................................9
1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas ................................................................................. 10
1.3. Relacin de Qumica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior................................... 11
1.3.1. Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica ................................... 11
1.3.2. Articulacin de competencias ......................................................................................................................... 12
1.3.3. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas ................................... 14
2. Estructura de la materia de Qumica ......................................................................................... 15

2.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................. 15
2.2. Conceptos subsidiarios .................................................................................................................. 15
2.3. Elementos transversales ................................................................................................................ 15
2.4. Contenidos procedimentales ......................................................................................................... 15
2.5. Contenidos actitudinales ............................................................................................................... 16
2.6. Estructura conceptual de Qumica I ................................................................................................ 17
2.7. Estructura conceptual de Qumica II ............................................................................................... 18
2.8. Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica ................................................................... 19
3. Operacin del programa........................................................................................................... 20

3.1. La planeacin didctica ................................................................................................................. 20
3.2. Trabajo colegiado .......................................................................................................................... 21
3.3. Fomento a la lectura...................................................................................................................... 22
3.4. Evaluacin .................................................................................................................................... 22
3.5. Ejemplo metodolgico................................................................................................................... 25
Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 34

Qumica
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-
rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-
tencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incor-
poracin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-
temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-
Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacio-
nadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-
rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Qumica
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-
ras de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propedu-
ticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asig-
naturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-
cin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el en-
foque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado
en el DOF el 30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se esta-
blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Qumica
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Temas de
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V
Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas
5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de la Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de 7. Introduccin a la 10. Temas de Ciencias
Administracin Bioqumica Sociales
2. Dibujo Tcnico
5. Introduccin a la 8. Temas de Biologa 11. Literatura
3. Matemticas Economa Contempornea
Aplicadas 12. Historia
6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias
de la Salud
Componente de formacin Componente de formacin Componente de formacin
bsica propedutica profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.
* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Qumica
Introduccin
El programa de estudios de Qumica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Su-
perior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de es-
tudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lo-
grar el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experi-
mentales.
La materia de Qumica se conforma por tres asignaturas: Qumica I, Qumica II e Introduccin a la Bioqumica,
contemplando como conceptos fundamentales materia y energa.
La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-
temas, sino que es abierta y flexible, para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples cons-
trucciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto. De tal
forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.
Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a que el estudiante:
Interacte en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse arm-
nicamente),
Manifieste una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, dis-
posicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),
Utilice de manera interactiva diversas herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes,
smbolos y textos; conocimiento e informacin; y tecnologa).
El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realiza-
das por el estudiante, guiado por el docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en proyec-
tos, la integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos simulados, entre otras, son
estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planificacin e implementacin de
las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de Qumica, privilegiando por supuesto las actividades
experimentales.
Introduccin
8
Qumica
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos
El estudiante:
Qumica Interpretar fenmenos qumicos a travs de modelos, para acercarse a los propuestos por
la comunidad cientfica.
Examinar conocimientos cientficos que les permitan describir objetos o fenmenos natu-
rales, en trminos de la qumica.
Formular hiptesis y emprender proyectos, seleccionando y aplicando estrategias para
la solucin de problemas.
Desarrollar una visin actualizada, crtica y propositiva de las ciencias qumicas recono-
ciendo el valor y la utilidad del conocimiento que generan para la humanidad.
Qumica I Conocer y construir modelos atmicos.
Reconocer la diversidad de la composicin de la materia y de los distintos enlaces qumicos,
los cuales generan variados compuestos qumicos en la naturaleza.
Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos inorgnicos, su estructu-
ra, caractersticas y nomenclatura.
Identificar el impacto de los compuestos inorgnicos en la salud, en la alimentacin, en la
naturaleza y en la industria.
Qumica II Realizar clculos estequiomtricos.
Identificar las diversas formas de expresar las unidades de concentracin qumica, median-
te la preparacin de disoluciones acuosas, slidas y gaseosas.
Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos orgnicos, su estructura
caractersticas y nomenclatura.
Comprender la importancia de la qumica orgnica en su vida diaria, as como sus contribu-
ciones al desarrollo humano y cientfico.
Identificar el impacto del uso de los compuestos inorgnicos en: la salud, alimentacin,
naturaleza y el mbito industrial.
Introduccin Reconocer la intervencin de las biomolculas y los bioelementos en la composicin de la
a la estructura de los sistemas vivos y su importancia funcional.
Bioqumica Conocer la estructura y las caractersticas de las biomolculas y bioelementos y aplicar las
reglas de su nomenclatura.
Identificar los modelos de los principales factores fsicos y qumicos que se presentan en
distintos tipos celulares, con la participacin de las biomolculas y bioelementos.
Identificar las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos, adems describir
la participacin de estos en los procesos metablicos (anablico y catablico).
Reconocer la importancia y las repercusiones del estudio de la bioqumica dentro de los
campos de la salud, la industria y la alimentacin a travs de la historia.

9
Qumica
1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas

Asignatura Relacin
Fsica La Qumica y la Fsica mantienen una estrecha relacin dado que la primera estudia la compo-
sicin, estructura y propiedades de la materia, los cambios que sta experimenta durante las
reacciones qumicas y la utilizacin de la energa, brindando bases conceptuales con las que la
segunda estudia, bajo otro enfoque, el comportamiento de los distintos materiales en los fe-
nmenos naturales.
Biologa Las funciones biolgicas de los sistemas vivos se basan en una secuencia ordenada de reaccio-
nes qumicas; as sea la captura y liberacin de O2 por la hemoglobina, la conversin de gluco-
sa en cido pirvico a nivel de citoplasma, hasta la formacin de urea para la eliminacin del
exceso de nitrgeno metablico, etc., son espacios de aprendizaje comn donde la Qumica y
la Biologa se relacionan. La Biologa se apoya en la Qumica para obtener las bases conceptua-
les mediante las cuales puede estudiar el origen, la evolucin, las caractersticas morfolgicas,
las funciones, la taxonoma y la clasificacin de los sistemas vivos.
LEOyE LEOyE porque permite que el estudiante sea capaz de procesar informacin, plantear hiptesis
y propsitos, adems de comprender y elaborar textos cientficos o informes de actividades
experimentales realizadas en las asignaturas de Qumica.
Asignaturas Qumica se relaciona con Lgica, tica, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores y con otras asig-
de humani- naturas bajo el enfoque en ciencia tecnologa y sociedad (CTS), en donde el concepto funda-
dades y cien- mental -desarrollo sustentable- y uno de los indicadores del mismo que es el ambiental, como
cias sociales la emisin de gases de efecto invernadero que se abordan en Qumica. Otros indicadores am-
bientales son la calidad del aire y del agua que se determinan a partir de la concentracin de
contaminantes presentes en ellos, calculados mediante la estequiometria. El trato tico y legis-
lativo dado a los productos qumicos y el posible dao a la salud que generan, es tambin un
indicador del derecho ambiental, tema tratado en Qumica en los conceptos de nomenclatura y
obtencin de compuestos orgnicos e inorgnicos as como en el del uso tecnolgico de los
biomolculas y bioelementos.
Matemticas El lgebra permite plantear modelos matemticos para la solucin de ejercicios de Qumica
como son el clculo y la conversin de unidades qumicas, de concentracin de disoluciones, el
balanceo de ecuaciones qumicas y los clculos estequiomtricos, entre otros.
Ingls El conocimiento del ingls le permite al aprender los avances cientficos y tecnolgicos que
surgen en otras reas geogrficas y en otras culturas; le es muy til para la interpretacin y la
comprensin de artculos cientficos y la traduccin de conceptos presentados en ese idioma.
TIC El uso de las TIC permite al estudiante indagar bases conceptuales para tomar una postura
ante situaciones problemticas relacionadas con la qumica, al formular y comprobar hiptesis
y producir materiales para comunicar resultados de las actividades experimentales.

10
Qumica
1.3. Relacin de Qumica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
1.3.1. Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica
Bsicas Extendidas
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
ambiente en contextos histricos y sociales especficos. anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribu-
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su ya a su formacin acadmica.
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesida-
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las des o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
hiptesis necesarias para responderlas. las ciencias experimentales.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experi- el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
mentos pertinentes. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades
hiptesis previas y comunica sus conclusiones. del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenme- 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las
nos naturales a partir de evidencias cientficas. ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y
de problemas cotidianos. la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesida- 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas
des o demostrar principios cientficos. relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarro-
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y llo de su comunidad.
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuer-
po, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica
de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Qumica
1.3.2. Articulacin de competencias
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

8
COMPETENCIAS GENRICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Q Q
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
Q Q
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Q Q
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Q
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Q
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Q Q Q
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social Q
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo Q
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Q
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Q Q Q Q
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
Q Q
y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Q Q
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Q
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Q Q Q
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Q Q Q Q Q
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Q Q Q Q Q Q
8
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Qumica
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
8
COMPETENCIAS GENRICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Q Q Q Q
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas pregun-
Q Q Q Q Q
tas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Q Q Q Q Q
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
Q Q Q Q
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Q
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoci-
Q Q Q
mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Q Q Q Q
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Q Q
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
Q
reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Q Q Q Q Q Q Q Q
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
Q Q
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Q Q
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-
Q Q
tintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Q
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Q
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Q Q Q
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Q Q
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
Q Q
contexto global interdependiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional Q Q Q Q
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un con-
Q Q Q Q Q Q Q
texto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Q Q Q
Esta propuesta de articulacin tiene su punto de encuentro en las estrategias didcticas que se diseen, interrelacionando los contextos de ambas compe-
tencias. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

Qumica
1.3.3. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
Competencia Competencia Competencia Contenidos relacionados

Genrica (CG) Disciplinar Bsica (CD) Disciplinar Extendida (CDE) Fcticos Procedimentales Actitudinales
CG 5.4 CD 3: Identifica problemas, CDE7. Disea prototipos o mode- Todos los relacionados Para comprobar la hipte- Atencin a las nor-
Construye hiptesis y formula preguntas de los para resolver problemas, con los conceptos subsi- sis de los productos que se mas de seguridad en
disea y aplica mode- carcter cientfico y plantea satisfacer necesidades o demos- diarios de Qumica, por obtendrn al combinar el laboratorio.
los para probar su las hiptesis necesarias trar principios cientficos, hechos ejemplo: dos o ms sustancias,
validez. para responderlas Aplica- o fenmenos relacionados con las efectuar la reaccin en el Manejo de reactivos
cin del mtodo cientfico ciencias experimentales. Reacciones qumicas: laboratorio en las condi- y residuos conforme
(planteamiento del pro- Predecir los productos ciones especificadas. a las reglas de segu-
blema). que se obtienen al com- ridad y ecolgicas
binar dos o ms sustan- para el cuidado
Relacin: Los tres tipos de competencias se enfocan en formular y probar hip-
cias bajo ciertas condi- personal y del medio
tesis para resolver problemas de carcter cientfico. ciones. ambiente.
CG 6.1 CD4: Obtiene, registra y CDE6. Utiliza herramientas y Todos los relacionados Bsqueda de informacin Actitud cientfica.
Elige las fuentes de sistematiza la informacin equipos especializados en la con los conceptos subsi- acerca de las reacciones
informacin ms para responder a pregun- bsqueda, seleccin, anlisis y diarios de Qumica, por qumicas en fuentes bi- Citar las fuentes de
relevantes para un tas de carcter cientfico, sntesis para la divulgacin de la ejemplo: bliogrficas, electrnicas y consulta para guar-
propsito especfico y consultando fuentes informacin cientfica que contri- a travs del diseo y reali- dar el respeto a los
discrimina entre ellas relevantes y realizando buya a su formacin acadmica. Reacciones qumicas: zacin de actividades derechos de autor.
de acuerdo a su rele- experimentos pertinentes. Propiedades de las sus- experimentales, registro y
vancia y confiabilidad. tancias, nomenclatura sistematizacin de resul-
qumica, tipos de reac- tados obtenidos.
ciones, simbologa en
Relacin: Se fomenta la bsqueda de informacin para dar respuesta a pregun- reacciones qumicas.
tas de carcter cientfico.
CG 6.3 Reconoce los CD 5. Contrasta los CDE8. Confronta las ideas precon- Todos los relacionados Llevar a cabo titulaciones Cuidado de la salud
propios prejuicios, modi- resultados obtenidos cebidas acerca de los fenmenos con los conceptos subsi- cido base, con diferen-
fica sus puntos de vista al en una investigacin o naturales con el conocimiento diarios de Qumica, por tes anticidos, para verifi-
conocer nuevas eviden- experimento con hip- cientfico para explicar y adquirir ejemplo: car el volumen y la concen-
cias, e integra nuevos tesis previas y comuni- nuevos conocimientos. tracin de cido que es
conocimientos y perspec- ca sus conclusiones. Reacciones qumicas: capaz de amortiguar.
tivas al acervo con el que Comprobar la eficacia de
cuenta. anticidos. Contrastar los resultados
Relacin: Se propone que los conocimientos previos y las posibles hiptesis sean obtenidos para concluir
cul anticido es ms efi-
contrastados con resultados de una investigacin o experimento, para obtener
caz.
nuevos conocimientos (Comprobacin de hiptesis).

Qumica
2. Estructura de la materia de Qumica
2.1. Conceptos fundamentales

Los conceptos fundamentales de Qumica son materia y energa, objeto de estudio de la disciplina; estos in-
tegran todos los conocimientos que se deben desarrollar en las tres asignaturas.
2.2. Conceptos subsidiarios

Los conceptos subsidiarios de Qumica I: composicin de la materia, enlaces qumicos y nomenclatura y ob-
tencin de compuestos inorgnicos, permiten que el estudiante comprenda la relacin que existe entre las
propiedades de las sustancias en funcin de su composicin y estructura, con el propsito de que utilice los
conocimientos adquiridos en la valoracin de los materiales existentes en la naturaleza y su influencia en la
vida cotidiana.
En Qumica II los conceptos subsidiarios son estequiometra y qumica del carbono. Por medio de la prime-
ra el estudiante puede comprender y cuantificar las reacciones que ocurren entre las sustancias que exis-
ten en la naturaleza, as como los medios en los cuales pueden ocurrir dichas reacciones; por su parte la
qumica del carbono le permite comprender la estructura de compuestos formados esencialmente por cade-
nas carbonadas y su aplicacin en la conservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo sus-
tentable.
Introduccin a la Bioqumica tiene como concepto subsidiario la composicin qumica de los sistemas vi-
vos. Con su estudio ser posible identificar la composicin, la clasificacin y la estructura de los sistemas vi-
vos, as como la participacin de las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos.
2.3. Elementos transversales

La tabla peridica y a las reacciones qumicas, se consideran elementos transversales porque estn presentes
en el desarrollo de los conceptos subsidiarios de las tres asignaturas de Qumica y tienen la funcin de inte-
grar los contenidos temticos; por lo que deben contemplarse en la dinmica diaria del proceso de ensean-
za-aprendizaje.
2.4. Contenidos procedimentales

Materia y Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:
asignaturas
Qumica o Identificar problemas relacionados con su vida cotidiana.
o Plantear hiptesis y soluciones para resolver problemas relacionados con su vida cotidiana.
o Aplicar prototipos y modelos para comprobar hiptesis.
o Obtendr y sistematizar datos experimentales.
o Aplicar herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos.
o Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados.
o Plantear hiptesis para desarrollar actividades experimentales.
o Obtendr y sistematizar datos experimentales.
o Aplicar las herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos.
o Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados.

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Qumica
Materia y Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

asignaturas
Qumica I Identificar la estructura interna de la materia, a travs de distintos modelos atmicos.
Relacionar la estructura atmica con las propiedades de los elementos qumicos.
Distinguir las interacciones entre los tomos o enlaces a partir de configuraciones electrnicas.
Identificar el tipo de sustancias inorgnicas existentes en la naturaleza, de acuerdo con la
composicin de las mismas.
Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos inorgnicos para la estructuracin de frmu-
las.
Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos inorgnicos.
Obtendr compuestos inorgnicos a travs de actividades experimentales.
Qumica II Interpretar la simbologa correspondiente a la representacin de los cambios qumicos.
Preparar disoluciones en diferentes unidades de concentracin.
Realizar clculos cuantitativos mediantes el uso de las unidades qumicas.
Aplicar diferentes formas de expresar las concentraciones de las soluciones.
Identificar cidos y bases mediante la determinacin del pH y pOH para diferenciar sus aplica-
ciones en la vida cotidiana.
Determinar la concentracin de una solucin mediante la titulacin.
Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos orgnicos para la estructuracin de frmu-
las.
Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos orgnicos.
Obtendr compuestos orgnicos a travs de actividades experimentales.
Introduccin Describir y relacionar las propiedades qumicas del agua y de los bioelementos con los proce-
a la sos vitales.
Bioqumica Clasificar segn su estructura, las biomolculas que constituyen la base de la vida (carbohidra-
tos, lpidos, protenas y cidos nucledos).
Identificar los alimentos que contienen las biomolculas (nutrientes) de mayor importancia
para la especie humana.
Identificar los procesos metablicos tanto catablicos como los anablicos en los cuales parti-
cipan las biomolculas y bioelementos que constituyen la base de la vida.
Identificar y propondr soluciones a problemas relacionados con el impacto del desequilibrio
de las rutas metablicas en la salud y en el ambiente:
Planteando hiptesis.
Aplicando prototipos y modelos.
Obteniendo y sistematizando datos a travs de actividades experimentales.
Aplicando herramientas estadsticas para el tratamiento de datos obtenidos en activida-
des experimentales.
Deduciendo conclusiones a partir de la contrastacin de resultados obtenidos en activi-
dades experimentales.
2.5. Contenidos actitudinales

El estudiante:
Participar activamente proponiendo soluciones a problemas de su entorno y del cuidado del medio ambiente,
mediante la aplicacin de los saberes de la qumica.
Aplicar medidas de seguridad en el trabajo durante la realizacin de actividades experimentales con el fin de cui-
dar su integridad fsica y la de los dems.
Aplicar con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al realizar actividades expe-
rimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.

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Qumica
2.6. Estructura conceptual de Qumica I
Qumica I
Materia y Energa
Composicin Enlaces Nomenclatura y obtencin

de la materia qumicos de compuestos inorgnicos
Clasificacin Enlaces Compuestos

de la materia interatmicos binarios
Enlaces Compuestos
tomo
moleculares terciarios
Compuestos
cuaternarios
Tabla peridica y reacciones qumicas

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Qumica
2.7. Estructura conceptual de Qumica II
Qumica II
Materia y Energa
Qumica del
Estequiometra
carbono
Relaciones
Soluciones Grupos funcionales
estequiomtricas
cidos y bases Hidrocarburos
Concentracin

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Qumica
2.8. Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica
Introduccin a la
Bioqumica
Materia y Energa
Composicin qumica de los sistemas vivos
Bioelementos Biomolculas
Elementos cidos
Agua Carbohidratos Lpidos Protenas
qumicos nucleicos
Rutas
Propiedades Funciones Clasificacin Composicin
metablicas

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Qumica
3. Operacin del programa

3.1. La planeacin didctica
El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las estrategias didcticas bajo inte-
gracin de contenidos, contempla disear rutas que permitan la construccin de aprendizajes significativos
de los estudiantes a travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia cada suje-
to en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en
otros como facilitador de la comunicacin y en otros ms como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y
la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004).
Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos:

En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conoci-
mientos previos del estudiante.
En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos.
En el cierre, para que el estudiante identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logra-
dos.
En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades experimentales. Es necesario transi-
tar de la aplicacin lineal y mecnica de recetas hacia la construccin de contenidos fcticos y procedimen-
tales mediante la experimentacin que brinde a los estudiantes la oportunidad de cambiar sus creencias
sobre la prctica, por un enfoque ms profundo sobre los fenmenos naturales.
El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle aprendizajes
al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El diseo actual
de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se limitaba
a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a complemen-
tar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo experimen-
tal o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico.
El trabajo de laboratorio debe propiciar que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos
de investigacin con la finalidad de que a futuro sean capaces de concebirse como productores del cono-
cimiento cientfico. El enfoque de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera
que fomente en el estudiante la creatividad y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimen-
tales que den solucin a diversos problemas.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico a utilizar estar acorde a las
necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico
se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras y sobre
todo en estas asignaturas, son importantes los elementos que aportan los talleres y laboratorios.
20
Qumica
3.2. Trabajo colegiado

Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y contenidos
cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite darle un signi-
ficado a los contenidos de cada una de las asignaturas, a partir de un mismo tema visto desde diferentes
ngulos y reas de la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como
grupos colegiados para el trabajo colaborativo.
Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:
Que sea inters del alumno.
Que se relacione con la vida cotidiana.
Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina.
Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina.
Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico.
Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.
Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.
Es deseable que la definicin de temas integradores se haga de manera colegiada, en la academia de cien-
cias experimentales, estableciendo acuerdos con el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada es-
cuela.
Ruta posible para la definicin de temas integradores
1. Elaborar una breve encuesta para 2. Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplica-
conocer los intereses de los alum- cin de la encuesta (puede hacerlo un maestro de cada
nos sobre su vida cotidiana. grupo).
10. La academia registra con 3. Clasificar los temas que eligieron los
que temas integradores se- alumnos.
rn los que se trabajarn
durante el curso. Los temas inte-
gradores con los 4. En reunin de academia de plantel,
que se trabajar poner a consideracin los temas que
9. Cada docente expone al en el semestre, pudieran ser integradores.
grupo colegiado qu conteni- deben permitir
dos de su programa desarro- desarrollar ms de
llar con el tema Integrador un contenido
elegido. disciplinar, conte- 5. Contrastar los temas de los jvenes con
nidos de ms de los criterios de seleccin de temas in-
una disciplina y tegradores.
8. Cada docente analiza que contextualizar una
competencias puede desarrollar problemtica.
empleando dicho tema integra- 6. En trabajo colegiado, seleccionar los
dor. temas integradores.
7. Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatu-
ra o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede re-
lacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.
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Qumica
3.3. Fomento a la lectura
El fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes, es una tarea que de-
be abordarse desde las diferentes asignaturas de los tres componentes de formacin del Bachillerato Tec-
nolgico, promoviendo que la lectura sea un eje comn de todas ellas, puesto que es un instrumento de
aprendizaje fundamental, no exclusivo de las asignaturas de Lectura y Expresin Oral y Escrita.
Recomendamos que en el diseo de ECAs se considere abordar textos que sean del inters del alumno y
que a la vez le permitan apropiarse de los contenidos de la asignatura para el desarrollo de competencias
y se evalen en las actividades de aprendizaje, los productos derivados de la lectura del comprensin, ta-
les como sntesis, resmenes, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, deteccin de
ideas principales, entre otros.
Algunas estrategias eficaces para fomentar la lectura son:
Definicin de los propsitos de la lectura.

Lectura comprensiva de libros de contenidos disciplinares.
Lectura y comentario de textos de prensa escrita, sobre temas de actualidad relacionados con la
asignatura.
Utilizacin de publicaciones de divulgacin cientfica.
Formulacin de preguntas que orienten la atencin hacia el objetivo deseado, e indicaciones pre-
cedidas a la lectura del texto.
En las fuentes de consulta se enlista una serie de lecturas que pueden articularse con los saberes del pro-
grama de Qumica. Los temas que abordan las lecturas recomendadas pueden ser el pretexto para realizar
el andamiaje de los conocimientos de Qumica con los conocimientos previos del alumno y estos temas son
factibles de emplearse como temas integradores.
3.4. Evaluacin
Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa, segn su finalidad y momen-
to, quedan comprendidos de la siguiente manera:
Evaluacin diagnstica, porque hace hincapi en la estimacin de conocimientos previos que ayu-
den a orientar el proceso educativo.
Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el estudiante y advierte dificultades
con el objeto de mejorar, corregir o reajustar su avance.
Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, conside-
rando las evidencias de los aprendizajes del estudiante al final del proceso.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los

siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
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Qumica
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,
as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para
la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo de las estrategias didcticas
para alcanzar el logro de las competencias sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes, de ma-
nera previa, los criterios bajo los cuales ser evaluado. En el diseo de instrumentos de evaluacin se de-
ben establecer criterios mnimos necesarios que verdaderamente permitan recopilar informacin acerca
del nivel de competencia del alumno. El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, sino
perfeccionar... (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ. 1987, 175).
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegura-
rn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferen-
tes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados
tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de
cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque segu-
ramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
23
Qumica
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
9
Nombre del Competencia :
Alumno
10
Nivel de Logro del Atributo :
Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripcin

11
Bueno
12
Regular
13
Suficiente
14
Insuficiente
9
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
10
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
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Qumica
3.5. Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin Plantel Profesor(es)
Asignatura Qumica I Semestre 1 Carrera Duracin en horas 4 Periodo de aplicacin Fecha
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Generar propuestas, desde el punto de vista de la Qumica, para combatir la contaminacin por desechos electrnicos.
Tema Contaminacin por Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS
integrador: desechos electrnicos. Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS
Contenidos fcticos
Materia: manifestaciones de la materia, propiedades, tipos de energa, estructura atmica.
Conceptos Fundamentales: Materia y energa Conceptos Subsidiarios: Composicin de la materia
Contenidos procedimentales
Clasificacin de la materia por su composicin, por su estado de agregacin y por su ubicacin en la tabla peridica.
Representacin de la configuracin electrnica de los elementos aplicando las reglas de las diagonales.
Contenidos actitudinales
Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo.
Tener buena disposicin para el aprendizaje de la Qumica.
Formar su conciencia cientfica, cvica y tica, comprometida con el cuidado del medio ambiente.
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Competencias disciplinares
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Qumica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Competencias
Producto(s) de
Actividades Genricas y Evaluacin
Disciplinares (CD) Aprendizaje
atributos (CG)
Se presenta a los estudiantes un problema del entorno: Dado el gran uso de produc- CG 4.1 Expresa ideas y conceptos
tos electrnicos en la actualidad, es necesario que en la sociedad se d respuesta a la mediante representaciones lingsti-
siguiente pregunta: Qu hacer con la basura electrnica (Tales como las compu- cas, matemticas o grficas.
tadoras, los televisores y los telfonos celulares que quedaron obsoletos o que ya no
se usan). CD 2. Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y la tecno-
Los estudiantes mencionan elementos qumicos que se encuentran presentes en los loga en su vida cotidiana, asumiendo
desechos electrnicos, sus propiedades fsicas y qumicas, su ubicacin en la tabla consideraciones ticas.
peridica y los estados de agregacin en las que se encuentran. Adems desarrollan
la configuracin electrnica de los elementos mencionados. CG 8.3 Asume una actitud constructi-
va, congruente con los conocimientos
Integrados en equipos de trabajo comparten sus respuestas y posteriormente ela- y habilidades con los que cuenta den-
boran un mapa mental en donde queden integrados los conceptos antes menciona- tro de distintos equipos de trabajo.
dos, el cual ser presentado al grupo por un representante de cada equipo. Mapa mental Lista de cotejo
Por equipo, elaboran una propuesta de solucin al problema planteado, que ser Afiche Lista de cotejo
representada en un afiche.
DESARROLLO
Competencias Producto(s) de
Actividades Evaluacin
Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD) Aprendizaje
En los equipos formados, los estudiantes asumirn los roles de ingenie- CG 8.3 Asume una actitud constructiva, con-
ro electrnico, qumico, mdico y laboratorista. Consultarn documen- gruente con los conocimientos y habilidades con
tos sobre basura electrnica disponibles en internet, tales como: los que cuenta dentro de distintos equipos de
http://www.ine.gob.mx/descargas/diag_basura_electronica.pdf y trabajo.
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-
informacion/LibroE-Basura-web.pdf, entre otros. CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante re-
El qumico identificar los elementos qumicos que estn presentes presentaciones lingsticas, matemticas o grfi-
en los aparatos electrnicos. Elaborar una presentacin donde invo- cas.
lucre los siguientes trminos: Ciencia, tecnologa, materia, clasifica-
cin de la materia, estados de agregacin, propiedades de la materia
y mezclas.

Qumica
DESARROLLO
Competencias Producto(s) de
Actividades Evaluacin
Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD) Aprendizaje
El ingeniero electrnico consultar lo relacionado con los conceptos:
energa, tomo y configuraciones electrnicas. En una presentacin
incluir los principales componentes de los equipos electrnicos y lo
que se hace con ellos cuando ya no sirven, citando los conceptos
mencionados en el prrafo anterior.
El mdico revisar sobre los efectos nocivos en la salud, causados por
Rbrica/ auto-
elementos qumicos (cromo, mercurio, cadmio, plomo y/o selenio)
evaluacin
que se encuentran en los desechos electrnicos. Presentacin
El Laboratorista Ambiental consultar sobre los efectos que causan al
Gua de obser-
medio ambiente elementos qumicos como: plomo, mercurio, cad-
vacin
mio, selenio y arsnico, presentes en los desechos electrnicos.
Rbrica
Elaboran un informe que integre las presentaciones de cada uno de los Informe
expertos.
CIERRE
Actividades Competencia(s) Producto(s) de Evaluacin
Genrica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos
Proponen, argumentan y exponen una solucin al problema planteado CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de Exposicin Gua de observacin
inicialmente Qu hacer con la basura electrnica? manera clara, coherente y sinttica.
En un escrito fijan su postura ante las propuestas de solucin presenta- Escrito Lista de cotejo
das por sus compaeros.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Computadora Cartulinas opacas, rodillo, http://www.neoteo.com/que-hacemos-con-los-desechos-electronicos.neo
e Internet, pinceles, pegamento, tije- http://desechoselectronicossba.blogspot.mx/2010/09/desechos-electronicosbasura-fuente-de_27.html
proyector ras, chinches, regla, escua- http://www.ine.gob.mx/dgicur/sqre/descargas/2009_foro_res_electronicos_03_gasca.pdf
dra y lpices http://pdf-esmanual.com/books/19810/basura_electr%C3%B3nica_contaminaci%C3%B3n_y_salud.html
http://www.baquia.com/noticias.php?id=9557
http://www.clarin.com/diario/2005/12/05/sociedad/s-02815.htm
http://iesdmjac.educa.aragon.es/unidadesESPA/cn1ud2/Iniciacion_Interactiva_Materia/materiales/indice.htm
http://www.educateca.com/quimica.asp

Qumica
VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es)
Anexos
1. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el trabajo en equipo. Evaluacin formativa/ Autoevaluacin
Nombre del alumno: Fecha:
Competencia o atributo a evaluar: CG. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Criterio Realic contribuciones Contribu Contribu No realic contribuciones o
importantes activamente mnimamente entorpec el trabajo grupal
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Mi participacin durante las reuniones del grupo
Mi desempeo en las tareas asignadas (calidad en el trabajo)
Mi habilidad para trabajar con otros
Mi habilidad para aceptar la crtica constructiva
Mi habilidad para negociar y lograr acuerdos
TOTAL
Comentarios sobre mis fortalezas y debilidades como integrante del equipo:
Calificacin: 18 a 20 puntos = 10, 16 a 18 puntos = 9, 13 a 15 puntos = 811 a 13 puntos = 7, 6 a 10 puntos = 60, 5 puntos = 5
2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa
De acuerdo con quien participa: Coevaluacin Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados. 4.2 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas y CD 9. Disea modelos o
prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Adems la actitud: Buena disponibilidad para el aprendizaje de la
qumica.
Criterio 4 3 2 1
Excelente Bueno Regular Deficiente
Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabulario de la qumica de modo
correcto y adecuado.
Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su

Qumica
2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa
presentacin, proyectando seguridad en s mismo.
Demuestra dominio del tema y lo ubica en la asignatura de Qumica.
Presenta una propuesta fundamentada para resolver el problema de la contaminacin por desechos
electrnicos con base en los conceptos de la qumica.
Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presentacin.
Se expresa de manera clara y sin ambigedad.
Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin.
El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo corresponden al tema investigado.
Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu compaero:
3. Instrumento de evaluacin Rbrica para la evaluacin del reporte de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa
De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin. Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Categora 5 4 3 2
Conceptos Se identifica claramente la idea principal y Se identifica claramente la idea Slo se identifican conceptos No se identifica la idea prin-
al menos cinco ideas secundarias. principal y al menos cuatro pero sin relacin con la idea cipal, pero s algunos con-
ideas secundarias. central. ceptos.
Formato No hay errores de gramtica, ortografa y Se identifican menos de 5 erro- Se identifican entre 5 y 10 erro- Se identifican ms de 10
puntuacin. res de gramtica, ortografa y res de gramtica, ortografa y errores de gramtica, orto-
puntuacin. puntuacin. grafa y puntuacin.
Identificacin Contiene una portada con los datos de la Contiene una portada pero le Contiene una portada pero le Contiene una portada pero
escuela, nombre de la asignatura, de los faltan 3 o menos datos de iden- faltan 4 o menos datos de iden- le faltan ms de 4 datos de
integrantes del equipo, el tema de investi- tificacin. tificacin. identificacin o no contiene
gacin, grupo, turno, carrera, lugar y fecha portada.
de entrega.
Estructura Contiene una introduccin que define la El informe contiene todas las El informe contiene todas las El informe no tiene estructu-
intencin del trabajo, el contexto y sinteti- partes de la estructura, pero no partes de la estructura, pero no ra.
za los contenidos del mismo. La parte del cita las fuentes de informacin. cuenta con introduccin.
desarrollo de la investigacin con datos de
al menos 2 fuentes de investigacin. La
parte de conclusiones individuales y por
equipo y cita las fuentes de informacin.
Entrega Entrega el informe en tiempo y forma. Entrega el informe fuera de Entrega el informe no impreso, No entrega informe.
tiempo, pero en forma. si no escrito a mano o a mqui-

Qumica
na.
Total
23 a 25 puntos = 10, 20 a 22 puntos = 7, 18 a 20 puntos = 8, 15 a 17 puntos = 7, 11 a 15 puntos = 6, 0 a 10 puntos = 5
4. Instrumento de evaluacin Lista de cotejo para la evaluacin del afiche. Tipo de evaluacin: Diagnstica
De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CD 2. Fundamenta opi-
niones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Indicadores Si No
1.- Trabajo limpio y ordenado.
2.- Uso de materiales de forma que resulta armnico a la vista.
3.- El afiche produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra).
4.- Estilo y tamao de letra adecuados al propsito del texto.
5.- Lxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje).
6.- Utiliza todos los elementos del formato exigido en las instrucciones.
7.- Se proyecta en el trabajo el desarrollo de un trabajo en equipo.
8.- Respeto de normas ortogrficas: literal, acentual, puntual.
9.- Redaccin clara del texto inserto en el afiche, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo.
10.- Entrega oportuna del afiche.
11.- Fundamenta el impacto de la basura electrnica en el ambiente.
Total de puntos
Observaciones
Nombres de los integrantes del equipo:
Instrucciones para elaborar el afiche De la presentacin formal

Organizar grupos de tres o cuatro personas. Dibujar un margen de al menos tres centmetros por lado.
Las letras del afiche son de 3 por 2 centmetros.
Materiales Los colores de las letras deben generar contraste con el fondo del afiche.
1/2 pliego de cartulina de color claro Usar tcnica del collage.
Lpices de colores Del contenido
Plumones Ttulo
Imgenes de material o equipo electrnico. Mensaje breve, claro y que d cuenta de un objetivo: crear conciencia en la
sociedad respecto de lo daino que resulta para el ecosistema la basura
Tijeras
electrnica.
Goma de pegar
Nombre de la institucin que promueve esta campaa (nombre ficticio,
Regla
creado por el grupo).
Lpiz

Qumica
5. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo para la evaluacin de Reporte de actividad experimental. Tipo de evaluacin: Sumativa
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideracio-
nes ticas y CD 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Criterio Si No
Desarrolla un mtodo adecuado para la identificacin de los elementos
Los fundamentos dados en el punto 4 de la actividad son correctos
Justifica correctamente la respuesta del punto 6
La tabla de resultados de la actividad experimental contiene:
Elementos identificados
propiedades fsicas
propiedades qumicas
configuracin electrnica
Elaboracin
usos o aplicaciones
Cumple con los requisitos establecidos para el reporte del informe.
TOTAL
Observaciones:
Nombres de los integrantes del equipo:
Actividad experimental: De acuerdo a los elementos identificados explica:
Elementos qumicos presentes en diferentes partes de los aparatos electrnicos Por qu razn consideras que estos elementos se utilizan en la fabricacin de aparatos
electrnicos.
A partir de que el profesor les entregue diferentes muestras de algunos elementos Menciona de cada uno de los elementos que identificaste, en que aparatos electrni-
metlicos: cos son utilizados y para qu.
De acuerdo con los resultados obtenidos consideras que podran sustituirse el uso
Identifica qu elementos son. nquel por el hierro en las bateras de los celulares. Justifica el porqu de tu respuesta.
Elabora un diseo experimental para su identificacin. Elabora una tabla que contenga los siguientes datos:
Escribe tus resultados. Elementos identificados, propiedades fsicas, propiedades qumicas, configuracin
electrnica y usos o aplicaciones.
Entregar cada una de las actividades realizadas.

Qumica
6. Instrumento de evaluacin Gua de observacin para evaluar la presentacin de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa
De acuerdo con quien participa: Coevaluacin Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4 3 2 1
Criterio
Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabula-
rio de la qumica de modo correcto y adecuado.
Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nica-
mente lo que est escrito en su presentacin, proyectando seguridad
en s mismo.
Demuestra dominio del tema investigado y lo ubica en la asignatura de
Qumica.
Presenta una propuesta para el manejo de sustancias qumicas en el
hogar con base en las normas vigentes para el uso, transportacin,
almacenamiento, manejo y disposicin de cidos y bases.
Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presenta-
cin.
Se expresa de manera clara utilizando la terminologa de la qumica y
sin ambigedad.
Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin.
El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo co-
rresponden al tema investigado.
Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu com-
paero:
Calificacin: 26 a 28 puntos = 10 22 a 25 puntos = 9 19 a 21 puntos = 8 15 a 18 puntos = 7 8 a 14 puntos = 6 0 a 7 puntos = 5
Nombre y firma del alumno que evala:

Qumica
7. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el resumen o informe de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa
Nombre de los alumnos que integran el equipo:
Competencia o atributo a evaluar: CD. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos y CD. 9.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
5 4 3 2
Categora
Conceptos Se identifica claramente la idea principal y al menos Se identifica claramente la Slo se identifican con- No se identifica la idea
cinco ideas secundarias. idea principal y al menos ceptos pero sin relacin principal, pero s algu-
cuatro ideas secundarias con la idea central. nos conceptos.
Formato No hay errores de gramtica, ortografa y puntua- Se identifican menos de 5 Se identifican entre 5 y Se identifican ms de
cin. errores de gramtica, 10 errores de gramtica, 10 errores de gramti-
ortografa y puntuacin. ortografa y puntuacin. ca, ortografa y puntua-
cin.
Identificacin Contiene una portada con los datos de la escuela, Contiene una portada Contiene una portada Contiene una portada
nombre de la asignatura, los nombres de los inte- pero le faltan 2 o menos pero le faltan 4 o menos pero le faltan ms de 4
grantes del equipo, el tema de investigacin, grupo, datos de identificacin. datos de identificacin. datos de identificacin
turno, carrera, lugar y fecha de entrega. o no contiene portada.
Estructura Contiene una introduccin que define la intencin El informe contiene todas El informe contiene El informe carece de
del trabajo, el contexto y sintetiza los contenidos del las partes de la estructura, todas las partes de la ms de dos elementos
mismo. La parte del desarrollo de la investigacin pero no cita las fuentes de estructura, pero no de la estructura.
con datos de al menos 2 fuentes de investigacin. La informacin. cuenta con introduccin
parte de conclusiones individuales y por equipo y ni fuentes de informa-
cita las fuentes de informacin. cin.
Total
Calificacin: 23 a 25 puntos = 10 20 a 22 puntos = 7 18 a 20 puntos = 815 a 17 puntos = 7 11 a 15 puntos = 6 0 a 10 puntos = 5
Concentrado de la evaluacin de la estrategia didctica

Apertura Desarrollo Cierre TOTAL
Diagnstico Mapa Rbrica Trabajo Informe Presentacin Mapa Planteamiento Argumento Escrito de Compromiso
NOMBRES grupal mental del afiche colaborativo impreso del de la conceptual de la de la aprobacin con el
DE LOS trabajo de investigacin de lo propuesta propuesta de proyecto
ALUMNOS investigacin investigado propuestas
0% 10 % 10 % 10% 10 % 10 % 10 % 10 % 20 % 10 % 0%

Qumica
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Quimica Acuerdo 653 2013

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Qumica

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Dr. Csar Turrent Fernndez

Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesora en Innovacin Educativa

Departamento de Tecnologa de la Informacin

Secretara de Educacin Pblica

2. Estructura de la materia de Qumica ......................................................................................... 15

3. Operacin del programa........................................................................................................... 20

Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 34

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

Geometra y Geometra Probabilidad y

Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a que el estudiante:

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1.3.3. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas

Competencia Competencia Competencia Contenidos relacionados

1. Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de la materia de Qumica

2.1. Conceptos fundamentales

2.2. Conceptos subsidiarios

2.3. Elementos transversales

2.4. Contenidos procedimentales

2. Estructura de la materia de Qumica

Materia y Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

2.5. Contenidos actitudinales

2. Estructura de la materia de Qumica

2.6. Estructura conceptual de Qumica I

Composicin Enlaces Nomenclatura y obtencin

Clasificacin Enlaces Compuestos

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica

2.7. Estructura conceptual de Qumica II

cidos y bases Hidrocarburos

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica

2.8. Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica

Composicin qumica de los sistemas vivos

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica

3. Operacin del programa

Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos:

3. Operacin del programa

3.2. Trabajo colegiado