Universidad de Concepcin

Direccin de Educacin Continua

Posttulo en Trastornos Especficos del Lenguaje

Tema: Conciencia fonolgica y escritura

Estudiantes:
Cecilia Falcn.
Damaris Pino.
Docente: Andrs Jil Glvez
Asignatura: Intervencin Educativa del
lenguaje

Santiago, mayo 2017.

1
 INTRODUCCIN

Hay alumnos en el nivel inicial de escolaridad que pueden presentar alteraciones en el

normal desarrollo del lenguaje, y uno de los ms frecuente es el llamado TEL, y al
diagnosticar a un nio con TEL, se puede evidenciar descendidos los diferentes niveles
del lenguaje como lo son el morfosintctico, pragmtico, semntico y el fontico-
fonolgico, esto se puede dar aisladamente o en conjunto.
Es por ello que el presente trabajo tiene como finalidad conocer y analizar habilidades del
componente fontico del lenguaje (la conciencia fonolgica) y su incidencia en el proceso
de escritura inicial, tomando como referencia diferentes estudios alusivos a este tema.
Se define como conciencia fonolgica a la toma de conciencia de que el lenguaje oral se
compone de sonidos o fonemas individuales y se divide en diferentes componentes
como, fonema inicial, final, secuencia e incluye procesos como segmentacin de
palabras, omisin de fonemas o agregar fonemas a una palabra y as crear otra, adems
de la articulacin e inversin a partir de secuencias fonmicas. (colocar cita parafraseo)
Segn (Bryant y Bradley, 1980; Cuetos,1989; Frith 1984; citado en Cuetos, 2008)
La lectura y escritura se suelen presentar como unidades inseparables, como las dos
caras de una misma moneda y en cierto modo es cierto ya que la lectura solo se puede
realizar sobre algo que est escrito. Inversamente se escribe pensando en que alguien lo
va a leer. Pero aparte de esta relacin funcional se ha querido establecer una relacin
cognitiva, en el sentido de que los procesos cognitivos que intervienen en la lectura son
los mismos que intervienen en la escritura. (pg, 11 y 12)

Cmo influye la conciencia fonolgica en la adquisicin de la escritura?

Las habilidades que representan la conciencia fonolgica de los nios son complejas. Y
lo que representa lo menos complejo de podemos observar actividades como la rima
inicial y canciones, as como la segmentacin frase que demuestra una conciencia de
que el habla se puede dividir en palabras individuales. En el centro, las actividades
relacionadas con la segmentacin de las palabras en slabas y mezcla de slabas en
palabras. Asimismo, se utilizan actividades tales como la segmentacin de palabras en
inicios y rimas y mezcla de inicios y rimas en palabras.
2
La conciencia fonolgica se refiere a una apreciacin general de los sonidos del habla a
diferencia de su significado. Cuando esa visin incluye un entendimiento de que las
palabras se le divide en una secuencia de fonemas, esta sensibilidad se denomina
reconocimiento de fonemas. (Snow, Burns, y Griffin, 1998, p. 51)

Asimismo, es importante sealar que la conciencia fonolgica se diferencia claramente

de la lectura fontica. La conciencia fonolgica implica la manipulacin auditiva y oral de
sonidos, en cambio la lectura fontica es la asociacin de letras y sonidos para sondear
smbolos escritos .Es un sistema de enseanza de la lectura que se basa en el principio
alfabtico, un sistema en el que un componente central es la enseanza de las
correspondencias entre las letras o grupos de letras y su pronunciacin (Adams,
1990). La conciencia fonolgica y la fontica estn ntimamente entrelazadas, pero no
son lo mismo.

Generalmente, los nios comienzan a mostrar conciencia fonolgica inicial cuando

demuestran una apreciacin de la rima y la alteracin. Para muchos nios, esto comienza
muy temprano en el curso de su desarrollo del lenguaje y es probable que se facilite
cuando se les lee libros que se basan en la rima o la aliteracin. A medida que los nios
crecen, sin embargo, su conciencia fonolgica bsica no necesariamente se desarrolla
en el reconocimiento de fonemas ms sofisticados. De hecho, el desarrollo de la
conciencia fonolgica ms compleja es difcil para la mayora de los nios y muy difcil
para algunos nios. Sin embargo, es el reconocimiento de fonemas de un nio al entrar
en la escuela que est ms estrechamente relacionada con el xito en el aprendizaje de
la lectura (Adams, 1990; Stanovich, 1986).

Por qu es tan importante la conciencia fonolgica?

La conciencia fonolgica es necesaria para comprender el principio alfabtico que

subyace en nuestro sistema de la lengua escrita. En concreto, los lectores en desarrollo
deben ser sensibles a la estructura interna de las palabras con el fin de beneficiarse de
la instruccin formal de la lectura (Adams, 1990). Si los nios entienden que las palabras

3
se pueden dividir en fonemas individuales y que los fonemas se pueden mezclar con
otras palabras, son capaces de utilizar el conocimiento de letras y sonidos para leer y
construir palabras. Como consecuencia de esta relacin, la conciencia fonolgica en la
infancia es un fuerte predictor de ms adelante xito de la lectura (Ehri, 1987). Los
investigadores han demostrado que esta fuerte relacin entre la conciencia fonolgica y
el xito en la lectura persisten a lo largo de la escuela.

Durante las ltimas dcadas, los investigadores se han centrado principalmente en la

contribucin de la conciencia fonolgica en la adquisicin de la lectura. Sin embargo, la
relacin entre la conciencia fonolgica y la lectura no es unidireccional, sino de naturaleza
recproca (Stanovich, 1986). Pero, la lectura temprana depende de tener una cierta
comprensin de la estructura interna de las palabras, y la instruccin explcita en
habilidades de conciencia fonolgica muy eficaz en la promocin de la lectura
temprana. Sin embargo, la enseanza de la lectura, especficamente, la instruccin
explcita al principio de la correspondencia entre letra y sonido parece fortalecer la
conciencia fonolgica, y en particular el ms sofisticado reconocimiento de fonemas
(Snow, 1980).

Muchos nios con problemas de aprendizaje demuestran dificultades con las habilidades
de conciencia fonolgica (Shaywitz, 1996). Sin embargo, muchos otros nios tienen
dificultades sin mostrar otras caractersticas de discapacidad de aprendizaje. Aunque la
falta de reconocimiento de fonemas se correlaciona con la dificultad en la adquisicin de
las habilidades de lectura, esta falta no debe necesariamente ser mal interpretada como
una discapacidad. Sin embargo, es ms importante, que los nios que carecen de
reconocimiento de fonemas pueden ser identificados, y muchas de ellos pueden mejorar
su conocimiento del fonema con la instruccin. Adems, si bien es probable que mejore
la lectura temprana para los nios que carecen de reconocimiento de fonemas, la mayora
de los nios con o sin discapacidad son susceptibles de beneficiarse.

En sntesis, el xito en la lectura temprana depende de lograr un cierto nivel de conciencia

fonolgica. Por otra parte, la enseanza de la conciencia fonolgica es beneficioso para
la mayora de los nios y parece ser crtico para los dems, pero el grado de explicitud y

4
el carcter sistemtico de la instruccin puede que tenga que variar de acuerdo a las
habilidades del alumno, especialmente para los estudiantes en riesgo de dificultades de
lectura.

La enseanza de la conciencia fonolgica

Hay amplia evidencia de que el entrenamiento de la conciencia fonolgica es beneficioso

para los lectores principiantes que comienzan tan temprano como 4 aos de edad. En
una revisin de la investigacin fonolgica, Smith (1980) concluyeron que la conciencia
fonolgica puede ser desarrollada antes de la lectura y que facilita la posterior adquisicin
de las habilidades de lectura.

Los diferentes enfoques documentados a la enseanza de la conciencia fonolgica

incluyen actividades que son apropiados para la edad desde los 4 aos con escalas de
alfabetizacin.

La evaluacin de la conciencia fonolgica

La evaluacin en la conciencia fonolgica esencialmente sirve para dos propsitos: para

identificar inicialmente a los estudiantes que parecen estar en riesgo de dificultad en la
adquisicin a partir de la lectura y el seguimiento peridico del progreso de los estudiantes
que reciben instruccin en conciencia fonolgica.

Las medidas utilizadas para identificar a los estudiantes en situacin de riesgo deben ser
altamente predictivas de la capacidad de lectura. Las medidas utilizadas para el
seguimiento de los progresos deben ser sensibles a los cambios y tener formas
alternativas (Kaminski & Good, 1996), como medidas de colores, objetivos y letras.
La segmentacin es una segunda habilidad que es altamente predictiva de la capacidad
de lectura futura. A diferencia de denominacin rpida, la segmentacin es una habilidad
que se puede ensear, y su instruccin genera beneficios de segmentacin de
5
adquisicin de la lectura. Por lo general, los estudiantes desarrollan la capacidad de
segmentar palabras en iniciar la rima en el jardn y para segmentar palabras en fonemas
separados. Por lo tanto, la mayora de los estudiantes de bsica se desempean bien
en una medida aparicin-escarcha, mientras que la mayora de los estudiantes de pre
escolar les va mal en una medida de la segmentacin en sonidos individuales. En
cualquier caso, es difcil separar el rendimiento.

Por lo general, los estudiantes de pre escolar son examinados para detectar factores de
riesgo en la adquisicin de habilidades de lectura incluyen medidas que son fuertes
predictores de la respuesta exitosa de un estudiante a la instruccin explcita o
reconocimiento de fonemas a partir de la adquisicin de la lectura.
Otras medidas utilizadas durante del pre escolar es identificar a los estudiantes en riesgo
de no adquirir las habilidades de lectura a partir de las medidas incluyen la eliminacin
de fonemas.

Las medidas adecuadas para identificar a los estudiantes de bsica en riesgo de no

adquirir las habilidades de lectura se superponen los utilizados en el pre escolar. Las
tareas tales como nomenclatura automatizada de colores, objetos, nmeros o letras
siguen siendo predictores para los estudiantes en riesgo de no adquirir comienzan las
habilidades de lectura, al igual que las medidas para determinar si los estudiantes van a
a la par con sus pares en la conciencia fonolgica, tales como medidas de
segmentacin.

Al utilizar medidas de deteccin, el profesor debe establecer reglas de decisin para

identificar a los estudiantes que requieren instruccin de la conciencia fonolgica. Las
reglas de decisin varan de las decisiones profesionales de los especialistas.
Un segundo uso de medidas es para monitorear el progreso de los estudiantes. A
diferencia de las medidas de deteccin, las medidas de progreso de monitoreo deben ser
sensibles al crecimiento y requieren mltiples formas en torno a la generalizacin de la
conciencia fonolgica a la lectura y la ortografa. Otras dos medidas de lectura que son
sensibles al crecimiento y que tienen formas alternativas son la fluidez de la lectura oral
(tareas) y la palabra sin sentido fluidez de lectura (Tindal y Marston, 1990).

6
Al igual que con medidas de deteccin, los profesores deben establecer reglas de
decisin sobre la forma de medir el progreso de sus estudiantes. Una forma es establecer
una lnea de base graficando tres puntos de medicin antes del inicio de la instruccin, la
adicin de cada punto de datos posterior a la grfica, y la comprobacin de la pendiente
del progreso de los estudiantes.

Si muchos estudiantes estn haciendo un progreso ms lento de lo necesario para

alcanzar el nivel de sus pares de la consecucin de la media, el docente puede modificar
la instruccin mediante el aumento de uno o ms de los elementos de las directrices de
instruccin. Asimismo, el profesor tambin podra optar por ofrecer algunos tutores con
mayor instruccin durante el da para mantenerlos al da con sus compaeros. Si las
medidas de progreso de monitoreo indican que los estudiantes de bsica reciben
instruccin en conciencia fonolgica menor de sus compaeros en la lectura o la
ortografa, el profesor puede optar por aumentar la instruccin integrada en
correspondencia letras y sonidos y hacer ms fuertes los vnculos entre la segmentacin
y la mezcla de habilidades y la lectura.

CONCLUSIN

Las ltimas investigaciones sobre la conciencia fonolgica, incluyendo la forma de

ensear y evaluar, ha hecho una valiosa contribucin a nuestra comprensin de cmo
ensear a leer a los nios con discapacidades o retrasos en el aprendizaje de la lectura
temprana. No es, sin embargo, una cura para la lectura de discapacidad, pero un avance
significativo en la prevencin y correccin de problemas de lectura para que ms nios
estn preparados para aprender a leer en nuestro sistema de escritura alfabtica

7
Bibliografa

Adams, M. (1990). Comenzar a leer: Pensar y aprender sobre la impresin.

Cambridge

Ehri, L.C. & Wilce, L.S. (1987). Aprende a deletrear a los principiantes a aprender
a leer palabras? Reading Research Quarterly, 22, 47-65

Kaminski, R. A., y Good, R. H. (1996). Hacia una tecnologa para evaluar las
habilidades bsicas de alfabetizacin temprana. School Psychology Review, 25,
215-227.
Stanovich, Keith E. (1986). Efectos de Mateo en la lectura: Algunas
consecuencias de las diferencias individuales en la adquisicin de la
alfabetizacin. Lectura de Investigacin Trimestral

Snow, C. E., Burns, M.S., y Griffin, P. (Eds.). (1998). Prevencin de dificultades

de lectura en nios pequeos [Prevencin de las dificultades de lectura en los
nios pequeos]. Washington, DC: Prensa de la Academia Nacional

Shaywitz SE (1996): Dislexia. Sci Am. 275: 98 - 104.

Tindal, G., y Marston, D. (1990). Evaluacin en el aula: Pruebas para maestros.

Columbus, OH: Merrill.