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El desarrollo de los foros en el marco de las e-actividades en una propuesta de educacin mediada [pg.

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El desarrollo de los foros en el marco de las


e-actividades en una propuesta de educacin
mediada

Cecilia Sanz1, Alejandra Zangara1


1
Instituto de Investigacin en Informtica LIDI, Facultad de Informtica - UNLP, La Plata , Argentina

Resumen
En este artculo se presenta un anlisis del concepto de
e-actividades, en el marco de una clasificacin diseada
por las autoras en relacin con las actividades
didcticas. Se detalla luego un caso de estudio referido a
una e-actividad, delineando cada una de las etapas de
planificacin y su forma de mediacin. Se vincula dicha
experiencia con la fundamentacin terica planteada, y
finalmente, se abordan algunas conclusiones del trabajo.
Palabras clave: e-actividades, foros, planificacin Fig. 1: Vas de acceso a la planificacin educativa
didctica.
Se puede ver, a travs de la Fig. 1, que es posible
comenzar a prefigurar un espacio de enseanza desde
diferentes vas de acceso, con una concepcin
1. Introduccin sistmica por la que una modificacin en una decisin
configura cambios en el resto de los componentes de la
1.1. Vas de acceso a la planificacin situacin. De todas formas, para comenzar la tarea de
planificacin didctica, alguna de las decisiones debe
educativa
tomar la delantera; es as que es posible comenzar por:
La planificacin de la enseanza representa un Para qu ensear: eso lleva a pensar en los
momento crucial para la organizacin de la tarea fines y objetivos de la tarea docente.
docente. Su realizacin transparenta concepciones, Qu ensear: los contenidos, organizados en
muchas de ellas implcitas, del docente acerca del redes, mapas, listas, ndices, entre otros. En
aprendizaje, la enseanza, la importancia del contenido, esta poca de superabundancia de informacin,
su rol como docente, los vnculos en el aula fsica o el tema de los contenidos obliga a repensar,
virtual, etc. una y otra vez, en organizadores que permitan
En la Figura 1 se muestra una aproximacin a la encontrar un elemento estructurante para que
estructuracin de las vas de acceso1 a la planificacin los alumnos reciban, organicen, reestructuren,
educativa [1]. guarden y recuperen los contenidos
presentados.
Cmo ensear: remite a la forma en la que
actuaremos para presentar el contenido pero, al
mismo tiempo, qu se le pedir a los
estudiantes que hagan para transitar el camino
propuesto.
Con qu ensear: vinculado intrnsecamente
con el fenmeno de mediacin, los medios a
utilizar tambin representan un cmo. Su
1Adaptado de: Coll, Csar [1]. Captulo 3 Los componentes
lenguaje invoca una forma de configuracin de
del Currculum. la realidad, un modelo de interactividad con los

Revista Iberoamericana de Educacin en Tecnologa y Tecnologa en Educacin N7 | ISSN 1850-9959| Junio 2012| 29
Red de Universidades Nacionales con Carrera en Informtica Universidad Nacional de La Plata (RedUNCI UNLP)
El desarrollo de los foros en el marco de las e-actividades en una propuesta de educacin mediada [pg. 29-35]

estudiantes de forma individual o en grupos, un clasificaciones existentes:


rol del docente y una forma de dilogo.
Este artculo se instala en la relacin permanente entre
todos estos elementos y en la seguridad de que el
modelo didctico debe dialogar con la lgica y el
lenguaje de los medios, en pos de una configuracin
meditica, que permita optimizar su lenguaje en el doble
proceso de transposicin didctica y mediacin.

2. Las e-actividades

2.1. Las actividades en la enseanza


Es posible definir la problemtica de las actividades en
la enseanza como el camino elegido por el docente
para transitar la construccin particular e idiosincrsica
de un objeto de estudio general como es el Fig. 2. Una posible clasificacin de las actividades didcticas
conocimiento. Siguiendo a Daz Barriga2, podemos (segn las autoras de este trabajo)
referirnos a una articulacin entre el conocimiento
como produccin objetiva (lo epistemolgico, objetivo)
2.2. De las actividades a las e-actividades
y el conocimiento como problema de aprendizaje (lo
epistemolgico, subjetivo) [2].
Siguiendo a uno de los principales autores que instala el
El docente realiza una seleccin y combinacin de tema de las e-actividades, Julio Cabero, presenta la
actividades didcticas dentro y fuera del ambiente del siguiente definicin [4]: son todas aquellas acciones
aula3. Estas actividades trazarn un posible camino o (de observacin, escucha, trabajo en equipo) que nos
itinerario, aunque existen variables individuales y lleven a facilitar el proceso de enseanza y
grupales que pueden modificar este camino y aprendizaje. nos referimos a diferentes acciones que
personalizarlo, segn caractersticas individuales y los alumnos llevan a cabo en relacin con los
eventos contextuales. contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos.
Si esas actividades son presentadas, realizadas o
Lo cierto es que la seleccin de actividades didcticas
transferidas a travs de la red, entonces podemos
desafa al docente a pensar en una serie de tensiones
considerarlas como e-actividades.
entre las cuales debe tomar decisiones4 [3]:
Es posible entender entonces que, cualquiera sea el
Basada en el docente o centrada en el componente de una actividad que se decida mediar a
estudiante. travs de un entorno e5, se est en presencia de una
Basada en problemas o basada en la e-actividad.
transmisin de informacin.
Integrada, interdisciplinar o centrada en la En el caso de este artculo, se abordar la definicin de
disciplina. actividades e como un continnum que abarca: desde la
Planificada previamente o basada en los actividades pensadas para el aula fsica (en coincidencia
emergentes ulicos. de las categoras tiempo-espacio entre el docente y el
Sin nimo de agotar el tema de la seleccin y alumno) hasta las e-actividades que sern
clasificacin de actividades didcticas, la siguiente consideradas como actividades mediadas desde el inicio
figura presenta un intento de organizacin de diferentes de la tarea hasta su finalizacin. As, se ha definido en
el marco de este trabajo la siguiente categorizacin:
1.- Actividades con medios no e: son
2 Citado por Gloria Edelstein en [2]. Captulo 3: Un actividades pensadas y desarrolladas en el aula
captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico presencial. Toman recursos no informticos y estn
contemporneo, pgina 81. planificadas para ser desarrolladas de manera

3 Respecto de los tipos de actividades que pueden organizarse


en diferentes espacios virtuales vase el texto de Elena
Barber en [4]. 5 Llamaremos entorno e a un espacio de mediacin va
medios digitales en conectividad: puede ser un EVEA, un
4 Adaptado de: De Juan Herrero, Joaqun [3]. Captulo 7 mail, un espacio colaborativo, un espacio de
Las estrategias didcticas. videoconferencia, etc.

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sincrnica, durante el desarrollo de una clase


presencial.
2.- Actividades con medios e: tambin son
actividades pensadas y desarrolladas en el aula
presencial. La gran diferencia de este tipo de
actividades es que utilizan recursos tecnolgicos
para ser desarrolladas e implementadas. Esto
reconfigura la actividad, ya que los medios
digitales abren el aula a los espacios de Internet
con recursos como la simulacin, el hipertexto, la
navegacin, entre otros. Eso resignifica la Figura 3. Gradiente de actividades a e-actividades
actividad, ya que la cantidad y calidad de (clasificacin planteada por las autoras de este trabajo)
informacin no planificada y emergentes posibles,
es impensada al momento de la planificacin.
Ejemplos de este tipo de actividades podran ser:
3. El foro como e-actividad
una clase con acceso a Internet, uso de simuladores
digitales individualmente o en parejas de Hasta aqu se ha definido el contexto terico, con el
estudiantes, lectura crtica de diversas pginas de aporte de los autores para establecer diferentes
Internet, etc. clasificaciones y definiciones requeridas en el marco de
este trabajo. Aqu se describir una e-actividad, que
3.- Actividades mixtas: resultan una combinacin utiliza la herramienta de foro disponible en un EVEA
de actividades (que pueden ser de los tipos 1 y 2 especfico, y se detallar todo el marco metodolgico
antes descriptos) y que, adems, se completa en un que define dicha e-actividad.
ambiente e, ya que se extiende a espacios de
trabajo digitales. En este caso, puede ser una
actividad que comience en el aula y contine o 3.1. Qu es un foro y sus posibilidades
finalice en un espacio e, un entorno virtual de didcticas
enseanza y aprendizaje (EVEA), por ejemplo.
As, la planificacin y configuracin de la Existen hoy en da numerosa cantidad de herramientas
actividad est demarcada por diferente relacin informticas que permiten acompaar y mediar
espacio-tiempo, y por diferentes lenguajes: el actividades educativas. Entre ellas se mencionan: wikis,
lenguaje del aula presencial (con o sin recurso e) blogs, servidores de videos /imgenes /audio
y el lenguaje seleccionado para la mediacin en el /presentaciones (desde donde es posible recuperar y/o
segundo momento. Estas actividades pueden almacenar estos contenidos), microscopios virtuales,
formar parte de una propuesta de enseanza en la herramientas para la construccin de mapas
modalidad blended learning o de aula extendida. conceptuales, mentales, soporte para sesiones de lluvias
4.- E-actividades: estas son las actividades que se de ideas, pizarras, reuniones virtuales, entre otros. Estas
desarrollan en forma completa en un entorno e, herramientas pueden usarse en forma aislada o
ya que se piensan a partir de la mediacin de todos integradas a un EVEA.
sus componentes: se piensan en un entorno digital Una de las herramientas que ha tenido gran auge desde
(con las interacciones resultantes), se define la hace ya unos aos, es la que permite desarrollar foros.
consigna en este tipo de entorno y lenguaje, los Un foro es un espacio virtual comunicativo y/o
estudiantes la trabajan en un entorno e (con o sin colaborativo en el que todo un grupo toma parte en un
supervisin o contacto con el docente, segn el tipo debate sobre un tema que sea de inters general.
de actividad), se enva en un entorno e y el Algunas de las actividades que se pueden llevar adelante
docente la revisa y devuelve sus comentarios de la desde el punto de vista didctico se vinculan con
misma forma. A este tipo de actividades trabajar la motivacin, e integracin social de un grupo
corresponden las actividades a distancia. de docentes y alumnos, indagar conocimientos previos a
En sntesis, los tipos de actividades se pueden definir travs del intercambio de opiniones, poner en juego la
como lo muestra la Figura 3: recuperacin de conceptos trabajados en textos, resolver
problemas conjuntamente, entre otros. Todos estos
aspectos se pueden abordar a travs de consignas de
juegos de roles, con la proposicin de posturas
encontradas, el intercambio de experiencia y/u
opiniones, etc.
En la siguiente subseccin se presenta, una e-actividad
basada en un foro, en el que se definen las diferentes

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etapas y cuestiones metodolgicas que se vinculan con recuperacion de informacin del marco terico,
el planteo de una e-actividad. De esta forma, se experiencias previas, y la investigacin de nueva
ejemplifica parte de la teora desarrollada en la informacin relacionada. El foro es utilizado como una
secciones anteriores. instancia de evaluacin. Se evalan algunos de los
siguientes aspectos: la recuperacin, interpretacin, y
comprensin de conceptos bsicos, y la capacidad de
3.2. Diseo de una e-actividad basada en el comparacin y relacin del marco terico en funcin de
foro, basada en una experiencia un problema especfico. La creatividad realizada en el
educativa del postgrado de la Facultad aporte, su capacidad de expresin escrita, y de sntesis a
de Informtica (UNLP) partir de las restricciones planteadas en la consigna.
Todos estos elementos son objeto son analizados
Anteriormente, se ha presentado que en una e-actividad, durante el proceso del foro, as como tambin la
se define la consigna en este tipo de entorno y lenguaje, apropiacin del vocabulario especfico.
los estudiantes la trabajan en un entorno e (con o sin Los objetivos didcticos de esta e-actividad son
supervisin o contacto con el docente, segn el tipo de presentados a los alumnos a travs del EVEA
actividad), se enva en un entorno e y el docente la WebUNLP que se utiliza en el marco de este seminario.
revisa y devuelve sus comentarios de la misma forma. Desde el inicio, los alumnos cuentan con un documento
En el Seminario de Educacin a Distancia de la que describe lo que es un foro, la importancia que tiene
Maestra en Tecnologa Informtica Aplicada a la esta e-actividad en el proceso de aprendizaje que
Educacin, en la Facultad de Informtica de la iniciarn, y algunas cuestiones metodolgico-didcticas
Universidad Nacional de La Plata, se lleva adelante una que servirn de base para el trabajo a desarrollar. Los
e-actividad que implica todas estas instancias de alumnos pueden descargarse este documento desde el
planificacin: espacio dispuesto para la distribucin de contenidos en
WebUNLP. Desde ese momento ya conocen las fechas
Determinacin de los objetivos didcticos en que se desarrollar esta experiencia de e-actividad.
del foro.
Diseo de la consigna: en esta etapa se debe disear
Armado de grupos si correspondiese (esto se
una consigna que permita desarrollar los objetivos
refleja tambin en un ambiente e).
planteados. La consigna debe detallar si se espera una
Diseo y envo de la consigna a los cantidad mnima y/o mxima de aportes por cada
alumnos/grupos. participante, las normas grupales de participacin que se
Docente a cargo de los foros. Puede trabajarn (por ejemplo se considerarn aportes a
seleccionarse un tutor especfico para ello. aquellos que trabajen sobre la construccin de opiniones
Definicin de su rol y tareas. previas de sus compaeros o que tengan una
Trabajo en los foros propiamente dicho, fundamentacin a partir del marco terico), los tiempos
acorde a las consignas establecidas. de desarrollo del foro, y por supuesto cules son los
Cierre, sntesis o trabajo final de cada foro. temas a trabajar, y qu formato tendr el foro en cuanto
Anlisis cuantitativo y cualitativo de lo a si se realizar un juego de roles, intercambio de
ocurrido a partir de los indicadores definidos opiniones y/o de experiencias, anlisis de un objeto
en la consigna para delinear el trabajo especfico, etc. Adems se explicitar la existencia o no
solicitado. Devolucin a los alumnos. de un moderador y cules son las tareas que debe
cumplir en caso de haberlo. El moderador puede ser un
A continuacin se detallarn las decisiones a abordar en alumno o un docente, con quien se acordarn las tareas
cada una de las etapas mencionadas y lo especficas.
ejemplificaremos a partir del caso trabajado en el En el ejemplo que estamos desarrollando, la consigna
seminario de educacin a distancia, determinando la implementada en el ao 2011 de este foro consisti en
forma de mediacin en cada paso. plantear un caso donde deban asesorar a una
Determinacin de los objetivos didcticos del foro: universidad (se les dio cierta informacin sobre sta)
en esta etapa deber analizarse qu fines se persiguen en acerca de polticas para el diseo y la produccin de
la realizacin del foro, y como consecuencia qu tipo de materiales educativos. Se establecieron tres fases para el
foro pretende realizarse. Debe evaluarse en qu trabajo en el foro: a. Fase de Presentacin + un aporte
momento del proceso es apropiado realizarlo en funcin original combinando investigacin bibliogrfica y
de los objetivos, y tambin la duracin que tendr. reflexin personal tratando de responder a alguno de los
puntos de la temtica; b. Fase de debate: presentar al
Como ejemplo, en el Seminario de Educacin a menos una rplica a alguno de sus compaeros para
Distancia, se trabaja con un foro luego de transcurridas complementar y/o debatir sobre lo escrito; c. Fase de
tres semanas de iniciado el seminario cuyos principales Conclusiones: aportar la conclusin que obtienen del
objetivos son: resolver un caso planteado, a partir de la foro una vez revisados los comentarios de sus

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compaeros. carcter evaluativo, puede resultar conveniente contar


con un tutor dedicado especficamente a esta tarea de
Por otra parte, se seleccion un moderador por cada
anlisis y seguimiento de los foros.
grupo de debate. Este fue seleccionado, entre los
alumnos, por los siguientes criterios: conocimientos Este rol de tutor a cargo de los foros puede ser
previos, competencias mostradas en actividades dimensionado de acuerdo a las necesidades especficas
anteriores durante el seminario, capacidad de liderazgo del grupo. En el ao 2011, en el caso de estuio que se
mostrada en el EVEA o en la clase y manejo plantea aqu, se seleccion un tutor con experiencia
tecnolgico. previa en trabajo virtual y con conocimientos sobre las
temticas trabajadas en los foros. Se acord que este
La informacin acerca de la consigna y el moderador e
tutor realizara las siguientes tareas:
integrante de cada grupo fue enviada a los alumnos 5
das antes de iniciar el foro, a travs de la mensajera Antes del foro: analizar y tomar contacto con los
interna de WebUNLP. Es decir, esta instancia de acercar materiales de estudio de los alumnos, as como tambin
la consigna a los alumnos tambin ha sido mediada. con los objetivos y la consigna del foro.
Durante el foro: presentarse con los moderadores,
Armado de grupos si correspondiese: se decidir si se
revisar diariamente lo acontecido en el foro (en cada
trabajar con todo el grupo participando de un foro
grupo de debate), asistir a los moderadores en las tareas
comn o se realizarn pequeos grupos de debate
de coordinacin y focalizacin de la consigna, informar
paralelo. Esto depender de la cantidad de participantes
a los profesores tutores acerca de lo acontecido en el
del curso, y tambin de los objetivos perseguidos. Habr
foro con una frecuencia estipulada, y sobre posibles
que evaluar cmo el modelo tecnolgico permite
problemas. Indicar a los moderadores que realicen una
abordar este trabajo en grupos reducidos (es decir si
sntesis y cierre del foro.
permite foros privados y pblicos y de qu manera se
Al finalizar el foro: revisar las sntesis de los
arman los grupos). El armado de los grupos puede ser
moderadores, y realizar un anlisis cuantitativo y
aleatorio, o puede tener una importancia especfica en el
cualitativo a partir de los indicadores pautados por los
trabajo a realizar. En algunos casos puede ser
profesores tutores acerca del trabajo grupal e individual.
conveniente tener cierta heterogeneidad de los
participantes con el fin de lograr un debate real,
diferentes miradas, etc., o con el fin de motivar a
La tarea de este tutor se desarrolla tambin en el EVEA
algunos participantes a partir del apoyo de otros con
WebUNLP, realiza anlisis de lo acontecido en la
caractersticas ms participativas y activas.
herramienta de foro, leyendo los aportes realizados por
En el caso de estudio que se est presentando, se han ido los alumnos de cada grupo. Al mismo tiempo, cuenta
trabajando distintas estrategias a lo largo de los aos. En con una seccin de estadsticas donde puede ver el
el ao 2011, se ha buscado integrar alumnos que ranking de aportes de cada grupo, y otro tipo de
provienen de disciplinas diversas dado que los debates informacin cuantitativa que se complementa con el
se ven enriquecidos al conformar pequeos grupos de anlisis cualitativo que debe realizar.
debate heterogneos en cuanto a las reas de formacin
Los alumnos conocen a priori (a travs del documento
de las que provienen. En particular, se conformaron 5
inicial del foro) quin es la persona encargada de hacer
grupos de unos 8 integrantes cada uno, donde tambin
la tutora de esta e-actividad.
se consider, integrar alumnos ms activos con otros
menos participativos. Es decir hubo una evaluacin de Cierre, sntesis o trabajo final de cada foro: en esta
actitud y de procedencia del alumno para conformar los etapa, se debera considerar la forma de dar un cierre a
grupos. la e-actividad del foro. Esto puede ser con una sntesis y
las conclusiones de lo ocurrido durante el perodo en
Los grupos se reflejan en la herramienta de armado de
que transcurri el debate. Esta tarea puede estar a cargo
grupos de WebUNLP, y se asigna a cada espacio de
del moderador o puede ser un trabajo de sntesis de todo
debate (que soporta la herramienta de Foros) el grupo
el grupo. Como consecuencia, esto obliga a reflexionar
correspondiente con la consigna y el moderador
y extraer aquello que sea ms relevante de acuerdo a la
correspondiente. Si bien la consigna general fue igual
consigna dada. Cabe mencionar que en la experiencia
para todos los grupos, cada uno recibi una pregunta
analizada se ha pedido al moderador de cada grupo que
particular a responder en ese marco.
realice una sntesis, sta es revisada por el tutor a cargo
Docente a cargo de los foros: puede seleccionarse un de los foros, y finalmente compartida a todos los grupos
tutor especfico para ello. Dado que el anlisis de lo en un espacio de repositorio compartido para todo el
ocurrido en un foro es un elemento fundamental para curso que ofrece el entorno WebUNLP. De esta manera,
recolectar informacin acerca del proceso de los diferentes grupos pueden ver las conclusiones del
aprendizaje de los alumnos, es posible que se decida la resto, y enriquecerse mutuamente.
seleccin de un tutor/grupo de tutores especficos para
Finalmente, la tutora encargada del seguimiento de los
este seguimiento. Adems, si se trabaja en un foro de
foros realiza una devolucin a los alumnos a travs de

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un video, que compagina con la informacin de lo [3] De Juan Herrero, Joaqun (1996). Introduccin a
ocurrido en cada grupo. Se analiza all, funcionamiento la enseanza universitaria. Madrid: Dykinson.
del grupo en cada etapa, temas principales en torno a los [4] Cabero Almenara, Julio - Romn Gravn, Pedro
que gir el debate, acuerdos alcanzados, rol del (compiladores) (2005) E-actividades: un
coordinador (tareas que realiz y una evaluacin de referente bsico para la formacin en Internet.
cmo se llev a cabo en cada grupo), y conclusiones Madrid: Eduforma Editores.
sobre las sntesis abordadas. Este video es compartido [5] Barber, Elena (2004) La educacin en la red :
en el mismo EVEA, dando un marco final a esta e- actividades virtuales de enseanza y aprendizaje.
actividad. Barcelona: Paids.
[6] Gilly Salmon (2004) e-Actividades: El factor
Conclusiones clave para la formacin en lnea activa
Editorial UOC.
[7] Horton, William (2006) E-learning by design.
Como mencionamos al inicio de esta presentacin, la
USA: John Wiley & Sons. Carr, E. y Otros
idea clave es la de planificar las e-actividades en el
(Compiladores) (1987). Estrategias para ensear
marco de la propuesta general de enseanza. Podemos
a aprender. Buenos Aires: AIQUE.
entonces determinar algunos criterios para la
[8] Chevallard, Yves (1991). La transposicin
planificacin y uso de las e-actividades en una
didctica. Del saber Sabio al Saber enseado.
propuesta de enseanza mediada:
Buenos Aires: AIQUE. Serie: Psicologa
Cognitiva y Educacin.
Condiciones en relacin con la propuesta en general: [9] Gimeno Sacristn, J y Prez Gmez, A (1989). La
1. Considerar la modalidad de la propuesta: enseanza: su teora y su prctica. Madrid:
presencial, blended learning o aula Akal.
extendida y la cantidad y secuencia de e- [10] Hernndez, Pedro (1989). Disear y ensear.
actividades que se decidan incluir. Madrid: Narcea e ICE Universidad de la Laguna.
2. Revisar las e-actividades en el gradiente [11] Litwin, E. (2000) Las configuraciones didcticas.
segn el grado de mediacin y el uso de Una nueva agenda para la enseanza superior.
tecnologa (presentado por las autoras en la Buenos Aires: Paids Educador.
figura 3). [12] Perkins, D. y Smith, E. (1990) Ensear a Pensar.
3. Integrar las e-actividades con la tecnologa Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona:
de la que se disponga. Paids. Temas de Educacin.
[13] Raths, L. E y otros (1988) Cmo ensear a
pensar. Teora y aplicacin. Buenos Aires:
Condiciones al interior de las e-actividades: Paids Studio.
1. Cuidar la planificacin de la e-actividad en [14] Rodrguez Dieguez, J. L. (1980). Didctica
todas sus etapas. General. Bogot: Editorial Cincel.
2. Prestar atencin a la formacin de grupos de
trabajo.
3. Considerar la presencia de un tutor o Direccin de Contacto del Autor/es:
docente que est alerta de preguntas y
realice el acompaamiento pertinente en Cecilia Sanz
50 y 120- 2do Piso- La Plata- Argentina
cada etapa. e-mail: csanz@lidi.info.unlp.edu.ar
4. Evaluar la actividad, segn las indicaciones
dadas en la planificacin. Alejandra Zangara
5. Evaluar tanto el resultado del trabajo como 50 y 120- 2do Piso-La Plata- Argentina
el proceso de interaccin en el ambiente e. e-mail: alejandra.zangara@gmail.com

Referencias
[1] Coll, C. (1987) Psicologa y curriculum.
Barcelona: Paids.
[2] Camilloni, A. y varios (2004) Corrientes
didcticas contemporneas. Buenos Aires:
Paids.

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Cecilia Sanz. Doctora en Ciencias de la Facultad de


Ciencias Exactas de la UNLP. Profesor Asociado
dedicacin exclusiva, en la Facultad de Informtica.
UNLP Directora de la Maestra en Tecnologa
Informtica Aplicada en Educacin

Ma. Alejandra Zangara. Prof. en Ciencias de la


Educacin Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin UNLP Magister en Poltica y Gestin de La
Ciencia y la Tecnologa Centro de Estudios Avanzados
de la UBA. Prof. Adjunto dedicacin semi exclusiva en
la Facultad de Informtica. UNLP Docente la Maestra
en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin

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