Вы находитесь на странице: 1из 15

En la carrera docente yo no aspiro a un puesto administrativo.

Dimensin disciplinar
Es el saber a secas. En esta dimensin el perfil apunta a los conocimientos tericos y pragmticos que debo tener
acerca del lenguaje.

Los conocimientos tericos tienen que ver con el manejo conceptual de la lingstica como ciencia, lo cual me
servira para dictar cursos propios de las carreras de Lingstica, Literatura, Ciencias de la Comunicacin y otras.
Ejemplos de estos cursos son Morfologa, Fontica, Fonologa, Sintaxis, Gramtica Normativa, etc.

Los conocimientos pragmticos se relacionan con la actuacin lingstica en un contexto dado. Es decir, un hecho
lingstico, como escribir o exponer, tienen sus reglas cuando ocurren. Esto se relaciona con cursos como
Redaccin, Comprensin de Textos, Anlisis del Discurso, Lingstica del Texto, etc.

Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica que tiene que ver con las estrategias, tcnicas y metodologas:
Las clases de los mejores profesores son amenas, participativas, organizadas, novedosas, divertidas a las que da
gusto ir. Ellos mantienen el control de la clase, son rigurosos, imprimen entusiasmo y generan inters y agrado en
sus alumnos. (Campos, 2001: 120).

En la MADU IV he aprendido sobre esta base pedaggica que me haca falta. En mi perfil ideal debo asumir las
nuevas tendencias educativas y seguir mejorando mis tcnicas y manejo del aula.

Dimensin personal
La dimensin personal incorpora las acciones asociadas al mbito de empata en las relaciones que
establece el profesor con sus estudiantes. La significatividad de esta dimensin se reconoce en los altos
coeficientes de correlacin mostrados con respecto al logro educacional pretendido. Cashin (1988)
report, despus de analizar diversos estudios correlacionales, que el aprendizaje de los estudiantes y
las relaciones interpersonales que establece el docente tienen una correlacin de 0,31, la cual
considera prcticamente til por ser un objeto de estudio complejo y perteneciente a las ciencias
sociales. (Francis, 2006)

Adems de esta acertada cita, la dimensin personal tambin se relaciona con las acciones ticas y
de responsabilidad que el docente debe cumplir en su relacin con los alumnos. Ejemplo de esto
son la correccin de exmenes a tiempo y con retroalimentacin. Asistencia puntual, subida de
notas oportunas, etc.
Cuestionario de evaluacin de la metodologa docente y evaluativa de los profesores universitarios
(Garllago y otros, 2011)
Lea atentamente cada una de las afirmaciones. Marque con una cruz la opcin que corresponda, segn la siguiente escala:

1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Indeciso; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo

CUESTIONARIO 1 2 3 4 5

Basta con que los alumnos aprendan y comprendan los contenidos cientficos
1 x
Concepcin tradicional fundamentales de la disciplina; no necesitan ir ms all en su formacin universitaria.
conocimiento y del
2 Aprender es incrementar los conocimientos disponibles. x
aprendizaje
El trabajo esencial del profesor universitario es transmitir los conocimientos a sus
3 x
alumnos.

4 Lo ms importante para ser buen profesor es dominar la materia que se imparte. x

Concepcin tradicional de
5 Un buen profesor es el que explica bien su asignatura. x
la enseanza y del papel
Modelo centrado en la del profesor Mi responsabilidad fundamental es organizar bien los conocimientos que deben aprender
6 x
enseanza los alumnos y presentarlos de modo comprensible.
El tiempo de las clases tericas debe usarse para explicar bien los contenidos de la
7 x
asignatura.
8 En mis clases tericas la leccin magistral es la metodologa fundamental. x

9 El papel bsico de los alumnos en clase es estar atentos y tomar bien los apuntes. x
Uso de mtodos de 10 El mejor mtodo para evaluar a los alumnos es el examen. x
enseanza y de evaluacin 11 Utilizo como mtodo de evaluacin nicamente los exmenes. x
tradicionales 12 La evaluacin debe limitarse a la valoracin de los conocimientos adquiridos. x
Para evaluar a mis alumnos utilizo, como mtodo, exmenes con formato de prueba
13 x
objetiva.

El conocimiento no es algo establecido en las disciplinas y recogido en los manuales y


14 x
otros documentos, sino algo a construir entre estudiantes y profesores.

15 El conocimiento debe ser construido por los estudiantes con ayuda del profesor. x
16 Aprender es construir personalmente significados. x
Concepcin activa y Doy a los estudiantes oportunidad de realizar aportaciones personales; por ejemplo, les
constructiva de la 17 x
pido que predigan resultados, que propongan hiptesis y las comprueben, etc.
enseanza. Profesor
mediador. Los conocimientos que mis estudiantes adquieren les sirven ya para interpretar la realidad
18 x
en que estn inmersos, no slo para aprobar la materia.
Un buen profesor no presenta los conocimientos como algo cerrado, sino como algo
19 x
abierto a la reconstruccin y elaboracin personal del alumno.

Dispongo mi clase como un entorno de aprendizaje que moviliza el aprendizaje activo del
20 alumno (a travs del planteamiento y resolucin de problemas, del fomento de la x
participacin del estudiante, del establecimiento de conexiones con la realidad, etc.).
Adopto una metodologa de enseanza variada y complementaria que adapto a las
21 x
caractersticas del grupo de alumnos.
Modelo centrado en el El conocimiento como Hago uso de la pregunta en mi clase de manera sistemtica para ayudar a pensar a los
construccin. Concepcin 22 x
aprendizaje estudiantes.
constructivista del
Hago uso de estudio de casos y/o simulaciones en clase para potenciar la integracin de la
aprendizaje 23 x
teora y la prctica.
24 Realizo seminarios con los estudiantes de mi asignatura. x
25 Muestro aplicaciones de la teora a los problemas reales. x
Utilizo la tutora con un plan de trabajo establecido para asesorar a los alumnos y no me
26 x
limito a esperar a que acudan los que lo deseen.
Interaccin eficaz con los
El uso que hago de las nuevas tecnologas fomenta la participacin de los alumnos, la
estudiantes 27 x
interactividad, la cooperacin, etc. mediante la tutora telemtica, foros de discusin, etc.

Complemento el examen como mtodo de evaluacin con otros mtodos de orientacin


28 x
formativa/continua (p.ej. trabajos, ensayos, informes, portafolios)
Utilizo como mtodo de evaluacin el contrato pedaggico, negociado con los
29 estudiantes, fijando las tareas, los productos que se deben elaborar, el tipo de examen x
que se va a utilizar en la evaluacin, etc.
Uso de metodologas de
Uso procedimientos de evaluacin formativa/continua (p.ej. preguntas de clase, trabajos,
evaluacin de tipo
30 informes, pruebas, ensayos, etc.) revisando y devolviendo corregidos a los alumnos los x
formativo
trabajos escritos con instrucciones para la mejora.
Evalo no slo para valorar los resultados del alumno sino para obtener informacin del
31 x
procesos de aprendizaje e introducir las mejoras necesarias.
32 Planifico mi asignatura en todos los cursos dedicando tiempo a esta tarea. x

Habilidades de 33 Facilito a mis alumnos el programa de la asignatura y les informo sobre el mismo. x
planificacin / informacin
34 Establezco claramente los objetivos de mi asignatura. x
a los estudiantes
35 Mis alumnos saben cules son las referencias bibliogrficas esenciales para la materia. x

Selecciono los contenidos que voy a impartir utilizando criterios adecuados (objetivos,
36 x
relevancia, utilidad, inters del alumno, etc.).
Utilizo variedad de recursos en clase (audiovisuales, transparencias, vdeo, pizarra,
37 x
Habilidades de manejo documentos, etc.) que faciliten la presentacin de los contenidos.
instruccional Comunico a mis alumnos los objetivos de la sesin o del tema que estamos tratando en
38 x
clase.
39 Recuerdo brevemente lo tratado en la clase anterior. x
40 Al terminar la clase, hago una breve sntesis de lo tratado en ella. x
Habilidades de 41 Procuro transmitir a los alumnos mi inters por la materia que imparto. x
Habilidades 42 Procuro que en clase exista un clima de buenas relaciones interpersonales. x
interaccin/relacin
docentes 43 Me intereso por los estudiantes como personas x
educativa
44 Evalo los aprendizajes de acuerdo con los objetivos establecidos en la planificacin. x
Habilidades de evaluacin.
Evaluacin acorde con Establezco con claridad los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
45 x
objetivos, con criterios estos los conocen.
explcitos 46 Informo a mis alumnos de los mtodos de evaluacin que voy a utilizar. x
47 Mis alumnos conocen los criterios de correccin de las pruebas que utilizo. x
48 Realizo una evaluacin inicial para precisar los conocimientos previos de los alumnos. x
Habilidades de evaluacin.
Evalo en diferentes momentos del curso para llevar un seguimiento del aprendizaje de
Evaluacin inicial, continua 49 x
los alumnos.
y formativa
Tengo en cuenta los resultados de la evaluacin para modificar mi planificacin,
50 x
metodologa y actividad docente a corto o medio plazo.
51 Oriento a mis alumnos para que mejoren sus resultados. x

Comentario
Me parece que si bien el modelo centrado en la enseanza y evaluacin tradicional ha sido
superado por el modelo de aprendizaje (que en realidad es enseanza-aprendizaje), esta
superacin tiene que ver con una adicin al proceso de formas de metacognicin docente que
aseguren un aprendizaje efectivo. As, por ejemplo, no podra estar en desacuerdo con las
afirmaciones Aprender es incrementar los conocimientos disponibles; El trabajo esencial del
profesor universitario es transmitir los conocimientos a sus alumnos; Lo ms importante para
ser buen profesor es dominar la materia que se imparte, pues todas estas acciones tienen que ver
con 1) el proceso de la emisin del mensaje, inicio indispensable de cualquier comunicacin (o sea,
de trasmitir); 2) el saber acadmico del docente (dominio de la materia), que se entiende
que no deber la nica dimensin, pero la considero indispensable o bsica, antes que las otras
dimensiones; y 3) desde un punto de vista absoluto, el incremento de los conocimientos,
cualesquiera que sean estos, implicar un aprendizaje si realmente se da ese incremento.

Sobre las secciones de los modelos de aprendizaje y de habilidades docentes estoy plenamente de
acuerdo, con la atingencia, repito, que el modelo de aprendizaje es en realidad de enseanza-
aprendizaje.
Rbrica de Danielson
Componente 2 a: Crea un ambiente de respeto y empata
Una habilidad esencial para ensear, es el manejo de las relaciones con los estudiantes y
2 a: Crea un asegurarse que las relaciones entre los estudiantes sean positivas y constructivas. Los maestros
ambiente de respeto crean un ambiente de respeto y empata en su clase, por la forma en que interactan con los
y empata estudiantes y por las interacciones que apoyan y cultivan entre ellos. Un aspecto importante del
respeto y la empata, se relaciona con la forma como el maestro le responde a los estudiantes y
por la forma como acepta que los estudiantes se traten entre ellos. Los patrones de interaccin
son determinantes en el tono general que se da en la clase. En un ambiente respetuoso, todos
los estudiantes se sienten valorados y seguros.
Los elementos del componente 2 a que son evaluados, se enumeran a continuacin:

Las interacciones del maestro con los estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Las interacciones del maestro con sus estudiantes determina el tono de la clase. A travs de sus
interacciones los maestros transmiten su inters y genuina preocupacin por sus estudiantes.
Las interacciones del estudiante con otros estudiantes, incluyendo ambas, acciones y
palabras.
Tan importante como el trato del maestro hacia los estudiantes, es la forma como los
estudiantes son tratados por sus compaeros de clase, incluso se podra decir que puede resultar
an ms importante para ellos. Peor an, cuando son maltratados por ellos, esto hace que los
estudiantes se sientan rechazados por sus compaeros. En el mejor de los casos, las
interacciones positivas entre los estudiantes son mutuamente constructivas y crean un ambiente
escolar sano emocionalmente. Los maestros modelan y ensean a los estudiantes como construir
interacciones respetuosas con otros y reconocen las interacciones respetuosas entre los
estudiantes.

Los indicadores incluyen:


Tomar turnos para hablar y ser respetuosos.
Respeto por la historia personal y la vida de los estudiantes por fuera del saln de clase.
Lenguaje corporal del maestro y los estudiantes.
Proximidad fsica.
Calidez y comprensin.
Cortesa
Estmulo
Escucha activa
Equidad
BSICO COMPETENTE DESTACADO

En general, los patrones de interaccin Las interacciones maestro- Las interacciones entre el maestro y sus
en el saln, tanto entre el maestro y los alumno son amistosas, y en estudiantes a nivel individual, son
estudiantes como entre los estudiantes, general demuestran altamente respetuosas, reflexivas,
son apropiados pero, ocasionalmente comprensin y respeto. Tales genuinamente clidas, afectuosas y
pueden reflejar inconsistencias, tales interacciones, son acordes a sensibles hacia los estudiantes cmo
como favoritismos o ignorar a los la edad de los estudiantes. Los individuos. Los estudiantes expresan
estudiantes debido su edad, cultura o estudiantes expresan respeto respeto por el maestro y esto contribuye
niveles de desarrollo. Los estudiantes por el maestro. En general las a altos niveles de civismo entre todos los
raramente muestran falta de respeto interacciones entre los miembros de la clase. La red de
entre ellos. El maestro intenta estudiantes demuestran interacciones que resulta es de
intervenir, cuando observa conducta de cortesa y respeto. El maestro conexiones positivas con los estudiantes
irrespeto, con resultados poco responde con xito a la como individuos.
equitativos. En general, los resultados conducta irrespetuosa entre
finales de las interacciones son los estudiantes. La red de
neutrales, no interacciones que resulta, en
transmiten ni conflicto ni calidez. general es de cortesa y
respeto, pero impersonal.

La calidad de las interacciones El dilogo entre el Adems de las caractersticas de


entre el maestro y los estudiantes , o maestro y los estudiantes, y competente,
entre los estudiantes no es equitativa, entre los estudiantes es El maestro demuestra
y algunas veces es de irrespeto. igualmente respetuoso. conocimiento y afecto individual, por la
El maestro intenta responder a la El maestro vida de los estudiantes ms all del
conducta de irrespeto entre los interviene ante la colegio.
estudiantes, con resultados poco conducta irrespetuosa Cuando se requiere, los
justos. entre los estudiantes. estudiantes intervienen la conducta
El maestro intenta relacionarse con El maestro establece inadecuada entre sus compaeros.
los estudiantes de manera individual, conexiones superficiales con No hay conducta irrespetuosa
pero la reaccin de los estudiantes los estudiantes, de manera entre los estudiantes.
indica que sus esfuerzos no son del todo individual. La respuesta del maestro, ante
exitosos o no son muy frecuentes. . cualquier conducta inadecuada del
estudiante respeta la dignidad del
estudiante.
Los estudiantes ponen atencin El maestro se El maestro pregunta sobre el
pasivamente a su maestro, pero dirige a los partido de ftbol del fin de semana o
intentan hablar, pasarse notas, etc. estudiantes por su los pasatiempos de los estudiantes.
cuando otros estudiantes tienen la nombre. Algunos estudiantes le piden
palabra. El maestro saluda a los silencio a otros, mientras el maestro u
Unos pocos estudiantes no se estudiantes por su nombre otro estudiante tienen la palabra.
involucran con otros en la clase, incluso cuando estn entrando a su Los estudiantes aplauden con
cuando deben trabajar en pequeos clase o durante la misma. entusiasmo despus de una
grupos. El maestro se pone al presentacin bien hecha por un
Los estudiantes aplauden con mismo nivel de los compaero.
desgana despus de la presentacin estudiantes; por ejemplo, se El maestro dice: esa es una idea
de un compaero de la clase. inclina o se acuclilla al lado del interesante Carlos, pero te ests
pupitre de un estudiante que olvidando que
est trabajando.
Los estudiantes estn
atentos a lo que el maestro
est diciendo.
Comentario
Voy a obviar la rbrica de insuficiente porque, en general, en mi relacin con los alumnos,
tomados como grupo-clase, no he llegado jams a ese tipo. Dira que con la gran mayora de
grupos-clase, en mis dos aos enseando, he tenido una relacin competente. En algunos
momentos, en algunas clases con ciertos alumnos he tenido momentos bsicos, como irrespetos
entre ellos o una actitud indiferente ante la clase, que felizmente no trascendan a todo el grupo.
He de admitir, asimismo, que pocas veces he llegado a una rbrica de excelente. Asimismo,
puedo mencionar que en dos casos especficos, he tenido problemas con dos alumnos, en un caso
por una calificacin injusta de notas y con otro por un constante comportamiento rebelde (sin
motivo aparente).
Componente 2b: Establece una cultura para el aprendizaje
Una cultura para el aprendizaje se refiere a la atmsfera en el saln de clase que
2b: refleja la importancia educativa que tiene el trabajo realizado tanto por los
Establece una estudiantes como por el maestro. Describe las normas que rigen las interacciones
cultura para el entre los individuos y las actividades y tareas, el valor del arduo trabajo y la
aprendizaje perseverancia y en general el tono de la clase. El saln de clase se caracteriza por
un tono de energa altamente cognitiva, por la sensacin de que lo que ocurre all
es muy importante, y que es fundamental que todo salga bien. Las expectativas
sobre todos los estudiantes, son altas. El saln de clase es un lugar donde el
maestro y los estudiantes valoran el aprendizaje y el trabajo duro.

Los elementos del componente 2b son:


Importancia del contenido y del aprendizaje
En un saln de clase con una fuerte cultura de aprendizaje, el maestro transmite el
valor educativo de lo que los estudiantes estn aprendiendo.
Expectativas de aprendizaje y de logro.
En los salones de clase, con culturas fuertes de aprendizaje, todos los
estudiantes reciben el mensaje de que, aun cuando el trabajo puede implicar
un reto, ellos pueden hacerlo, si estn preparados para trabajar duro.
Orgullo del estudiante en el trabajo
Cuando los estudiantes estn convencidos de sus capacidades, ellos estn
dispuestos a dedicar su energa a la tarea que se requiere, y se sienten orgullosos
de los que logran. Este orgullo se refleja en sus interacciones con sus compaeros
de clase y con el maestro.

Los indicadores incluyen:


Creer en el valor del trabajo.
Altas expectativas, que son apoyadas a travs de conductas verbales y no
verbales.
Se espera y se ofrece reconocimiento por la calidad.
Se espera y se ofrece reconocimiento por el esfuerzo y la persistencia.
La confianza en la habilidad, es evidente en el lenguaje y conducta del maestro
y de los estudiantes.
Se espera que todos los estudiantes participen.
BSICO COMPETENTE DESTACADO

La cultura del saln de clase se La cultura del saln de clase, es la La cultura del saln de clase es la de
caracteriza por el poco compromiso con el de un lugar cognitivamente vibrante,
aprendizaje por parte del maestro o del un lugar cognitivamente caracterizado porque se comparte la
estudiante. El maestro parece estar solo demandante, donde el creencia en la importancia del
interesado en ir con la corriente y los aprendizaje es valorado por aprendizaje. El maestro transmite a sus
estudiantes parecen estar solo interesados todos, donde en general hay altas estudiantes que pueden tener un alto
en terminar el trabajo, no en la calidad del expectativas de aprendizaje para rendimiento e insiste en que pueden
mismo. la mayora de los estudiantes. El lograrlo trabajando duro; los estudiantes
El maestro transmite que el xito de los maestro transmite que asumen la responsabilidad de una
estudiantes es el resultado de su habilidad trabajando duro los estudiantes altsima calidad, tomando la iniciativa de
natural, ms que por su arduo trabajo; las puede tener xito; los estudiantes mejorar su produccin, hacer revisiones,
expectativas de un alto rendimiento en el comprenden su rol como aadiendo detalles o apoyando a sus
aprendizaje estn reservadas para aquellos aprendices y consistentemente se compaeros.
estudiantes que se considera tienen esfuerzan por aprender. Las
aptitudes naturales interacciones en el saln de clase
para la asignatura. apoyan el aprendizaje y el trabajo
duro.
La energa del maestro hacia el El maestro comunica la Adems de las caractersticas de
trabajo es neutral: lo que indica que no hay un
importancia del aprendizaje, y Competente,
gran compromiso, pero tampoco, un que con el trabajo duro todos El maestro comunica una pasin
sabotaje. los estudiantes pueden tener genuina por la asignatura.
El maestro transmite grandes xito. Los estudiantes muestran que no
expectativas solo hacia algunos . El maestro tiene muy en estn satisfechos, a menos que hayan
Los estudiantes cumplen con las cuenta las habilidades de los logrado comprender.
expectativas del maestro hacia el estudiantes. Las preguntas y comentarios de
aprendizaje, pero no demuestran un El maestro transmite los estudiantes, muestran su deseo por
compromiso tomando su propia una expectativa de un alto entender el contenido, ms que solo
iniciativa hacia el trabajo. nivel de esfuerzo por parte llegar a la respuesta correcta.
Muchos estudiantes demuestran de los estudiantes. Los estudiantes reconocen
que estn buscando la va fcil. Los estudiantes se los esfuerzos de sus compaeros.
esfuerzan bastante para Los estudiantes toman la iniciativa
terminar trabajos de alta de mejorar la calidad de su trabajo.
calidad.
El maestro dice:vamos a hacer El maestro dice esto es El maestro dice realmente es
esto importante! Cuando se presenten divertido encontrar los patrones para
El maestro dice:yo creo que la a un trabajo deben expresarse factorizar polinomios
mayora de ustedes pueden hacer esto. gramaticalmente bien. Un estudiante le pide a un
Los estudiantes consultan entre ellos El maestro dice: Esto es compaero que le explique un
como pueden, para completar un taller, sin importante! Es fundamental concepto o procedimiento ya que no le
retar a sus compaeros para que piensen. en la comprensin de la entendi al profesor.
El maestro no motiva a los estudiantes que historia El estudiante le pregunta al profesor si
estn pasando trabajos. El maestro dice: trabajemos en puede hacer de nuevo un trabajo,
Algunos estudiantes llegan a trabajar esto junto, yo se que es difcil pero ya que ahora se da cuenta de la
despus de que se ha dado la instruccin todos pueden hacerlo manera como puede mejorarlo.
o despus de haber entrado al saln. El maestro le devuelve un Los estudiantes trabajan,
papel a un estudiante y le an cuando el maestro no est
dice: s que puedes hacer un trabajando con ellos o no los
mejor trabajo en est dirigiendo.
esto, el estudiante lo
recibe sin replicar.
Los estudiantes se
ponen a trabajar de
inmediato apenas les
asignan un trabajo o
apenas llegan al saln.

Comentario
De igual modo, en este tem, con la mayor cantidad de grupos he tenido un buen trato. Me hacan
caso cuando deban trabajar, eran colaboradores entre ellos. Con respecto a la entrega de
trabajos, los alumnos se motivaban solo y me entregaban en varias ocasiones trabajos excelentes.
En este rubro, creo que no he tenido mayores problemas.
Componente 2c : Maneja los procedimientos del saln
Un saln de clase que funciona bien es prerrequisito para una buena instruccin y un alto
2c nivel de compromiso por parte de los estudiantes. Los maestros deben establecer y
Maneja los monitorear rutinas y procedimientos que faciliten el funcionamiento y el uso eficiente del
procedimientos tiempo en la clase. Las caractersticas de un grupo de clase bien manejado son que, los
del saln grupos de instruccin son usados eficientemente, las tareas que no son de instruccin se
completan eficientemente, y la transicin entre las actividades y la manipulacin del
material de clase se da habilidosamente y en orden para optimizar el tiempo de
instruccin. El establecimiento de rutinas eficientes, y ensearle a los estudiantes a
usarlas, se puede inferir por esa sensacin de que la clase se maneja sola.

Los elementos del componente 2 c son:


Manejo de los grupos de instruccin
El maestro ayuda a que los estudiantes desarrollen las habilidades de trabajo en equipo,
con propsito y poca supervisin del maestro.
Manejo de las transiciones
Muchas clases enganchan a los estudiantes en diferentes tipos de actividades, en
pequeos grupos, grandes grupos, trabajo independiente. Es importante que se
desperdicie poco tiempo en los cambios de una actividad a otra; los estudiantes saben
cul es el rollo y se ejecuta sin problemas.
Manejo de materiales e insumos
Los maestros experimentados, tienen todos los materiales a mano, y le han enseado a
los estudiantes rutinas para distribuir y recoger los materiales con un nivel de interrupcin
del flujo de la instruccin en la clase mnimo.
Desempeo de las responsabilidades que no son de instruccin.
En general, muy poco tiempo de instruccin se pierde en actividades, tales como
llamar a lista, firmar permisos de salidas, recoger desprendibles de una circular,
etc.

Los indicadores incluyen:


Buen funcionamiento de todas las retinas.
Poca o ninguna prdida de tiempo de instruccin.
Los estudiantes juegan un papel importante en que las rutinas se cumplan.
Los estudiantes saben qu hacer, hacia donde moverse.
COMPETENTE

Se desperdicia poco tiempo de instruccin debido a que hay rutinas y procedimientos de clase eficientes.
El manejo del maestro, de los grupos de instruccin, la entrega de materiales y manejo de insumos , y/o
la transicin entre actividades, es consistente y exitosa. Con pocos llamados y gua los estudiantes siguen
las rutinas de clase establecidas.
Los estudiantes estn trabajando productivamente en grupos pequeos.
La transicin de trabajo de un grupo pequeo al grande, se da con tranquilidad.
Las rutinas para repartir y recoger materiales e insumos, funciona eficientemente.
Las rutinas de clase funcionan muy bien..
Los estudiantes empiezan una actividad mientras el maestro llama lista.
Los estudiantes se mueven sin dificultad entre las actividades de todo el grupo a las de grupos
pequeos.
El maestro algo que empieza a descontar el tiempo (reloj), que tiene el estudiante para regresar al
puesto.
El maestro tiene establecida una seal para enfocar la atencin, como levantar la mano o bajar la
intensidad a la luz.
Un miembro de cada grupo recoge el material para la mesa.
Hay un sistema de codificacin

Comentario
En este caso tambin se logr una eficiencia en los procedimientos del saln, pues estos ya estn
determinados desde la coordinacin del curso. Es decir, desde que entran a la primera clase, los
alumnos ya saben cules son las dinmicas que seguirn, la cantidad de prcticas y exmenes, etc.
Los delegados funcionan como adecuado ayudantes en este sentido. De todos modos, creo que
no se llegaba a una excelencia porque siempre haba algunos estudiantes que si bien no llegaban
a obstaculizar los procesos eran a veces algo indiferentes para iniciar las actividades o continuarlas
con efectividad.

Componente 2d: Maneja la conducta del estudiante


Para que los estudiantes puedan atender totalmente al contenido, el ambiente de la
2d clase debe estar en orden, se debe sentir una atmsfera de trabajo productivo, que
Maneja la marcha sin ser autoritaria. En un saln productivo, los estndares de conducta son
Conducta del claros para los estudiantes; ellos saben qu pueden hacer y qu pueden esperar de
estudiante sus compaeros. Incluso cuando se les llama la atencin por su comportamiento, los
estudiantes se sienten respetados; su dignidad no se ve afectada. Los maestros
calificados, consideran la conducta positiva del estudiante no como un fin en si misma,
sino como un prerrequisito para alcanzar un alto nivel de compromiso en el
contenido.
Los elementos del componente 2 d son:
Expectativas.
Es claro, ya sea por lo que dice el maestro, o por inferencia de las acciones de los
estudiantes, que las expectativas para la conducta de los estudiantes ha sido
establecida y est siendo implementada.
Monitoreo de la conducta de los estudiantes.
Los maestros experimentados parecen tener ojos detrs de la cabeza, ellos estn al
tanto de lo que est pasando en el saln y se pueden acercar sutilmente a ayudar a
un estudiante cuando es necesario y seguir con el tema. En un nivel alto, este
monitoreo es preventivo y sutil, por lo tanto no es fcil observarlo.
Respuesta al mal comportamiento del estudiante
Incluso maestros experimentados se dan cuenta que ocasionalmente uno u otro
estudiante transgrede los estndares de conducta acordados, la forma como el
maestro responda a estas infracciones es un reflejo importante de las habilidades
del maestro. Los buenos maestros tratan de entender por qu el estudiante se
comporta de una u otra forma (Se siente inseguro con el contenido de la
asignatura?, Est tratando de impresionar a los compaeros?) y responde de
manera que respeta la dignidad del estudiante. Las mejores respuestas son aquellas
que atienden tempranamente el episodio en cuestin, aunque esto no siempre es
posible.
Los indicadores incluyen:
Estndares claros de conducta, posiblemente exhibidos, y posiblemente a los que
se hace referencia durante la clase.
Ausencia de severidad entre el maestro y los estudiantes en lo que concierne a la
conducta.
Consciencia del maestro sobre la conducta de los estudiantes.
Acciones preventivas del maestro cuando se requieren.
Equidad
Ausencia de problemas de conducta.
Refuerzo de la conducta positiva.

COMPETENTE

La conducta de los estudiantes generalmente es apropiada. El maestro monitorea la conducta del estudiante en
comparacin a los estndares de conducta establecidos. La respuesta del maestro a los problemas de conducta del
estudiante es consistente, proporcional, respetuosa con el estudiante y es efectiva.
Los estndares de conducta parecen haber sido establecidos.
La conducta del estudiante generalmente es apropiada.
El maestro monitorea frecuentemente la conducta del estudiante.
La respuesta del maestro al mal comportamiento del maestro es efectiva.
El maestro reconoce el buen comportamiento.
A partir de una seal no verbal que hace el maestro, los estudiantes corrigen su conducta.
El maestro se mueve por todo el saln, supervisando la conducta de los estudiantes.
El maestro mira con severidad al estudiante y de inmediato l/ella deja de hablar con su vecino.
Comentario
La conducta de los alumnos siempre ha sido buena. De todos modos, no pongo excelente porque
he de aceptar que no pude lidiar varias veces con los grupos de flojos que se conformaban en las
clases, aunque ms que problemticos se comportaban algo indiferentes ante sus compaeros y
trataban de hacer gracias. Como mencion antes, solo tuve dos casos aislados de
comportamientos inadecuados. La forma como los trat fue la de conversar con ellos y llegar a un
acuerdo. Lamentablemente, en el caso del alumno rebelde perd la paciencia ante su terquedad
y no vi otra salida que invitarlo a dejar el aula.
Componente 2e: Organiza el espacio fsico
El uso del entorno fsico para promover el aprendizaje de los estudiantes es una
2e caracterstica de un maestro experimentado. Por supuesto, su uso vara de acuerdo a la
Organiza el edad de los estudiantes: en un saln de primaria, los centros y rincones de lectura pueden
ser la estructura de las actividades de clase, mientras que con estudiantes mayores, la
espacio fsico
ubicacin de las sillas y escritorios puede facilitar, o inhibir la riqueza de la discusin.
Naturalmente, el saln debe ser seguro (sin cables colgando o corredores de circulacin
peligrosos), y todos los estudiantes deben ser capaces de ver y escuchar que pasa en el
saln de manera que puedan participar activamente. Tanto el maestro como los estudiantes
hacen un uso eficiente del computador y otras ayudas tecnolgicas.
Los elementos de este componente son:
Seguridad y fcil acceso
La seguridad fsica es algo prioritario para todos los maestros, no puede ocurrir el
aprendizaje, si los estudiantes corren peligro o si no tienen acceso al tablero o a otro
recurso.
Organizacin del mobiliario o de los recursos fsicos.
Tanto la organizacin del mobiliario en el saln, como los recursos disponibles, ofrecen la
oportunidad para que el maestro avance en el aprendizaje; cuando stas se usan
hbilmente con los estudiantes estos se motivan hacia el contenido de manera productiva.
En los niveles ms altos de desempeo, los mismos estudiantes contribuyen al entorno
fsico.
Los indicadores incluyen:
Una atmsfera placentera y que convoca
Entorno seguro
Es accesible a todos los estudiantes
Organizacin del mobiliario adaptable a las actividades de aprendizaje
Tanto maestro y estudiantes hacen un uso efectivo de los recursos fsicos, incluyendo la
tecnologa informtica.

BSICO COMPETENTE

El saln de clase es seguro, y el aprendizaje El saln de clase es seguro, y el aprendizaje


esencial es asequible a la mayora de los es asequi ble a todos los estudiantes; el
estudiantes. El maestro usa de manera maestro garantiza que la organizacin fsica
moderadamente efectiva, los recursos fsicos del espacio es adecuada a las actividades de
incluyendo la tecnologa informtica. El maestro aprendizaje. El maestro usa de manera
podra intentar modificar la organizacin fsica efectiva los recursos fsicos, incluyendo la
en el saln para que est ms acorde a las tecnologa informtica.
actividades de aprendizaje, logrando xito
parcialmente.

El entorno fsico es seguro, y la mayora de El saln de clase es seguro, y todos los


los estudiantes pueden ver y escuchar. estudiantes son capaces de escuchar y ver.
El entorno fsico no es un impedimento El saln est organizado para apoyar
para el aprendizaje, pero tampoco lo mejora. los objetivos de instruccin y las
El maestro hace un uso limitado de la actividades de aprendizaje.
tecnologa disponible y de otros recursos. El maestro hace un uso apropiado de la
tecnologa disponible.
El maestro se asegura que los qumicos Hay unas normas establecidas que los
peligrosos, se guarden en lugar seguro. estudiantes cumplen, con relacin al lugar
Los escritorios en el saln, permanecen donde deben dejar las maletas, para dejar
organizados en dos semicrculos, a pesar de que despejados los espacios de circulacin.
para las actividades en pequeos grupos sera Los escritorios se mueven para formar
mejor moverlos. mesas de trabajo, de manera que los
El maestro trata de usar el computador estudiantes puedan trabajar juntos, o en
para ilustrar un concepto, pero requiere crculo para una actividad de discusin en
muchos intentos para que funcione. clase.
El uso de la tecnologa y el internet
enriquece la clase.

Comentario
En este tem, s me parece que no se logr una excelencia y muchas veces quedamos solo en lo
bsico porque el acceso a la tecnologa siempre fue disparejo entre los alumnos. Adems, los
salones que nos asignaban no tenan computadoras (varias veces las ped) y estas era para m
necesarias para hacer eficientes ciertas prcticas. En los casos de uso de la computadora por m,
siempre fue eficiente, con pequeos problemas que siempre fueron bien resueltos.

En este tem cuento con la evaluacin por pares, que se hizo en el mismo saln de clase de la
maestra. Adems, puedo mencionar las notas globales que los alumnos ponan en sus encuestas.
Mis notas fueron en promedio en el primer ao de 16. En el segundo ao tuve algunos salones con
picos de 18 y un promedio de 17,5. En general, mi promedio bajaba en las encuestas de final de
ciclo porque acepto que siempre tuve problemas para entregar las notas y la correccin de los
exmenes a tiempo.

Evaluacin por pares


En los tems Contribucin Participacin (CON), Actitud (ACT), Responsabilidad (RES) obtuve
3,25 y en Resolucin conflictos (CONF) 3.50. O sea, Ofrece ideas para realizar el trabajo, aunque
pocas veces propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del
grupo. Suele escuchar y compartir las ideas de sus compaeros, pero no ofrece cmo
integrarlas. Colabora en mantener la unin en el grupo. En ocasiones se retrasa en la entrega de
su trabajo, aunque el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos. En situaciones de
desacuerdo o conflicto, casi siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. A veces
propone alternativas para el consenso o solucin. En asistencia y puntualidad obtuve un 2,75.

Identificacin de necesidades de capacitacin (calificacin 1: no relevante; 3: muy relevante)

NECESIDADES IMPORTANCIA URGENCIA VIABILIDAD PONDERADO


Actualizacin profesional 3 2 2 7

Tcnicas pedaggicas 3 3 2 8

La actualizacin profesional siempre es importante y necesaria en la medida que la ciencia es


cambiante y actualizable. Asimismo, debo estar preparado para asumir cualquier reto desde la
investigacin cientfica humanstica y para el dictado de cursos que no haya visto antes. Asimismo,
actualizarse y aprender tcnicas pedaggicas siempre ser importante y ms urgente que la
actualizacin profesional en mi caso porque, como ya lo he mencionado, no tengo esa
preparacin.

FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Dimensin Dominio de los Gracias a mi buena base Temas nuevos no Falta de preparacin
disciplinar temas. Generalmente, terica en la universidad, relacionados ante una clase o
he tenido buenos tengo una cierta directamente con la incapacidad para
resultados en la ventaja sobre otros lingstica pura. responder a una
mayora de aspectos docentes que no son de pregunta. (Esto exige
terico-lingsticos. la especialidad de siempre una
lingstica pura. Adems, preparacin extra
mi experiencia en para cada clase).
procesos editoriales
significa un plus para los
alumnos en la enseanza
de la redaccin y la
comprensin de textos.

Dimensin Empata e intuicin. La combinacin del Falta de dominio de Debo seguir


pedaggica. Las falencias en el estudio de las tcnicas estrategias y especializndome
dominio de las pedaggicas con mi tcnicas. Debido a pues debo tener una
tcnicas pedaggicas intuicin y empata que no soy docente estrategia moderna
las he superado naturales puede forjarse de profesin, esta para cada tema de
muchas veces con la una buena fortaleza competencia recin aprendizaje. Recin
intuicin, metodolgica. la estoy obteniendo he visto necesario
preguntndome: de manera formal construir una especie
Cmo lo y ya no intuitiva en la de banco de clases
aprenderas t?. MADU. asociadas a ciertas
Adems de ello, tcnicas
considero que tengo metodolgicas.
una cierta empata
natural.
Dimensin Los valores de Puedo ser un ejemplo al Problemas para el El incumplimiento
personal honestidad, justicia, transmitir sin cumplimiento de trae como
cuidado del ambiente, obligacin estos fechas. Es un consecuencia una
respeto, empata, valores. problema que yo mala calificacin en
entre algunos otros, considero grave. No los cuartiles, con la
los tengo en mi chip he podido cumplir consecuente
mental. con los plazos molestia en los
cuando se trataba de directivos y alumnos.
muchos salones con
muchos alumnos.
Referencias bibliogrficas
Campo Vzquez, Rafael. (2001). Caracterizacin de una excelente prctica docente universitaria para estudio de caso en la Pontificia Universidad
Javeriana. [Tesis Doctoral]. Bogot: Universidad de Costa Rica.

Francis Salazar, Susan. (2006). Hacia una caracterizacin del docente universitario excelente: Una revisin a los aportes de la investigacin
sobre el desempeo del docente universitario. Revista Educacin 30(1), 31-49. ISSN: 0379-7082.