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 Las competencias
en la docencia
universitaria
Preguntas frecuentes

Primera edicin

Julio Herminio Pimienta Prieto

Instituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba
Universidad Anhuac, Mxico

Revisin tcnica
Juan Antonio Garca Fraile
Universidad de Oviedo
Universidad Complutense de Madrid (UCM)

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 Las competencias en la
docencia universitaria
Preguntas frecuentes
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012
ISBN: 978-607-32-0762-1
rea: Educacin

Formato: 18.5 23.5 cm pginas: 144

Todos los derechos reservados

Editora: Mnica Vega Prez

e-mail: monica.vega@pearson.com
Editor de desarrollo: Felipe Hernndez Carrasco
Supervisor de produccin: Gustavo Rivas Romero

PRIMERA EDICIN, 2012

D.R. 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.

Atlacomulco 500-5to. piso
Col. Industrial Atoto, C.P. 53519
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El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la
autorizacin del editor o de sus representantes.

ISBN VERSIN IMPRESA: 978-607-32-0762-1

ISBN E-BOOK: 978-607-32-0763-8
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0764-5

Impreso en Mxico. Printed in Mexico.

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www.pearsoneducacion.net

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 Contenido

Introduccin .............................................................................................................1
1. A qu llamamos competencia? ............................................................................ 2
2. Cmo se reconoce una competencia? .................................................................. 3
3. Cules son las dimensiones de una competencia? ................................................ 5
4. Por qu trabajar con el paradigma de las competencias? ........................................ 6
5. Las competencias realmente resuelven problemas de la profesin?........................ 8
6. Habr que cambiar la lgica con la que hemos trabajado en la educacin superior? . 9
7. Es posible formar competencias en un marco humanista?....................................10
8. Dnde qued el constructivismo? ....................................................................... 11
9. Y qu pas con el aprendizaje significativo? ....................................................... 12
10. Y el llamado aprendizaje situado? ........................................................................14
11. De qu se trata el Proyecto Tuning? ..................................................................... 15
12. Competencias y resultados de aprendizaje ............................................................ 17
13. A qu se refiere la educacin centrada en el aprendizaje? ......................................18
14. Planeacin en la educacin superior?...................................................................19
15. Debo poseer competencias para trabajar por competencias? ............................. 20
16. Cules son las fases para el diseo y la implementacin de un currculo basado
en competencias en la educacin superior? ......................................................... 22
17. Qu hago una vez que tengo el programa de la asignatura en mis manos?
Primera decisin ................................................................................................. 24
18. Qu hago una vez que tengo el programa de la asignatura en mis manos?
Segunda decisin ................................................................................................ 25
19. Qu hago una vez que tengo el programa de la asignatura en mis manos,
despus de descomponer la competencia en sus dimensiones? .............................27
Tercera decisin
Tarea integradora ................................................................................................27
Evaluacin ...........................................................................................................27
20.Ser necesario modificar mi planeacin para la formacin de competencias? ...... 29
21. Cmo determinar una situacin problmica contextualizada? ............................ 30
22. Cmo determinar las competencias necesarias para solucionar el problema? .......32
23. Qu son las tareas docentes, y cmo y para qu elaborarlas? .............................. 34

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 24. Las metodologas de antao permiten desarrollar competencias? ........................35
25. Actividades de los estudiantes y su evaluacin simultnea ...................................40
26. Tcnicas e instrumentos para evaluar .................................................................. 46
27. La evaluacin educativa tiene historia ................................................................. 48
Periodo pretyleriano (aproximadamente desde el ao 2000 a. C. hasta 1930) .. 49
Periodo postyleriano (desde 1930 hasta la actualidad) ..................................... 49
poca tyleriana (de 1930 a 1945) ...................................................................... 50
poca de la inocencia (de 1946 a 1957) ............................................................... 51
poca del realismo (de 1958 a 1972) ................................................................... 51
La profesionalizacin (de 1973 a la actualidad)................................................... 51
28. Existen diversos tipos de evaluacin? ...................................................................53
La evaluacin segn la funcin que realiza .......................................................53
Funcin formativa ......................................................................................... 54
La evaluacin segn su normotipo ................................................................. 55
Evaluacin nomottica .................................................................................. 55
Evaluacin idiogrfica ................................................................................... 55
La evaluacin atendiendo al tiempo ............................................................... 56
Evaluacin inicial ......................................................................................... 56
Evaluacin durante el desarrollo del proceso ..................................................... 56
Evaluacin final ............................................................................................57
La evaluacin de acuerdo con los agentes intervinientes ..................................57
Autoevaluacin .............................................................................................57
Coevaluacin ............................................................................................... 58
Heteroevaluacin ......................................................................................... 58
29. Tcnicas para la evaluacin de las competencias ..................................................60
Observacin .................................................................................................60
Entrevista .....................................................................................................60
Encuesta ....................................................................................................... 62
Test .............................................................................................................. 62
Portafolios .................................................................................................... 62
30.Un proceso para disear los instrumentos de evaluacin ...................................... 65
31. Los instrumentos de evaluacin .......................................................................... 68
Listas de cotejo .............................................................................................. 68
Escalas estimativas ....................................................................................... 68
Diferencial semntico .................................................................................... 69
Muestras de planeaciones .............................................................................. 70
Secuencia didctica .............................................................................................. 98
Prueba de desempeo ........................................................................................ 109
Estudio de caso ............................................................................................ 109
Portafolio ......................................................................................................113
Referencias ..........................................................................................................130
ndice analtico .....................................................................................................131

vi

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 31. Los instrumentos
de evaluacin

Listas de cotejo
Una lista de cotejo es muy fcil de disear, por lo que se ha abusado mucho de este instrumento
tanto en el campo laboral como en la formacin universitaria. Solamente nos da la posibilidad
de apreciar la existencia o ausencia de una manifestacin de las competencias, y precisamente
en esto reside su debilidad, puesto que casi nunca es posible valorar el nivel de desempeo de
un sujeto o el nivel de dominio de una competencia con base en una dicotoma (la tiene o no la
tiene). De cualquier forma, la lista de cotejo puede utilizarse cuando el experto considere que es
la ms adecuada; por ejemplo, en la carrera de medicina, es comn observar a los profesores
con sus listas de cotejo en los exmenes de desempeo simulado para realizar la valoracin.
En una lista de cotejo simplemente se marca con una x si el indicador o criterio descrito se
observ o no en el sujeto evaluado. He aqu un ejemplo.

Criterio/indicador Presencia Ausencia

Ha presentado una
introduccin en la que se
exponen la justificacin
del estudio, el propsito,
la teora que la sustenta
y una estructura
del proyecto.

Escalas estimativas
Se trata de instrumentos muy potentes, puesto que es posible determinar, ya no en una dico-
toma, sino en un continuo, el grado en que es posible apreciar el criterio o indicador que
deseamos valorar. Como mnimo, la escala debe incluir tres columnas para determinar un
continuo no dicotmico. Es importante determinar qu significa cada nmero del continuo.
Veamos un ejemplo.

Criterio/indicador 1 2 3 4 5
Ha presentado una introduccin en la
que se exponen la justificacin del
estudio, el propsito, la teora que la
sustenta y una estructura del proyecto.

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 Las competencias en la docencia universitaria

Como se aprecia, una escala estimativa solo nos permite ubicar en un continuo el nivel de
dominio o desempeo.
El evaluador determinar el significado de la escala:

1. Totalmente en desacuerdo con la afirmacin.

2. En desacuerdo con la afirmacin.
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
4. De acuerdo con la afirmacin.
5. Totalmente de acuerdo.

Diferencial semntico
Aunque es un instrumento de evaluacin bastante impreciso, el diferencial semntico se sigue
utilizando. Sin numeracin, incluso mediante conos, es posible determinar en un continuo un
nivel de desempeo o dominio. Por ejemplo:

Ha presentado una introduccin en la que

expone la justificacin del estudio,
el propsito, la teora que la sustenta
y una estructura del proyecto.

Requiere la denicin
de indicadores
precisos
de desempeo

Lista Permite registrar

de cotejo si una conducta se
presenta o no (solo
contiene dos opciones
de respuesta)

Se puede usar en
exmenes
de desempeo

Observacin Requiere la denicin

de indicadores de
desempeo precisos

Escalas Usa una escala con

estimativas diversas categoras
que permite
identicar el grado
en que se presenta
el desempeo

Permite ubicar una

Diferencial actitud a travs de
semntico adjetivos opuestos

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Facultad de Ciencias Sociales
Participantes:
Muestras de planeaciones Lilian Sanhueza e
talo P. Salgado

Problema de la profesin
Cmo generar e impulsar polticas pblicas, considerando la participacin de los sectores ciudadanos y la poblacin beneficiada?

Competencias que pretendemos contribuir a formar

Competencias genricas Competencias especcas

Aprendizaje autnomo El alumno desarrolla acciones para la aplicacin de una poltica

El alumno se responsabiliza de su propio aprendizaje, lo que le pblica orientada a reducir la violencia en un territorio urbano-
lleva a utilizar procesos cognitivos y metacognitivos para marginal.
aprender, de forma estratgica y flexible, en funcin del objetivo
de aprendizaje.

Creatividad e innovacin
El alumno genera nuevas respuestas, productos o servicios para
responder mejor a las necesidades del entorno sociocultural,
profesional, laboral o cientfico.

Gestin del conocimiento

El alumno procesa informacin para la generacin del
conocimiento, lo que implica conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar, evaluar y transformar, segn las necesidades
de aprendizaje y trabajo, y de acuerdo con las exigencias del
medio sociocultural.

Resultados de aprendizaje
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Disea un plan de accin para la ejecucin de una poltica comunal de infancia orientada a reducir la violencia hacia nios
y adolescentes en la comuna de Padre Las Casas, Regin de La Araucana.
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EVALUACIN
Actividades
Tareas
de los Evidencias Nivel Nivel Nivel
docentes
estudiantes y criterios inicial intermedio avanzado

Presentar un caso Analizar el caso Evidencias: Identifica Genera Presenta

de violencia en pares, Resolucin del caso. dinmicas de explicaciones hiptesis para
infantil (leer junto respondiendo violencia y acerca de las analizar las
con los alumnos). a las preguntas Organizador grfico. conflictos, al dinmicas situaciones
Indicar a los planteadas menos signos o observadas a de violencia
alumnos las por el profesor. Criterios: indicios de ellas, partir de un observada
preguntas que Identificacin de las y elabora un conocimiento y plantear
debern resolver Exponer sus causas y catastro de las terico y de la posibles
en relacin respuestas del consecuencias de la redes sociales y referencia a alternativas
con el caso. caso frente al violencia infantil. comunales que autores que de accin
grupo. existen en el tratan de considerando las
Organizar una Elaboracin de una sector que explicar el redes sociales
plenaria para Concluir respecto conclusin general realiza su conflicto. presentes en
presentar los al caso. del caso. observacin el territorio.

Las competencias en la docencia universitaria

resultados del participante
caso. Elaborar un Identificacin de las (op).
organizador ideas o conceptos
Presentar y grfico que clave.
exponer (con esquematice las
auxilio de un ideas clave del Establecimiento de
retroproyector) informe de la relaciones.
los aspectos ms unicef y de la
relevantes e poltica nacional
importantes de: de la infancia.
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(Contina)
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EVALUACIN
Actividades
Tareas
de los Evidencias Nivel Nivel Nivel
docentes
estudiantes y criterios inicial intermedio avanzado

1. Informe de la Observacin Evidencia: Informe

unicef sobre participante (op) de escrito.
violencia contra dinmicas de Debe combinar
nios y violencia y conflicto aspectos descriptivos
adolescentes en diversos e interpretativos,
en Chile. sectores de la y considerar los
comuna de Padre estndares sealados
2. Poltica nacional Las Casas. en la poltica nacional
en relacin en relacin con la
con la infancia Identificar signos infancia.
de violencia en la
3. Plan de comunidad. Plantea posibles
Desarrollo propuestas de accin.
Comunal Analizar los datos
(pladeco) de recabados en la Criterios:
Padre Las Casas observacin. Tiempo empleado
para la op.
Comparar los
estndares de Diversidad de lugares
calidad de vida observados.
marcados en la
poltica nacional de Cantidad y variedad de
infancia con la actores implicados y
situacin real roles que cumplen.
de la comunidad.
Relacin con la realidad
y nivel de
representatividad de la
misma.
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Motivar Disear una Evidencia: Adecua al Elabora un plan Propone acciones

continuamente el propuesta de Propuesta de accin. contexto un plan de accin innovadoras
trabajo de los accin para la de accin exitoso. adecuado cumpliendo con
alumnos. comunidad. Criterios: al contexto estndares de
Aplicacin de los aplicando calidad y
Retroalimentar estndares de calidad los estndares de considerando a
continua y sealados en la poltica calidad sealados las instancias
oportunamente nacional en relacin con en la poltica implicadas a nivel
durante la la infancia. nacional de la local, regional y
realizacin del Plan infancia. nacional.
de Desarrollo Involucramiento de
comunal y tambin diversas instancias
al finalizar. ciudadanas para
solucionar el problema.

Identificacin y
adecuacin de polticas
pblicas exitosas.

Organizar una o Elaborar una Evidencias: Realiza una Logra comunicar Genera un efecto
dos sesiones para la presentacin Presentacin ejecutiva. presentacin su propuesta de en los miembros
presentacin de las ejecutiva breve sin lograr manera clara del pblico y los
Exposicin oral.
propuestas ante (utilizando un efecto en el y sinttica, motiva a

Las competencias en la docencia universitaria

el grupo. herramientas pblico. Sus haciendo uso de participar para
Criterios:
tecnolgicas), respuestas herramientas llevar a cabo la
Comunica de manera
que sintetice la carecen de tecnolgicas. propuesta.
sinttica la propuesta.
propuesta fundamentos Responde a las Responde con
elaborada. tericos y de preguntas de sus fundamento las
Responde preguntas.
conocimiento compaeros con preguntas de sus
Exponer oralmente.
del contexto. fundamentos compaeros y
Responder las tericos y con realiza
preguntas base en el recomendaciones
planteadas por el contexto para su puesta en
grupo en relacin diagnosticado. marcha.
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con la propuesta
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elaborada.
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Claudio Vergara Riveros

Problema de la profesin

Actualmente se considera que los alimentos son la mayor fuente de exposicin a riesgos de salud por la presencia de agentes
patgenos tanto qumicos como biolgicos, por lo cual es necesario aplicar estrategias de prevencin y control.

Competencias que pretendemos contribuir a formar

Competencias genricas Competencias especcas
Comunicacin oral y escrita El alumno aplica procedimientos y legislacin que aseguren las
El alumno emplea de manera correcta y pertinente el idioma debidas condiciones de calidad e inocuidad de alimentos de
castellano de forma oral y escrita, para un adecuado origen animal, vegetal y acucola para el consumo humano.
desenvolvimiento profesional.

Gestin del conocimiento

El alumno procesa informacin para la generacin del
conocimiento, lo que implica conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar, evaluar y transformar, segn las necesidades
de aprendizaje y trabajo, y de acuerdo con las exigencias del
medio sociocultural.

Resultados de aprendizaje
Disear herramientas de prevencin, control y erradicacin de enfermedades trasmitidas por los animales al ser humano.
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Tareas docentes
Actividades de los EVALUACIN
estudiantes Evidencias y criterios

Planear una visita de terreno (o de campo).
Comunicar a los alumnos que realizarn
una visita a una faenadora (planta
procesadora de carnes). Indagar sus
expectativas y generar cuestionamientos
a travs de la estrategia RA-P-RP
(respuesta anteriorpreguntarespuesta
posterior). Solamente se considera la
respuesta anterior y la pregunta, dejando
para despus de la visita la respuesta
posterior.
Presentar un video y fotos con informacin
previa de la estructura y el funcionamiento
de una planta faenadora de animales de
Expresar sus conocimientos previos en
relacin con el tema.
Elaborar preguntas en relacin con la
visita a la faenadora.
Elaborar un organizador grfico de la
estructura y el funcionamiento de una
planta faenadora con base en el video.
Planear la toma de notas durante la visita
con base en las pautas que presenta
el profesor.
Evidencias:
Organizador grfico de la estrategia
RA-P-RP (respuesta anteriorpregunta-
respuesta posterior).
Organizador grfico de anlisis del video.
Criterios:
Formulacin de preguntas lgicas
y con pertinencia.
Identificacin de las ideas o conceptos
clave.
Establecimiento de relaciones.

Las competencias en la docencia universitaria

abasto.

Presentar las pautas para la elaboracin

de un informe oral y escrito.

Entregar pautas de trabajo para la visita

de terreno.

Retroalimentar continua
y oportunamente a los alumnos.
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Tareas docentes
Supervisar la visita a la planta faenadora.
Responder las dudas e inquietudes de los
alumnos durante la visita.
Organizar una sesin de trabajo con el
grupo para conocer sus impresiones y
experiencia de la visita.
Trabajar con los alumnos para culminar
la estrategia RA-P-RP (respuesta anterior
preguntarespuesta posterior).
Organizar al grupo en equipos.
Retroalimentar el trabajo escrito de los
alumnos.
Organizar una sesin plenaria para
presentar de manera sinttica las
conclusiones de la visita.
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Actividades de los
estudiantes
Visitar la planta faenadora de ganado
de abasto.
Obtener evidencias fotogrficas y de video
durante la visita.
Adquirir informacin in situ de todos los
procedimientos de la planta faenadora.
Responder la ltima seccin de la
estrategia RA-P-RP (respuesta anterior
preguntarespuesta posterior).
Elaborar un informe de la visita.
Elaborar una presentacin ejecutiva del
informe.
Concluir acerca de la visita a la planta
faenadora.
Presentar oralmente ante el grupo sus
conclusiones, apoyndose en
herramientas tecnolgicas visuales.
EVALUACIN
Evidencias y criterios
Criterios:
Realizacin de preguntas acerca de la
estructura y el funcionamiento de la
planta faenadora.
Inters por ahondar en temas
relacionados con la planta y sus efectos
en el medio y en el ser humano.
Tomar notas.
Evidencias:
Estrategia RA-P-RP (Respuesta anterior
preguntarespuesta posterior).
Informe escrito de la actividad.
Presentacin oral sobre la visita de
terreno.
Generacin de video y/o fotografas de la
actividad realizada.
Criterios:
Identificacin de la estructura y el
funcionamiento de la planta faenadora.
Anlisis de las implicaciones del
funcionamiento de una planta faenadora.
Identificacin de las fortalezas y
debilidades en el funcionamiento de la
planta.
Sealamiento de las causas y los efectos
de los procesos que se pueden mejorar en
la planta.
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Solicitar a los alumnos la elaboracin de
una propuesta de trabajo de prevencin y
control de enfermedades transmitidas por
los animales al ser humano.
Dar las pautas para estructurar la
propuesta.
Retroalimentar continuamente durante la
elaboracin de la propuesta.
Conformar grupos de trabajo (tres, cuatro
o cinco integrantes).
Elaborar una propuesta de prevencin y
control de enfermedades considerando las
pautas que dio el profesor.
Evidencia:
Propuesta de prevencin y control.
Criterios:
Presentacin clara de los objetivos a
alcanzar.
Plan de accin contextualizado.
Integracin de la legislacin
correspondiente en la propuesta.

Instrumentos:
Rbricas de observacin directa.
Anlisis de producto.
Portafolio:
1. Presentacin:

Las competencias en la docencia universitaria

1.1 Objetivo general
1.2 Objetivos especficos
1.3 Introduccin
2. Evidencia
3. Conclusiones

Pruebas

Documental

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Tareas docentes
Actividades de los EVALUACIN
estudiantes Evidencias y criterios

Rbrica
Comunicacin oral y escrita
Definicin: Emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano de forma oral y escrita, para un adecuado desenvolvimiento
profesional.

Nivel Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Criterio Inicial Bsico Autnomo Estratgico

Informes Utiliza normas Organiza la informacin Redacta una descripcin Redacta conclusiones
escritos lingsticas adecuadas de acuerdo con la general sobre el y propone planes
(escribir) al informe tcnico. estructura del informe funcionamiento de los de mejora para
Produce textos tcnico pautado. procesos que se realizan las dificultades y los
de mediana en una faenadora de problemas encontrados
complejidad ganado, identificando y utilizando vocabulario
con intencin desarrollando una tcnico acorde con la
comunicativa. problemtica elegida temtica profesional.
previamente de los
temas del mdulo.

Exposicin oral Usa un lenguaje Comunica con un Logra transmitir sus Genera inters en la
(hablar) adecuado para propsito claro: informar, ideas claramente y usa audiencia.
Comunica y comunicarse. argumentar, opinar y herramientas de apoyo
fundamenta valorar. acordes con su
con claridad exposicin.
sus opiniones
y experiencias.
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ngel Contreras, Patricia Daz,

Nelson Rivera y Jessica Borquez

Problema de la profesin

Actualmente existe una gran dificultad para observar y problematizar los fenmenos que se pueden enfrentar desde el punto de
vista cientfico; por lo tanto, es necesario insertarse en problemticas de la vida cotidiana para realizar diagnsticos con rigor
cientfico.

Competencias que pretendemos contribuir a formar

Competencias genricas Competencias especcas

Creatividad e innovacin
El alumno genera nuevas respuestas, productos o servicios para
responder mejor a las necesidades del entorno sociocultural,
profesional, laboral o cientfico.
Nivel: Identifica respuestas novedosas para resolver mejor las
demandas del entorno cotidiano.
El alumno elabora y ejecuta proyectos cientficos en el mbito
educativo, aplicando procedimientos de investigacin en las
distintas reas cientficas.
Nivel: Detecta nichos de investigacin cientfica para elaborar
proyectos en el mbito educativo.

Resultados de aprendizaje
Diagnstico de la problemtica que afecta al recurso natural en estudio expresado en un documento.
Proyecto de posibles soluciones (hiptesis) que pueden implementarse para mitigar la problemtica que afecta al recurso natural.
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Actividades EVALUACIN
Tareas
de los Nivel Nivel Nivel Nivel
docentes Evidencias Criterios
estudiantes inicial bsico autnomo estratgico
Llevar a cabo 1a) Metacognicin: Video de Conclusin Expresa ideas Expresa su Argumenta una En sus
una lluvia de Qu es una socializacin y escrita de la sin punto de postura en la que conclusiones
ideas en relacin entrevista? Cules documento con conceptuali- fundamento. vista identifica causas argumenta y
con las son las reconstruccin zacin No logra mencionando y consecuencias establece causas
problemticas problemticas que de la conceptuali- problemtica relacionar las ideas de la y consecuencias
que afectan los estn afectando a zacin del medio ideas presentadas problemtica de las
recursos los recursos problemtica del ambiente. presentadas. en el video. ambiental. problemticas
naturales. naturales? Cules medio ambiente del medio
son sus intereses (plano formativo). ambiente.
de investigacin de Asimismo,
situaciones de la identifica los
vida cotidiana? actores implicados
Cules son las tanto en los
motivaciones problemas como
personales? en su solucin.
Conclusin
Retroalimentar 1b) Socializacin de de la
el proceso. metacognicin. conceptualizacin
problemtica del
2a) Observacin del medio ambiente.

Las competencias en la docencia universitaria

video
Problemticas
medioambientales.

2b) Socializacin del

video y
levantamiento de
conceptualizacin
de problemticas
del medio
ambiente.
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Actividades EVALUACIN
Tareas
de los Nivel Nivel Nivel Nivel
docentes Evidencias Criterios
estudiantes inicial bsico autnomo estratgico
Propiciar una 3a) Trabajar Elaboracin Planeacin de la Plantea Identifica Realiza una Genera inters en
conceptualiza- colaborativamente de la entrevista entrevista. preguntas algunos de entrevista acorde el entrevistado
cin de qu es en clases a partir (plano formativo). acordes con los problemas con los objetivos obteniendo
una entrevista del material Colocacin de el objetivo que afectan al planteados y el informacin
y cmo se entregado por el los datos de perseguido; recurso tiempo destinado adicional relevante
elabora. profesor para Transcripcin identificacin sin embargo, natural. a la actividad, para el proyecto;
construir una de la entrevista en el formato realiza un identificando los logra realizar un
conceptualizacin (plano formativo). de entrevista. anlisis problemas que informe que
Conceptualizar acerca de las deficiente afectan al recurso plantea los
problemas del entrevistas. Elaboracin de de la natural. problemas que
medio un formato de informacin. afectan al recurso
ambiente. 3b) Mediante entrevista con natural e identifica
entrevistas, la estructura los efectos en el
indagar entre los adecuada. medio.
Retroalimentar profesionales de las
el proceso. instituciones cules Redaccin
son los problemas adecuada de
ms relevantes que las preguntas.
afectan el recurso
natural. Adecuacin de
las preguntas al
contexto.

Anlisis de la
informacin
recabada.

(Contina)
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Designar a 4a) Gestionar Elaboracin del Identificacin Describe Identifica Explica una Argumenta una
cada equipo y visitar espacios informe de de las situaciones; una problemtica problemtica que
una institucin de trabajo en vivo campo. caractersticas sin problemtica que afecta al afecta al recurso
del sector para para recopilar y el funciona- embargo, que afecta recurso natural, natural, en un
llevar a cabo un informacin que Presentacin miento de la no logra al recurso en un contexto contexto real
diagnstico. permita oral del institucin. problema- natural en el real integrando integrando a la
identificar los diagnstico. tizar una contexto a la comunidad comunidad
Gestionar y problemas del (heteroevaluacin, Identificacin situacin real del (incluidos las ( juntas de
planear visitas sector. coevaluacin y de las que afecta estudio, juntas de vecinos y los
a instituciones autoevaluacin). normativas de a los describiendo vecinos y los jvenes).
que trabajan 4b) Elaboracin y la empresa recursos en un jvenes). Sistematiza los
con recursos presentacin del y desde el naturales documento Sistematiza los antecedentes de
naturales: informe de mbito en el los antecedentes de la institucin y el
Essar, Conaf, campo. nacional e contexto anteceden- la institucin y el entorno en un
inia, conama, internacional. real de tes de la entorno en un documento que
vertederos, estudio. institucin y documento que organiza en
etctera. Identificacin del entorno presenta niveles forma coherente
de los con una de coherencia. la informacin.
problemas adecuada Utiliza un Utiliza un
que afectan ortografa lenguaje formal lenguaje tcnico
al recurso en la mayor respetando las demostrando el
natural en el parte del reglas uso correcto de
contexto. texto. ortogrficas en normas

Las competencias en la docencia universitaria

la mayor parte ortogrficas.
Discriminacin del texto.
de las causas y
los efectos de
los problemas
ambientales
en la
institucin.

(Contina)
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Actividades EVALUACIN
Tareas
de los Nivel Nivel Nivel Nivel
docentes Evidencias
Evidencias Criterios
Criterios
estudiantes inicial bsico autnomo estratgico
Conceptualizar 5a) Trabajar Proyecto con Redaccin del Realiza una Elabora una Propone Propone
lo que es un colaborativamente posibles planteamiento propuesta propuesta soluciones soluciones
proyecto en clases a partir soluciones del problema. que cumple que considera aplicables al innovadoras
cientfico en del material (hiptesis) con las el contexto contexto acordes al
el mbito entregado por el que pueden Elaboracin de pautas y el enfocadas en la contexto.
educativo. profesor para implementarse un marco terico. sealadas diagnstico solucin de Considera a los
construir una para mitigar la por el realizado, problemas que diversos actores
conceptualizacin problemtica Formulacin de profesor, pero no es afectan al recurso inmersos tanto en
acerca de la que afecta al hiptesis. pero sin aplicable. natural. la problemtica
metodologa de recurso natural. relacionarla como en la
proyectos. Elaboracin de con el solucin.
conclusiones. contexto.
Retroalimenta 5b) Analizar la
el proceso. informacin
recopilada en la
entrevista y en la
elaboracin.
Presentar el
informe de campo
reflexionando
grupalmente sobre
la experiencia
vivida, que permita
la deteccin de
necesidades y el
levantamiento de
un plan de trabajo
para elaborar el
proyecto cientfico
desde una mirada
educativa.
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Educacin Diferencial
Participantes:
Arturo R. Troncoso, Gloria Quidel,
July Saavedra y Leonor Villena

Problema de la profesin
Ante la existencia de actitudes sociales negativas y de prcticas discriminatorias arraigadas se deben generar estrategias que
permitan construir comunidades educativas inclusivas.

Competencias que pretendemos contribuir a formar

Competencias genricas Competencias especcas

Aprendizaje autnomo
El alumno se responsabiliza de su propio aprendizaje, lo que le
lleva a utilizar procesos cognitivos y metacognitivos para
aprender, de forma estratgica y flexible, en funcin del objetivo
de aprendizaje.
Lidera procesos de intervencin psicopedaggica, comunitaria
interdisciplinaria y multidisciplinaria, colaborando con otros
profesionales, familias y la comunidad en general en la
organizacin de los apoyos para personas con necesidades
educativas especiales (nee).

Trabajo en equipo
Realizar actividades colaborativas y liderar proyectos para
alcanzar una determinada meta, con planeacin y objetivos bien
definidos, en diferentes contextos y con compromiso tico.

Resultados de aprendizaje
Diseo de una propuesta de plan de asesoramiento tomando en consideracin la observacin y el diagnstico realizados en un centro
de prctica a travs del uso de los indicadores del ndex de educacin inclusiva.
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EVALUACIN
Actividades de
Tareas docentes Evidencias Nivel Nivel Nivel Nivel
los estudiantes
y criterios inicial bsico autnomo estratgico
El profesor se coordina Leer el documento Evidencia: Identifica Identifica Identifica Genera
con el profesor de index. Organizador e incorpora e incorpora e incorpora e incorpora
prctica. grfico. conceptos conceptos en conceptos conceptos
Sistematizar en un en contextos contextos en contextos en contextos
Entregar las organizador grfico Criterios: habituales. simulados. reales. profesionales.
orientaciones para (esquema, ficha, Jerarquizacin
la elaboracin de las mapa) los aspectos de los conceptos.
preguntas clave. centrales del index.
Relacin entre
Retroalimentar los conceptos.
continua y
oportunamente. Aspectos
formales
(ortografa).

Exponer criterios y Generar ideas Evidencia: Plantea Identifica Realiza una Genera inters en
aspectos a considerar para elaborar Entrevista. preguntas algunas entrevista el entrevistado
en una entrevista. preguntas acordes con de las acorde con los obteniendo
para la entrevista. Criterios: el objetivo problemticas objetivos informacin

Las competencias en la docencia universitaria

Retroalimentar acerca Estructuracin perseguido; en relacin planteados adicional
de la calidad de las Disear una de la entrevista. sin embargo, con los y el tiempo relevante para el
preguntas de las entrevista. realiza un indicadores destinado a la proyecto. Logra
entrevistas. Pertinencia. anlisis del index de actividad, realizar un
Mejorar el diseo pobre de la educacin identificando informe que
de la entrevista. Adecuacin informacin. inclusiva. los problemas plantea los
a un contexto. especficos. problemas
Aplicar y transcribir especficos.
la entrevista. Aspectos
formales.
Categorizar, describir
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y analizar la entrevista.
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EVALUACIN
Actividades de
Tareas docentes Evidencias Nivel Nivel Nivel Nivel
los estudiantes
y criterios inicial bsico autnomo estratgico
Orientar y supervisar Realizar un plan de Evidencia: Realiza una Elabora una Propone Propone
la ruta de trabajo. asesoramiento. Plan de propuesta propuesta soluciones soluciones
asesoramiento. que cumple que considera aplicables al innovadoras
Evaluar una propuesta con las el contexto contexto acordes con el
de plan de Criterios: pautas y el enfocadas en la contexto y
asesoramiento. Diagnstico de la sealadas diagnstico solucin de considerando a
institucin. por el realizado, problemas los diversos
profesor, pero no es especficos. actores inmersos
Aspectos pero sin aplicable. tanto en la
formales. relacionarla problemtica
con el como en la
contexto. solucin.

Portafolio electrnico

Carpetas:
Presentacin:
Curriculum vitae de los participantes.
Objetivos del portafolio.
Contextualizacin de lo que se est evaluando (por ejemplo, evidencia de prctica, de trabajo en terreno).
Justificacin (por qu y para qu se requiere esa aportacin en su desarrollo profesional, cmo mejorara la actuacin).
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Evidencias organizadas por competencias:

Ejemplos: Actuacin tica, trabajo en equipo, investigacin y reflexin pedaggicas.

En cada carpeta, se incorporarn evidencias de proceso y producto (por ejemplo, acta de reuniones, extractos cuaderno de campo,
filmacin, fotografas, sistematizacin de lecturas, informe final).

Tiempo de desarrollo: Se realizar durante todo el semestre; puede incluir toda la prctica o solamente parte del proyecto (productos
por competencias).

Adems, deben incluir reflexiones acerca del proceso, el logro de las competencias, y la autoevaluacin y coevaluacin, as como una
propuesta de mejora continua, fundamentada en la teora.

Conclusiones:
Metacognicin: Indicar el nivel de logro alcanzado de las competencias, los resultados de la implementacin del plan de mejora
y proyecciones para el desarrollo futuro de las competencias.
Incluir reflexin acerca de las competencias genricas.

Prueba de desempeo

Las competencias en la docencia universitaria

Examen de ejecucin:
Actividad protagnica de enseanza: El estudiante en su prctica realiza una clase, la cual es observada por su profesor (en su
defecto, puede realizar una videograbacin).
Los criterios de evaluacin estarn basados en los Estndares de Desempeo del Ministerio de Educacin y del currculo con el cual se
rige el nivel educativo donde se encuentra el estudiante, as como en los objetivos que el estudiante ha propuesto en su Plan de Apoyo
Psicopedaggico.
El estudiante presentar la planeacin de la clase, realizar la clase y posteriormente reflexionar sobre su desempeo.
Se evaluar con base en los criterios especificados en una rbrica.
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