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CORREGIR, REVISAR Y ACOMPAAR LA ESCRITURA

La revisin de la
escritura en el primer
ciclo de primaria
Rosa Gil, Lara Reyes
Universidad Autnoma de Barcelona

PALABRAS CLAVE
PLANIFICACIN
INTERACCIN
ACOMPAAMIENTO
REVISIN
REFLEXIN METALINGSTICA

26 Textos Didctica de la Lengua y de la Literatura nm. 71 pp. 26-33 enero 2016


La revisin de la escritura en el primer ciclo de primaria

El acompaamiento escolar de cualquier produccin escrita exige atender al


proceso de escritura completo. Esto signica tener en cuenta la planicacin,
la textualizacin y la revisin de los textos, ya desde las primeras etapas. Para
el alumnado, la revisin puede ser vivida como fuente de interaccin y de
aprendizaje, o como una tarea pesada que acabe por anular la voluntad de
escribir. Si se planican espacios conjuntos para la revisin, los nios y las nias la
integran ms fcilmente en el proceso de escribir.

L
a mayora de los docentes del primer de una comunidad que utiliza textos escritos
ciclo de primaria saben lo complejo que para comunicarse (Tolchinsky, 1990).
es acoger y acompaar a un grupo de 25
nios y nias en los diferentes procesos Qu tareas favorecen que el alumnado pueda
individuales del desarrollo escritor. Aunque las hacer frente a los complejos requerimientos de
experiencias de alfabetizacin anteriores y los la escritura, ya desde los primeros cursos? Qu
conocimientos de partida sean muy diversos, espacios de interaccin y aprendizaje hay que
nios y nias tendrn que ir adquiriendo, a organizar para que todos los alumnos puedan ir
lo largo del ciclo, las competencias necesarias avanzando en el aprendizaje de los conocimien-
para poder tener cierta autonoma en la escri- tos implicados? Cmo intervenir para que se
tura y poder disfrutarla mnimamente. Esto sientan capaces de escribir y no pierdan el inters
significa que los alumnos tendrn que poner por producir y mejorar sus escritos?
en marcha los distintos procesos implica-
dos en la elaboracin de un escrito. Por un En este artculo se describen algunas de las tareas
lado, la planificacin del texto que hay que y de los espacios de reflexin que se organizan, en
escribir segn el objetivo que se quiere conse- el primer ciclo de primaria, para poder atender y
guir y el destinatario al que ir destinado. Por acompaar al alumnado en este proceso. Los par-
otro, la textualizacin que tiene que ir dando ticipanites son un grupo de nios y nias de una
forma escrita al mensaje, y la revisin recu- escuela de la periferia de una ciudad del Valls
rrente para ir comprobando si el texto es leble, Occidental (Barcelona) con un entorno familiar
es comprensible y se adecua a los propsitos poco alfabetizador. Nos centraremos especial-
para los cuales ha sido creado. Y si el objetivo mente en la progresin en la planificacin, la
es que integren la escritura en su vida personal textualizacin y la revisin de dos textos breves
y acadmica, adems de iniciar el desarrollo que los nios elaboran de forma autnoma.
de todas estas actividades, los nios tambin
tendrn que ir aprendiendo, paralelamente, a Para conocer ms ampliamente el proceso com-
usarla (Camps, 2011; Fons, 2011). Es decir, sus pleto de acompaamiento en la construccin y
escritos deben obedecer a las mismas funcio- revisin colectiva de textos ms largos, se reco-
nes y tener las caractersticas de los productos mienda la lectura de otro texto que presentamos
que circulan habitualmente entre los miembros en esta misma monografa.

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CORREGIR, REVISAR Y ACOMPAAR LA ESCRITURA

LA LENGUA ORAL Y LA LECTURA: mer ciclo se sienten ms competentes, porque a


APOYOS IMPRESCINDIBLES menudo las elaboran espontneamente. Les gusta
En la escuela, la lengua oral es un instrumento hacer listas de todo: animales, deportistas, sus
bsico de comunicacin y de aprendizaje (Vil, amigos... La lista impulsa su actividad escritora
2011). Lo es tambin porque el cataln, a pesar de porque ven el producto al alcance de sus posi-
ser la lengua vehicular, no es la lengua familiar bilidades de produccin y control. Adems de
de comunicacin de la mayora del alumnado. listas, tambin escriben o llevan escritas de casa
En el primer ciclo, pues, se ha considerado nece- invitaciones y notas para sus compaeros y para
sario seguir estableciendo un trabajo prioritario la maestra. O incluso cuentos escritos e ilustrados
en relacin con la oralidad, tanto para ampliar y por ellos mismos, inspirados por las lecturas que
mejorar sus usos como para garantizar la transi- escuchan.
cin hacia registros ms formales de la lengua.
En este sentido, parece imprescindible seguir Estos escritos raramente se revisan a no ser que
privilegiando dos actividades que el alumnado el nio lo pida, pero tienen un escaparate pri-
lleva a cabo en la educacin infantil. vilegiado en el aula. Se respeta su presentacin,
aunque las palabras no estn segmentadas con-
Una, la conversacin que regula la negociacin, vencionalmente, o no tengan resuelta la corres-
la planificacin, la puesta en marcha y la reflexin pondencia grafofnica. Se consideran escrituras
sobre las actividades que surgen en la vida del privadas, pero son recogidas y valoradas con el
aula, includa la conversacin en torno a lo que objetivo de seguir alimentando sus probaturas.
se aprende, se lee o se escribe. El vocabulario
y las esctructuras del lenguaje oral formal y Su motivacin para elaborar listas ha sido deter-
del lenguaje escrito estn todava muy alejadas del minante para que esta tarea sea la elegida para
lenguaje coloquial con que habitualmente se ayudarlos a consolidar el aprendizaje del cdigo.
comunican los nios de esta escuela, entre ellos As, se planifica un tiempo semanal dedicado a la
o con los adultos. escritura y la revisin de palabras para una lista
colectiva.
La otra, la escucha diaria de lecturas literarias
por parte de la maestra, y las conversaciones en Aprovechando la actividad diaria de lectura en
torno a esas lecturas. La presencia en el aula de voz alta de lbumes ilustrados por parte de la
libros interesantes con ilustraciones de calidad y tutora, se pide a los alumnos que piensen un
la lectura en voz alta de un adulto consciente de adjetivo que defina la historia. Despus, lo escri-
sus beneficios facilitan la comprensin y la fami-


liarizacin de los nios con el lenguaje escrito.

Hacer listas impulsa al alumnado


ESCRITURAS PRIVADAS, ESCRITURAS
PBLICAS a escribir, al ver el producto al
Hacer listas de palabras es una de las actividades alcance de sus posibilidades de
en las que los alumnos que empiezan el pri- produccin y control

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La revisin de la escritura en el primer ciclo de primaria

Escriben y revisan antes de nales: el prstamo de libros. En esta actividad,


hablan de los libros que se han llevado a casa
poder aadir la palabra escrita a
y han reledo. Contar con la lista de palabras que
la lista de calicativos del libro los adjetivan es un punto de partida para iniciar
que se hace pblica las conversaciones sobre los libros.
La revisin de esta escritura individual de pala-
bras se centra en la evolucin de todos los alum-
ben y lo revisan con la ayuda de un compaero nos hacia las escrituras alfabticas (Teberosky,
o de la maestra, antes de poder aadir la palabra 1996). Por eso, la revisin que cada alumno hace
escrita a la lista de calificativos del libro que se de la palabra que ha elegido para definir el libro
hace pblica. En la conversacin posterior a la est centrada, en un primer momento, en la rela-
lectura ya se pide que se expliciten adjetivos para cin grafofnica exhaustiva.
definir el libro. Por lo tanto, cuando el alumno
afronta la escritura de la palabra (el adjetivo que Ms adelante, se ampla con la revisin grama-
califica el lbum ilustrado), ya tiene la base de tical en relacin con el gnero y el nmero. Es
la oralidad: las palabras procedentes de la con- decir, se les pide que el adjetivo elegido con-
versacin anterior, en la que se ha adjetivado la cuerde, en gnero y nmero, con el sustantivo
historia. As pues, los nios cuentan con unos que lo precede (un libro divertido o una historia
referentes claros y compartidos a partir de los divertida). En cambio, a los nios que todava
cuales escribir. no consiguen escrituras alfabticas, se los ayuda
tambin a ellos a que vayan ampliando pro-
Despues, finalizada la revisin, esa palabra se gresivamente el nmero de grafas escritas, hasta
cuelga alrededor de la portada del libro, en el representar todos los sonidos de la palabra que
rincn lector del aula (imagen 1). Las listas les quieren escribir.
resultan tiles en otra de las actividades sema-
Este tipo de apoyo lo podemos observar en la
conversacin espontnea entre dos nios que
estn sentados uno al lado del otro y que se
ayudan a escribir. La situacin se inicia porque
Marta ha escrito RAI cuando en realidad quera


Se los ayuda a que amplen
progresivamente el nmero
de grafas escritas hasta
representar todos los sonidos
Imagen 1. Lista de palabras que adjetivan un libro de
lectura (2. de primaria)
de lo que quieren escribir

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escribir RPID (rpido). Leo se da cuenta, e Esta actividad se ha llevado a cabo durante todo
inician la conversacin: el primer ciclo porque la evolucin en la califi-
cacin de los libros ha comportado tambin una
Leo: Rai no es rpid. Aqu en el sitio de la i tendra evolucin en la revisin. En la imagen que enca-
que ir una p. beza este artculo, correspondiente a comienzos
Marta: S, una p. de primero, se pueden ver palabras incomple-
Leo: Rpid (poniendo nfasis en la letra P). Rpid, tas, como UISM, queriendo decir XULSSIM
vale? (chulsimo), o bien con confusiones en la
(Marta asiente.) correspondencia grafofnica, como CRASIOS
Leo: Sabes cmo podras hacerlas? As (hace un en vez de GRACIS (gracioso). En cambio,
movimiento para que en la i, de palo, aada el en la imagen 1, correspondiente a mediados
semicrculo para convertirla en la p). Mi mami de segundo, la correspondencia entre sonido y
dice que se puede hacer as. As ya no se ver. grafa es exhaustiva, algunas palabras incorpo-
(Marta transforma la i en una P.) ran ya arbitrariedades ortogrficas y, lo que es
Leo: Rapiii (y alarga la i). ms importante, el lxico se ampla y se ajusta
Marta: La i? a los contenidos de las historias. En primero, el
Leo: S, muy bien. Y ahora rpitttttt. argumento es XULSSIM, GUAI, DIVERTIT y
(Marta inicia tmidament la T.) FAMILIAR. En cambio, en segundo, es acolorit
Leo: Y la t. La t y ya est. (coloreado), inesperat (inesperado), imagi-
Maestra: Ahora pone rpid, Marta? natiu (imaginativo), pintoresc (pintoresco),
Marta: S. entremaliat (travieso), emmascarat (enmas-
Leo: Se habia equivocado con la i, y era una p. Con carado), entre otros calificativos que sirven de
el puntito, si le haces una curva, as, ya est. base a la argumentacin.

Leo cree que Marta se ha confundido y ha puesto ESCRITURAS QUE SE REVISAN


una i en vez de una p. l no sabe que Marta toda- PARA INFORMAR MEJOR
va suele asociar una grafa a cada slaba y que, Otra actividad que ha permitido ajustar la revi-
por lo tanto, la i de RAI es la representacin de la sin a las capacidades de los alumnos ha sido la
segunda slaba de la palabra RPID. escritura del men. Cada da, dos alumnos del
grupo van a la cocina a preguntar el men del da.
La consigna de la maestra es que, cuando se haya All mismo piensan cmo escribir lo que les dice
escrito la palabra, se vuelva a leer para comprobar la cocinera, lo escriben y vuelven a la clase con
que estn todas las letras que suenan en dicha una primera versin escrita del men. Despus,
palabra, y que, si quieren o tienen dudas, pueden en el aula, se hace una revisin conjunta de la pri-
pedir a un compaero o a la maestra que los mera versin del men hasta que se le da el visto
ayude a revisarla. As pues, se crea la oportunidad bueno y se hace una copia. Finalmente, el men
tanto de reflexionar conjuntamente sobre lo que se hace pblico: uno queda colgado en el vestbu-
se ha escrito atendiendo a un aspecto muy con- lo de la escuela y el otro en el primer piso. As se
creto como de ofrecer apoyo o recibirlo. evita que la cocina sea un constante ir y venir de

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La revisin de la escritura en el primer ciclo de primaria

Maestra: Y qu poda hacer para detectarlo?


JaVI: Lerlo letra a letra.
(...)
Maestra: Es que arrs lo ha escrito con doble r...
JaVI: Y apstrofe.
Marta: Es que suena fuerte.
aDrI: Y tiene dos vocales.
JaVI: Suena fuerte y tiene dos vocales vecinas.
Maestra: Y eso del apstrofe que ha dicho
Imagen 2. Escritura del men: ensalada de arroz,
estofado de ternera, manzana (2. de primaria) alguien? Por qu no escribimos de arrs?
UNaI: Como dabril!
aLGUNos: LErika, lAlex...
nios y nias para saber qu hay para comer, y Maestra: Pasemos al segundo plato. Crees que
todo el alumnado del centro lo puede consultar. est bin escrito, vedella?
Marta: Yo quiero decir estofada. En la a ponemos
A continuacin se muestra la transcripcin de la e, es-to-fa-da.
una conversacin en la que se revisa un men, a Maestra: Ya est escrito con e al principio, t qu
finales de 2. de primaria (imagen 2). En dicha quieres decir?
transcripcin se puede observar que los alumnos Marta: Que suena a pero se escribe con e.
ya incorporan la reflexin metalingstica en la Maestra: S, de estas palabras con el sonido de la
revisin ortogrfica. neutra ya conocemos muchas.
JaVI: Como nines, cases... porque es en plural.
aDrI: Y setembre, octubre, novembre.
Maestra: Lo quieres revisar a ver si hay que modi- Maestra: Y cmo podemos saber si va con la letra
car algo? e o con la letra a?
DoUNIa: Tenemos que borrar la m de amanida. aLIssoN: Porque lo hemos visto escrito otras veces.
Maestra: T qu queras escribir? Maestra: Y hemos descubierto que hay otras pala-
DoUNIa: Amanida. bras del men a las que tambin les pasa esto,
aDrI: Le sobran letras, Dounia. que suene una letra y haya que escribir otra.
(Dounia coge el borrador, borra la m y pone una n. aLMa: S, la o, como po-llas-tre.
Queda escrido amananida.) aDrI: Suena u pero se escribe o.
Maestra: Quieres leerlo? Maestra: Cada da el men est...
DoUNIa: Amanida darrs. toDos: Mejor.
Maestra: Quieres volver a escribir amanida aqu aDrI: Y poma, est bien.
encima, a ver si sale mejor?
(Escribe amanida y todos reexionan sobre la dife-
rencia entre las dos palabras y la corrigen.) El dilogo entre los nios y las nias de 2. de pri-
Maestra: Por lo tanto, solo haba duplicado una maria y la maestra hace visible su capacidad para
slaba. hablar y argumentar sobre la lengua con mucha
aLGUNos NIos a La VeZ: Le sobraban letras. Era fcil. implicacin e inters, e incluso con el metalen-

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CORREGIR, REVISAR Y ACOMPAAR LA ESCRITURA

guaje especfico. Tambin se puede comprobar A menudo, se necesita memoria


que el error es percibido con naturalidad y como
una oportunidad para aprender.
visual para acertar la forma
escrita convencional de las
De entrada, se comenta un error ms caracte- palabras
rstico de primero que de segundo: la omisin o
la adicin de letras. Dounia se da cuenta de ello

en seguida, pero le cuesta modificar una palabra
cuando ya ha sido escrita. Necesita una segunda Finalmente, este tipo de texto y la revisin orto-
escritura para comparar las palabras, darse cuenta grfica han permitido que el alumnado se d
del error y poderlo corregir. Ahora bien, la rele- cuenta de que, a menudo, se necesita memoria
vancia de esta segunda textualizacin est en el visual para acertar la forma escrita convencional
hecho de que les ayuda a construir la idea de que la de las palabras (haberlas visto correctamente,
revisin es una estrategia para mejorar la escritura. haberse fijado y recordarlas), porque recurrir a la
estrategia fonolgica (repetirlas oralmente y pen-
El men, un texto recurrente y con un reper- sar cmo suenan) es del todo insuficiente para
torio de palabras cuya escritura se repite casi escribirlas correctamente.
semanalmente, ofrece la posibilidad de ir incor-
porando a la revisin, de forma progresiva,
convenciones ortogrficas. El caso de la palabra PARA IR CONCLUYENDO
arrs es uno de los ms significativos. En prime- Es evidente que en un artculo de estas dimen-
ro, el contraste entre cmo suenan pera y aros siones no se puede explicar, tambin, cmo se
escritos con una sola erre les hace darse cuenta acompaa y se lleva a cabo la planificacin y la
de que no se pueden escribir igual. La maestra revisin de los textos ms largos y ms complejos
explica, entonces, la norma de la doble erre que el alumnado ha ido elaborando a lo largo
entre vocales. La recurrencia de la palabra arrs del ciclo. En este escrito se pone nfasis en las
y el recordatorio que algunos alumnos hacen de primeras escrituras por las oportunidades para
la norma ortogrfica han facilitado que muchos la aprender que ofrecen.
recuerden cuando revisan otras palabras simila-
res en otros textos. La voz de estos alumnos del primer ciclo nos ha
permitido comprobar que, en la revisin de los
Algunos conocimientos ortogrficos que se han primeros textos, hablan mucho de ortografa.
podido ir construyendo a partir de la revisin Estos escritos, a pesar de ser breves, son reales por-
recurrente del men han sido: el apstrofe, la que tienen un sentido y una finalidad claros en el
vocal neutra (tambin en los plurales) y las tonas contexto comunicativo de la escuela, y es por este
(que en la conversacin que hemos visto apare- motivo que la voluntad de revisarlos y el inters
cen cuando Marta dice: Yo quiero decir estofa- por hacerlo son intrnsecos. Los requerimientos
da). En el dilogo se aprecian los conocimientos sobre la revisin se van ajustando y van aumentan-
que van construyendo sobre estos aspectos y la do a lo largo del ciclo, a medida que nios y nias
forma que tienen de explicitarlos. se muestran ms interesados y ms competentes.

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La revisin de la escritura en el primer ciclo de primaria

De lo que escriben se puede hablar sin juicios, y tismo. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, nm.
en esta conversacin se pueden ir integrando los 6, pp. 53-62.
conocimientos sobre la lengua, porque los errores VIL, M. (2011): La competncia oral a leducaci obli-
inevitables en la compleja tarea de escribir son gatria. Articles de Didctica de la Llengua i de la
concebidos como oportunidades para la interac- Literatura, nm. 55, pp. 69-83.
cin, la argumentacin y el aprendizaje.
Direcciones de contacto
Referencias bibliogrcas Rosa Gil
CAMPS, A. (2011): Escriure i aprendre a escriure a Lara Reyes
primria. Guix: Elements dAcci Educativa, nm. Universidad Autnoma de Barcelona
371, pp. 12-16. mariarosa.gil@uab.cat
FONS, M. (2011): Ensenyar a escriure al cicle inicial de larareyeslopez@gmail.com
primria. Guix: Elements dacci educativa, nm.
371, pp. 17-21.
TEBEROSKY, A. (1996): Lentrada a lescrit. Guix:
Elements dAcci Educativa, nm. 219, pp. 5-10 Este artculo fue solicitado por teXtos De DIDCtICa De La LeNGUa Y De La

TOLCHINSKY, L. (1990): Lo prctico, lo cientco y lo LIteratUra en mayo de 2015 y aceptado en octubre de 2015 para su

literario. Tres componentes en la nocin de alfabe- publicacin.

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