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CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
HUMANIDADES Y
SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 horas PROPEDUTICO
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de SOCIOLOGA II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
SOCIOLOGA II
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 5
Distribucin de bloques. 10
Bloque I 13
Bloque II 18
Bloque III 22
3 DGB/DCA/2013
SOCIOLOGA II
Anexos. 27
Crditos. 35
Directorio. 36
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SOCIOLOGA II
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
- Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las y los egresados de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten
al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por
otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los y las estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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SOCIOLOGA II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado
sepa saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las
estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar competencias educativas.
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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SOCIOLOGA II
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de SOCIOLOGA II que pertenece al
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la democracia,
el autoritarismo en la sociedad, los factores de lo social y los movimientos y cambios sociales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de SOCIOLOGA II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo
cual permite el trabajo interdisciplinario como se seala a continuacin:
Del componente de formacin bsica, mantiene relacin con Introduccin a las Ciencias Sociales que aporta las bases disciplinares para el estudio de fenmenos sociales
contemporneos y realiza interpretaciones cientficas de la realidad social; tica y Valores I retoma aspectos sobre las situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de
valores, promoviendo al mismo tiempo el respeto a los derechos humanos, para que el estudiantado sea capaz de analizar y reflexionar acerca de la importancia del papel que juega
en todos los fenmenos sociales que provocan un cambio; Estructura Socioeconmica de Mxico desarrolla en el estudiantado la capacidad de identificar los modelos econmicos
de Mxico y explicar su insercin en el modelo neoliberal en el contexto mundial, lo cual coadyuvar a ampliar su criterio cuando se aborden los temas de democracia y
autoritarismo en Mxico; Historia Universal Contempornea aborda el surgimiento de movimientos de trascendencia mundial, tales como el imperialismo, los gobiernos
totalitarios, la guerra fra, la conformacin de bloques de acuerdo al aspecto econmico y social, todos ellos, elementos necesarios para argumentar cmo estos aspectos han influido
a que se susciten cambios conforme ha evolucionado la sociedad, de tal manera que al final se forme un criterio del papel que ha jugado la democracia y el autoritarismo.
Del componente de formacin propedutica, mantiene relacin con Historia de Mxico I y II que proporcionan las bases para comprender los cambios y movimientos sociales que
se han suscitado en nuestro pas y de esta manera poder discernir las ventajas entre la democracia, el autoritarismo y los cambios sociales.
Del componente de formacin profesional, la capacitacin para el trabajo en Desarrollo Comunitario proporciona herramientas de construccin de conocimiento, desarrollo de
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SOCIOLOGA II
habilidades y destrezas para asumir una actitud crtica, analtica y responsable con su realidad social ms cercana y la capacitacin para el trabajo en Auxiliar educativo la cual
permite el desarrollo de competencias en la intervencin desde una perspectiva de las ciencias sociales, enfocadas hacia la educacin.
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SOCIOLOGA II
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Orientacin Educativa
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SOCIOLOGA II
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El alumnado desarrolla competencias que le permiten argumentar cmo la sociedad se ha venido desarrollando alternativamente entre la democracia y el autoritarismo en los diferentes
pases del mundo.
BLOQUE II: ANALIZAS E INTERPRETAS LOS FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO SOCIAL
En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer el papel que juega el individuo en la sociedad de acuerdo a su herencia biolgica,
nivel econmico, lengua, entre otros, para identificarse con el grupo social al que pertenece.
El alumnado adquiere competencias para emplear las herramientas necesarias para tomar una postura propia ante los cambios y movimientos sociales que se han dado.
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SOCIOLOGA II
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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SOCIOLOGA II
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
X X
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
X X
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
X X X
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
X
metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
X X
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar
X X X
la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
X X X
ideolgico, poltico y jurdico.
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SOCIOLOGA II
Alemania, Cuba, Brasil, Argentina, Venezuela y Mxico.
Solicitar una investigacin documental sobre los principios Realizar de forma individual una sntesis sobre la Lista de cotejo que describa las criterios que debe cubrir la
y valores de la democracia, sus tipos (libertad, igualdad, investigacin documental, donde se argumenten la sntesis solicitada.
procedimientos). importancia de los principios y valores de la democracia,
haciendo nfasis en las transformaciones que la
democracia ha tenido respecto a grupos en situacin de
vulnerabilidad.
Proporcionar lecturas en las que se aborden las Elaborar un mapa conceptual en el que se argumente de Escala de clasificacin5 para evaluar el mapa conceptual y
caractersticas de las teoras contemporneas de la manera clara la posicin que guarda cada una de las solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los
democracia y el autoritarismo. diferentes teoras en el desarrollo social de la democracia. trabajos de los bloques que conforman el programa (disear
una rbrica para evaluar el portafolio).
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SOCIOLOGA II
Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y Realizar en equipo el anlisis del caso proporcionado por Rbrica que describa los criterios a evaluar durante la tcnica
discusin de Casos4 (ABAC), organizar al grupo en el o la docente, recopilar informacin e identificar en ella de Anlisis de Casos e integrar la informacin recopilada y
equipos mixtos y presentar diversos casos relacionados con las acciones de los diferentes pases en sus polticas anlisis al portafolio de evidencias.
el autoritarismo y democracia de los siguientes pases: internas y externas (considerando el socialismo y el
EE.UU. (poltica exterior e interior); Inglaterra (poltica capitalismo de guerra); el modelo socialista en el mundo; y
social); Alemania democrtica (poltica social interna y las formas de democracia y autoritarismo de los diferentes
externa); Cuba (poltica social); Brasil; Argentina; pases. Posteriormente, plantear y exponer los resultados.
Venezuela; Mxico (Estado, partidos polticos y actores
sociales).
Organizar de manera grupal la elaboracin de un cuadro Realizar lectura previa sobre los tpicos que sern Incluir al portafolio de evidencias el esquema y cuadro de
de doble columna en el que se expliquen, clasifiquen y abordados y desarrollar un esquema para participar con doble columna.
analicen las propuestas de la poltica social de diferentes dudas e ideas durante la elaboracin del cuadro de doble
pases. columna.
Presentar videos o pelculas que reflejen el autoritarismo y Elaborar notas durante la presentacin de los videos, Registro anecdtico que describa el desempeo mostrado
participar en el anlisis de las preguntas realizadas por el durante la actividad.
de docente para desarrollar una sntesis.
Rbrica que describa los criterios a evaluar de la sntesis
5
DGB (Julio, 2011) Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Consultado en http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf, pgina 63.
4
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edicin). Mxico: McGraw Hill.
ITESCAM (). Aprendizaje basado en estudios de caso. Consultado en http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r56092.DOCX
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SOCIOLOGA II
desarrollada.
Material didctico
Lecturas en las que se aborden las caractersticas de las teoras contemporneas de la democracia y el autoritarismo.
Casos para aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y discusin de Casos (ABAC).
Videos a analizar
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SOCIOLOGA II
Fuentes de Consulta
BSICA:
AMEZCUA CARDIEL, H. (2008) Sociologa II. Mxico: Nueva Imagen.
GMEZ, J. (2008). Sociologa. Mxico: Porra.
JUSIDMAN, C. (1996). La poltica social en Estados Unidos. Mxico: Porra.
KUSNIR, L. La poltica social en Europa. Mxico: Porra.
LERNER, B., (1996). Amrica latina: Los Debates en Poltica social, Desigualdad y Pobreza. Mxico: Porra.
MARTNEZ, J. Historia Contempornea. Espaa: TIRAUT LO BLAUCH.
MEIKSINS, E. (1979). Democracia contra Capitalismo. Mxico: Siglo XXI.
PUGA, C. & PESCHAROD, T. (2007). Hacia la sociologa (4 ed.). Mxico: Pearson
COMPLEMENTARIA:
BOBBIO, N. (1984) El Futuro de la Democracia. Mxico: F.C.E.
DAHL, R. (1993) La Democracia y sus Crticos. Barcelona: Paids.
GIDDENS, A. (1998) La Tercera Va. La renovacin de la Socialdemocracia. Mxico: Taurus.
HELD, D. (1993). Modelos de Democracia. Madrid: Alianza.
MACPHERSON, C. B. (1977) La Democracia Liberal y su poca. Madrid: Alianza.
ELECTRNICA:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142
http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729
http://www.revistasociologica.com.mx/
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SOCIOLOGA II
Organizar al alumnado en equipos mixtos y proporcionar Extraer en equipos las ideas principales sobre las Escala de clasificacin que describa los criterios a evaluar de la
fuentes de consulta sobre un terico a cada equipo en el concepciones de cambio que presenta cada autor. aplicacin de un modelo de cambio social.
que se aborde el trabajo de Marx, Durkheim y Weber y Identificar un fenmeno de cambio social actual para
sus concepciones sobre el cambio. analizarlo bajo alguno de los modelos y socializarlo ante el
grupo. Hacer nfasis en el papel que han tenido las
mujeres y los grupos en situacin de vulnerabilidad en el
fenmeno de cambio social analizados.
Presentar lecturas que aborden las caractersticas del Con base en las lecturas realizadas y las preguntas gua, Rbrica para evaluar el collage.
cambio social. Realizar una introduccin a las lecturas y elaborar de manera individual un collage que sintetice el
proporcionar preguntas gua para orientarles durante su concepto de cambio social y exponerlo de manera grupal.
realizacin.
Solicitar una investigacin individual de los cambios A partir de la informacin investigada, de manera Escala de clasificacin para evaluar los desempeos logrados
sociales que han acontecido en el mbito local, nacional e individual, realizar un reporte de investigacin que en el reporte de investigacin.
internacional. aborden los cambios sociales locales, analizados desde un
modelo y comparados con cambios de magnitud mundial.
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Material didctico
Lecturas sobre los objetos de aprendizaje del bloque.
Fuentes de Consulta
BSICA:
PUGA, C. & PESCHARD, T. (2007). Hacia la sociologa (4 ed.). Mxico: PEARSON.
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SOCIOLOGA II
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
http://www.cps.org.ar/
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142
http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729
http://www.revistasociologica.com.mx/
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SOCIOLOGA II
Evala argumentos y opiniones en relacin con el materialismo histrico, estructural funcionalismo y la teora crtica.
Elaborar junto con el grupo una lnea del tiempo en la Investigar sobre los diferentes movimientos sociales que se Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
que se aborden de manera general los diferentes han dado en el mundo y realizar una sntesis para durante la elaboracin de la lnea del tiempo.
movimientos y cambios sociales de las sociedades participar con ideas especficas en la elaboracin de la
contemporneas que se han dado en el mundo. lnea del tiempo.
Solicitar que en equipo se elabore un cuadro de doble Participar, con ideas durante la elaboracin del cuadro y Rbrica para evaluar el cuadro comparativo e integrarlo al
columna (causas y consecuencias) de los movimientos especificar en el las diferencias y relaciones sociales, portafolio de evidencias.
sociales abordados en la lnea del tiempo, la Revolucin polticas, econmicas y culturales de cada acontecimiento.
Cubana de 1959, el movimiento estudiantil en Mxico de Posteriormente, exponerlo al grupo e integrar las
1968 y los movimientos feministas. sugerencias sealadas por el grupo y el o la docente.
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Solicitar al grupo peridicos, revistas o pginas de internet Seleccionar artculos en peridicos y revistas que tengan Escala de clasificacin para evaluar la exposicin realizada.
donde aparezca informacin relacionada con la tipologa informacin acerca de la tipologa de los movimientos
de los movimientos sociales, religiosos, pacifistas, rurales, sociales, tales como, religiosos, pacifistas, rurales, de
de gnero, altermundistas, ecolgicos, y de organismos no gnero, altermundistas, ecolgicos y de organismos no
Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y Realizar en equipo el anlisis del caso proporcionado por Rbrica que describa los criterios a evaluar durante la tcnica
discusin de Casos (ABAC), organizar al grupo en el o la docente, recopilar informacin y exponer los de Anlisis de Casos e integrar la informacin recopilada y
equipos y presentar casos que se relacionen con los resultados. anlisis al portafolio de evidencias.
movimientos sociales.
Presentar videos que aborden los movimientos sociales de Elaborar notas durante la presentacin de los videos, Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
Mxico por ejemplo ( rilla, participar en el debate y desarrollar de manera grupal una durante el debate.
(www.canal6dejulio.com), comparacin del contenido con los objetos de aprendizaje
abordados.
debate al respecto.
Solicitar al grupo la realizacin de un producto Disear un producto comunicativo multimedia sobre un Rbrica que evale el producto comunicativo multimedia.
comunicativo multimedia (cortometraje, animacin, entre movimiento social alterminudista considerando los efectos
otros) sobre los movimientos sociales altermundistas y su de la globalizacin.
relacin con la globalizacin.
Modelar y explicar el anlisis de algn movimiento social Elaborar en equipo una investigacin sobre algn Rbrica para la evaluacin de la investigacin realizada.
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actual, donde se identifique su proyecto, tipo de movimiento social, siguiendo el modelo presentado por el
movimiento, cambio social que propone, forma de lucha. o la docente, observando si es tradicional o
contemporneo.
Material didctico
Cuadro C-Q-A.
Caso para la aplicacin de la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y discusin de Casos (ABAC).
www.canal6dejulio.com)
(Jos Woldenberg - Fundacin Televisa).
Peridicos, revistas o pginas de internet donde aparezca informacin relacionada con movimientos sociales de organismos no gubernamentales.
Fuentes de Consulta
BSICA:
AMEZCUA, H., C. (2009) Sociologa II. Mxico: Nueva Imagen.
CHINOY, E. (1975). La sociedad una introduccin a la sociologa. Madrid: Fondo de Cultura Econmico de Espaa.
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SOCIOLOGA II
ETZIONI, A. (2005). Los cambios sociales: fuentes, tipos y consecuencias. Mxico: FCE.
COMPLEMENTARIA:
GARCA CANCLINI, N. (2001). Introduccin a la nueva edicin. Las culturas hbridas en tiempos globalizados, en Culturas hbridas (nueva edicin). Buenos Aires: Paids
REYGADAS, G. (2004). Las Organizaciones Civiles Mexicanas hoy. Mxico: UNAM
SCHTEINGART, M. (1999) Polticas sociales para los pobres en Amrica Latina. Mxico: Porra.
ELECTRNICA:
http://www.reforma.com/ciudad/articulo/7496161
http://www.forumsocialmundial.org.br
http://www.revistasociologica.com.mx/
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
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2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Integrar los productos de aprendizaje que relacionen la concepcin que el alumnado tiene de s y su entorno local con referencia
al contexto mundial en que se desarrolla. 4 bloques
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Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
# Ttulo Fecha de Elaboracin
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la sntesis de la investigacin documental sobre la importancia de los principios y valores de la democracia.
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Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
presentes son 15.
Estructura
____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la importancia de los principios y valores de la democracia, sin incluir informacin
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SOCIOLOGA II
____ irrelevante.
____ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____ Interculturalidad
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en sntesis de la
investigacin documental sobre la importancia de los principios y valores de la democracia as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, pginas 61-63.
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ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin sobre la tipologa de los movimientos sociales.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante un sociodrama sobre los diferentes miembros de la sociedad y el factor que
influye en la variabilidad y adaptabilidad humana. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el
atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organizacin
Aportaciones propias
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Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en una exposicin sobre la tipologa de los movimientos sociales, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-
65.
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Elaboradores disciplinarios:
Faustino Melquiades Martnez Flores (PREFECO 2/138, Puebla).
Mara Eugenia Meneses Hernndez (COBACH TLAXCALA)
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Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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