Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Secundaria

Subdireccin de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2015 - 2016
Segundo Grado

Noviembre de 2014

1
Presentacin:

Evaluar significa reflexionar sobre los factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinal y social de los
estudiantes y no solamente en su capacidad memorstica. Evaluar no es calificar Snchez et al. (1996) en este artculo,
los autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles
una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones

En este marco referencial, se pretende que la evaluacin sea un instrumento de aprendizaje sobre los logros y
capacidades de los alumnos y que favorezca en el docente las modificaciones en su prctica educativa, para que los
estudiantes desarrollen las competencias que se favorecen a travs de los aprendizajes esperados propuestos en los
programas de estudio vigentes.

La Subdireccin de Escuelas Telesecundarias, a travs del Departamento de Operacin de Programas Tcnico

Pedaggicos, enva para su anlisis en los colectivos docentes, la propuesta de evaluacin con enfoque formativo
correspondiente a los aprendizajes esperados del Bloque II Plan de Estudios 2011.

2
 Espaol II
Bloque II

Con el propsito de proporcionar a los docentes herramientas para la evaluacin con enfoque formativo, se proponen
cuatro instrumentos para evaluar los niveles de desempeo de los alumnos de una forma objetiva, a travs de un
conjunto de criterios tomando como base los aprendizajes esperados, las prcticas sociales del lenguaje y los contenidos
del Bloque II, lo que permitir al docente facilitar la asignacin de un porcentaje de desempeo del alumno en cada
mbito y convertirlo en el numrico correspondiente o calificacin.

En el mbito de Estudio se sugiere una escala estimativa para evaluar mesas redondas con distribucin de roles
en las que participe todo el grupo con un valor de 30%.
En el mbito de Literatura se propone una escala estimativa para el escrito de un cuento (individual) respecto a los
cuentos ledos, con un porcentaje del 30% y una lista de cotejo para evaluar un compendio de variaciones de un
cuento escrito por los alumnos con un porcentaje del 10%.
En el mbito de Participacin Social se presenta una rbrica para evaluar una tabla comparativa de las palabras
utilizadas en diferentes pueblos hispanoamericanos con un porcentaje de 30%.

3
mbito Practica Social Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
del lenguaje favorecen
Estudio Participacin en Emplear el lenguaje para Revisa y selecciona informacin de Mesas redondas con
mesas redondas comunicarse y como diversos textos para participar en distribucin de roles en
instrumento para aprender. una mesa redonda. las que participe todo el
Identificar las propiedades Argumenta sus puntos de vista y grupo.
del lenguaje en diversas utiliza recursos discursivos al
situaciones comunicativas. intervenir en discusiones para
Analizar la informacin y defender sus opiniones.
emplear el lenguaje para la Recupera informacin y puntos de
toma de decisiones. vista que aportan otros para
Valorar la diversidad integrarla a la discusin y llegar a
lingstica y cultural de conclusiones sobre un tema.
Mxico.

4
 Escala estimativa para evaluar una mesa redonda con distribucin de roles en las que participe todo el grupo

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

5% 4% 3% 0%
Selecciona y recopila informacin sobre un
tema de inters para la mesa redonda.
Trabaja en equipo para definir el tema a
abordar
Argumenta puntos de vista
Expresa opiniones personales
Interpreta la informacin sustentada en los
hechos
Persuade a la audiencia.
(Puntaje mximo 30%)

5
mbito Practica Competencias que se favorecen Aprendizajes esperados Producto final
Social del
lenguaje
Literatura Variantes de Emplear el lenguaje para comunicarse y como Modifica las Compendio de
aspectos de instrumento para aprender. Identificar las caractersticas de los variaciones de un
un mismo propiedades del lenguaje en diversas diferentes aspectos en cuento escrito
cuento situaciones comunicativas. Analizar la funcin de la historia que por los alumnos.
informacin y emplear el lenguaje para la toma presenta un cuento
de decisiones. Valorar la diversidad lingstica original.
y cultural de Mxico. Modifica la estructura del
cuento e identifica sus
implicaciones en el efecto
que causa.
Emplea recursos
lingsticos para describir
personajes, escenarios y
situaciones.

6
 Escala estimativa para evaluar el escrito de un cuento ledo (individual)
Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca
5% 4% veces 0%
3%
El escrito presenta una trama interesante.
Contiene el empleo de voces narrativas.
El escrito contiene una relacin entre la
descripcin, las secuencias de accin y el
dilogo.
El escrito presenta estructura, trama del
cuento y diferencias en la caracterizacin
de los personajes.

El escrito presentado tiene una descripcin

y recursos lingsticos con un vocabulario
diverso que describe ambientes y
situaciones en los cuentos.
El escrito describe la atmosfera y
escenarios.
Utiliza recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones del
cuento.
(Puntaje mximo) 30%

7
 Lista de Cotejo para evaluar un compendio de variaciones de escritos de los alumnos (grupal) 10%

Indicadores Si No
El compendio presenta una caratula con el nombre de los participantes.
Contiene una portada con los datos de los integrantes del grupo, as como los datos de la escuela, el nombre
del tema central y la asignatura.
Contiene un ndice cronolgico
Incluye los escritos con las variaciones de los alumnos
(Puntaje mximo)

Valoracin de los indicadores Referencia numrica

Cuatro criterios 10%
Tres criterios 7.5%
Dos criterios 5.0%
Un criterio 2.5%

8
mbito Practica Social del Competencias que se Aprendizajes Producto final
lenguaje favorecen esperados
Participacin Investigar sobre las Emplear el lenguaje para Identifica que una Tabla comparativa de
Social variantes lxicas y comunicarse y como misma expresin o las palabras
culturales de los instrumento para aprender. palabra puede tener utilizadas en pueblos
pueblos Identificar las propiedades del distintos significados, hispanohablantes.
hispanohablantes. lenguaje en diversas en funcin del contexto
situaciones comunicativas. social geogrfico.
Analizar la informacin y .
emplear el lenguaje para la Reconoce la
toma de decisiones. Valorar la importancia del respeto
diversidad lingstica y cultural a la diversidad
de Mxico. lingstica.

Identifica la variedad
lxica de los pueblos
hispanohablantes como
parte de la riqueza
lingstica y cultural del
espaol.

9
 Rubrica para evaluar tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes
Nivel de desempeo
Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Identifica las distintas La tabla comparativa contiene las La tabla comparativa La tabla comparativa contiene
maneras de nombrar distintas maneras de nombrar un contiene algunas maneras de pocas maneras de nombrar un
objetos hispanohablantes objeto en los pueblos nombrar un objeto en los objeto en los pueblos
hispanohablantes. pueblos hispanohablantes. hispanohablantes.
5% 3% 2%
Identifica y compara La tabla comparativa contiene La tabla comparativa La tabla comparativa contiene
palabras y expresiones palabras y expresiones escritas de contiene palabras pero palabras pero no expresiones
escritas de diferentes diferentes regiones pocas expresiones escritas escritas de diferentes regiones
regiones hispanohablantes. de diferentes regiones hispanohablantes.
hispanohablantes. 5% hispanohablantes. 2%
3%
Identifica y compara las La tabla comparativa comprende las La tabla comparativa La tabla comparativa comprende
variantes lxicas de los variantes lxicas en los pueblos comprende algunas de las pocas variantes lxicas en los
pueblos hispanohablantes. variantes lxicas en los pueblos hispanohablantes.
hispanoamericanos 5% pueblos hispanohablantes. 2%
3%
Identifica semejanzas y Contiene las semejanzas y Contiene algunas Contiene pocas semejanzas y
diferencias ms diferencias ms relevantes de los semejanzas y diferencias diferencias de los elementos
relevantes de los elementos comparados. ms relevantes de los comparados.
elementos comparados. 5% elementos comparados. 2%
3%
Conclusiones acerca de Elabora conclusiones acerca de lo Elabora algunas Elabora pocas conclusiones
lo comparado comparado. conclusiones acerca de lo acerca de lo comparado.
4% comparado. 1%
2%

10
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Ortografa y puntuacin.
La tabla comparativa contiene una La tabla comparativa La tabla comparativa contiene
adecuada ortografa y puntuacin. contiene una aceptable algunas deficiencias ortogrficas.
3% ortografa y puntuacin. 1%
2%
Nombre y datos del La tabla comparativa contiene La tabla comparativa La tabla comparativa contiene el
alumno nombre del alumno y una contiene nombre del alumno, nombre del alumno, datos pero
presentacin. datos y una presentacin algunas deficiencias en su
3% aceptable. presentacin.
2% 1%
(Puntaje mximo 30%)

11
 Matemticas II
Bloque II

La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado de los conocimientos de los
estudiantes, cuyo propsito es orientar las decisiones del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la
situacin de aprendizaje en particular, desde el punto de vista de un enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar
la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la
adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente ya que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades,
valores y actitudes para tener xito, puesto que ste es un proceso gradual Programa de estudios 2011 Matemticas.
Debido a esto, en la asignatura de Matemticas (campo de formacin PENSAMIENTO MATEMATICO del plan de
estudios 2011) se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, que emergen en formas diversas: verbales, gestuales,
icnicas, numricas, grficas y, por supuesto, mediante las estructuras escolares ms tradicionales como son las
frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas, las tablas.

En este Bloque se proponen instrumentos de evaluacin para cada uno de los tres ejes temticos:

La rbrica indicada para evaluar el Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico tiene un valor de 30%.
La escala Estimativa utilizada para evaluar el Eje: Forma, espacio y medida tiene un valor del 40%.
La escala Estimativa que evala el Eje: Manejo de la informacin representa un 30%.

Estos tres instrumentos de evaluacin integran un porcentaje total del 100% del desempeo del alumno.

12
GRADO: 2o
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
CONTENIDO: Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.
APRENDIZAJE Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.
ESPERADO:
MATERIALES DE Libro del alumno 2do grado, Volumen I, Telesecundaria 2006:
CONSULTA: Secuencia 2; sesiones:
1 Los gallineros
2 A medir contornos
3 La tabla numricas
4 Cuadrados mgicos y nmeros consecutivos.
HERRAMIENTA DE
CALIFICACIN: Rbrica.

13
 Rbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.

Destacado Suficiente Insuficiente

5% 4% 3%
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Comprende correctamente el Comprende parcialmente el Presenta dificultad para

procedimiento de la adicin y procedimiento de adicin y comprender el procedimiento de
sustraccin de monomios. sustraccin de monomios. adicin y sustraccin de
monomios.
Resuelve problemas que impliquen Resuelve parcialmente Presenta dificultad para resolver
la adicin y sustraccin de problemas que impliquen problemas que impliquen adicin
monomios. adicin y sustraccin de y sustraccin de monomios.
monomios.
Comprende el procedimiento de la Comprender de manera parcial Presenta dificultad para
adicin y sustraccin de polinomios. el procedimiento de adicin y comprender el procedimiento de
sustraccin de polinomios. adicin y sustraccin de
polinomios.
Resuelve problemas que impliquen Resuelve parcialmente Presenta dificultad para resolver
la adicin y sustraccin de problemas que impliquen problemas que impliquen adicin
polinomios. adicin y sustraccin de y sustraccin de polinomios.
polinomios.
Presenta disposicin para el trabajo Presenta poca disposicin en el Presenta dificultad para
colaborativo. trabajo colaborativo. desarrollar el trabajo colaborativo.
Demuestra respeto para sus Muestra poco respeto para sus Tiene dificultad para respetar a
compaeros y en las participaciones compaeros y en sus sus compaeros y escuchar sus
u opiniones de los mismos. participaciones. participaciones.
(Puntaje
mximo
30%)

14
GRADO: 2o
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJE: Forma, Espacio y Medida.
CONTENIDO: Justificacin de las formulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier termino implicado en las formulas. Anlisis de las relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
APRENDIZAJE Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables
ESPERADO: de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Establece relaciones de variacin entre dichos trminos.
MATERIALES DE Libro del alumno 2do grado, Telesecundaria 2006.
CONSULTA: Secuencia 14.
Sesin 1. Las cajas
Sesin 2 Mas volmenes de prismas
Sesin 3 Arroz y volumen

Secuencia 15.
Sesin 1 El decmetro cbico
Sesin 2 Capacidades y volmenes
Sesin 3 Variaciones
HERRAMIENTA DE
CALIFICACIN: Escala Estimativa.

15
 Escala estimativa para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular
cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Establece relaciones de variacin entre dichos trminos.

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

5% 4% 3% 2%
Identifica las caractersticas de cubos, prismas y pirmides.
Describe las caractersticas de cubos, prismas y pirmides.
Identifica las frmulas para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos.
Justifica las frmulas para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos.
Estima y calcula el volumen de cubos, prismas y pirmides
rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas.
Analiza la relacin de variacin entre diferentes medidas de
prismas y pirmides.
Presenta disposicin para el trabajo colaborativo.
Muestra respeto para sus compaeros y sus participaciones.
(Puntaje mximo 40%)

16
GRADO: 2o
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJE: Manejo de la informacin
CONTENIDO: Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
APRENDIZAJES Se ubica en el Bloque IV del Plan de estudios 2011.
ESPERADOS:
MATERIALES DE Libro del alumno 2do grado, Volumen I, Telesecundaria 2006:
CONSULTA: Bloque 1
Secuencia 7
Sesiones:
1 El peso en otros planetas.
2 Europa y Plutn.
3 Ms problemas.
HERRAMIENTA DE
CALIFICACIN: Escala Estimativa.

17
 Escala estimativa para evaluar el contenido: Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos procedimientos del eje Manejo de la informacin

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

5% 4% 3% 2%
Identifica situaciones de proporcionalidad inversa.
Dada una relacin de proporcionalidad directa determina la
relacin inversa.
Establece la constante de proporcionalidad de la relacin
inversa.
Establece la relacin inversa en un problema determinado.
Resuelve problemas de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
Presenta disposicin para el trabajo colaborativo y muestra
respeto para sus compaeros y sus participaciones
(Puntaje mximo 30%)

18
 Ciencias II, nfasis en Fsica
Bloque II

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluacin
correspondientes a la asignatura de Ciencias II, nfasis en Fsica, Bloque II. Leyes del movimiento, para tal efecto se
proponen las siguientes herramientas e instrumentos de evaluacin:

Aprendizajes esperados Desempeo Anlisis del Modalidad % Estndares

de los desempeo de trabajo curriculares
alumnos Instrumentos de ciencias
Herramientas
1. Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto Aplicaciones
de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas Diagrama Rbrica 24% del
en experimentos y/o situaciones cotidianas. heurstico conocimiento
2. Valora la importancia de las Leyes de Newton en la cientfico y la
explicacin de las causas del movimiento de los objetos. Trabajo tecnologa
3. Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el continuo de Habilidades y
peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas. Cuaderno del Escala clase y el 56% actitudes
4. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin alumno estimativa Proyecto asociadas a
gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza- sugerido en la ciencia
distancia. Glosario Lista de cotejo el programa Conocimiento
5. Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar de estudio. 20% cientfico
como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional. 100%
6. Describe la energa mecnica a partir de las relaciones
entre el movimiento: la posicin y la velocidad.
7. Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y
potencial en movimientos de cada libre del entorno.
8. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial
y cintica para describir algunos movimientos que identifica
en el entorno y/o en situaciones experimentales.

19
Proyectos:
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan
en algunos transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

Diagrama heurstico Puntos

a) Qu fenmeno me interesa estudiar?

b) Cul es la pregunta que me interesa responder sobre este fenmeno?

c) Qu conceptos me ayudarn a comprender el d) Metodologa

fenmeno? Qu procedimiento experimental me ayudar a
contestar mis preguntas?

e) Qu otros fenmenos puedo explicar con f) Procesamiento de los datos para obtener
estos conceptos? (Aplicaciones) resultados.
(Grficas)

g) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos

h) Cul es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?

i) Referencias bibliogrficas

Puntaje

20
Rbrica para evaluar el diagrama heurstico
Puntos Caractersticas
a) Fenmenos
1 Se identifican fenmenos
2 Se identifican fenmenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos
b) Elaboracin de pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenmenos
2 Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodolgicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicacin
3 Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin
d) y f) Procedimiento experimental y procesamiento de datos
1 Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos
2 Los datos son procesados, ya sea a travs de tablas y/o grficas
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusin
g) Anlisis y/o conclusiones
1 El anlisis no incorpora a los datos experimentales
2 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos
3 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos y los
conceptos.
h) Respuesta en lugar de resultado
1 Se identifica los errores como los aciertos
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3 Se proponen alternativas razonables de solucin.

21
Puntos Caractersticas
i) Referencias bibliogrficas
1 Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodologa
j) Actitudes asociadas a la ciencia
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construccin individualista en la que se involucran solo los
hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividad de construccin individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividades de construccin colectiva.

22
 Escala estimativa para evaluar el cuaderno de Ciencias del alumno
Indicador Excelente Muy Bien Regular
4 bien 2 1
3
En el cuaderno se aprecia cmo interpreta y aplica las Leyes de Newton para describir y predecir
los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
En el cuaderno se denota la valoracin e importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de
las causas del movimiento de los objetos.
En el cuaderno se identifica las relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los
objetos, a partir de situaciones cotidianas.
En el cuaderno se establece la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la
representa por medio de grficas fuerza-distancia.
En el cuaderno se identifica la investigacin realizada respecto del movimiento de los cuerpos del
Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
En el cuaderno existe una explicacin sobre la energa mecnica a partir de las relaciones entre
el movimiento: la posicin y la velocidad.
En el cuaderno se localizan interpretaciones de esquemas del cambio de la energa cintica y
potencial en movimientos de cada libre del entorno.
En el cuaderno se aprecia el uso de expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o en situaciones
experimentales.
En el cuaderno se observa la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin del proyecto
realizado.
Con base a los trabajos elaborados el estudiante est involucrado en la investigacin cientfica.
Los trabajos obtenidos a lo largo del bloque incluyen, anlisis, reflexiones, dibujos y otros
productos de indagacin.
El cuaderno denota por lo menos 3 actividades de autoevaluacin con su respectiva reflexin
para la mejora de los aprendizajes esperados.
Al elaborar conclusiones, el alumno demuestra apropiacin del lenguaje cientfico.
En el cuaderno del estudiante se localiza el glosario de trminos que refiere al Bloque II. Leyes
del movimiento.

23
Glosario

Se propone elaborar un glosario que contenga trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan
comnmente.

Cmo se elabora?

a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.

b) Ordenar en forma alfabtica las palabras y evitar errores ortogrficos.

c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos dos autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.

d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada
palabra que componga al glosario.

e) El nmero de trminos no deber ser menor de 10 para todo el bloque II y se sugiere realizarlo en su libreta de
ciencias.

Trminos Cita textual Referencia bibliogrfica Concepto propio y/o

ejemplos

24
Lista de cotejo para evaluar el glosario

Indicadores S No
1. Existe una descripcin clara y sustancial de cada trmino elegido por el estudiante.
2. La referencia bibliogrfica es completa, veraz y denota una investigacin de por lo menos de
2 textos.
3. El concepto propio y/o ejemplo es congruente y pertinente al tema de estudio.
4. Con la elaboracin del glosario el alumno logr apropiarse significativamente de los trminos
elegidos.
5. El alumno consider sugerencias de sus compaeros en cuanto al rubro de concepto propio
y/o ejemplos para clarificar el trmino.
6. El alumno hace uso del glosario como una herramienta de aprendizaje y lo enriquece
constantemente.
7. El glosario le permite al alumno profundizar su aprendizaje en las Leyes del movimiento.
8. En el glosario se consideraron trminos que despertaron inters al alumno en relacin al tema
desarrollado y no estaban en su libro de texto.
9. El glosario no presenta faltas ortogrficas.
10. El glosario se present en el tiempo y forma establecida.
Puntaje obtenido

Cada indicador tiene un valor de 2 puntos

25
 Historia I
Bloque II

Con la finalidad de apoyar al docente de Telesecundaria en la evaluacin de los aprendizajes en la asignatura de Historia
I se proponen cuatro herramientas de calificacin para facilitar el trabajo del responsable de emitir las calificaciones de
sus alumnos.

a) Recurso grfico sobre Estructura de la sociedad estamental europea en la segunda mitad del siglo XVIII. Con un valor
de 30 puntos.

b) Tablas: Causas y consecuencias de la Revolucin Inglesa. Con un valor de 30 puntos.

c) Diagrama: Sobre las consecuencias de la Independencia de las trece colonias. Con un valor de 15 puntos.

d) Relato: La coronacin de Napolen. Con un valor de 25 puntos.

26
 Competencia que se favorece: Manejo de la informacin histrica

Rbrica para evaluar recurso grfico (dibujo, mapa conceptual u otro tipo de esquema)
Estructura de la sociedad estamental europea en la segunda mitad del siglo XVIII.

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

6% 3% 0%
Estructur bien el recurso grfico
Estructur casi todo el recurso No estructur el recurso grfico
Elaboracin sobre la organizacin de la grfico sobre la organizacin sobre la organizacin de la
sociedad europea. de la sociedad europea. sociedad europea.
Identific quienes integraban Identific solo uno de los No identific bien la clasificacin
Contenido cada uno de los estamentos de la estamentos de la sociedad de los estamentos de la sociedad
sociedad jerrquica europea. jerrquica europea. jerrquica europea.
Clasific bien la organizacin deResalt la idea o tema central Fue casual la clasificacin de la
Organizacin la sociedad jerrquica europea. sobre la organizacin de la sociedad jerrquica europea y la
sociedad jerrquica europea la realiz de forma desordenada.
pero no es completamente
claro.
Presentacin Buen diseo del recurso grfico, Cumple con la presentacin Presenta el recurso grfico pero
representa bien el tipo de del recurso grfico pero no es carente, no cumple con el
organizacin social europea. representa bien el tipo de propsito establecido.
organizacin social europea.
Cumplimiento Entrega el recurso grfico en el Entrega el recurso grfico pero No entreg el recurso grfico.
tiempo establecido. no en el tiempo establecido.
Puntaje
mximo 30%

27
 Competencia que se favorece: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.

Rbrica para evaluar Tabla de: Causas y consecuencias de la Revolucin Inglesa

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

1. Present las dos tablas: la
primera considera las causas
de la Revolucin Inglesa y la
segunda las consecuencias de
la misma.
2. Las tablas representan la
informacin solicitada.
3. Incluy las causas,
consecuencias y los
argumentos que expresan el
porqu de la Revolucin
Inglesa.
4. Identific el mbito al que
pertenece cada una de las
causas y consecuencias de la
Revolucin Inglesa.
5. Relacion los diferentes tipos
de causas con las
consecuencias de la
Revolucin Inglesa.
6. Entreg las tablas en tiempo y
forma.
Puntaje mximo 30 %

28
 Competencia que favorece: manejo de informacin histrica

Rbrica para evaluar diagramas sobre las consecuencias de la Independencia de las trece colonias inglesas

Valoracin Participacin Contenido Producto

Trabaj de manera efectiva e Elabor el diagrama en el que se Entreg el diagrama con todos
identific los elementos que debe especifican las consecuencias de la los elementos requeridos en el
considerar un diagrama. Independencia de las trece colonias tiempo establecido.
5 inglesas y las ubica en el mbito de
anlisis correspondiente.
4 Trabaj e identific los elementos Present el diagrama considerando Present el diagrama completo
que debe considerar el diagrama. las consecuencias de la en el tiempo pero carece de uno
Independencia de las trece colonias de los elementos.
inglesas e identific los mbitos de
anlisis correspondientes.
Realiz el diagrama pero no Elabor el diagrama pero solo Entreg el diagrama en tiempo
consider los elementos para su especifica las consecuencias de la pero no en forma.
3 conformacin. Independencia de las Trece colonias
pero no las ubica en el mbito de
anlisis correspondiente.
Trabaj pero no fue suficiente Inici .el diagrama pero slo Entreg el diagrama fuera del
para elaborar el diagrama. consider algunas consecuencias de tiempo establecido.
2 la Independencia de las trece
colonias sin ubicarlas en los mbitos
de anlisis.
1 No trabaj ni se involucr en el No realiz el diagrama, No entreg el diagrama.
trabajo.
Puntaje
mximo
15%

29
 Competencia que se favorece: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Rbrica para evaluar: Relato sobre la coronacin de Napolen
Indicadores Excelente
5%
El contenido es claro, enfocado e
Contenido interesante, refleja bien la Coronacin de
Napolen y es congruente con las ideas
ilustradas.
Organizacin La organizacin resalta y focaliza la idea o
tema central que es la Coronacin de
Napolen.
Las palabras en el relato sobre la coronacin
Lenguaje de Napolen transmiten el mensaje
utilizado propuesto en forma interesante, natural y
precisa. La escritura es completa, rica, y
concisa.
Oraciones Las oraciones estn bien construidas, son
bien muy coherentes y la estructura variada hace
estructuradas que al leerlas sean expresivas y agradables.
Presentacin Muestra creatividad e imaginacin y se basa
en la escena representada y utiliza las
respuestas a las preguntas del texto para
contextualizar el relato.
Puntaje mximo 25%
Satisfactorio En proceso
3% 1%
El relato es claro sin embargo, el El relato carece de una idea o
resultado no es congruente con propsito central por lo que
las ideas ilustradas. no es congruente con las
ideas ilustradas.
El lector puede inferir que el La organizacin del relato es
relato se enfoca en la Coronacin casual y desarticulada.
de Napolen, pero en general, la
organizacin puede ser en
algunos casos confusa.
El lenguaje utilizado es sencillo El escritor hace esfuerzos con
pero transmite el mensaje sobre un vocabulario limitado, y no
la coronacin de Napolen. transmiten el significado
principal que es la coronacin
de Napolen.
Las oraciones tienden a ser ms El escrito es difcil de seguir o
mecnicas que fluidas. La de leer en voz alta. Las
construccin inadecuada hace oraciones tienden a estar
lenta la lectura. incompletas, e irregulares.
Muestra creatividad e Hay poca creatividad e
imaginacin y se basa en la imaginacin, lo que lo lleva a
escena representada pero no no concretar su relato.
utiliza las respuestas a las
preguntas del texto para
contextualizar el relato.
30
 Formacin Cvica y tica I
Bloque II

La propuesta de evaluacin para este Bloque, est sustentada en las sugerencias que se recomiendan en el Programa
de Estudio 2011 de la Asignatura de Formacin Cvica y tica, en el Eje Persona que comprende la competencia
conocimiento y cuidado de si mismo, que a su vez integra el aprendizaje esperado: Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin y asume
compromisos para su realizacin, los instrumentos de evaluacin que se proponen son las frases inacabadas y la escala
estimativa para evaluar el portafolio de evidencias.

El Eje correspondiente a tica, que comprende la competencia de autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad,
que a su vez integra a los aprendizajes esperados: rechaza las situaciones que daan las relaciones afectivas y
promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos y cuestiona los
estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral, se
propone como instrumentos un estudio de caso, con una ponderacin de 40 puntos.

En el Eje Ciudadana, se favorece la competencia apego a la legalidad y sentido de justicia: integra al aprendizaje
esperado: asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal
como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios, se propone un estudio de caso con
una ponderacin de 30 puntos.

31
Bloque II Los adolescentes y sus contextos de convivencia.

Ejes Competencias que se Aprendizajes Esperados

favorecen

*Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u

obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
Conocimiento y cuidado de
si mismo
Persona

*Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueven

formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en
Autorregulacin y ejercicio contextos sociales diversos.
responsable de la libertad.
tica *Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral.

Apego a la legalidad y *Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que

justicia ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del
consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
Ciudadana

Vinculacin con otras asignaturas Ciencias I con los referentes de la adolescencia y salud integral, sexualidad,
anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual. Historia I con el bloque V El futuro de los adolescentes reflexin
sobre los grandes retos del mundo en el siglo XXI. Asignatura Estatal en el campo 3.

32
Aprendizaje Esperado:

Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral
de los adolescentes.

Completa las frases inacabadas que a continuacin se enuncian:

No tolero que mis amigos ________________________

Lo ms positivo en el aspecto fsico de la adolescencia es______________________________

Aceptarme a m mismo significa__________________________________

Que la amistad es importante por que______________________________

Siento mayor afectividad con____________________________________

Los que son verdaderos amigos me ayudan_________________________

Lo bueno de mi familia es_______________________________________

Lo mas positivo en el aspecto psicolgico de la adolescencia es____________

33
 Escala Estimativa para evaluar el Portafolio de Evidencias

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

veces

Muestra el inicio del portafolio con una presentacin creativa

Organiza secuencialmente las evidencias de los productos

realizados.

Utiliza un lenguaje escrito con fluidez y claridad en los

productos.

Colabora con sus compaeros para integrar el portafolio

Las evidencias se presentan bien organizadas y estructuradas

Muestra disposicin para trabajar en equipo.

34
Aprendizajes Esperados:

Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueven formas de convivencia respetuosas
de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen
una salud integral.

Analiza el caso siguiente y de las reflexiones hechas, responde a las preguntas que se encuentran abajo

Jos es un joven muy celoso con su novia, porque cada vez que la ve con algn muchacho que es de su barrio o de otro,
se acerca, la jalonea y le grita que no le gusta que hable con los hombres cuando el no esta presente, por que se
pueden propasar con ella y la tiene que cuidar como una mujer y novia y que ella se tiene que dar a respetar y sobre todo
con los hombres.

1. Consideras que es correcta la actitud de Jos con su novia

2. Considera correcto el trato con el que se dirige a su novia
3. Crees que es sana esta relacin de noviazgo entre Jos y su novia
4. Qu haras tu si fueras su novia, que actitud tomara

35
Aprendizaje Esperado:

Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como
consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios

Analiza el caso siguiente y de las reflexiones hechas, responde a las preguntas que se encuentran abajo

En el pueblo de Daniela la mayora de las personas encuentran como nica diversin el irse a tomar, por lo que las
amigas de ella , ya fuman y beben , a Daniela la ven media rara, porque es la nica que nunca lo ha hecho hasta ahora,
por eso la excluyen de su grupo, por eso ella anda triste no sabe que hacer, si hacer lo que hacen sus amigas para que la
acepten.

1. Valdr la pena que Daniela empiece a probar el cigarro y el alcohol?

2. Sera bueno hacerlo, solo por no sentirse excluida por sus amigas?
3. Qu haras t si estuvieras en su lugar?
4. Consideras correcto que ponga en riesgo su salud por ser aceptada por sus amigas?

36
Segunda Lengua, Ingls II

Bloque II

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para realizar la evaluacin en el Bloque II en la asignatura de ingls,
se le sugiere realizar la evaluacin durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Ingls II
Apuntes as como los ejercicios propuestos en el programa de televisin, con la finalidad de que pueda conocer el grado
de avance y desempeo de sus alumnos y ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.

La evaluacin se realiza basndose en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que se consideran las cuatro
competencias estratgicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difcil delimitarlas se sugieren las siguientes
escalas estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al
alumno sin limitar la apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeo real del alumno.

Se propone que cada competencia se le pondere con un valor de 25%, por lo que el puntaje mximo obtenido en cada
instrumento equivaldr al 25%.

Competencia Puntaje mximo Porcentaje

estratgica
Reading 30 puntos 25%
Writing 30 puntos 25%
Speaking 30 puntos 25%
Listening 30 puntos 25%
Total 100%

En archivo en Excel, nicamente deber colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de
Desempeo logrado automticamente le dar el porcentaje total obtenido.

37
Unit 2: Health and the Body / Salud y el Cuerpo

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to give advice and make suggestions around the topic of health.
Propsito: El propsito de esta unidad es permitir a los estudiantes dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema de
la salud.

38
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Reading (leer)

Siempre Algunas Nunca

Frecuentemente
Indicadores 3 veces 0
2 puntos
puntos 1 punto puntos
1. El estudiante reconoce y comprende textos cotidianos (cartas / e-
mail, instrucciones, revistas / artculos de peridicos y
conversaciones).
2. Utiliza sus conocimientos previos y pistas (ilustraciones) para
hacer predicciones sobre los textos.
3. Identifica el mensaje general del texto y algunos detalles
(sntomas, sentimientos o sugerencias).
4. Discrimina informacin relevante de la irrelevante, con el fin de
hacer frente a los problemas de salud comunes, seguir
instrucciones, completar / ampliar un texto y / o responder a una
conversacin.
5. Deduce el significado de palabras desconocidas relacionadas con
la salud y el cuerpo desde el contexto en el que se presentan, con
base en el contenido, as como en conocimientos previos.
6. Puede leer e identificar si un determinado texto tiene sentido.
7. Puede comprobar la ortografa de las palabras desconocidas.
8. Reconoce fcilmente en los textos las palabras relacionadas con
recomendaciones de salud.
9. Reconoce fcilmente en los textos las palabras relacionadas con
las partes del cuerpo.
10. Es capaz de leer recomendaciones de salud hechas por sus
compaeros.
(Puntaje mximo 30)

39
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Writing (escribir)

Siempre Algunas Nunca

Frecuentemente
Indicadores 3 veces 0
2 puntos
puntos 1 punto puntos
1. Puede expresar de manera escrita su propio juicio y hacer
recomendaciones sobre la informacin contenida en los textos
relativos a la salud.
2. Puede seguir modelos estructurados de lenguaje escrito para dar
informacin sobre la salud y el cuerpo.
3. Puede generar y organizar ideas escritas de forma coherente con
la ayuda de sus compaeros, el profesor o mediante la consulta de
diferentes fuentes de informacin.
4. Puede crear un texto escrito de forma coherente con la ayuda de
sus compaeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes
fuentes de informacin.
5. Es capaz de producir oraciones individuales para escribir una
carta / e-mail o un conjunto de instrucciones.
6. Es capaz de secuenciar en textos escritos el uso de algunos
nexos (,, y, porque, o) con el fin de que el texto sea coherente.
7. Hace las correcciones adecuadas en un primer borrador y
producir una versin final de un texto.
8. Puede buscar palabras para decidir cundo utilizarlas.
9. Puede hacer recomendaciones de salud escritas a sus
compaeros.
10. Es capaz de escribir un texto breve en el cual incluye las partes
del cuerpo y da recomendaciones de salud.
(Puntaje mximo 30)

40
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Speaking (Hablar)

Siempre Algunas Nunca

Frecuentemente
Indicadores 3 veces 0
2 puntos
puntos 1 punto puntos
1. Puede seguir modelos estructurados de lenguaje hablado para
dar informacin sobre la salud y el cuerpo.
2. Es capaz de producir algunas expresiones fijas con el estrs
apropiado, el ritmo y la entonacin al dar consejos, y al hacer
sugerencias.
3. Utiliza informacin verbal para facilitar y enriquecer la
comunicacin.
4. Utiliza gestos, expresiones faciales y contexto visual para
enriquecer su comunicacin oral.
5. Puede ajustar el ritmo de acuerdo a los signos de puntuacin en
la lectura en voz alta. Puede leer en voz alta ajustando el ritmo de
acuerdo a los signos de puntuacin.
6. Puede repetir o solicitar la repeticin de oraciones.
7. Puede pedir o solicitar el deletreo o significado de una palabra.
8. Puede iniciar una conversacin apropiada.
9. Elige el momento ms adecuado para intervenir.
10. Es capaz de mantener un dilogo sobre las partes del cuerpo y
dar recomendaciones de salud.
(Puntaje mximo 30)

41
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Listening (escuchar)

Siempre Algunas Nunca

Frecuentemente
Indicadores 3 veces 0
2 puntos
puntos 1 punto puntos
1. Puede escuchar y determinar si las expresiones tienen sentido.
2. Es capaz de escuchar, identificar y comprender las oraciones
relacionadas con las partes del cuerpo.
3. Es capaz de escuchar, identificar y comprender las oraciones
relacionadas con recomendaciones de salud.
4. Es capaz de escuchar e identificar cuando el deletreo de una
palabra es correcto.
5. Puede escuchar, identificar y advertir si la entonacin de las
oraciones es correcta o incorrecta.
6. Es capaz de escuchar y corregir las oraciones de sus
compaeros
7. Es capaz de escuchar y comprender un dilogo relacionado con
las partes del cuerpo.
8. Es capaz de escuchar y comprender un dilogo relacionado con
recomendaciones de salud.
9. Puede escuchar un dilogo e inferir si las expresiones utilizadas
son correctas o incorrectas.
10. Puede escuchar un dilogo relacionado con temas de salud e
identificar el momento exacto para hacer una intervencin
oportuna.
(Puntaje mximo 30)

42