Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Secundaria

Subdireccin de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2015 2016
Bloque V

Marzo de 2015

1
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Educacin Secundaria
Subdireccin de Escuelas Telesecundarias

Presentacin:

El enfoque formativo de la evaluacin se concibe como un proceso que permite conocer la manera en
que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos
determinados para resolver problemas de la cotidianidad, en el marco de este enfoque, evaluar no se
reduce a identificar la presencia o ausencia de conceptos para asignar una calificacin, es necesario
reconocer que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y que se requiere de la
movilizacin de habilidades, valores y actitudes para incidir en el aprendizaje, contribuir a la mejora de
la enseanza y ajustar el currculo al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El enfoque formativo le da a la evaluacin una funcin de orientacin de los aprendizajes favoreciendo
la motivacin de los alumnos para la toma de conciencia en su proceso de aprendizaje centrado en su
desempeo para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias ms que en los
resultados obtenidos.
La prctica sistemtica de estrategias de evaluacin formativa le permite al docente dar seguimiento a
los procesos de aprendizaje de los alumnos, la informacin peridica que obtiene con estos
instrumentos cualitativos ayuda a cuantificar los logros de cada alumno en funcin de su desempeo y
emitir una calificacin numrica.

2
Para contribuir en la mejora del logro del aprendizaje de los alumnos de las escuelas telesecundarias, el
Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de la Subdireccin de Escuelas
Telesecundarias, en el presente documento, propone los instrumentos cualitativos para la evaluacin
de las competencias y los aprendizajes esperados del Bloque V.

3
 Espaol II
Bloque V

Con la finalidad de compartir con los docentes de escuelas telesecundarias herramientas para la evaluacin con enfoque
formativo, se proponen dos instrumentos para evaluar el nivel de desempeo de los alumnos, a travs de un conjunto de
criterios o indicadores en los que se consideran como punto de partida los aprendizajes esperados, las prcticas sociales
del lenguaje y los contenidos del Bloque V de la asignatura de espaol II, lo que permitir facilitar la asignacin de un
porcentaje de desempeo del alumno en cada mbito y convertirlo en el numrico correspondiente o calificacin.

En este Bloque V se desarrollan dos prcticas sociales del lenguaje en los mbitos de literatura y participacin social, por
ello, se disean dos instrumentos de evaluacin para valorar los productos finales que plantea el Programa de Estudios
de Secundaria 2011 en la asignatura de espaol.

En el mbito de literatura se trabaja en el Bloque V como producto final, la elaboracin de una crnica de un suceso
relevante para compartir (de manera individual), por ello, diseamos una rbrica que le permite al docente valorar a partir
de los indicadores y descriptores de logro el aprendizaje logrado por cada alumno, otorgndole un valor del cincuenta por
ciento.

En el mbito de participacin social se trabaja en el Bloque V como producto final, borradores de carta poder en donde se
verifique la redaccin de los trminos legales (de manera individual), por ello, diseamos una lista de cotejo que le
permita al docente valorar a partir de indicadores el cumplimiento de los elementos que componen una carta poder
elaborada por los alumnos, otorgndole un valor del cincuenta por ciento.

4
mbito Prctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Realizar una crnica Emplear el lenguaje para Conoce las caractersticas y Crnica de
de un suceso. comunicarse y como funcin de la crnica y las un suceso
instrumento para aprender. recupera al narrar un suceso. relevante
Identificar las propiedades Emplea referencias de para
del lenguaje en diversas tiempo, espacio y persona al compartir.
situaciones comunicativas. redactar una crnica.
Analizar la informacin y Emplea recursos lingsticos
emplear el lenguaje para la y discursivos al redactar una
toma de decisiones. crnica.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

5
 Rbrica para evaluar una crnica de un suceso relevante para compartir
(Trabajo individual)

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Presenta la informacin en Organiza la informacin en Organiza la informacin en Presenta la informacin sin
orden cronolgico y relata el orden en que el orden en que tomar en cuenta el orden en
los hechos en tiempo acontecieron los hechos, acontecieron los hechos, que acontecieron los hechos
presente. relatndolos en tiempo relatndolos en tiempo y confunde el tiempo en que
presente aunque se refiera pasado y algunas ocasiones se relatan.
a sucesos pasados. en tiempo presente.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Muestra su estilo personal, Desarrolla su propio estilo, Desarrolla su propio estilo, Carece de estilo propio,
objetivo y libre, sin perder la sin perder la objetividad de sin perder la objetividad de evita en la crnica
objetividad de los hechos. los hechos, admitiendo los hechos, pero no comentarios y juicios
comentarios y juicios considera comentarios y personales del periodista o
personales del periodista o juicios personales del escritor y no emplea figuras
escritor y emplea figuras periodista o escritor y retricas como la
retricas como la emplea escasas figuras comparacin.
comparacin. retricas como la
comparacin.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Emplea un lenguaje claro y Emplea un lenguaje claro en Emplea un lenguaje en Emplea un lenguaje que no
sencillo al narrar los hechos. donde el lector comprende donde el lector comprende es claro, y donde el lector
los hechos y utiliza un medianamente los hechos y no comprende los hechos.
vocabulario variado. Las utiliza un vocabulario Las frases son ambiguas y
frases son cortas y precisas. limitado. Las frases llegan a repetitivas.
ser ambiguas y repetitivas.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

6
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Emplea adverbios o Utiliza adverbios de tiempo Utiliza algunos adverbios de Utiliza escasos adverbios de
locuciones adverbiales de y lugar para indicar dnde y tiempo y lugar para indicar tiempo y lugar para indicar
tiempo y lugar para cundo suceden los hechos dnde y cundo suceden los dnde y cundo suceden los
establecer el orden y para establecer el orden hechos y para establecer el hechos y para establecer el
cronolgico. cronolgico. orden cronolgico. orden cronolgico.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Considera recursos Emplea recursos lingsticos Emplea recursos lingsticos Evita emplear recursos
lingsticos de tiempo y al narrar un hecho, que al narrar un hecho pero no lingsticos al narrar un
causa al narrar un hecho. permite conocer las causas son claros al conocer las hecho porque tiene
y efectos del suceso, qu causas y efectos del confusin del uso para dar a
hechos suceden suceso, qu hechos conocer las causas y
simultneamente, cules suceden simultneamente, efectos del suceso, qu
pasan antes y cules cules pasan antes y cules hechos suceden
despus. despus. simultneamente, cules
pasan antes y cules
despus.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Utiliza correctamente los Emplea de manera correcta Emplea de manera correcta Emplea de manera
tiempos pasado, copretrito los tiempos pasado para el tiempo pasado para incorrecta los tiempos al
y presente del modo narrar, copretrito para narrar y el presente del narrar un suceso.
indicativo. describir y presente del modo indicativo para dar
modo indicativo para dar la idea de los sucesos que
idea de los sucesos que terminan o continan, pero
terminan o continan. muestra confusin al utilizar
el copretrito para describir.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

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 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Incluye correctamente Utiliza adjetivos para Utiliza adjetivos para Utiliza escasos adjetivos
adjetivos y circunstanciales. describir con precisin cada describir cada aspecto y para describir cada aspecto
aspecto y personaje de la personaje de la crnica, y personaje de la crnica, y
crnica. Incluye pero muestra confusin al muestra total confusin al
circunstanciales que incluir los circunstanciales incluir los circunstanciales
permiten conocer el lugar, para conocer el lugar, para conocer el lugar,
tiempo y modo en los que tiempo y modo en los que tiempo y modo en los que
suceden los hechos suceden los hechos suceden los hechos
narrados. narrados. narrados.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Utiliza sinnimos y Utiliza expresiones Utiliza expresiones Repite mucho las palabras
pronombres para referirse a sinnimas y pronombres sinnimas nicamente para al referirse a la misma
objetos. para evitar repeticiones de evitar repeticiones de cosas persona o cosa, por lo que
cosas y personas. y personas. no utiliza expresiones
sinnimas y pronombres.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Puntaje mximo 50%

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 mbito Prctica social Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
del lenguaje favorecen
Participacin Elaborar una carta Emplear el lenguaje para Interpreta el contenido de la carta Borradores de carta
social poder. comunicarse y como poder y reconoce su carcter legal. poder en donde se
instrumento para Redacta una carta poder en los verifique la redaccin
aprender. trminos legales y temporales que de los trminos legales.
Identificar las preserven su seguridad.
propiedades del lenguaje Analiza los trminos legales de la
en diversas situaciones carta poder y las consecuencias
comunicativas. que se derivan de stos.
Analizar la informacin y Valora la importancia de contar con
emplear el lenguaje para una firma estable como recurso
la toma de decisiones. para acreditar su identidad.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

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 Lista de cotejo para evaluar borradores de carta poder en donde se
verifique la redaccin de los trminos legales
(Trabajo individual)

Indicadores S N
i o
Demuestra a travs de los borradores las caractersticas y funciones de la carta poder.
Presenta borradores redactados de manera clara y precisa, sin faltas de ortografa, evitando metforas,
interpretaciones o figuras retricas.
Escribe los nombres propios de las personas que otorgan y reciben el poder de manera completa, omitiendo
apodos, formas cariosas y abreviaturas.
Destaca los derechos y responsabilidades que se contraen al firmar una carta poder.
Establece claramente el para qu se otorga el poder (trmite que se va a realizar).
Anota los nombres y las firmas del otorgante, el apoderado y los testigos.
Presenta firmas sencillas y estables que acreditan la identidad de las personas que intervienen.
Incluye el lugar y la fecha en que se otorga el poder.
Incluye el verbo otorgo u otorgamos en presente de indicativo.
Incluye documentos que deben acompaar a la carta poder para que surta sus efectos legales.
Utiliza correctamente los trminos especializados propios del documento legal: beneficiario, remitente,
comprador, otorgante, concepto, contratante, caducidad, impugnacin, portador, apelacin, patrimonio,
cnyuges, endosante.
Puntaje mximo 50%

Valoracin de los criterios Referencia numrica

Once criterios demostrados 50 %
Diez criterios demostrados 45.45 %
Nueve criterios demostrados 40.86 %
Ocho criterios demostrados 36.32 %
Siete criterios demostrados 31.78 %
Seis criterios demostrados 27.24 %

10
 Valoracin de los criterios Referencia numrica
Cinco criterios demostrados 22.7 %
Cuatro criterios demostrados 18.16 %
Tres criterios demostrados 13.62 %
Dos criterios demostrados 9.08 %
Un criterio demostrado 4.54 %

11
 Matemticas II
Bloque V

La Matemtica permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real,
con una actitud crtica. Por ello se debe propiciar que nuestros estudiantes tengan un inters permanente por desarrollar
sus capacidades matemticas para que les sean de utilidad en su vida presente y futura. Esto significa que se debe
ensear a usar la Matemtica en funcin del desarrollo de las capacidades: razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas. Este progreso est ligado a la evaluacin de los aprendizajes, ya que sta debe
verse como un proceso educativo donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores.

La evaluacin recoge informacin pertinente sobre los logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes dicha informacin sirve para tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin
pedaggica.

Para Matemticas 2 grado Bloque V, se proponen los siguientes instrumentos de evaluacin, para cada uno de los tres
ejes temticos:

La Escala Estimativa indicada para evaluar el eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico tiene un valor de 40%.
La Rbrica utilizada para evaluar el eje: Forma, espacio y medida tiene un valor del 40%.
La Escala Estimativa que evala el eje: Manejo de la informacin representa un 20%.

12
GRADO: Segundo
BLOQUE: V
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Patrones y Ecuaciones.
CONTENIDO: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 X 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente
(suma y resta, igualacin o sustitucin).
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con
ESPERADO: dos incgnitas.
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemticas II grado, Telesecundaria 2006 Volumen II, Bloque 3,
CONSULTA: Secuencia 19. Ecuaciones de primer grado.
INSTRUMENTO PARA Escala Estimativa.
EVALUAR
BIBLIOGRAFA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Mxico.
Cantoral R. Farfn, (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin
.Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigacin en Didctica de la Matemtica
Revista Educacin Matemtica http://www.santillana.com.mx/educacinmatemtica

13
 GRADO: Segundo
Escala estimativa para evaluarVel aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de
BLOQUE:
dos ecuaciones
Resolver problemas de lineales
maneracon dos incgnitas.
autnoma. Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJE: Forma, Espacio y Medida.
Indicadores Excelent Bien Regular Insuficient
TEMA: Figura y Cuerpos. e4 3 2 e1
Identifica el proceso para resolver
CONTENIDO: problemas de ecuaciones
Construccin lineales.
figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicacin de las
Resuelve problemas que implican propiedades que se conservan
el planteamiento y resolucincomo:
de tringulos issceles y equilteros, rombos,
ecuaciones en forma lineal. cuadrados y rectngulos.
APRENDIZAJE
Resuelve problemas que impliquen Construye figuras simtricas
el planteamiento respecto
y resolucin de de un eje e identifica las propiedades de la
formaESPERADO: figura original
lineal, utilizando las propiedades que se conservan.
de igualdad.
MATERIALES
Utiliza el mtodo de DE Libro
la balanza para del alumno
resolver de Matemticas
ecuaciones lineales. II grado, Telesecundaria 2006 Volumen I, Bloque 1,
CONSULTA:
Resuelve problemas que impliquen Secuencia 5. Rectas y lineal
el planteamiento ngulos;
conVolumen
una II, Bloque 5; Secuencia 31. Traslacin,
incgnita. rotacin y simetra central.
INSTRUMENTO
Resuelve PARA con
ecuaciones lineales Rubrica.
coeficientes enteros positivos.
EVALUAR
Plantea y resuelve ecuaciones de forma lineal con parntesis.
BIBLIOGRAFA:
Resuelve problemas que implican SEP (2011),
el usoProgramas
de sistemasde estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Mxico.
de dos
Cantoral
ecuaciones lineales con dos incgnitas. R. Farfn, (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin
Muestra respeto e inters para sus .Revista Latinoamericana
compaeros de Investigacin en Matemticas Educativa 6(1), 27- 40.
y sus opiniones.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
Participa de manera colaborativa y propositiva en la resolucin de
problemas matemticos de manera PNA. Revista de investigacin en Didctica de la Matemtica
autnoma.
(Puntaje mximo 40%) Revista Educacin Matemtica http://www.santillana.com.mx/educacinmatemtica

14
 Rbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las
Indicadores
Profundiza en el estudio
de las rectas paralelas al
aprender a trazarlas con
regla y compas.
Profundiza en el estudio
de las rectas
perpendiculares al
aprender a trazarlas con
regla y compas.
Define correctamente las
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
Identifica y define ngulos
opuestos por el vrtice y
los adyacentes.
Descubre las relaciones
entre las medidas de los
ngulos.
Analiza y explica las
propiedades de los
tringulos issceles y
equilteros.
propiedades de la figura original que se conservan.
Satisfactorio 5 Suficiente 3 Insuficiente 1
Profundiza en el estudio de Profundiza parcialmente en el Presenta dificultad para el
las rectas paralelas al estudio de las rectas paralelas estudio de las rectas
aprender a trazarlas con al aprender a trazarlas con paralelas al aprender a
regla y compas. regla y compas. trazarlas con regla y
compas.
Profundiza en el estudio de Profundiza parcialmente en el Presenta dificultad en el
las rectas perpendiculares al estudio de las rectas estudio de las rectas
aprender a trazarlas con perpendiculares al aprender a perpendiculares al aprender
regla y compas. trazarlas con regla y compas. a trazarlas con regla y
compas.
Define correctamente las Define de manera parcial las Presenta dificultad para
paralelas y rectas paralelas y definir las rectas paralelas y
perpendiculares. perpendiculares. perpendiculares.
Identifica y define ngulos Identifica y define parcialmente Identifica y define con
opuestos por el vrtice y los los ngulos opuestos por el dificultad los ngulos
adyacentes. vrtice y los adyacentes. opuestos por el vrtice y los
adyacentes.
Descubre las relaciones entre Descubre de manera parcial Descubre con dificultad las
las medidas de los ngulos. las relaciones entre las relaciones entre las
medidas de los ngulos. medidas de los ngulos.
Analiza y explica las Analiza y explica parcialmente Presenta dificultad para
propiedades de los tringulos las propiedades de los analizar y explicar las
issceles y equilteros. tringulos issceles y propiedades de los
equilteros. tringulos issceles y
equilteros.
15
 GRADO: Segundo
Indicadores
BLOQUE: IV Satisfactorio 5 Suficiente 3 Insuficiente 1
Analiza y explica Resolver
Analiza problemas
y explica de manera
propiedades autnoma.
Analiza y explicaComunicar
solo informacin
Analiza matemtica.
y explica con
COMPETENCIAS:
propiedades de rombos, Validar Procedimientos y resultados. Manejar
de rombos, cuadrados y parcialmente propiedades de tcnicas eficientemente.
dificultad las propiedades
EJE: y rectngulos.
cuadrados Manejo de la informacin. rombos, cuadrados y
rectngulos. de rombos, cuadrados y
TEMA: Nociones de probabilidad. rectngulos. rectngulos.
CONTENIDO: figuras
Construye Comparacin de las grficas de dos distribuciones
Construye figuras simtricas Construye parcialmente (frecuencial y terica)
Presenta al realizar
dificultad para
simtricas respecto de un muchas veces
respecto de un eje. un experimento aleatorio.
figuras simtricas respecto de construir figuras simtricas
eje. APRENDIZAJE Explica la relacin que existeun eje. la probabilidad frecuencialrespecto
entre de un eje.
y la probabilidad
(Puntaje mximo 40%)
ESPERADO: terica.
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemticas 1er grado, Telesecundaria 2006 Volumen II, Bloque
CONSULTA: 5, Secuencia 35. Juegos equitativos.
INSTRUMENTO PARA
EVALUAR: Escala Estimativa.
BIBLIOGRAFA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Mxico.
Cantoral R. Farfn, (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin
.Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigacin en Didctica de la Matemtica
Revista Educacin Matemtica http://www.santillana.com.mx/educacinmatemtica

16
Escala estimativa para evaluar el aprendizaje esperado: Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial
y la probabilidad terica.

Indicadores Excelent Bien Regular Insuficient

e4 3 2 e1
Reconoce las condiciones necesarias para que un juego de
probabilidad sea justo.
Analiza la diferencia entre probabilidad frecuencial y probabilidad
terica.
Reconoce las condiciones necesarias para obtener la probabilidad
frecuencial.
Reconoce las condiciones necesarias para obtener la probabilidad
terica.
Reconoce y aplica la relacin entre probabilidad frecuencial y
probabilidad terica.
(Puntaje mximo 20%)

17
 Ciencias II, nfasis en Fsica
Bloque V

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluacin
correspondiente a la asignatura de Ciencias II, nfasis en Fsica, Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa, por lo
tanto, se proponen las siguientes herramientas e instrumentos de evaluacin:

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 Aprendizajes esperados Herramient Instrument Modalid Porcentaj
as os ad de e
trabajo
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del
Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea Escala 24%
la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. estimativa
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de Trabajo
mejores explicaciones. continuo
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el de clase
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas. Cuaderno y el
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores del alumno Proyect
mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, o
objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir sugerido
explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. Escala en el
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando estimativa program
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; a de 52%
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los estudio.
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles,
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad;
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias
e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos Diagrama Rbrica
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la Heurstico 24%
informacin y la comunicacin. 100%
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la

19
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y
en el ambiente.

Proyectos:
La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Fsica y ambiente.
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en
el lugar donde vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la
escuela y el lugar donde vivo?
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Diagrama heurstico Puntos
a) Qu fenmeno me interesa estudiar?
b) Cul es la pregunta que me interesa responder sobre este fenmeno?
c) Qu conceptos me ayudarn a d) Metodologa
comprender el fenmeno? Qu procedimiento experimental me ayudar a contestar
mis preguntas?
e) Qu otros fenmenos puedo f) Esquematizacin del procedimiento experimental y registro
explicar con estos conceptos? de datos para obtener resultados.
(Aplicaciones)
g) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos
h) Cul es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?
i) Referencias bibliogrficas
j) Actitudes asociadas a la ciencia
Puntaje

Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?

Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?

20
 Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

21
Rbrica para evaluar el diagrama heurstico

Puntos Caractersticas
a) Fenmenos
1 Se identifican fenmenos
2 Se identifican fenmenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos
b) Elaboracin de pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenmenos
2 Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodolgicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicacin
3 Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin
d) y f) Procedimiento experimental y esquematizacin del mismo
1 Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos
2 Los datos son esquematizados
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusin
g) Anlisis y/o conclusiones
1 El anlisis no incorpora a los datos experimentales
2 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos
3 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos y los
conceptos.

h) Respuesta en lugar de resultado

1 Se identifica los errores como los aciertos
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores

22
3 Se proponen alternativas razonables de solucin.
i) Referencias bibliogrficas
1 Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodologa
j) Actitudes asociadas a la ciencia
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construccin individualista en la que se involucran solo los
hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividad de construccin individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividades de construccin colectiva.

23
Escala estimativa para el cuaderno del alumno El Universo

Aprendizajes esperados Excelente Muy bien Bueno Regular

(2)
(4) (3) (1)
Logra identificar algunas de las ideas acerca del origen del Universo.
Es capaz de describir la evolucin del Universo, y reconocer sus
alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea
la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Registra con creatividad la descripcin de los cuerpos que conforman
al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de
mejores explicaciones
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio
del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas.
Puntaje total

24
Escala estimativa para el cuaderno del alumno. Proyecto: imaginar, disear y experimentar.

Aprendizajes esperados Excelente Muy Bien Regular

(2)
(4) bien (3) (1)
1. Plantea preguntas que generen inters, curiosidad por investigar la
temtica propuesta para el desarrollo del proyecto.
2. Plantea hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos
tcnicos con imaginacin y creatividad.
3. Sistematiza la informacin obtenida en la investigacin documental.
4. Integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la
realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y
modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del
entorno.
5. Aplica conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la
realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y
modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del
entorno.
6. Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo.
7. Reconoce aciertos en relacin con los conocimientos aprendidos, para la
conformacin del proyecto.
8. Reconoce aciertos en relacin con las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto.
9. Reconoce dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, para
la conformacin del proyecto.
10. Reconoce dificultades en relacin con las formas de trabajo realizadas y
su participacin en el proyecto.
11. Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

25
12. Argumenta los beneficios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa
en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.
13. Argumenta los perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa
en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.
Puntaje total

26
 Historia Segundo Grado
Bloque V Dcadas Recientes

Se proponen los siguientes instrumentos para la evaluacin de las competencias que se favorecen en el alumno.

a) Lnea del tiempo

Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de
los procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao. Localiza los
principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres. Para esta se
sugieren los siguientes contenidos: Ubicacin temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances
cientficos y tecnolgicos. Con un valor de 30 puntos.

b) Cuadro sinptico
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Identifica las consecuencias del fin de la Guerra
Fra en la conformacin de un nuevo orden mundial. Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus
consecuencias sociales. Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habra que poner
en prctica para disminuirlos. Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de
una sociedad ms equitativa e igualitaria. Para la elaboracin del mismo se sugieren los contenidos: El surgimiento de un
nuevo orden poltico: Los misiles y la guerra de Vietnam. Los contrastes sociales y econmicos: Globalizacin, los
organismos financieros internacionales y la crisis econmica. Conflictos contemporneos: Las guerras tnicas y religiosas
en Medio Oriente, India, frica y los Balcanes. El cuestionamiento del orden social y poltico: El movimiento de derechos
civiles en Estados Unidos y su impacto social. Con un valor de 20 puntos .

c) Mapa conceptual
Esta estrategia pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica
de Amrica Latina en las ltimas dcadas. Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la difusin y
apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana. Para la
elaboracin del mismo se sugieren los contenidos: Las intervenciones norteamericanas. Las ltimas dictaduras militares y
la transicin democrtica. La economa latinoamericana y los tratados comerciales. Los logros del conocimiento y la
riqueza de la variedad cultural: Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento. Con un valor de 20 puntos.

27
d) Relato
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados : Investiga las transformaciones de la cultura y de la
vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Para la elaboracin del mismo se sugieren los contenidos: El
calentamiento global y las catstrofes ambientales. De las primeras mquinas a las nuevas tecnologas. Con un valor de
30 puntos.

28
 Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.

Aprendizajes esperados:
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de
milenio, siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y
pobres.

Rbrica para evaluar: Lnea del tiempo

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

6% 4% 3% 1%
Organiza y La apariencia total de la La apariencia total de La apariencia total de La apariencia total
clasifica lnea es fcil de leer, la lnea es fcil de leer la lnea es de la lnea es
informacin entendible y atrae la y entendible. relativamente legible. confusa.
relevante atencin.
Selecciona Todos los procesos y Solo se sealan Solo se sealan Los procesos y
procesos y hechos estn algunos procesos y algunos hechos. hechos presentan
hechos debidamente hechos. confusin.
sealados.
Jerarquiza y Para cada evento ha Solo la mitad de los Los eventos solo Solo algunos
selecciona sido incluida una fecha eventos incluyen una incluyen fechas eventos presentan
fechas precisas precisa, coherente y fecha precisa, incompletas. fechas.
completa. coherente y completa.
Identifica Lnea de tiempo Lnea de tiempo Lnea de tiempo Lnea de tiempo
procesos en un contiene al menos 10 contiene al menos 8 o contiene al menos 5 contiene menos de
tiempo imgenes relacionadas 7 imgenes imgenes 3 imgenes
determinado con el tema. relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el
tema. tema. tema.

29
 Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total
6% 4% 3% 1%
Utiliza la La sintaxis y ortografa La sintaxis y ortografa La sintaxis y La sintaxis y
redaccin y la es excelente, no es excelente, presenta ortografa es ortografa es
ortografa contiene error alguno. 1 error. excelente, presenta 3 excelente,
errores. presenta 5 errores.
Puntaje Mximo 30%

30
 Competencia que se favorece: Manejo de informacin histrica
Aprendizajes esperados:

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la conformacin de un nuevo orden mundial.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habra que poner en prctica para
disminuirlos.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de una sociedad ms
equitativa e igualitaria.
Rbrica para evaluar: Cuadro Sinptico

Indicadores Excelente Satisfactorio Suficiente En proceso Total

5% 4% 3% 2%
Selecciona la Jerarquiza todos los Jerarquiza la mayora
Jerarquiza solo No jerarquiza los
informacin conceptos importantes. de los conceptos
algunos puntos conceptos
relevante importantes. importantes. importantes.
Analiza y Las categoras permiten Las categoras
Las categoras Las categoras no
sintetiza la sintetizar toda la permiten sintetizar la
permiten sintetizar permiten sintetizar
informacin informacin mayora de la
algunos puntos la informacin.
informacin importantes.
Organiza y Los puntos considerados La mayora de los Algunos puntos Los puntos
clasifica la permiten una lectura puntos considerados considerados considerados no
informacin clara de los conceptos. permiten una lectura
permiten una lectura permiten una lectura
relevante clara de los conceptos.
clara de los clara de los
conceptos. conceptos.
Relacionar Los conceptos utilizados La relacin entre los Algunos de los La relacin entre los
conceptos hacen comprensible la conceptos utilizados conceptos utilizados conceptos utilizados
entre s relacin entre ellos. hacen entendible el son confusos genera confusin.
tema
Puntaje Mximo 20%

31
32
 Competencia que se favorece: Manejo de informacin histrica
Aprendizajes esperados:
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en las ltimas dcadas.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.

Rbrica para evaluar: Cuadro Sinptico

Indicadores Excelente Satisfactorio Suficiente En proceso Total

5% 4% 3% 2%
Selecciona la Jerarquiza todos los Jerarquiza la mayora
Jerarquiza solo No jerarquiza los
informacin conceptos importantes. de los conceptos
algunos puntos conceptos
relevante importantes. importantes. importantes.
Analiza y Las categoras permiten Las categoras
Las categoras Las categoras no
sintetiza la sintetizar toda la permiten sintetizar la
permiten sintetizar permiten sintetizar
informacin informacin mayora de la
algunos puntos la informacin.
informacin importantes.
Organiza y Los puntos considerados La mayora de los Algunos puntos Los puntos
clasifica la permiten una lectura puntos considerados considerados considerados no
informacin clara de los conceptos. permiten una lectura
permiten una lectura permiten una lectura
relevante clara de los conceptos.
clara de los clara de los
conceptos. conceptos.
Relacionar Los conceptos utilizados La relacin entre los Algunos de los La relacin entre los
conceptos hacen comprensible la conceptos utilizados conceptos utilizados conceptos utilizados
entre s relacin entre ellos. hacen entendible el son confusos genera confusin.
tema
Puntaje Mximo 20%

33
 Competencia que se favorece: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Aprendizaje esperado:
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Rbrica para evaluar: Relato

Excelente Satisfactorio En proceso Total

Indicadores 6% 3% 1%
Explica El relato es claro, enfocado e El relato es claro sin embargo, el El relato carece de una
procesos a interesante, y congruente con las resultado no es congruente con idea o propsito
partir de la ideas principales. las ideas principales. central.
sistematizacin
La organizacin resalta y focaliza La organizacin de la informacin La organizacin del
Selecciona y la idea o tema central. en el relato genera en algunos relato es casual y
clasifica la prrafos confusin. desarticulada
informacin
Relaciona Las palabras en el relato El lenguaje utilizado es sencillo El vocabulario es
conceptos entre transmiten el mensaje propuesto pero transmite el mensaje. limitado, y no
si en forma interesante, natural y transmiten el
precisa. significado principal
Las oraciones bien construidas, Las oraciones tienden a ser ms El escrito es difcil de
Utiliza son coherentes y la estructura mecnicas que fluidas. La seguir Las oraciones
adecuadamente variada hace que al leerlas sean construccin inadecuada hace estn incompletas, e
la redaccin expresivas y agradables. lenta la lectura. irregulares
Explica proceso Muestra creatividad e Muestra creatividad e Hay poca creatividad e
a partir de la imaginacin y se basa en la imaginacin y se basa en la imaginacin, lo que lo
sistematizacin escena representada y utiliza las escena representada pero no lleva a no concretar su
de la respuestas a las preguntas del utiliza las respuestas a las relato.
informacin texto para contextualizar el relato. preguntas del texto para
contextualizar el relato.
Puntaje Mximo 30%

34
 Formacin Cvica y tica I
Bloque V Hacia la identificacin de compromisos ticos.

El Bloque V de la Asignatura de Formacin Cvica y tica I sirve como espacio para integrar los aprendizajes logrados en
el ciclo escolar y para aplicar lo aprendido a travs del desarrollo de proyectos basados en compromisos ticos, se ponen
en prctica la mayora de las nociones y capacidades abordadas para consolidar el progreso en el desarrollo de las
competencias cvicas y ticas abordadas.

Ejes : Competencias Proyecto Instrumento para la Porcentaje

que se favorecen: evaluacin
Formacin Sentido de Prcticas de convivencia Rbrica 30%
de la pertenencia a la democrtica ante
Persona comunidad, la comportamientos
nacin y la discriminatorios relacionados
humanidad. con el genero, la preferencia
sexual, discapacidad,
condicin econmica ,social,
cultural, tnica o migrante
Formacin Respeto y Estrategias que promueven la Rbrica 30%
tica valoracin de la participacin democrtica en
diversidad. la escuela y la resolucin no
violenta de conflictos en
contextos diversos.
Formacin Participacin social Acciones que contribuyen a un Rbrica 40%
Ciudadana y poltica desarrollo ambiental para la
sustentabilidad en su localidad
o entidad.
Rbrica

35
Proyecto: Prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorios relacionados con el
gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica, social, cultural, tnica o migrante.

Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2

Identifica las Identifica las Identifica parcialmenteIdentifica No logra identificar las
relaciones de gnero relaciones de gnero las relaciones de escasamente las relaciones de gnero
en su entorno: roles, en su entorno: roles, gnero en su entorno: relaciones de gnero en su entorno: roles,
estereotipos y estereotipos y roles, estereotipos y en su entorno: roles, estereotipos y
prejuicios. prejuicios. prejuicios. estereotipos y prejuicios.
prejuicios.
Caracteriza las Caracteriza las Caracteriza de Caracteriza No logra caracterizar
relaciones de gnero relaciones de gnero manera parcial las escasamente las las relaciones de
en su entorno. en su entorno. relaciones de su relaciones de gnero gnero en su entorno.
entorno. en su entorno.
Formula estrategias Formula parcialmente Formula algunas No logra formular
Formula estrategias que favorecen la estrategias que estrategias que estrategias que
que favorecen la equidad de genero favorecen la equidad favorecen la equidad favorecen la equidad
equidad de gnero. de genero de gnero. de gnero.
Investiga la Investiga la Investiga parcialmente Investiga de forma No investiga la
informacin cientfica informacin cientfica informacin cientfica escasa la informacin informacin cientfica
sobre procesos que sobre procesos que sobre procesos que cientfica sobre sobre procesos que
involucran la involucran la involucran la procesos que involucran la
sexualidad. sexualidad. sexualidad. involucran la sexualidad.
sexualidad.

Argumenta ideas en Argumenta ideas en Argumenta solo Argumenta No logra argumentar

36
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
contra de actitudes contra de actitudes parcialmente ideas en escasamente ideas en ideas en contra de
discriminatorias hacia discriminatorias hacia contra de actitudes contra de actitudes actitudes
determinadas determinadas discriminatorias hacia discriminatorias hacia discriminatorias hacia
personas que personas que determinadas determinadas determinadas
padecen padecen personas que personas que personas que
enfermedades enfermedades padecen padecen padecen
sexuales. sexuales. enfermedades enfermedades enfermedades
sexuales. sexuales. sexuales.
Participa en contra de Participa en contra de Participa de manera Participa No participa en contra
actitudes actitudes parcial en contra de escasamente en de actitudes
discriminatorias hacia discriminatorias hacia actitudes contra de actitudes discriminatorias hacia
alumnas alumnas discriminatorias hacia discriminatorias hacia alumnas
embarazadas, embarazadas, alumnas alumnas embarazadas,
personas con personas con embarazadas, embarazadas, personas con
preferencias sexuales preferencias sexuales personas con personas con preferencias sexuales
diversas, diversas, preferencias sexuales preferencias sexuales diversas,
discapacidad o discapacidad o diversas, diversas, discapacidad o
condicin econmica, condicin econmica, discapacidad o discapacidad o condicin econmica,
social, cultural, tnica social, cultural, tnica condicin econmica, condicin econmica, social, cultural, tnica
o migrante. o migrante. social, cultural, tnica social, cultural, tnica o migrante.
o migrante. o migrante.
Puntaje mximo 30%

37
 Rbrica
Proyecto: Estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y la resolucin no violenta de
conflictos en contextos diversos.

Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente. 2

Identifica situaciones Identifica situaciones Identifica parcialmente Identifica de manera No logra identificar las
que propician que propician las situaciones que escasa las situaciones situaciones que
conflictos en la conflictos en su propician conflictos en que propician propician conflictos en
escuela, en su escuela, en su su escuela, en su conflictos en la la escuela, contexto
contexto social contexto social contexto social. escuela, contexto social.
social
Comprende la Comprende la Comprende solo Comprende poco la No logra comprender
importancia del importancia del parcialmente la importancia del la importancia del
significado de las significado de las importancia de los significado de las significado de las
palabras: convivencia, palabras: convivencia, significados de las palabras: convivencia, palabras: convivencia,
confianza, solidaridad, confianza, solidaridad, palabras: convivencia, confianza, solidaridad, confianza, solidaridad,
respeto, cooperacin, respeto, cooperacin, confianza, solidaridad, respeto, cooperacin, respeto, cooperacin,
responsabilidad, responsabilidad, respeto, cooperacin, responsabilidad, responsabilidad,
compaerismo y compaerismo y responsabilidad, compaerismo y compaerismo y
amistad. amistad. compaerismo y amistad amistad.
amistad.
Formula estrategias Formula estrategias Formula de forma Formula algunas No logra formular
que promueven la que promueven la parcial estrategias estrategias que estrategias que
participacin participacin que promueven la promueven la promuevan la
democrtica de la democrtica de la participacin participacin participacin
escuela basada en el escuela basada en el democrtica de la democrtica de la democrtica de la
dialogo colaborativo dialogo colaborativo. escuela basada en el escuela basada en el escuela basada en el
dialogo colaborativo. dialogo colaborativo. dialogo colaborativo.

38
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente. 2
Participa en Participa en Participa solo Participa poco en las No participa en las
relaciones de relaciones de parcialmente en relaciones de relaciones de
convivencia y convivencia en el relaciones de convivencia y convivencia y
confianza en el trabajo escolar, convivencia y confianza en el confianza en el
trabajo escolar, compaerismo y confianza en el trabajo escolar y trabajo escolar,
compaerismo y amistad en la escuela. trabajo escolar, compaerismo en la compaerismo en la
amistad en la escuela compaerismo y escuela. escuela.
amistad en la escuela.
Emplea recursos y Emplea recursos y Emplea recursos y Emplea pocos No emplea recursos y
condiciones para la condiciones para la condiciones de forma recursos y condiciones para la
solucin de conflictos solucin de conflictos parcial para la condiciones para la solucin de conflictos
sin violencia en sin violencia en solucin de conflictos solucin de conflictos sin violencia en
contextos diversos. contextos diversos sin violencia en sin violencia en contextos diversos.
contextos diversos. contextos diversos.
Asume el compromiso Asume el compromiso Asume el compromiso Asume poco el No logra asumir el
de no participar en de no participar en de forma parcial de no compromiso de no compromiso de no
situaciones de situaciones de participar en participar en participar en
hostigamiento, hostigamiento, situaciones de situaciones de situaciones de
amenazas, exclusin amenazas, exclusin hostigamiento, hostigamiento, hostigamiento,
y discriminacin en el y discriminacin en el amenazas, exclusin amenazas, exclusin amenazas y
espacio escolar. espacio escolar y discriminacin en el y discriminacin en el discriminacin en el
espacio escolar. espacio escolar. espacio escolar.
Puntaje mximo 30%

39
 Rbrica
Proyecto: Desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad.

Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2

Participa con inters en Participa con inters en Participa con cierto Participa con algn Participa sin ningn
la eleccin del tema la eleccin del tema inters en la inters en eleccin inters en la eleccin
sobre el cual se sobre el cual eleccin sobre el del tema sobre el del tema sobre el
desarrollar el proyecto desarrollar el proyecto cual desarrollaran cual desarrollaran cual desarrollaran su
de carcter ambiental de carcter ambiental el tema del el tema del tema del proyecto de
para la sustentabilidad para la sustentabilidad proyecto ambiental proyecto de carcter ambiental
en su localidad en su localidad para la carcter ambiental para la
sustentabilidad. para la sustentabilidad.
sustentabilidad.
Investiga informacin Investiga informacin Investiga Investiga Investiga informacin
para la realizacin del para la realizacin del informacin para la informacin para la para la realizacin del
proyecto y la comparte proyecto y la comparte realizacin del realizacin del proyecto y no la
con su equipo de con su equipo de proyecto y proyecto y comparte con su
trabajo. trabajo comparte cierta comparte solo con equipo de trabajo.
informacin con su algunos de su
equipo de trabajo equipo de trabajo
Realiza con su equipo Realiza con su equipo Realiza con su Realiza con su Realiza con su
de trabajo la planeacin de trabajo, la equipo de trabajo la equipo de trabajo equipo de trabajo
del planeacin del proyecto planeacin de la planeacin de ninguna planeacin
proyectoConsiderando: considerando: manera parcial de algunos rubros del del proyecto.
propsito, actividades, propsito, actividades, los rubros del proyecto
tiempo de realizacin, tiempo de realizacin, proyecto.
recursos materiales y recursos, materiales y
econmicos, econmicos,
seguimiento y seguimiento y
evaluacin. evaluacin.

40
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
Obtiene con el apoyo de Obtiene con el apoyo Obtiene parcial Obtiene algn No obtiene apoyo de
sus compaeros, las de sus compaeros, las apoyo de sus apoyo de sus sus compaeros, las
herramientas y recursos herramientas y compaeros, las compaeros, las herramientas y
necesarias para la recursos necesarios herramientas y herramientas y recursos necesarios
ptima realizacin del para la ptima recursos necesarios recursos necesarios para la ptima
proyecto realizacin del para la optima para la ptima realizacin del
proyecto. realizacin del realizacin del proyecto.
proyecto proyecto.

Colabora de manera Colabora de manera Colabora con cierta Colabora con Colabora de manera
decidida con sus decidida con sus decisin con sus alguna decisin con indecisa con sus
compaeros en las compaeros en las compaeros en las sus compaeros en compaeros en las
tareas que se realizan tareas que se realizan tareas que se las tareas que se tareas que se
para llevar a cabo el para llevar a cabo el realizan para llevar realizan para llevar realizan para llevar a
proyecto proyecto. a cabo el proyecto a cabo el proyecto cabo el proyecto.

Involucra a padres de Involucra a padres de Involucra a padres Involucra algunos No involucra a padres
familia y autoridades de familia y autoridades de de familia y alguna padres de la de familia y
la localidad en la la localidad en la autoridad en la localidad en la autoridades de la
realizacin del proyecto realizacin del proyecto realizacin del realizacin del localidad en la
que beneficia a la que beneficia a la proyecto que proyecto que realizacin del
poblacin. poblacin beneficia a la beneficia a la proyecto que
poblacin poblacin beneficia a la
poblacin

41
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
Realiza con su equipo Realiza con su equipo Realiza con su Realiza con su No realiza con su
de trabajo y personas de trabajo y personas equipo de trabajo y equipo de trabajo el equipo de trabajo el
que participan el que participan, el alguna persona que seguimiento de las seguimiento de las
seguimiento de las seguimiento de las participen en el actividades para actividades para
actividades para actividades para seguimiento de las comprobar su comprobar su eficacia
comprobar su eficacia comprobar su eficacia actividades para eficacia en la en la localidad
en la localidad. en la localidad. comprobar su localidad
eficacia en la
localidad
Comprueba que el Comprueba que el Comprueba Comprueba de No logra comprobar
proyecto contribuye a un proyecto contribuye a parcialmente que el manera somera que que el proyecto
desarrollo ambiental un desarrollo ambiental proyecto contribuye el proyecto contribuye a un
para la sustentabilidad para la sustentabilidad a un desarrollo contribuye a un desarrollo ambiental
en su localidad. en su localidad. ambiental para la desarrollo para la
sustentabilidad ambiental para la sustentabilidad de la
sustentabilidad de localidad
la localidad
Puntaje mximo 40%

42
 Segunda Lengua Ingls II
Bloque V

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluacin en el Bloque V en la asignatura Segunda
Lengua Ingls, se sugiere que realice la evaluacin durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el
libro de Ingls II. Apuntes Telesecundaria, as como los ejercicios propuestos en el programa de televisin, con la finalidad
de que pueda conocer el grado de avance y desempeo de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los
aprendizajes esperados.

La evaluacin se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratgicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difcil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al alumno sin
limitar la apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeo real del alumno.

Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje mximo Porcentaje

estratgica
Reading 30 puntos 25%
Writing 30 puntos 25%
Speaking 30 puntos 25%
Listening 30 puntos 25%
Total 120 puntos 100%

En el archivo en Excel, nicamente deber colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna
de Desempeo logrado automticamente le dar el porcentaje total obtenido.

43
Unit 5: Past time

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe past events in their life and that of others.

Propsito: El propsito de esta unidad es permitir a los alumnos describir eventos pasados en su vida y la de los dems.

Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Reading (leer)

Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca

3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Reconoce y comprende capacidades e incapacidades en textos
cotidianos (cartas, correos electrnicos, artculos, etc.).
2. Utiliza sus conocimientos previos para hacer predicciones de
textos.
3. Identifica el mensaje general de un texto que narra
acontecimientos del pasado.
4. Puede diferenciar informacin relevante de la irrelevante en un
texto que narra acontecimientos del pasado.
5. Puede ampliar un texto que narre acontecimientos pasados.
6. Reconoce y comprende textos acadmicos (artculos histricos y
biografas).
7. Utiliza mapas, fotografas y grficos en los textos para aumentar
su conocimiento sobre situaciones pasadas.
8. Puede obtener informacin a partir de textos y registrarlo en
grficos, diagramas y notas.
9. Reconoce y entiende breves textos literarios (cuentos y
fragmentos de historias) con el fin de comentar los sentimientos

44
 Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca
3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
generados por estos.
10. Identifica personajes, eventos principales y secuencias.
(Puntaje mximo 30)

45
Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Writing (escribir)

Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca

3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Utiliza el lenguaje de manera creativa, mediante la seleccin de
lxico, frases y gramtica adecuada, con el fin de producir textos
cortos en pasado.
2. Produce textos cortos con respecto a las capacidades o
incapacidades pasadas.
3. Puede identificar el propsito para escribir un relato en pasado.
4. Genera y organiza ideas de manera coherente con ayuda del
maestro y sus compaeros, para producir relatos en pasado.
5. Es capaz de producir el bosquejo de un texto (carta, correo
electrnico, historia, etc.) en pasado.
6. Produce textos de manera correcta utilizando el pasado simple
en forma regular para todas las personas.
7. Identifica en los textos que el sufijo ed indica forma pasada en
la mayora de los verbos regulares.
8. Utiliza correctamente los nexos y enlaces de unin.
9. Utiliza correctamente los conectores de secuencia.

10. Comprueba la ortografa de las palabras desconocidas.

(Puntaje mximo 30)

46
Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Speaking (Hablar)

Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca

3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Expresa hechos en pasado.
2. Es capaz de hablar con una acentuacin adecuada, ritmo y
entonacin al narrar eventos pasados.
3. Puede pronunciar los sonidos consonantes finales de los
verbos regulares en pasado t/d/ld.
4. Es capaz de producir oraciones individuales en pasado.
5. Utiliza la forma no verbal para enriquecer y facilitar la
comunicacin.
6. Ajusta el ritmo de acuerdo a la puntuacin en las lecturas en
voz alta.
7. Repite y pide la repeticin de oraciones en pasado.
8. Autocorrige su pronunciacin.
9. Pide que le expliquen el significado de un verbo en pasado.
10. Interviene de manera oportuna en una conversacin que
narre hechos del pasado.
(Puntaje mximo 30)

47
Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Listening (escuchar)

Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca

3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Puede diferenciar los sonidos consonantes finales en los
verbos en pasado T/d/id etc.
2. Identifica errores en la pronunciacin de otros.
3. Identifica verbos en pasado en una oracin.
4. Es capaz de entender oraciones completas en pasado.
5. Identifica cuando es oportuno intervenir en una conversacin
que narre hechos pasados.
6. Puede escuchar y determinar si las expresiones de hechos
pasados tienen sentido.
7. Escucha y comprende un dilogo relacionado con
acontecimientos del pasado.
8. Es capaz de escuchar y comprender oraciones de situaciones
de capacidad o incapacidad.
9. Puede escuchar un dilogo de hechos pasados e inferir si las
expresiones utilizadas son correctas o incorrectas.
10. Puede escuchar oraciones en pasado e inferir si la estructura
de estas es correcta o incorrecta.
(Puntaje mximo 30)

48