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Abstract. Over the years, Physical Education has been changing in accordance with the
directives of individual governments, international influences, and changes in society. In
the school context, through a historical analysis, we found that Physical Education has
been present since the beginning of the Proclamation of the Republic. Thus, this paper
aims to propose a brief discussion of the major changes at the school Physical Education
since the Empire of Brazil to this day. Among the major changes we found the emersion
of different pedagogical approaches to promote Physical Education in school and the
inclusion of Physical Education as a curricular component of Basic Education.
Keywords. Physical Education, History, Educational Background.
Resumo. No transcorrer dos anos, a Educao Fsica foi se modificando de acordo com
as diretrizes dos diferentes governos, as influncias internacionais e, as mudanas na
sociedade. No contexto escolar, por meio de uma anlise histrica, constatamos que a
Educao Fsica est presente desde o incio da Proclamao da Repblica. Dessa
forma, o presente trabalho tem como objetivo tecer uma breve discusso sobre as
principais modificaes ocorridas na Educao Fsica escolar desde o Brasil Imprio
at os dias atuais. Dentre as principais mudanas encontramos o surgimento de
diferentes abordagens pedaggicas para promover a Educao Fsica na escola e a
insero da Educao Fsica como componente curricular da Educao Bsica.
Palavras-chave. Educao Fsica, Histria, Contexto escolar.
1. Introduo
2. Brasil Imprio
4. Regime Militar
Vimos que a Educao Fsica, durante muitos anos, ficou centrada em fundamentos
militaristas e mdico-higienistas. Esse quadro comeou a se modificar a partir dos primeiros
anos subseqentes ao final da segunda Guerra Mundial (CASTELLANI FILHO, 1994).
O Brasil, seguindo uma tendncia mundial, sofreu novamente radicais transformaes
sociais, culturais, econmicas e, principalmente, polticas. Essas transformaes culminaram
no golpe de estado de 1964 que, consequentemente, conduziu o pas instaurao do governo
pelo regime militar, que perduraria at 1985. Durante esse perodo, a Educao Fsica e o
ensino como um todo foi focada a atender os interesses dos militares e de seu governo. A
sociedade brasileira vivia em um contraste de interesses pessoais, reflexos da Guerra Fria,
surgida aps o final da Segunda Guerra Mundial e que dividiu o mundo pelo prisma dos
sistemas poltico-econmicos, colocando em evidencia dois lados antagnicos os norte
americanos e os capitalistas, e os soviticos e os socialistas que se digladiavam para impor
sua hegemonia e conquistar a supremacia mundial (BETTI, 1991; CASTELLANI FILHO,
1994).
No perodo da ditadura militar brasileira, a Educao Fsica pelo mundo sofria forte
influncia dos padres europeus, que naquela poca se focavam nos sistemas desportivos
como base da cultura corporal (SOARES et. al, 1992). Essa influncia transcendeu tambm
para o contexto escolar, fazendo com que as prticas pedaggicas para a Educao Fsica
ficassem voltadas exclusivamente aos contedos esportivos. Como conseqncia desse
processo, a metodologia utilizada pelos profissionais no desenvolvimento de seu trabalho
passou a restringir-se ao uso da pedagogia tecnicista, que com o passar dos anos, em uma
crescente, predominou na Educao Fsica escolar, tentando reproduzir nas escolas um
cenrio em menor escala dos esportes de alto rendimento, buscando obter futuros atletas de
sucesso.
O esporte era, para muitos pases, uma forma de exaltar o nacionalismo e sendo
fenmeno cultural atingia a sociedade como um todo ajudando a unificar o povo. Segundo
Castellani Filho (1994) o esporte, no Brasil, alm de exaltar o nacionalismo tambm exercia
um papel de distrao das perturbaes sociais, tanto para o prprio povo brasileiro quanto
para o restante do mundo pois, para o governo, naquele momento era de vital importncia
encenar uma estabilidade, que estava longe de existir no pas.
Os anos 70, de acordo com Soares et. al (1992), foram o auge para a Educao Fsica
nesse formato tecno-desportiva. Advindo disso, nessa poca, a expanso e massificao dos
cursos superiores de formao de professores para o trabalho com a Educao Fsica no
ambiente escolar evidente. Porm, assim como a Educao Fsica escolar estava destituda
de seu real sentido educacional, tambm os cursos superiores de formao estavam afetados
pelos interesses governamentais, levando a Educao Fsica, anos mais tarde a uma crise
existencial. Como diz Betti (1991, p.115) a formao inadequada dos recursos humanos foi
um dos fatores mais importantes que levaram a uma crise profunda da Educao Fsica
escolar ao final do perodo.
Diante a todos os meandros desse perodo podemos tecer diversas concluses,
entretanto, necessrio comentar que foi nesse ponto da histria que a Educao Fsica se
difundiu no Brasil e foi verdadeiramente popularizada, deixando de ser dirigida somente
grupos determinados.
5. Dcada de 80
Segundo Dalio (1998), j nos fins da dcada de 70, a Educao Fsica sofreu uma
forte presso exercida pelos profissionais da rea, no intuito de uma reflexo e reformulao
estrutural da mesma. As mudanas foram fomentadas, mas apenas se insinuaram, acontecendo
evidentemente a partir do incio da dcada de 80. Vrios foram os motivos que levaram a
esses fatos, destaca-se a busca dos profissionais por especializaes e o crescimento de
eventos e publicaes voltadas para a rea de Educao Fsica, como aponta o mesmo autor:
De acordo com Betti (1991), o fator scio-poltico foi novamente essencial para que a
Educao Fsica sofresse uma nova revoluo. No cenrio mundial a guerra fria comeava a
se desintegrar, concretizando a supremacia dos capitalistas liderados pelos norte-americanos,
culminando na queda do muro de Berlim em 1989, que deflagrou oficialmente o fim da guerra
fria. O Brasil comeava a passar por seu processo de redemocratizao, com o fim do regime
militar em 1985, consolidado pela eleio de um presidente civil.
A dcada de 80 aponta os primeiros elementos de uma crtica a funo scio-poltica
conservadora da Educao Fsica escolar. Esse movimento de crtica visava buscar um real
sentido pedaggico, buscando processos que levassem a Educao Fsica a atuar na formao
integral do ser humano, modificando sua caracterstica restrita de educao do fsico
(SOARES et. al, 1992).
Dessa forma, surgiram diferentes abordagens pedaggicas para promover a Educao
Fsica na escola, entre elas temos a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista, a
crtico-superadora, a crtico-emancipatria e a sude renovada (DARIDO & SANCHES
NETO, 2005).
Foi essa necessidade de se criar uma real, coerente e pertinente estruturao, que fez
com que a rea sofresse essa reflexo sobre sua definio, sua intencionalidade, seus objetivos
e funes e, principalmente, seu verdadeiro papel social e educacional. Tudo isso para ajudar
a delimitar o espao onde a Educao Fsica se enquadra, tentando trilhar os caminhos mais
profcuos ela (DALIO, 1998; BETTI, 1991).
6. Consideraes Finais
7. Referncias
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 4 ed.
Campinas: Papirus, 1994.
DARIDO, Suraya. C.; SANCHES NETO, Luiz. O contexto da educao fsica na escola. In:
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. (Coord). Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005, p. 1 - 24.
MARINHO, Inezil P. Educao Fsica, Recreao, Jogos. 2 ed. So Paulo: Cia Brasil,
1971.