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Alumnas: Batalle Melina, Irazar Soraya, Monsalvo Lorena, Oliva Cristina, Sotelo Beln
Cuando se habla de la escuela, suelen surgir las analogas con las empresas. Sin embargo,
esas analogas se discuten. Las escuelas no son empresas. Los nios no son productos.
Por regla general, los educadores no consiguen beneficios. Pero, es necesario saber que lo que
sucede en el mundo empresarial, repercute tarde o temprano en la escuela. En cambio, las
transformaciones sociales que atravesamos, van ms all de las empresas. En esta bsqueda de la
comprensin de las causas socio histricas de tal escenario, se da el fenmeno de desplazamiento
de metas, esto refiere a la bsqueda de ese saber de esa incursin en el nuevo escenario, que a
veces desplaza las verdaderas metas por las cuales las personas pierden el sentido de los orgenes
y las acciones primordiales en s.
A la gestin y a las funciones directivas de la administracin se las relaciona generalmente con las
acciones de los actores dirigidas a anticipar, proyectar, organizar, decidir y evaluar los procesos y las
estrategias de una organizacin.
Gestin y liderazgo son dos nociones integradoras del universo de los procesos de
direccin de los mbitos organizativos. La gestin se relaciona ms directamente con las estrategias,
la eficacia y los objetivos de cada proyecto, en tanto que el liderazgo se vincula con los valores, los
propsitos, la pasin y la imaginacin, necesarios para poner en circulacin los procesos de
animacin y movilizacin de los actores del sistema.
Qu es el liderazgo?
El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a las personas y a los
equipos en una determinada direccin hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional,
primordialmente por medios no coercitivos. Se vincula con la capacidad de generar procesos de
sensibilizacin y convocatoria a trabajar en colaboracin con otros, en el logro de los fines y los
valores generalmente sepultados en el frrago de las rutinas cotidianas. Desde el papel de lder, el
gestor convoca a promover la comunicacin y el sentido de los objetivos que se pretenden lograr en
el futuro inmediato, en el mediano y en el largo plazo. As, el liderazgo se relaciona con motivar e
inspirar esa transformacin y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos.
El gestor, como lder, comunica la visin de futuro compartido de lo que se intenta lograr, articulando
una bsqueda conjunta de los integrantes de la organizacin que no necesariamente comparten el
mismo espacio y tiempo institucional, aunque s los mismos desafos. La cultura de races
burocrticas nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es
suficiente para desempear una buena gestin. Sin embargo, la comprensin de los fines de los
proyectos por parte de los innumerables actores que participan en una gestin nunca fue ni podr ser
un proceso obvio, de adhesin inmediata, encierra un conjunto de procesos que, en primer lugar,
asume nuevos desafos y, en segundo lugar, los instala en contextos significativamente desafiantes,
cambiantes, removedores que promueven una nueva configuracin del sentido y del quehacer en
colaboracin.
Innovacin y complejidad
Las actuales circunstancias de cambio, nos llevan a reconocer y reflexionar sobre cmo los sistemas
tradicionales han obstruido el desarrollo de la individualidad, y la capacidad de colaboracin con otros
y esto les ha significado a las organizaciones la inercia y la traba para concebir y desarrollar
innovaciones.
Para ser efectivas, las organizaciones deben tener la capacidad de dar respuesta a los desafos
planteados por la sociedad y las situaciones por las que atraviesen. Los docentes tendran que
desempear un papel protagnico en el cambio por estar permanentemente en contacto con las
demandas sociales, laborales, polticas y econmicas. Una organizacin con mayor nivel de
delegacin,
se ubica en una posicin ms favorable para maniobrar, que otra con una estructura rgida. Y, a su
vez, requiere ms comunicacin y ms capacidad de autonoma y el de trabajo en colaboracin.
Es preciso generar organizaciones llenas de vida, en este sentido, el liderazgo se vincula con los
procesos relacionados con el aprendizaje y la motivacin orientada a atraer a la gente deseosa de
aportar. Es entonces cuando esa clara visin de futuro cumple su objetivo. La visin tiene que ser
explicitada en tiempo presente, como si ya estuviera sucediendo, tiene que comunicar adnde
queremos ir y cmo seremos cuando lleguemos all. Es de alguna manera una utopa, es un
escenario de futuro posible y altamente deseable. En este sentido, el liderazgo colabora a crear una
nueva realidad
deseada a partir de la comunicacin de esa visin de futuro, orientando a los actores hacia ese
escenario. A travs de la visin, el liderazgo construye un mensaje que redefine la naturaleza de las
cuestiones fundamentales, las que son incompatibles en el estado actual de la situacin educativa.
Vuelve a plantearse el qu y para qu.
La visin se auto postula como crtica de las realidades y de las mentalidades, se propone cuestionar
los niveles de complacencia e indiferencia predominantes frente a las oportunidades socialmente
disponibles o a las potencialidades humanas no desarrolladas. El mayor enemigo de un proceso de
transformacin es precisamente esta complacencia generalizada que encubre una profunda
frustracin
y descreimiento en las potencialidades de la accin colectiva. La visin tiene un carcter humanista y
se preocupa por la formacin en los procesos cotidianos de trabajo. El liderazgo construye
colectivamente una malla de trabajo, de desempeos, de sueos, de representaciones, de calidades.
El liderazgo suea grandezas pero con los pies en la tierra. Desata procesos especficos que
permiten visualizar pequeos logros en el corto y mediano plazo, que apunten a practicar ese futuro,
para aliviar la tensin del ya pero todava no. Nada anula mejor una visin de futuro que la
imposibilidad de crear logros parciales anticipatorios metas de los grandes desafos planteados.
El liderazgo tiene la ambicin de generar una visin de futuro compartida, en este sentido es
colectiva; intenta inspirar colegialidad, cohesin, integracin y sentido, respetando la diversidad de
aportes de los actores; no sometindolos a reglas universales y falsamente vlidas. Abre las puertas
al aprendizaje permanente, a la experimentacin y la exploracin de soluciones, y a la bsqueda de
criterios compartidos y no de prcticas repetitivas.
(pagina 17 a 20 Lorena)
QU PRCTICAS DE LIDERAZGO FORTALECEN LA GESTIN EDUCATIVA?
Para iniciar transformaciones hay que reconocer puntos de partida, reconocer lo existente,
sus alcances y limitaciones posibilita la apertura hacia las nuevas demandas y exigencias.
Supone identificar los problemas, debilidades que se presentan y reconocer tambin las
fortalezas de la situacin, sus posibilidades y las oportunidades para el desafo de cambiar
desarrollarse, innovar y mejorar (FODA).
Est prctica implica reconocer las debilidades y las fortalezas para identificar las
oportunidades y posibilidades que contagien el sentido de premura sobre lo que es
necesario realizar, y eleven las expectativas sobre los logros a obtener.
Expresa cules son las ms altas aspiraciones posibles, cules las potencialidades
humanas disponibles. su propsito es crear el sentido y la conciencia para el cambio y su
direccin. Esto provee compromiso, comprensin y perspectiva y promueve espacios de
autodesarrollo y elevan al mximo los potenciales personales y profesionales.
Los principios
Los principios de la tica del carcter para Covey son aquellos que gobiernan el desarrollo y
la felicidad humana, leyes naturales de aplicacin universal, entretejidas en la trama de
todas las sociedades civilizadas a lo largo de la historia, que componen la realidad objetiva
y forman parte de la conciencia cognitiva y moral.
Para el autor, ejemplos de estos principios son la rectitud, la integridad y honestidad, la
dignidad humana, el servicio, la calidad, la excelencia, el potencial (como la capacidad de
desarrollo), el crecimiento, la paciencia, la educacin y el estmulo. Los principios no son
prcticas, no son especficos de las situaciones. Cuando estos se interiorizan como hbitos,
otorgan el poder de crear una amplia variedad de prcticas para abordar diferentes
situaciones.
La interiorizacin de estos principios a travs de hbitos se dividen o estudian en dos
grupos: los de las actitudes internas -la victoria privada, y los de las relaciones con los
dems -la victoria pblica.
Este enfoque de dentro hacia fuera significa empezar por la parte ms interior de la
persona: los paradigmas, el carcter, los motivos. El enfoque de dentro hacia fuera dice que
las victorias privadas preceden a las victorias pblicas, que debemos hacernos promesas a
nosotros mismos y mantenerlas entre nosotros, y slo despus hacer y mantener promesas
ante los otros.
Implica un continuo proceso de renovacin basado en las leyes naturales que gobiernan el
crecimiento. Para el autor, los principios encarnados en los siete hbitos se encuentran de
antemano profundamente arraigados en nuestro interior, en nuestra conciencia moral y en
nuestro sentido comn. De ah que para desarrollarlos con el fin de dar respuesta a las
preocupaciones, hay que pensar de otro modo, de manera profunda.
Un hbito es una interseccin entre conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es el
paradigma terico, el qu hacer y el por qu; la capacidad es el cmo hacer. Y el deseo es
la motivacin, el querer hacer. Para convertir algo en un hbito eficaz en nuestra vida
necesitamos trabajar en esas tres dimensiones. De esta manera podemos irrumpir en
nuevos niveles de eficacia personal e interpersonal, rompiendo viejos paradigmas.
La victoria privada
1 hbito La Proactividad: Ser una persona proactiva no es slo tomar la iniciativa, sino,
como seres humanos, hacernos responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta
es una funcin de las decisiones personales, no de nuestras condiciones. Por tanto,
podemos subordinar los sentimientos a valores, donde reside la fuerza impulsiva. Teniendo
la iniciativa y la responsabilidad de que las cosas sucedan. Lo contrario sera ser reactivo:
construyen sus vidas emocionales en torno a la conducta de los otros, permitiendo que los
defectos de las otras personas las controlen.
El enfoque proactivo consiste en cambiar de dentro hacia fuera: ser distinto, y de esta
manera provocar un cambio positivo en lo que est all fuera. Si realmente quiero mejorar la
situacin, puedo trabajar en lo nico sobre lo que tengo control: yo mismo. Y en ese sentido,
es importante admitir y corregir de inmediato nuestros errores para que no tengan poder
sobre el momento siguiente.
La victoria pblica
Con una solucin gano/ganas todas las partes se comprometen con el plan de accin
cooperativo, no competitivo. Se basa en el paradigma de que el xito de una persona no se
logra a expensas o excluyendo el xito de los otros. Para lograr y desarrollar una filosofa
gano/ganas se necesitar de tres rasgos caracterolgicos de la persona: integridad,
madurez y mentalidad de abundancia.
Renovacin
7 hbito Principios de autorrenovacin equilibrada: Este hbito procura preservar y
realizar el mayor bien que se posee: uno mismo. Y esto se logra renovando las cuatro
dimensiones de la naturaleza: la fsica, la espiritual, la mental y la socio/emocional. La
dimensin fsica supone cuidar con eficacia nuestro cuerpo fsico: comer el tipo correcto de
alimentos, descansar lo suficiente y hacer ejercicio con regularidad. La dimensin espiritual
proporciona liderazgo a nuestra propia vida. Est altamente relacionado con el 2 hbito. Es
el compromiso con nuestro sistema de valores, alimentado por lo que nos inspira. La
dimensin mental ha sido proporcionada en su mayor parte por la educacin formal. Es el
pensamiento analtico, la exploracin fuera de nuestro campo de accin. La dimensin
socio/emocional enfoca los hbitos 4, 5 y 6 -centrados en los principios de liderazgo
personal, comunicacin emptica y cooperacin creativa.