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CICLOS, SERIAO E
AVALIAO -
CONFRONTO DE
LGICAS
AUTOR: Luiz Carlos de Freitas
Professor da Faculdade de Educao da Unicamp
Elaborado por: Luiz Carlos de Freitas Professor de Histria das Redes Municipal e
Estadual de Ensino de So Paulo,MILITANTE da Oposio Alternativa
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FREITAS, Luiz Carlos de
CICLOS, SERIAO E AVALIAO- CONFRONTO DE LGICAS, Moderna, SP, 2003
APRESENTACAO
O artigo 23 da LDB define a forma de organizao das escolas A Educao Bsica poder
organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,ciclos,alternncia regular de perodos de estudos,
grupos no seriados, com base na idade,na competncia e em outros critrios,ou por forma diversa de
organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
H vrias definies para ciclo apesar das experincias como a de Belo Horizonte e a da
Gesto Rose Neubaeur no Estado de So Paulo serem genericamente tratadas como ciclo.
As experincias de ciclos ou progresso continuada vem revelando os limites, as possibilidades
e os impasses destas e das polticas pblicas que o cercam.
Os ciclos poderiam ser definidos como uma forma de organizar globalmente os tempos e
espaos das escolas com base em experincias significativas para a idade do aluno e a
progresso continuada tm o propsito de garantir a viabilizao do fluxo de alunos e tende
a melhorar sua aprendizagem com medidas de apoio ( reforo,recuperao ,etc)
O primeiro captulo procura mostrar que a progresso continuada herdeira da tradio da
concepo conservadora de aprendizagem pelo domnio que em nada arranha a funo
social historicamente atribuda escola que a de ensinar a submisso e de excluir.
O segundo captulo procura definir a lgica da avaliao no esquema seriado, mostrando a
relao entre avaliao formal e a informal e o que ocorre quando, no ciclo, a avaliao formal
(reprovao) retirada.
O terceiro a partir da concepo de organizao escolar de Pistrak, discute os ciclos e sua
importncia na redefinio da escola.
No final, tratamos das concepes de educao e de polticas pblicas apontando os ciclos no
como soluo pedaggica, mas como elemento de resistncia necessrio contra a seriao, a
excluso e a submisso.
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Atravs da verificao pontual de uma certa quantidade de conhecimentos que o aluno
dominava num determinado tempo, convencionou-se avaliar se houve ou no domnio do
conhecimento. Quem domina avana e quem no aprende repete o ano ou sai da escola.
A necessidade de se introduzir mecanismos artificiais de avaliao (provas, testes, etc) foi
motivada pelo fato da vida ter ficado do lado de fora da escola, e com ela os motivadores
naturais. Dessa forma se desenvolveu um sistema de avaliao com notas como forma de
estimular a aprendizagem e de controlar o comportamento dos alunos.
A avaliao assume a forma de uma mercadoria com as caractersticas de dualidade da
sociedade capitalista: valor de uso e valor de troca, com predomnio do ltimo: aprender
para trocar por nota. TRANSPARNCIA P. 29
No apenas uma questo de sistema seriado ou no. Trata-se de uma concepo de como se
organiza todo o trabalho pedaggico, as relaes de produo de conhecimento e de poder. A
existncia das sries apenas um elemento e no o nico.
Os testes e as provas so apenas indicadores tnues desses processos informais.Entretanto
quando a falhas a culpa colocada rapidamente no professor ou nos alunos e quase nunca
nessa lgica oculta.
Nos contatos com professores surpreendente como questionam a avaliao classificatria a
nota, e deixam de lado a hierarquizao socioeconmica que influencia a classificao no
interior da escola.
A progresso continuada deixou transparecer a questo da excluso que no mais apenas
fsica, ela ocorre tambm no interior da escola.
No passado tambm se acreditou que se controlssemos melhor o professor, introduzindo
especialistas na escola e aprimorando a gesto, os problemas seriam resolvidos, esquecendo-se
como hoje, que os problemas mais graves da escola tem origem histrico social.
Os ciclos so positivos, no como uma mera soluo pedaggica, mas como um longo
processo de resistncia de professores, alunos e pais lgica excludente e seletiva da escola.
Segundo Enguita: Professores e pais prestam pouca ateno quilo que no seja o contedo do
ensino, quando a maior parte do tempo na escola no gasto com a transmisso ou
assimilao de conhecimentos mas em forar ou evitar rotinas, impor ou escapar ao
controle,manter ou romper a ordem.
Essa parte do tempo escolar destinada a vivncia de prticas de submisso. um lugar em
que se aprende a futura mortificao do trabalho alienante que o espera fora da escola.
Para o sistema, ideologicamente, importante manter todas as crianas dentro da escola
porque a simples estada do aluno na escola j ensina as relaes sociais hegemnicas:
submisso, competio e obedincia as regras.
A escola eficaz, no seria essa, mas aquela que alm de ensinar o contedo, prepara o
estudante-cidado para a autonomia e a auto-organizao, para a interveno na sociedade
com vistas a torn-la mais justa, no sentido da eliminao da explorao do homem pelo
homem.
Para que isso ocorra necessrio que h algum grau de resistncia.
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atitudes ( que consiste em reprimendas verbais e fsicas,comentrios crticos e humilhaes
sobre os valores e atitudes dos alunos).
Boa parte das avaliaes captam somente o primeiro aspecto a avaliao para saber o que o
aluno aprendeu
O segundo um poderoso instrumento de controle que o professor adquire pelo seu poder de
reprovar
No terceiro aspecto que se instala preferencialmente a lgica da submisso.
Quando nos ciclos se impede a reprovao, supomos que se est interferindo apenas no
aspecto instrucional, quando na realidade tambm se impede o exerccio de poder do
professor no processo de ensino-aprendizagem. O problema que no se coloca nada no lugar,
desestabilizando as relaes de poder existentes, obrigando o professor a lanar mo de outras
formas de controle, nem sempre adequadas.
A avaliao ocorre em dois planos ( o primeiro a nos indicar isso foi Perrenoud ) um formal e
um informal
No plano da avaliao formal esto as tcnicas e procedimentos palpveis como provas e
trabalhos que conduzem a uma nota. A avaliao informal se constitui de juzos de valor
invisveis que influenciam os resultados das avaliaes finais e so constitudos nas interaes
dirias que criam representaes de uns sobre os outros.
Se os professores no forem capacitados para interagir metodologicamente nesse jogo de
representaes que regulam a relao professor-aluno,consciente ou inconscientemente os
juzos formados determinaro o investimentos que far neste ou naquele aluno. Quando a
avaliao formal entra em cena, a informal j atuou no plano da aprendizagem, de maneira
que aquela tende apenas a confirma os resultados desta.
A triangulao das avaliaes instrucional, comportamental e de valores e atitudes, tanto no
plano formal como no informal levam a escola a assumir como instituio social aquilo que a
sociedade capitalista requer como funo: hierarquizar, controlar e formar valores como
submisso e competio, entre outros.
Desse modo, mesmo na progresso continuada ou nos ciclos os aspectos perversos da
avaliao informal continuam a atuar e a zelar pela excluso dos alunos
H graves problemas enfrentados na implantao dos ciclos e da progresso continuada.
Valendo-se agora da reteno pedaggica em lugar da reprovao por srie, criam-se nos
ciclos ou na Progresso Continuada trilhas diferencias de progresso. Dessa forma alguns se
ajustam em profisses menos nobres, e outros caminham em direo a profisses mais nobres
e, como antes, um grupo eliminado entre um ciclo e outro ou ao final de um ciclo, depois de
ter sido guardado quatro anos na escola na categoria de excludo potencial. Tudo ocorre
como se fosse uma auto excluso do aluno que no teve condies de aproveitar as ricas
oportunidades oferecidas durante sua escolarizao (recuperao, reforo,etc)
O fato dos alunos estarem dentro da escola, independente de terem aprendido ou no d
mais visibilidade aqueles alunos que no aprenderam e que antes eram simplesmente
expulsos da escola pela reprovao administrativa.
Os professores e pais erroneamente atribuem ao ciclo ou a progresso continuada o fracasso
desses alunos quando ele produto da velha lgica da escola e da avaliao para a excluso.
No esquema seriado, tais alunos no incomodavam pois eram eliminados pelos sistema. Eles
so uma denncia viva da lgica excludente do sistema.A volta para o sistema seriado uma
forma de calar essa denncia e precisa ser evitada.
Os ciclos merecem ser apoiados pelo simples fato de contrariar a lgica da seriao e da sua
avaliao.
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Eles no eliminam a avaliao formal e muito menos a informal.
As possibilidades de maior sucesso dependem de polticas pblicas e das concepes de
educao que esto na base dos ciclos
A concepo de ciclos que julgamos aceitvel parte da premissa da exigncia de superao da
lgica da excluso ( inclusive a feita pelo interior dos ciclos) e tambm da lgica da submisso
As duas propostas citadas (SP/MG) foram conduzidas por governos de diferentes partidos e
ambas acumulam xitos e fracassos.
Destacamos pontos para reflexo na experincia dos ciclos de formao (Escola Plural BH-
MG)
Diferente da Progresso Continuada de SP os ciclos prope alterar os tempos e espaos da
escola.
Na seriao o eixo central o processo de transmisso/assimilao dos contedos devendo o
aluno assimilar um mnimo de 60% deles, pr-definidos para a sua aprovao para a srie
seguinte.
O ciclo incorpora a concepo da formao global do sujeito, partindo do pressuposto da
diversidade e dos ritmos diferenciados no processo educativo, criando espaos de
experincias variadas para dar oportunidade de construo da autonomia e da produo de
conhecimentos sobre a realidade.
O ciclo para a Escola Plural um tempo contnuo que se identifica com o tempo de formao
do prprio desenvolvimento humano: infncia, puberdade e adolescncia.
Os elementos a serem considerados pelo professor so a fase do desenvolvimento humano do
aluno, suas caractersticas pessoais e as vivncias scio-culturais.
A responsabilidade pela aprendizagem no individual, mas compartilhada por um grupo de
docentes.
Rompe-se com a seriao e adota-se um novo articulador de tempos e espaos da escola
baseado no desenvolvimento da criana e suas vivncias.
O ciclo pretende contrariar uma lgica scio-histrica e quando se contraria lgicas institudas
sempre se paga um preo
Pistrak, no ps revoluo russa, props uma reordenao dos tempos e espaos escolares das
quais destacamos algumas temticas:
a) Formao na Atualidade
- entendendo-se por isso tudo que no nosso tempo tem requisitos para crescer e
desenvolver-se. No nosso caso tem a ver com as contradies do capitalismo que uma
formao social em decadncia.
- O aluno, portanto deve ser preparado para entender seu tempo e engajar-se na
resoluo dessas contradies, significando um avano para as classes menos
privilegiadas e um acumulo para a superao do prprio capitalismo. A principal
contradio a ser superada a explorao do homem pelo prprio homem
- Os ciclos devem relacionar-se com a realidade social e no somente com certa faixa de
desenvolvimento da criana. H o lado psicolgico do desenvolvimento, mas h
tambm o lado social da formao.
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poder dominador. fundamental devolver essa relao a sua naturalidade. O professor
deve ter sua autoridade pedaggica baseada no seu conhecimento e experincia, mas
isso no pode se elevar ao nvel de contradio.
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2) controle dos resultados do trabalho real. Desde o 2o grau h uma comisso
avaliadora de 3 ou 4 estudantes , a qual dirige a conduo e coleta de dados de controle
do tempo gasto no preenchimento do trabalho, tanto fsico como intelectual sob
conduo da professora de matemtica (Pistrak,1924)
A questo da avaliao remetida ao trabalho real so as relaes naturais
com coisas e pessoas que conduzem o processo, com construo coletiva de
mecanismos de avaliao com legitimidade poltica do grupo.
A noo de ciclo aqui exposta se escora nos princpios gerais desses
fragmentos de Pistrak e vai alm daquilo que tem sido aplicado nos estados e
municpios.
Sua principal diferena que os tempos e espaos so colocadas a servio de
uma novas relaes de poder entre professores e estudantes, com a tarefa de
formar para a vida, propiciando novas relaes entre pessoas e entre pessoas
e coisas.
Os ciclos no podem constituir-se em mera soluo pedaggica para superar
a seriao so instrumentos de superao das relaes sociais vigentes.
Portanto devem ser vistos como elementos de resistncia. E desse modo no
se deve esperar que funcionem plenamente.
Em vez de querermos voltar a seriao, devemos lutar pelo aprofundamento
da noo de ciclos e exigir condies adequadas para sua instalao e
funcionamento.
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Esse debate tambm passa pelo tempo de permanncia do aluno na escola. Para que haja
instruo e formao necessrio que se lute pela implantao se torne progressivamente
de tempo integral.
TRANSPARNCIA - TRATENBERG P. 86
Para Luiz Carlos de Freitas, a forma de funcionamento da escola no ingnua e nem sem
propsitos definidos, pois se apresenta uma maneira particular de organizar os
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