Desafios da televiso e do vdeo escola [1]

Jos Manuel Moran

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia
jmmoran@usp.br

Introduo
Como a televiso se comunica
Estratgias de utilizao da TV e do vdeo
Concluso

Introduo
Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando
de lado a televiso e o vdeo, como se j estivessem ultrapassados, no fossem
mais to importantes ou como se j dominssemos suas linguagens e sua utilizao
na educao.

A televiso, o cinema e o vdeo - os meios de comunicao audiovisuais -

desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos
continuamente informaes, interpretadas; mostram-nos modelos de
comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimdia e privilegiam
alguns valores em detrimento de outros.

A informao e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provm

fundamentalmente da televiso. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial,
afetivo e tico que crianas e jovens e grande parte dos adultos - levam a para
sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, muito
mais difcil para o educador contrapor uma viso mais crtica, um universo mais
mais abstrato, complexo e na contra-mo da maioria como a escola se prope a
fazer.

A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito

distante e intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em
geral, mais cansativa. O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma
desorganizada e montona, aos modelos consumistas vigentes, a televiso, o
cinema, as revistas de variedades e muitas pginas da Internet o desfazem nas
horas seguintes. Ns mesmos como educadores e telespectadores sentimos na pele
a esquizofrenia das vises contraditrias de mundo e das narrativas (formas de
contar) to diferentes dos meios de comunicao e da escola.

Na procura desesperada pela audincia imediata, fiel e universal, os meios de

comunicao hiper-exploram nossas emoes, fantasias, desejos, medos e
aperfeioam continuamente estratgias e frmulas de seduo e dependncia.
Passam com incrvel facilidade do real para o imaginrio, aproximando-os em
frmulas integradoras, como nas telenovelas e nos reality-shows como o Big-
Brother e semelhantes.

Diante desse panorama, os educadores costumamos contrapor a diferena de

funes e da misso da televiso e da escola. A TV somente entretm enquanto
que a escola educa. Justamente porque a televiso no diz que educa o faz de
forma mais competente. Ela domina os cdigos de comunicao e os contedos
significativos para cada grupo: os pesquisa, os aperfeioa, os atualiza. Ns
educadores fazemos pequenas adaptaes, damos um verniz de modernidade nas
nossas aulas, mas fundamentalmente continuamos prendendo os alunos pela fora
e os mantemos confinados em espaos barulhentos, sufocantes, apertados e
fazendo atividades pouco atraentes. Quem educa quem a longo prazo?

Como a televiso se comunica

Os meios de comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas

sofisticadas multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional,
superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a interao, com o pblico. A TV
fala primeiro do "sentimento" - o que voc sentiu", no o que voc conheceu; as
idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva.

A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que

toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os
sentimentos - nos tocam e "tocamos" os outros, esto ao nosso alcance atravs dos
recortes visuais, do close, do som estreo envolvente.

Isso nos d pistas para comear na sala de aula pelo sensorial, pelo afetivo, pelo
que toca o aluno antes de falar de idias, de conceitos, de teorias. Partir do
concreto para o abstrato, do imediato para o mediato, da ao para a reflexo, da
produo para a teorizao.

A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particular da televiso, se

deve tambm capacidade de articulao, de superposio e de combinao de
linguagens diferentes - imagens, falas, msica, escrita - com uma narrativa fluida,
uma lgica pouco delimitada, gneros, contedos e limites ticos pouco precisos, o
que lhe permite alto grau de entropia, de flexibilidade, de adaptao
concorrncia, a novas situaes. Num olhar distante tudo parece igual, tudo se
repete, tudo se copia; ao olhar mais de perto, por trs da frmula conhecida, h mil
nuances, detalhes que introduzem variantes adaptadoras e diferenciadoras.

A fora da linguagem audiovisual est em que consegue dizer muito mais do que
captamos, chegar simultaneamente por muitos mais caminhos do que
conscientemente percebemos e encontra dentro de ns uma repercusso em
imagens bsicas, centrais, simblicas, arquetpicas, com as quais nos identificamos
ou que se relacionam conosco de alguma forma.[2]

Televiso e vdeo combinam a dimenso espacial com a sinestsica, ritmos rpidos

e lentos, narrativas de impacto e de relaxamento. Combinam a comunicao
sensorial com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. A
integrao comea pelo sensorial, o emocional e o intuitivo, para atingir
posteriormente o racional. Exploram o voyeurismo, e mostram at a exausto
planos, ngulos, replay de determinadas cenas, situaes, pessoas, grupos,
enquanto ignoram a maior parte do que acontece no cotidiano. Mostram a exceo,
o inusitado, o chocante, o horripilante, mas tambm o terno um beb
desamparado, por exemplo. Destacam os que detm atualmente algum poder
poltico, econmico ou de identificao/projeo: artistas, modelos, dolos
esportivos. Quando o perdem, desaparecem da tela.[3]

A organizao da narrativa televisiva, das situaes, idias e valores muito mais

flexvel e contraditria do que a da escola. As associaes so feitas por
semelhana, por contraste, muitas vezes estticos. As temticas evoluem de acordo
com o momento, a audincia, o impacto.

Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais,

contraditrios, inesperados. Passam a informao em pequenas doses (de forma
compactada), organizadas em forma de mosaico (rpidas snteses de cada assunto)
e com apresentao variada (cada tema dura pouco e ilustrado).

A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica entre mostrar e

demonstrar. Mostrar igual a demonstrar, a provar, a comprovar. Uma situao
isolada converte-se em situao paradigmtica, padro, universal. Ao mesmo
tempo, o no mostrar equivale a no existir, a no acontecer. O que no se v,
perde existncia.[4]

Estratgias de utilizao da TV e do vdeo

Diante dessas linguagens to sofisticadas a escola pode partir delas, conhec-las,

ter materiais audiovisuais mais prximos da sensibilidade dos alunos. Gravar
materiais da TV Escola, alguns dos canais comerciais, dos canais da TV a cabo ou
por satlite e planejar estratgias de inserir esses materiais e atividades que sejam
dinmicas, interessantes, mobilizadoras e significativas.[5]

A televiso e a Internet no so somente tecnologias de apoio s aulas, so mdias,

meios de comunicao. Podemos analis-las, dominar suas linguagens e produzir,
divulgar o que fazemos. Podemos incentivar que os alunos filmem, apresentem
suas pesquisas em vdeo, em CD ou em pginas WEB - pginas na Internet. E
depois analisar as produes dos alunos e a partir delas ampliar a reflexo terica.

A escola precisa observar o que est acontecendo nos meios de comunicao e

mostr-lo na sala de aula, discutindo-o com os alunos, ajudando-os a que
percebam os aspectos positivos e negativos das abordagens sobre cada assunto.
Fazer re-leituras de alguns programas em cada rea do conhecimento, partindo da
viso que os alunos tm, e ajud-los a avanar de forma suave, sem imposies
nem maniquesmos (bem x mal).[6]

Concluso

A televiso, o cinema, a Internet e demais tecnologias nos ajudam a realizar o que

j fazemos ou que desejamos. Se somos pessoas abertas, nos ajudam a
comunicar-nos de forma mais confiante, carinhosa e confiante; se somos fechadas,
contribuem para aumentar as formas de controle. Se temos propostas inovadoras,
facilitam a mudana.

Educar com novas tecnologias um desafio que at agora no foi enfrentado com
profundidade. Temos feito apenas adaptaes, pequenas mudanas. Agora, na
escola, no trabalho e em casa, podemos aprender continuamente, de forma
flexvel, reunidos numa sala ou distantes geograficamente, mas conectados atravs
de redes de televiso e da Internet. O presencial se torna mais virtual e a educao
a distncia se torna mais presencial. Os encontros em um mesmo espao fsico se
combinam com os encontros virtuais, a distncia, atravs da Internet e da
televiso.

Estamos aprendendo, fazendo. Os modelos de educao tradicional no nos servem

mais. Por isso importante experimentar algo novo em cada semestre. Fazer as
experincias possveis nas nossas condies concretas. Perguntar-nos no comeo
de cada semestre: O que estou fazendo de diferente neste curso? O que vou
propor e avaliar de forma inovadora? Assim, pouco a pouco iremos avanando e
mudando.
Podemos comear por formas de utilizao das novas tecnologias mais simples e ir
assumindo atividades mais complexas. Experimentar, avaliar e experimentar
novamente a chave para a inovao e a mudana desejadas e necessrias.

Caminhamos para uma flexibilizao forte de cursos, tempos, espaos,

gerenciamento, interao, metodologias, tecnologias, avaliao. Isso nos obriga a
experimentar pessoal e institucionalmente a integrao de tecnologias audiovisuais,
telemticas (Internet) e impressas.

Vivemos uma poca de grandes desafios no ensino focado na aprendizagem. E vale

a pena pesquisar novos caminhos de integrao do humano e do tecnolgico; do
sensorial, emocional, racional e do tico; do presencial e do virtual; de integrao
da escola, do trabalho e da vida.

Jos Manuel Moran

jmmoran@usp.br
www.eca.usp.br/prof/moran

[1] Texto de apoio ao programa Salto para o Futuro da TV Escola no mdulo TV na Escola e os
Desafios de Hoje. no dia 25/06/2002. Disponvel
em <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/tedh/tedhtxt2b.htm2>

[2] Um livro importante para entender as linguagens e formas de utilizao do vdeo o de

Joan FERRS. Vdeo e Educao. 2a ed., Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996.

[3] Maiores informaes em MACHADO, Arlindo. A arte do vdeo. So Paulo, Brasiliense,

1988.

[4] Para entender as mudanas da cultura audiovisual, recomendo o livro Os novos modos de
compreender de Pierre BABIN e Marie KOULOUMDJIAN. So Paulo, Paulinas, 1989.

[5] No meu artigo O vdeo na sala de aula apresento algumas situaes e formas de utilizar o
vdeo. Pode ser acessado em www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.htm

[6] A utilizao inovadora da televiso, Internet e outras tecnologias na educao pode ser
aprofundada no livro Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica de MORAN, Jos Manuel,
MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. 12 ed., Campinas, Papirus, 2006.