O currculo e as novas tendncias educacionais

RESUMO

Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica

que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e
conseqentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e do currculo
na construo da aprendizagem. Embora se reconheam as dificuldades do
estabelecimento de uma sntese dessas diferentes tendncias pedaggicas, cujas
influncias se refletem no ecletismo do ensino atual, as novas propostas dos
currculos contemporneos para o ensino hoje tem trazido diversas discusses de
profissionais da educao principalmente em se tratando das novas tendncias
mundiais de educao.

PALAVRAS-CHAVE: currculo, educao, tendncia, contemporaneidade.

1. INTRODUO

O papel relevante que as novas tendncias educacionais podero desempenhar no

sistema educacional depende de vrios fatores. Alm de uma infra-estrutura
adequada para as novas ferramentas como as tecnologias , os modelos sistmicos
bem planejados e projetos teoricamente bem formulados, o sucesso de qualquer
empreendimento nesta rea depende, fundamentalmente, de investimentos
significativos que devero ser feitos na formao de recursos humanos, de decises
polticas apropriadas e oportunas, amparadas por forte desejo e capacidade de
realizao.

Entretanto, para que possamos combinar esses elementos num modelo de

planejamento sistmico, adequado e exequvel, necessrio uma melhor
compreenso das diferentes realidades educacionais, da gravidade dos problemas
que afetam a educao e suas relaes de interdependncia com os outros
subsistemas, da compreeno dos novos cenrios mundiais que esto sendo
desenhados e redesenhados pelo processo de globalizao. Nesses cenrios esto
includas as novas tendncias que vm afetando a economia, a poltica, o meio-
ambiente, as maneiras de viver e conviver, as formas como as sociedades se
organizam, levando-nos a perceber o quanto a rea educacional est dissociada do
mundo e da vida, o que vem exigindo significativas modificaes nos processos de
ensino-aprendizagem e nos papis at ento desempenhados pelas escolas.

O equacionamento adequado da problemtica educacional envolvendo a utilizao

das tecnologias, por exemplo, requer ainda a transposio para a rea educacional
de princpios, noes, critrios, conceitos e valores decorrentes do novo paradigma
cientfico que coloca em xeque o atual modelo de construo do conhecimento
fundamentado em teorias de ensino-aprendizagem apoiadas num movimento
intelectual que j est ultrapassado, embora ele ainda continue existindo e
persistindo nas polticas governamentais e nas prticas pedaggicas da grande
maioria de nossas escolas.

2. AS NOVAS RELAES EDUCACIONAIS E O CURRICULO.

Para que possamos planejar a construo de ambientes de aprendizagem coerentes

com as necessidades atuais, preciso levar em considerao os novos cenrios
mundiais que sinalizam inmeras e significativas mudanas, bem como o paradigma
cientfico decorrente da nova cosmologia, cujos princpios influenciam tambm as
questes epistemolgicas e, consequentemente, a prpria Educao. Todos esses
aspectos provocam alteraes nos processos de construo do saber, no modo
como concebemos a escola, na maneira como pensamos, conhecemos e
apreendemos o mundo. Esses princpios tambm nos alertam para o surgimento de
um novo tipo de gesto social do conhecimento, apoiado num modelo que j no
mais lido e interpretado como um texto clssico, mas corrigido e interpretado de
forma interativa. Todos esses aspectos requerem uma nova agenda educacional,
mais atualizada e coerente com as novas demandas da sociedade. No podemos
mais continuar produzindo uma educao dissociada do mundo e da vida, uma
escola morta, fora de sua realidade, que produz seres incompetentes, incapazes de
pensar, de construir e reconstruir conhecimento, de realizar descobertas cientficas,
e que, na verdade, esto impossibilitados de serem contemporneos deles mesmos.
Uma escola morta, voltada para uma educao do passado, produz indivduos
incapazes de se autoconhecerem como fonte criadora e gestora de sua prpria vida,
como autores de sua prpria histria. Incapazes de um pensar mais criativo, de
analisar teorias e confrontar hipteses, de buscar informaes onde quer que elas
estejam. Todos esses aspectos requerem uma nova agenda educacional.

Para a construo dessas novas relaes identificamos vrios aspectos

considerados relevantes. Dentre eles, destacamos a importncia de perceber que a
misso da escola mudou. Em vez de atender a uma massa amorfa de alunos,
despersonalizados, preciso focalizar o indivduo, aquele sujeito original, singular,
diferente e nico, especfico em seu capital gentico e em toda a espcie humana.
Um indivduo dotado de inteligncias mltiplas, possuidor de diferentes estilos de
aprendizagem e, consequentemente, de diferentes habilidades de resolver
problemas. Mas um "sujeito coletivo", inserido numa ecologia cognitiva da qual
fazem parte outros humanos, cujo pensamento influenciado pelos demais
integrantes do ambiente, a partir de uma relao contnua existente entre o
pensamento e o ambiente em geral, entre o indivduo e os instrumentos da cultura,
aspectos estes inseparveis de um nico processo, cuja anlise em partes distintas
j no faz mais sentido.

Reconhecemos a importncia de focalizar o processo de aprendizagem, mais do

que a instruo e a transmisso de contedos, lembrando que hoje mais relevante
o como voc sabe do que o que e o quanto voc sabe. Aprender saber realizar.
Conhecer compreender as relaes, atribuir significado s coisas, levando em
conta no apenas o atual e o explcito, mas tambm o passado, o possvel e o
implcito.

Esta nova tendencia implica em aprender a aprender que traduz a capacidade de

refletir, analisar e tomar conscincia do que sabe, dispor-se a mudar os prprios
conceitos, buscar novas informaes, substituir velhas "verdades" por teorias
transitrias, adquirir novos conhecimentos resultantes da rpida evoluo da cincia
e da tecnologia e de suas influncias sobre o desenvolvimento da humanidade.

No paradigma emergente, j no possvel aceitar que o pensamento humano

possa ser regido por leis de causa e efeito, determinado por este ou aquele objetivo
pr-estabelecido, sem levar em considerao as variveis envolvidas no processo.
Da mesma forma, no podemos partir da existncia de certezas e "verdades
absolutas", da estabilidade, da previsibilidade, do controle externo e da ordem, como
sendo coisas possveis. Como ento trabalhar em educao com conceitos exatos,
teorias verdadeiras, disciplinas fragmentadas, objetivos definidos e comportamentos
esperados? Como trabalhar uma nova viso curricular coerente com o paradigma
emergente?

Um currculo desenvolvido a partir do princpio da auto-organizao recursiva, da

interatividade, da conexividade, da interdependncia existentes entre todos os
fenmenos da natureza, no pode ser compreendido e apresentado como um
pacote fechado. Um currculo em aberto reconhece a ao do sujeito em interao
com os outros, com o meio ambiente, com a cultura e o contexto, constituindo-se um
currculo em ao, permanentemente negociado e renegociado com o que acontece
nos momentos de ensino-aprendizagem, o que est de acordo com o pensamento
de Paulo Freire(1992). Embora possamos partir de referenciais pr-estabelecidos
como planos, objetivos mais amplos, o novo currculo no deixa de levar em
considerao a ao do sujeito a medida que as aes educativas se estabelecem.
um currculo datado, histrico, situado no tempo e no espao. um currculo
flexvel, que respeita a ao concreta do aprendiz e que est sempre em processo
de construo e re-construo mediante um dilogo transformador, baseado nas
realidades regionais e locais. um currculo rico em dilogos, em significados e
possibilidades de interpretaes. uma construo onde tudo est inter-
relacionado, gerada nos processos de reflexo e de transformao que ocorrem no
ato de aprender. um currculo indeterminado, aberto, ecltico, interdisciplinar, que
permite que os pensamentos conectem entre si, mostrando as interrelaes
existentes entre os conhecimentos que esto sendo criados.

Sob esse novo ponto de vista, a educao vista como um dilogo aberto que se
transforma mediante processos de assimilao, acomodao e equilbrio, processos
auto-organizadores que trazem consigo o movimento como uma de suas principais
caractersticas. Esse movimento fruto das interaes locais traduzidas pelas
relaes entre educador e educando, educando e seu contexto, escola e
comunidade, onde a aprendizagem ocorre mediante processos reflexivos
construdos atravs dos dilogos que os aprendizes mantm consigo mesmo, com
os outros, com a cultura e o contexto.

3. A NECESSIDADE DE ULTILIZAR A TECNOLOGIA COMO UMA NOVA

TENDENCIA NO PROCESSO EDUCACIONAL.

A questo fundamental, hoje, est em como a educao poder colaborar para

promover a evoluo humana. Estamos vivendo numa poca onde prevalece o
poder do indivduo e da sociedade sobre a fora bruta, sobre a acumulao de
recursos fsicos e bens materiais apoiado em pseudo-valores scio-econmicos e
tcnicos que j esto obsoletos. O poder atual est no acesso e no domnio de
informaes e na capacidade de produzir conhecimentos, o que, em ltima
instncia, indica que ele est sendo transferido para o indivduo. Est na teia de
relaes representadas pelo conjunto de informaes e conhecimentos que o
indivduo possui, por sua capacidade de imaginao, de intuio, de criatividade, em
busca de solues aos problemas.

O poder est, portanto, nas relaes inter, intra e transpessoais e que vo muito
mais alm da questo tecnolgica e informacional, em direo ao desenvolvimento
da compreenso, da busca da autoridade interior, da integrao da humanidade, da
responsabilidade social e planetria, envolvendo, inclusive, a cooperao entre
seres viventes e no-viventes j que no mundo nada mais est separado. E o que
diferencia o ser humano, segundo Teilhard de Chardin (1989) e Edgar Morin (1987),
a sua capacidade de reflexo. Isto requer a colaborao desses novos
instrumentos para o desenvolvimento de uma pedagogia reflexiva.

CONCLUSO

Ao analisarmos as tendncias pedaggicas presentes na escola desde o surgimento

da burguesia como classe dominante da sociedade at os dias de hoje, percebemos
que, de um jeito ou de outro, elas visam recomposio da hegemonia burguesa
diante de possveis ameaas de perda do status quo para, assim, reproduzir e
garantir as relaes de produo capitalista ou de dominao cultural. Como vimos,
esses objetivos corporificam-se no currculo que projeta/constri e enuncia
identidades e diferenas principalmente em se tratando das novas e variadas
tendncias de educao.

REFERENCIAS

Freire, P.(1992). Pedagogia da esperana: Um reencontro com a pedagogia do

oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.