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Unidad I. Cmo investigar?
Documento base para los temas:

1. Plataforma conceptual en metodologa
de la investigacin
2. La idea de la investigacin
Seminario de Investigacin I Versin pdf Unidad I. Cmo investigar? Pg. 2
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn

1a. Edicin
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente

obra bajo cualquier forma, electrnica o mecnica incluyendo el fotocopiado, el
almacenamiento en algn sistema de recuperacin de informacin, o el grabado, sin
el consentimiento previo y por escrito del editor.
Autor >> Ruth Toro

Diseo Instruccional >> Michell Vsquez
Diseo Grfico >> Edwin Aguirre
Especialistas en Computacin >> Carlos Rodrguez y Karla Prez
Maracaibo, Venezuela, 2007.

Esquema de contenido
Introduccin ....................................................................................................... 4
Objetivo ............................................................................................................ 5
Tema 1. Plataforma conceptual en metodologa de la investigacin.................................. 6
1.1. Conocimiento ..................................................................................... 8

1.1.1. Tipos de conocimiento .................................................................. 9
1.2. Investigacin......................................................................................11
1.3. Ciencia.............................................................................................14
1.3.1. Clasificacin de la Ciencia.............................................................15
1.3.2. Comparacin entre Ciencia y Tecnologa ...........................................16
1.4. Paradigma.........................................................................................17
1.4.1. Antecedentes histricos de los Paradigmas.........................................20
Tema 2. La idea de la investigacin ........................................................................ 22
2.1. Elaboracin del ttulo de la investigacin ...................................................22

2.1.1. Tips sugerentes para elaborar el ttulo de un proyecto de
investigacin .............................................................................23
Sinopsis ........................................................................................................... 26
Introduccin
El ser humano, por naturaleza, es un ente provisto de fortalezas y aspectos a mejorar que lo
hacen interesante, ya que las fortalezas son las que hacen que el participante o estudiante logre
un alto nivel investigativo en su futura labor profesional, debe alcanzar un desarrollo acadmico y
prctico acorde con las exigencias del trabajo y el desarrollo del proyecto de investigacin, es
por eso, que se hace necesario dominar habilidades cognitivas, sociales, afectivas, y motoras, las
cuales permiten alcanzar diferentes saberes.
En ese sentido, dichos saberes, descubiertos, creados, innovados, transformados, son transmitidos
de generacin en generacin, permitiendo la evolucin y desarrollo de las sociedades a travs de
los tiempos, por la capacidad del hombre de comunicar lo que sabe, permitindole optimizar la
vida diaria, es decir, el presente y el futuro.
Estos conocimientos son adquiridos de manera sistemtica, los cuales representan herramientas
que necesita la persona que desea realizar una investigacin en cualquier campo de las ciencias;
tales herramientas deben ser adquiridas dentro de su formacin profesional en las universidades,
en este caso son (conocimientos previos) donde curse la carrera docente en cualquiera de sus
menciones y en caso de no ser as, lograrlo en otras instancias a travs de: congresos, seminarios,
cursos de extensin, cursos de especializacin, por citar algunos.
En esta Unidad se presentan dos temas, el primero de ellos es abordar la plataforma conceptual
en metodologa de la investigacin, la cual involucra la parte del conocimiento, sus tipos, lo que
es la investigacin como tal, ciencia, clasificacin de la ciencia y diferencias entre ciencia y
tecnologa, aunado a esto tambin est el paradigma con sus antecedentes histricos. El segundo
tema incluye la idea de la investigacin, cmo se elabora el titulo de la investigacin, algunos tips
para lograr la elaboracin del ttulo como tal y por ltimo las evaluaciones o evaluacin
correspondiente por unidad.
Objetivo
Construir la plataforma conceptual partiendo de postulados tericos bsicos sobre investigacin,

aplicando las diferentes corrientes como lo son el conductismo, cognoscitivismo, humanismo y
constructivismo.
Tema 1. Plataforma conceptual en metodologa de

la investigacin
El docente investigador desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten

interactuar con diferentes proyectos de investigacin para alcanzar las competencias necesarias.
El siguiente cuadro muestra la relacin que se establece al consolidar las habilidades y destrezas
que se convierten en competencias.
Cuadro I.1. Relacin entre habilidades y destrezas
Habilidades + Destrezas = Competencias
Representadas por los Representan la experiencia Al sumar las habilidades con

conocimientos adquiridos de o la prctica en el quehacer las destrezas se obtienen las
forma sistemtica, es decir, permanente en la tarea de competencias.
en las universidades, investigar, que no es ms
congresos, seminarios, que la puesta en accin de
cursos, especialidades, la teora.
diplomados, postgrado y
otros.
Ejemplo I.1. Competencias aplicadas al campo educativo
A continuacin se muestran ejemplos de las competencias aplicadas al campo educativo:
a. Un estudiante de ingeniera mecnica que est a punto de graduarse, que solo se dedica a
estudiar y no trabaja.
l ha adquirido las habilidades (conocimientos) en la universidad durante su formacin
profesional, sin embargo, no ha consolidado an las destrezas (experiencia o prctica) porque
no ha trabajado en ningn taller o industria mecnica. Por tanto, no es posible afirmar que
ese joven sea competente an.
Ahora bien, imaginemos:

b. Un muchacho que labora en un taller o industria mecnica desde hace tiempo, ha visto a su
padre y compaeros de trabajo hacerlo a diario, pero no estudia de manera sistemtica.
Podemos afirmar en este caso, que este individuo posee las destrezas (experiencia o prctica)
pero no las habilidades (conocimiento), entonces inferimos que an no es competente.
Pero si,
c. Este joven estudia en la universidad, est a punto de obtener el ttulo y, adems trabaja en
una industria o taller de la rama mecnica desde hace tiempo, donde pone en prctica de
manera eficiente todos sus saberes consolidados, entonces es posible concluir que es
COMPETENTE puesto que posee las habilidades y destrezas.
Las competencias en el rea de investigacin exigen establecer un cdigo nico a fin de

comprender el lenguaje que se utiliza al abordar una investigacin. Para ello, es necesario definir
los vocablos ms utilizados dentro del campo de la investigacin para que el lector junto con el
escritor de la obra lleguen a una comn unin en la comunidad del conocimiento y no exista la
diferencia o ambigedad al tratar un tema especfico.
Es necesario resaltar, que conseguiremos en diversos textos, definiciones, concepciones o posturas

sobre cualquier tema donde los autores lo manejan desde diferentes pticas puesto que algunos
confunden diseos con tcnicas, mtodos e instrumentos, por eso, ms adelante en la Unidad II
aclararemos tales disyuntivas para minimizar el margen de error en la interpretacin de la teora.
La plataforma conceptual que el docente investigador debe utilizar son: mtodos, tcnicas,
paradigmas, objetos de estudio, ciencia, investigacin y conocimiento, las cuales se muestra a
continuacin.
Grfico I.1. Plataforma conceptual de Metodologa de la Investigacin
1.1. Conocimiento
Para tener un concepto claro de lo que es el conocimiento revisemos las siguientes definiciones
por autores:
Cuadro I.2. Definiciones de Conocimiento
Risquez (1999) Arias (2004) Toro (2006)
Proceso mediante el cual el Proceso mediante el cual se Proceso sistemtico

hombre comienza a relacionan el sujeto que complejo que se construye
alcanzar respuestas a las conoce, que percibe desde la observacin a
interrogantes que se mediante sus sentidos y el travs de los cinco
plantea. objeto conocido o sentidos (percepcin) que
percibido. luego se codifica en el
cerebro para
posteriormente asimilarlo,
acomodarlo y decodificarlo
convirtindolo en un
constructo.
Estos autores coinciden en que el conocimiento es un proceso cognitivo y sistemtico, donde

intervienen los sentidos, puesto que se recibe informacin (estmulo) de manera visual,
auditiva o kinestsica, se procesa en el cerebro, a travs de procesos mentales, como lo son la
asimilacin y acomodacin, para luego decodificarlo y hacer la transferencia a las situaciones
vividas por parte del individuo. Es all cuando se estructura el constructo, que no es ms que el
concepto.
1.1.1. Tipos de conocimiento
Diversos autores sostienen que el conocimiento tiene una taxonoma o tipologa dependiendo de
la fuente donde surge, es decir, que existen dos tipos de conocimientos los cuales son:
Conocimiento Vulgar u ordinario y Conocimiento Cientfico.
1.1.1.1. Conocimiento vulgar u ordinario

Este conocimiento es ingenuo, directo en el modo de conocer, de forma superficial o aparente las
cosas o personas que nos rodean. Es por ello, que el hombre aprende del medio donde se
desenvuelve, se transmiten de generacin en generacin. Observemos el cuadro comparativo de
dos autores que explican lo que es el conocimiento vulgar u ordinario.
Cuadro I.3. Definicin del conocimiento vulgar u ordinario
Segn Risquez (1999) Segn Arias (2004)
Sostiene que el conocimiento vulgar se Es un saber cotidiano que surge de la

basa en la experiencia cotidiana del ser opinin o de la experiencia particular de
humano y como caractersticas destaca la los individuos. En la mayora de los casos
superficialidad, subjetivismo del mismo y se adquiere de forma casual y no
le da carcter de irreflexivo y intencional.
asistemtico puesto que es transmitido de
manera verbal y escrita coloquialmente y
no se comprueba.
Ejemplo I.2. Conocimiento Vulgar
A continuacin se presenta dos aseveraciones que forman parte del conocimiento vulgar:
El limn alivia la conjuntivitis.
Las pastillas anticonceptivas dentro de los ingredientes del champ para el cabello hacen
crecerlo.
1.1.1.2. Conocimiento Cientfico

El conocimiento cientfico se obtiene o se caracteriza mediante una bsqueda intencionada en el
cual se delimitan los objetivos a alcanzar, se prevn los medios de bsqueda, apoyados en la
verificacin de la realidad. Por ello presentamos a continuacin definiciones de diversos autores:
Cuadro I.4. Definicin del conocimiento cientfico
Risquez (1999) Sabino (2000) Arias (2004)
l lo caracteriza por ser Para reconocer esta El confiere que es verificable

objetivo, sistemtico, posibilidad de error, se puesto que dicho
predictivo y acumulativo. acepta la imposibilidad de conocimiento se obtiene
obtener conclusiones mediante la aplicacin del
absolutas y definitivas. mtodo cientfico. Adems
de los atributos antes
mencionados, este
conocimiento tambin es
considerado falible puesto
que maneja un margen de
posibilidad de incurrir en
fallas, errores o
equivocaciones.
De las definiciones anteriores se puede concluir que el conocimiento cientfico es un saber

provisional, objeto de revisin permanente. Es bueno destacar que existen diferencias entre el
conocimiento vulgar y el cientfico, motivo por el cual se presenta el siguiente ejemplo.
Ejemplo I.3. Diferentes perspectivas respecto al conocimiento vulgar y el

cientfico
Cuadro I.5. Conocimiento Vulgar vs. Conocimiento Cientfico
Conocimiento Vulgar Conocimiento Cientfico
El limn sirve para curar la conjuntivitis El gentisul es un medicamento probado

experimentalmente para tratar la
conjuntivitis.
La mezcla de quina, romero y aceite de El Betnovate es un medicamento

coco curan la cada del cabello clnicamente comprobado contra la calvicie
o alopecia
El trabajar por proyecto pedaggico de aula El proyecto pedaggico de aula en su

no permite obtener aprendizaje en los implementacin objetiva en los colegios
nios de educacin bsica, es ms bien una pilotos, permitieron experiencias
prdida de tiempo. significativas en el aula que concluyeron en
aprendizajes para nios y docentes
1.2. Investigacin
Segn Becerra (1997) la investigacin se extrae etimolgicamente del latn: in = seguir

vestigium= rastro o huella. Se puede decir, que la investigacin equivale a seguir un rastro o
huella. A continuacin se muestra el grfico I.2 con diferentes acepciones, donde se sealan las
caractersticas que definen a la investigacin:
Grfico I.2. Definicin de Investigacin
A continuacin se presenta un cuadro con diferentes definiciones de investigacin desde la ptica

de varios autores:
Cuadro I.6. Definiciones de investigacin
Hernndez,
Kerlinger (1981) Ander Egg (1987) Martnez (1998) Fernndez y
Baptista (2000)
Proceso sistemtico, Procedimiento Proceso de Es un proceso

controlado, reflexivo bsqueda de dinmico
emprico y crtico sistemtico, conocimiento cambiante y
de proposiciones controlado y crtico confiable, seguro, continuo que est
hipotticas sobre las que permite estable y til, compuesto por una
supuestas relaciones descubrir nuevos desde una ptica serie de etapas, las
que existen entre hechos o datos, particular, en un cuales se derivan
fenmenos relaciones o leyes, contexto dado y con unas de otras.
naturales. en cualquier campo una vigencia
del conocimiento determinada.
humano.
Partiendo de las definiciones antes mencionadas, es posible inferir que la investigacin es un

proceso estructurado en etapas o pasos sucesivos los cuales no pueden obviarse unos a otros,
donde se observa un fenmeno para el caso de las ciencias exactas, o una realidad para el
caso de las ciencias sociales y, como nuestro contexto es la prctica educativa en el nivel de
educacin bsica, se describe la necesidad desde la perspectiva de la situacin problemtica
definindola, caracterizndola y planteando objetivos para darle posibles soluciones o
respuestas al problema de investigacin, las cuales sern verificadas ms adelante.
Posteriormente, se realizar un arqueo o revisin bibliogrfica, detallada para

darle sentido cientfico a la investigacin, apoyado en leyes y teoras que
sustenten o no el proyecto, es decir, buscarn libros, revistas especializadas,
peridicos y otros recursos impresos, refirindose sobre lo que estn
investigando segn sea el caso, la realidad presentada como variable de
estudio.
La siguiente etapa de la investigacin hace referencia al captulo III denominada Marco

Metodolgico, donde se explica la metodologa a seguir y lo que se debe emplear en dicho
proyecto para ubicar tanto al investigador como al lector en el esquema de trabajo utilizado, para
el caso del paradigma positivista la metodologa con inclinacin cuantitativa en su porcentaje ms
alto, puesto que no todo se explica con cifras, nmeros o porcentajes y, para el paradigma
fenomenolgico la metodologa con inclinacin cualitativa de manera preponderante, porque
necesita plantear de manera escrita todas las cualidades y caractersticas aplicando la
hermenutica al objeto de estudio y su contexto, an cuando necesita de datos numricos,
estadstica y porcentajes para ser explicados de manera cientfica.
As mismo, dentro de dicho marco se establece el paradigma a utilizar de manera dominante as

como el diseo, mtodo, tcnica, tratamiento e interpretacin de los datos. Es necesario resaltar,
que para el estudio del sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades,
especficamente en el nivel de educacin bsica, que es el caso que ocupa esta Especialidad, en
cualquiera de sus Etapas, ya sea I, II o III, se puede trabajar con base en cualquiera de los
paradigmas (Positivista - Fenomenolgico) por cuanto el primero, no es exclusivo de las ciencias
exactas. En ese sentido, se definir cul es el ms apropiado dependiendo del objeto de estudio
de dicho proyecto de investigacin, es por eso, que nos hacemos las siguientes preguntas. Qu es
lo que deseamos investigar? y Cmo lo vamos a investigar?
Luego de haber cubierto este paso, se procede a recolectar la informacin utilizando tcnicas e
instrumentos que de acuerdo al paradigma seleccionado se disearn tomando en cuenta la(s)
variable(s) del proyecto, dimensiones, indicadores y objetivos del mismo. Posteriormente, dichos
datos son tabulados y se les hace tratamiento estadstico de manera manual o con la aplicacin
de un paquete estadstico SPSS el cual se constituye en una herramienta bsica e
indispensable para analizar los resultados de la investigacin. Por ltimo, se establecen
conclusiones, recomendaciones y para el caso que lo amerite un quinto captulo.
1.3. Ciencia
Segn Mario Tamayo y Tamayo (2000:11) la ciencia puede definirse como el conjunto de
conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente, mediante la
sistematizacin y la verificacin y que hacen referencia a objetos de la misma naturaleza.
Adems de esto, la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y
el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales. Para ampliar lo dicho anteriormente, observa la comparacin de la definicin de
ciencia planteada por los siguientes autores:
Cuadro I.7. Definiciones de Ciencia
Einstein (1950) Risquez (1999) Arias (2004)
La ciencia consiste en crear Conjunto de conocimientos Conjunto de conocimientos

teoras. Se idea una teora de cualquier rea que se verificables,
tras otra y se hace porque interrelacionan e integran sistemticamente
el ser humano goza en una totalidad, que organizados y
comprendiendo y la puedan progresar, metodolgicamente
comprensin se alcanza rectificarse o ampliarse. obtenidos, relativos a un
cuando se reducen los Sus caractersticas son: determinado objeto de
fenmenos por un proceso objetiva, racional, estudio o rama del saber.
lgico, a algo ya conocido o sistemtica, general,
(en apariencia) evidente. falible.
Sobre la base de lo antes expuesto, es posible concluir que la ciencia es una rama del saber el
cual se construye a partir de diversos conocimientos cientficos los cuales se han obtenido de
manera sistemtica, objetiva, organizada, metdica y comprobable durante la investigacin
de objetos de estudio y su contexto.
Dichos conocimientos son de naturaleza verificable dado que pueden ser comprobados, adems
son sistemticamente organizados puesto que poseen un orden lgico, secuencial y se relacionan
entre s y, son metodolgicamente obtenidos, ya que son producto de la aplicacin de un conjunto
estructurado y sistemtico de pasos.
Por lo tanto, la ciencia comprende conocimientos netamente tericos (ciencia bsica o pura) o
conocimientos prcticos que pueden ser empleados a corto plazo (ciencia aplicada).
1.3.1. Clasificacin de la Ciencia
Segn Bunge (1981), las ciencias se clasifican segn su objeto de estudio en: formales y fcticas.
Grafico I.3. Clasificacin de las ciencias

Las Formales se ocupan del estudio de objetos ideales o intangibles, es decir, conceptos que solo
estn en la mente humana. Su mtodo es la deduccin y su criterio de verdad es la coherencia o
no contradiccin. Segn el autor antes citado, pertenecen a las ciencias formales la matemtica y
la lgica.
Por otra parte, las ciencias fcticas son las que se encargan del estudio de objetos materiales o
tangibles. Utilizan el mtodo cientfico y su criterio de verdad es la verificacin.
Las ciencias, ya antes mencionadas se dividen en ciencias naturales (fsica, qumica y biologa) y
ciencias humanas o culturales (historia, sociologa y economa) Sin embargo, otros autores realizan
una distincin entre ciencias sociales y ciencias exactas, pero que para los efectos, la esencia es
la misma en cuanto a significado.
En ese sentido, la ciencia se constituye en el basamento terico y prctico, por cuanto ofrece
postulados que amparan a la tecnologa, es por ello que hacemos la diferencia entre ciencia y
tecnologa.
1.3.2. Comparacin entre Ciencia y Tecnologa
Para denotar mejor las diferencias entre ciencia y tecnologa te mostramos el siguiente cuadro:
Cuadro I.8. Diferencias entre ciencia y Tecnologa
Criterios Ciencia Tecnologa
Concepto Es considerada como un Se constituye en la aplicacin de

conocimiento cientfico. dichos saberes.
Utilidad Es aquella actividad que utiliza Se considera ciencia prctica o

los conocimientos generados aplicada con base en la teora y se
por la ciencia aplicada para constituye en el desarrollo aplicado
producir bienes y servicios. de manera tangible para la solucin
de necesidades de la sociedad.
1.4. Paradigma
El trmino o vocablo paradigma fue utilizado por los griegos quienes le dieron diferentes
significados como: modelo, patrn y muestra.
Grfico I.4. Definicin de Paradigma.
Briones en Hurtado y Toro (1997) seala que un paradigma de investigacin es una concepcin del
objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus mtodos
y de la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigacin realizada.
Por esta razn, decimos que modelo es la acepcin ms utilizada en el campo de la ciencia, en
virtud de que tras una teora cientfica, hay un conjunto de pasos que conforman un marco
especfico dentro del cual se desarrolla la ciencia, el cual est compuesto por: CONCEPTOS,
VALORES Y TCNICAS.
Por cuanto, orientan al investigador en el camino a seguir a la hora de emprender la tarea de

realizar un proyecto de investigacin. Cabe destacar que fue Tomas Kuhn (1962) el primero en
utilizar el trmino paradigma en el campo de las ciencias.
Adicionalmente, se presentan definiciones de dos autores para que desarrolle su concepto

ampliamente partiendo de diferentes fuentes bibliogrficas. Las definiciones son las siguientes:
Cuadro I.9. Definiciones de Paradigma
Martnez (1985) Patton en Cook (1995)
Los paradigmas son diferentes sistemas Un paradigma se define como una visin del
de reglas del juego cientfico. mundo, una perspectiva general, un modo de
desmenuzar la complejidad de la realidad y son
en cierta medida normativos, puesto que
sealan al investigador una manera de actuar.
Entonces, luego de observar y procesar estas definiciones, es posible inferir que un PARADIGMA es
un camino, un modelo, una actitud, los pasos a seguir al emprender y desarrollar un proceso de
investigacin, los cuales le dan un carcter o particularidad que lo define (Toro, 2005).
Cabe resaltar, que no puede existir investigacin sin un paradigma especfico, puesto que
carecera de orden lgico y de sistematizacin, las cuales son caractersticas inmanentes dentro
de una investigacin de carcter cientfico.
En la lgica subyacente a la investigacin propia de los ltimos aos del siglo XX, se han podido
diferenciar diversos modelos epistmicos o paradigmas (de aqu en adelante utilizaremos
modelos epistmicos como sinnimo de paradigma, puesto que en esencia, su significado es
similar).
Entre ellos, es posible mencionar el positivismo, el empirismo, el estructuralismo, el

materialismo dialctico y el pragmatismo; algunos de estos modelos son ms antiguos que otros y,
en el fondo, cada uno plantea su propia lgica de hacer ciencia, su propia nocin de conocimiento
y sus mtodos de validacin.
Sin embargo, es en el siglo XX donde nace la pugna entre lo cuantitativo y lo cualitativo, es decir,
entre el paradigma cientfico-experimental conocido tambin paradigma positivista o cuantitativo,
y el paradigma fenomenolgico o cualitativo, denominado tambin etnogrfico, segn lo
manifiesta Cerda (1997). Sin embargo, la clasificacin cuantitativo-cualitativa que se ha hecho de
los paradigmas es impropia segn lo manifiesta Hurtado en Barrera (2000) considerando que los
trminos cuantitativo y cualitativo se refieren a las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos
y no a modelos epistmicos o posturas filosficas. Por ello utilizaremos Paradigma Positivista y
Paradigma Fenomenolgico puesto que dan razn de una postura o un modelo especfico para
llevar a cabo una investigacin.
Para autores diversos, el paradigma positivista posee una concepcin hipottica-deductiva,

donde sta estudia lo cuantitativo y lo particular.
Estos elementos del paradigma positivista hacen nfasis en la OBJETIVIDAD, orientada a los
resultados y propia de las ciencias naturales. El investigador que sigue el paradigma positivista se
interesa nicamente en descubrir, verificar o identificar relaciones causales entre conceptos que
proceden de un esquema terico previo.
En ese sentido, los positivistas sostienen que el nico medio para establecer conocimientos vlidos
es la experimentacin. Para corroborar este planteamiento, basta con revisar las definiciones de
ciencia de algunos de los autores clsicos; de hecho, los filsofos griegos definan la ciencia por su
capacidad de probar sus afirmaciones.
Al respecto, Bunge (1972) postula que las afirmaciones que no pueden ser probadas, no entran
dentro del mbito de la ciencia y, que la nica regla de oro del trabajo cientfico es conjeturar y
someter a contrastacin dichas conjeturas.
En contraste, al paradigma anterior observa el mapa conceptual donde el paradigma

fenomenolgico postula una concepcin global donde involucra los siguientes elementos:
Grfico I.5. Paradigma fenomenolgico

Estas concepciones estn orientadas al proceso y propia de la antropologa social donde el sentido
de la investigacin es la observacin y donde los hechos hablan por s solos y el mtodo ideal es la
induccin.
1.4.1. Antecedentes histricos de los Paradigmas
Varios autores resean los antecedentes histricos de los paradigmas sealados de acuerdo a su
versin, por ejemplo:
1. Smit (1983). "Las discrepancias existentes entre los paradigmas cuantitativos y cualitativo de
la investigacin Socioeducativa se inician en el enfrentamiento de los supuestos Filsofos del
Positivismo y del Idealismo cientfico".
2. Durkheim (1895). En el reencuentro histrico, la metodologa de la investigacin como modo
de enfrentar problemas y buscar respuestas, en el campo educativo en particular y de la
investigacin social en general, vive en el siglo pasado un momento crucial en el cual se
interroga acerca de que si las Ciencias Sociales pueden o no "tomar prestado" la metodologa
de las denominadas Ciencias Fsicas, para investigar el mundo Social y Humano. Tal pregunta
genera inquietudes acerca de las pretendidas unidades en los integrantes de la Ciencia.
Positivista
Se basa en que la sociedad evoluciona desde la posicin teolgica a la metafsica hasta llegar al
positivismo. En ese sentido, el conocimiento est basado en la ciencia y en los mtodos
cientficos, sus principales representantes son: Comte, Mill y Durkheim (1895), quienes estaban
trabajando dentro de la tradicional forma empirista establecida por Newton y Locke (1992).
La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de Comte (1999) y se

desarrolla mediante dos lneas de pensamiento que son: el positivismo y el empirismo.
El uso del enfoque cientfico para el estudio del mundo social comienza a tomar un rumbo
diferente a partir de enfoques desarrollados en Alemania, los cuales contrastaban con el
pensamiento positivista imperante.
Idealismo Filosfico
Se refiere a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger histrico corresponden en este
orden: matemtica, astronoma, fsica, entre otras. Sus principales representantes son: Dilthey,
Rickert y Weber (1992), quienes encontraron una filosofa particular a partir de la tradicin
Kantiana.
Dentro de la tendencia idealista de la filosofa, el primero en resaltar un cambio en la
concepcin metodolgica de las ciencias sociales fue Dilthey (1907). Sus argumentos se basan
en que las ciencias fsicas poseen objetos inanimados, en cambio, en los estudios de las
ciencias sociales es imposible separar el pensamiento de las emociones, la subjetividad, los
valores. La complejidad del mundo social presenta cambios constantemente y es imposible
establecer leyes similares a las existentes en las ciencias fsicas.
La posicin de Dilthey (1907) consiste en proponer a las ciencias culturales ser ms
descriptivas y concentradas sobre la comprensin interpretativa que en ser predictivas o
explicativas. La comprensin interpretativa es concebida para este autor como un proceso
hermenutico (interpretacin de los hechos) en el cual la experiencia humana depende de su
contexto y no se puede descontextualizar ni utilizar un lenguaje cientfico neutral.
De manera similar a Dilthey, Weber (1992) quien es un investigador que sirve de medio de
expresin de las ideas del filsofo alemn Friederich Nietsche (1873) enfatiza que la
comprensin interpretativa es el objetivo del quehacer de las ciencias sociales y argumenta
que nada puede ser comprendido con la ausencia del contexto. Es decir, no se puede estudiar
al alumno sin el currculo, al docente sin su prctica, al personal directivo sin la escuela,
puesto que sin el contexto, la realidad, los hechos, no podran ser interpretados de manera
objetiva porque se estudia al objeto de manera aislada.
Cabe destacar, que con estos aportes, el grupo idealista nombrado en anteriores prrafos, es
reconocido por sus argumentos sobre la interdependencia existente entre lo que es
investigado y los procesos de investigacin tan utilizada en la investigacin social.
Tema 2. La idea de la investigacin
La idea surge de la necesidad del autor o investigador para resolver una situacin problemtica,
para que el educador pueda manejar una idea de un posible problema que deseen solucionar
dentro del municipio escolar, en la regin, en el estado o del pas en cualquier mbito del
quehacer en el sistema educativo, desde el escenario de la educacin bsica, donde se estudie:
las organizaciones inteligentes, didcticas, gerencia, currculo, y la prctica pedaggica de los
docentes.
Cabe destacar, que esta idea, deben madurarla, vivir con ella, pensar en ella, trabajar en ella,
investigarla tal como lo refiere Guanipa (2005) haciendo un sondeo entre las personas que
conocen de ella, realizar un arqueo bibliogrfico donde se trate de manera especfica la misma.
En este sentido, la idea, se constituye en el primer eslabn de la cadena del proceso de
investigacin en virtud de que es esa instancia, donde el investigador muestra su emocin al
seleccionarla y luego trabajarla. Si sta es de su agrado o de su inclinacin dentro del perfil
profesional, pues se har ms fcil el desarrollo del proyecto de investigacin por cuanto el
investigador mostrar empata hacia l.
2.1. Elaboracin del ttulo de la investigacin
Al momento de plantear el ttulo de una investigacin se debe tomar en cuenta una serie de
datos, factores y elementos que lo hagan claro, llamativo al lector, pertinente a la(s) variable(s).
Cabe destacar, que la mayora de los proyectos de investigacin cambian de ttulo inclusive, el
mismo da de la defensa del mismo o de la entrega final. As que si eso te sucede, tranquilzate,
pero toma en cuenta algunos tips para elaborarlos, reduciendo as el margen de error.
2.1.1. Tips sugerentes para elaborar el ttulo de un proyecto de

investigacin
Guanipa (2005) presenta 10 tips que debes considerar para elaborar el ttulo del proyecto de
investigacin:
Grfico I.6. Tips para la elaboracin del ttulo
Esto quiere decir, que al momento de redactar el ttulo, el cual definir de

alguna forma la variable o variables de estudio a investigar, debe ser de
manera clara con trminos puntuales y precisos. Ni tan corto que d pie a
confusiones, ni tan largo que se pierda la idea.
A continuacin se te muestra ejemplos de cmo se elabora el titulo para el proyecto.
Ejemplo I.4. Cmo elaborar el titulo del proyecto.
Las estrategias metodolgicas del docente en el Desarrollo del autoconcepto en los nios de 7
aos.
Es posible observar en este ttulo, el cual est constituido por 15 palabras, lo puntual y preciso,
puesto que se refiere a las estrategias que aplica el docente que permiten el desarrollo del
autoconcepto en el nio de 7 aos de edad cronolgica. No se observan ambigedades y resulta
estimulante. As mismo, es posible detectar la presencia de dos variables: Estrategias
metodolgicas del docente y el autoconcepto del nio de 7 aos.
Tambin est delimitado por cuanto es concreto en la temtica o campo disciplinar de la

didctica y la psicologa; as como en la poblacin puesto que especifica la edad de la misma, es
decir, 7 aos.
Ejemplo I.5. Cmo realizar la tabla de estructura parcial de una investigacin
A continuacin se te muestra ejemplos de cmo realizar la tabla de estructura parcial de una

investigacin. Cabe destacar que de los objetivos especficos se desprenden las dimensiones como
es posible ver en el ejemplo anterior.
Cuadro I.10. Tabla de estructura parcial de una investigacin
Ttulo Variable (s) Objetivo Objetivos Especficos Dimensiones

General
Situacin Actual
Diagnosticar la situacin de la
actual de la evaluacin Evaluacin del
del desempeo del Desempeo del
docente de Educacin Docente de
Bsica al cumplir con su Educacin
labor como gerente en el Bsica como
aula gerente en el
aula
Identificar las Caractersticas

Modelo de caractersticas del del Desempeo
Proponer un desempeo del docente del Docente de
Evaluacin
modelo de de Educacin Bsica como Educacin
del
evaluacin gerente en el aula en Bsica como
Desempeo Modelo de
del cuanto a sus roles y gerente en el
del Evaluacin
desempeo funciones aula
Docente de del Docente
del docente
Educacin de Educacin
de Educacin
Bsica Bsica Establecer los indicadores
Bsica como
como que forman parte del Indicadores del
gerente en el
Gerente en Modelo de Evaluacin del Modelo de
aula
el Aula Desempeo del docente Evaluacin del
de Educacin Bsica como Desempeo
gerente en el aula
Disear el modelo de
evaluacin del desempeo
del docente de Educacin
Bsica como gerente en el
aula tomando en cuenta
los perfiles administrativo-
gerencial, administrativo-
pedaggico y evaluador-
analtico.
Sinopsis
Para resolver problemas de tipo social, especficamente los referidos al hecho educativo
venezolano en cualquiera de los niveles y modalidades del sistema de educacin, en el caso
puntual de la educacin bsica, puesto que es el escenario de esta Especialidad, es necesario
emprender una tarea de investigacin de manera sistemtica tal como se contempla en el grfico
I.7, donde primero se establezca la idea, luego se le da un ttulo el cual debe seguir pautas
metodolgicas donde se contemple variable (s) de estudio. Posteriormente, se describe la
situacin problema a manera de diagnosis la cual debe poseer indicadores en porcentajes y cifras
planteadas por autores conocedores de la materia en fuentes primarias, secundarias y terciarias
que sustentan la situacin problemtica y que hable de manera objetiva de la realidad planteada
en torno al caso.
Seguidamente se redacta un objetivo general en funcin de dar respuesta a la problemtica

plasmada, junto con objetivos especficos que no son ms que la gua estructurada segn el orden
de complejidad para el logro del general. Por ltimo se justifica y se delimita atendiendo criterios
para ello.
Luego de haber tratado el problema se buscan los posibles resultados o soluciones y se plantea las
recomendaciones adecuadas al caso. En resumen a todo lo expuesto anteriormente decimos que
los temas presentado en esta unidad I tienen una relacin muy estrecha en cuanto a obtener la
informacin necesaria y adecuada para lograr un fin determinado que es la realizacin del
Capitulo I.
En el siguiente grfico tienes la secuencia de la elaboracin del proyecto de investigacin:

Grfico I.7. Estructura del Capitulo I

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Unidad I. Cmo investigar?

Documento base para los temas:

Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente

Autor >> Ruth Toro

Maracaibo, Venezuela, 2007.

Tema 1. Plataforma conceptual en metodologa de la investigacin.................................. 6

1.1. Conocimiento ..................................................................................... 8

Tema 2. La idea de la investigacin ........................................................................ 22

2.1. Elaboracin del ttulo de la investigacin ...................................................22

Construir la plataforma conceptual partiendo de postulados tericos bsicos sobre investigacin,

Tema 1. Plataforma conceptual en metodologa de

El docente investigador desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten

Cuadro I.1. Relacin entre habilidades y destrezas

Habilidades + Destrezas = Competencias

Representadas por los Representan la experiencia Al sumar las habilidades con

Ejemplo I.1. Competencias aplicadas al campo educativo

A continuacin se muestran ejemplos de las competencias aplicadas al campo educativo:

Ahora bien, imaginemos:

Las competencias en el rea de investigacin exigen establecer un cdigo nico a fin de

Es necesario resaltar, que conseguiremos en diversos textos, definiciones, concepciones o posturas

Grfico I.1. Plataforma conceptual de Metodologa de la Investigacin

Cuadro I.2. Definiciones de Conocimiento

Risquez (1999) Arias (2004) Toro (2006)

Proceso mediante el cual el Proceso mediante el cual se Proceso sistemtico

Estos autores coinciden en que el conocimiento es un proceso cognitivo y sistemtico, donde

1.1.1. Tipos de conocimiento

1.1.1.1. Conocimiento vulgar u ordinario

Cuadro I.3. Definicin del conocimiento vulgar u ordinario

Segn Risquez (1999) Segn Arias (2004)

Sostiene que el conocimiento vulgar se Es un saber cotidiano que surge de la

Ejemplo I.2. Conocimiento Vulgar

1.1.1.2. Conocimiento Cientfico

Cuadro I.4. Definicin del conocimiento cientfico

Risquez (1999) Sabino (2000) Arias (2004)

l lo caracteriza por ser Para reconocer esta El confiere que es verificable

De las definiciones anteriores se puede concluir que el conocimiento cientfico es un saber

Ejemplo I.3. Diferentes perspectivas respecto al conocimiento vulgar y el

Cuadro I.5. Conocimiento Vulgar vs. Conocimiento Cientfico

Conocimiento Vulgar Conocimiento Cientfico

El limn sirve para curar la conjuntivitis El gentisul es un medicamento probado

La mezcla de quina, romero y aceite de El Betnovate es un medicamento

El trabajar por proyecto pedaggico de aula El proyecto pedaggico de aula en su

Segn Becerra (1997) la investigacin se extrae etimolgicamente del latn: in = seguir

Grfico I.2. Definicin de Investigacin

A continuacin se presenta un cuadro con diferentes definiciones de investigacin desde la ptica

Cuadro I.6. Definiciones de investigacin

Proceso sistemtico, Procedimiento Proceso de Es un proceso

Partiendo de las definiciones antes mencionadas, es posible inferir que la investigacin es un

Posteriormente, se realizar un arqueo o revisin bibliogrfica, detallada para

La siguiente etapa de la investigacin hace referencia al captulo III denominada Marco

As mismo, dentro de dicho marco se establece el paradigma a utilizar de manera dominante as

Cuadro I.7. Definiciones de Ciencia

Einstein (1950) Risquez (1999) Arias (2004)

La ciencia consiste en crear Conjunto de conocimientos Conjunto de conocimientos

1.3.1. Clasificacin de la Ciencia

Grafico I.3. Clasificacin de las ciencias

1.3.2. Comparacin entre Ciencia y Tecnologa

Cuadro I.8. Diferencias entre ciencia y Tecnologa

Criterios Ciencia Tecnologa

Concepto Es considerada como un Se constituye en la aplicacin de

Utilidad Es aquella actividad que utiliza Se considera ciencia prctica o

Grfico I.4. Definicin de Paradigma.